교육대학원의 과학교육분야 석사학위논문 경향분석

류샛별 인하대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구에서는 서울·경기지역 주요 4년제 대학교의 각 8개의 교육대학원 과학교과교육전공 석사학위논문 중 2001년 2월에서 2010년 8월까지 10년 동안 발표된 논문을 연도별로 연구 분야별, 연구방법별, 연구유형별, 연구주제별 부문으로 분류하여 분석하였다. 본 연구에 추출된 총 논문의 수는 1045편이며, 이를 전반 5년과 후반 5년의 발표 논문을 비교함으로써 과학교육 연구의 현황과 그 경향성을 파악해 보고자 한다. 본 연구에서 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 연구 논문을 분야별로 분석한 결과 가장 많은 분야는 생물교육 분야와 화학교육 분야로 각각 38%와 31%를 차지하고 있고, 그 다음으로는 물리교육 23%, 지구과학교육 6%, 공통과학교육 2%의 순으로 나타났다. 후반 5년에는 전반 5년보다 생물교육 분야의 논문이 가장 많이 증가하였고, 화학교육 물리교육 및 지구과학교육 분야는 감소하였다. 공통과학교육 분야는 전체적으로 가장 낮은 비율을 차지하고 있었다. 둘째, 연구 논문을 방법별로 분석한 결과 문헌 연구가 41.5%로 가장 높은 비율을 차지하였다. 그 다음으로 실험연구가 29.4%, 기술연구가 27.3%로 비슷한 비율을 차지하였고, 역사연구가 1.8%의 가장 낮은 비율을 차지하였다. 전반 5년과 후반 5년을 비교하였을 때 방법별의 순위 변동은 없었다. 또한 역사연구방법이 전체적으로 매우 낮은 비율을 차지하고 있으며, 각 교육대학원 별로 비교를 해보았을 때에도 역사연구방법이 가장 적었다. 셋째, 연구 논문을 주제별로 분석한 결과 교육 분야가 아닌 각 과학영역의 전문분야가 연구된 논문이 19.6%로 가장 많은 비율을 차지하였다. 그 외에 나머지 교육 분야에 관련된 논문 중 9가지 주제 중에서는 교육목표․정책․과정․평가의 주제가 18.9%로 높은 순위를 차지하였다. 그 다음으로는 교수방법 연구가 11.8%, 학교 밖 교육이 10.8% 그리고 교육공학이 10.0%로 10%내외의 비슷한 비율을 보였다. 전반 5년과 후반5년의 순위변동은 크게 없었으며, 교사교육의 연구가 전반적으로 2.8%로 가장 낮은 순위를 보였다. 연구주제의 특정 부문의 연구가 많이 부족하다는 것을 알 수 있었다. 연구 결과 우리나라 교육대학원의 과학 교육연구는 과학에 대한 흥미와 관심을 고조시 킬 수 있는 다양한 연구가 필요하다고 생각된다. 또한 논문을 연구하기 위해 자료를 수집하는데 있어서 많은 어려움이 있었는데, 과학교육의 발전과 연구자들의 연구를 위해서라도 각 학교 도서관마다 검색시스템이 개선되고, 자료를 공개적으로 제공하는 환경이 조성되어야 한다고 생각한다.

한국어능력시험(TOPIK)을 위한 정도부사 교육 방안 연구 : 한국어 교재 분석을 중심으로

박숙자 인하대학교 교육대학원 2013 국내석사

2009 개정교육과정에 따른 과학교과의 변화내용 분석 및 적용상의 문제에 대한 개선방안 연구

김석란 인하대학교 교육대학원 2014 국내석사

중학교 사회교과서 탐구활동에 나타난 지속가능발전교육 내용 분석 : 다문화교육과의 연관성을 중심으로

이동수 인하대학교 교육대학원 2017 국내석사

본 연구의 목적은 다문화사회의 올바른 사회 통합을 위해 2009 개정교육과정의 중학교 사회교과서(사회1, 사회2) 탐구활동을 지속가능발전교육의 핵심 영역 중의 하나인 사회·문화적 관점에서 비교·분석하여 교과서 및 요인 별 탐구활동의 특징을 파악하고, 이를 통해 탐구활동의 개선방안을 모색하는데 있다. 연구 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 2009년 개정 교육과정에 근거한 중학교 사회교과서의 탐구활동에 지속가능발전교육의 사회・문화적 관점이 어느 정도 반영되어 있는가? 둘째, 2009년 개정 중학교 교육과정의 사회교과서 탐구활동을 분석한 결과, 중학교의 지속가능발전교육 활성화를 위한 탐구활동의 보완·개선 방안은 무엇인가? 이 연구는 문헌연구를 통해 진행되었으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 중학교 「사회1」, 「사회2」의 탐구활동 전체 수는 1,269편이었고, 이중 지속가능발전교육 관련 내용 수는 838편으로 전체 탐구활동의 66.4%로 분석되었다. 「사회1」과 「사회2」를 나누어 살펴보면, 「사회1」의 탐구활동 전체 수는 572건이며 이중 지속가능발전교육 관련 내용은 384건으로 57.14%를 차지하였으며, 「사회2」의 경우 597건 중 454건으로 76.05%의 비율을 보여 「사회2」에서 「사회1」보다 상대적으로 지속가능발전교육 관련 탐구활동의 비율이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 2009년 개정 중학교 사회과 교육과정을 지속가능발전교육의 관점으로 나누어 살펴보면 사회・문화적 관점이 59.19%로 가장 높은 비율을 차지하였고, 환경적 관점 21.96%, 경제적 관점 18.85% 순으로 나타났다. 셋째, 교과서별로 탐구활동 내의 지속가능발전교육의 사회・문화적 관점 내용을 분석해보면 「사회1」에 해당하는 A1∼F1의 교과서에서는 문화다양성, 인구, 시민참여의 순으로 높은 비율을 차지하였으며, 반면 노동이나 양성평등에 관한 내용이 상당히 부족하였다. 「사회2」에 해당하는 A2∼F2의 교과서에서는 세계화・국제적 책임이 122건, 47.47%로 다른 요소들에 비해 월등히 높은 비중을 차지하였고 반면 건강이나 재해・안전 관련 요소는 전체 6개 교과서에서 1건 밖에 수록되지 않았다. 넷째, 교과서별 탐구활동 내의 지속가능발전교육 내용을 사회・문화적 관점의 세부 요소 별로 분석해보면 세계화・국제적 책임이 26.81%로 가장 많았고, 문화다양성 18.75%, 인권 11.96%, 인구 11.69% 순으로 그 뒤를 차지하였고, 시민참여(9.07%), 통일(8.47%), 재해・안전(7.06%), 노동(2.42%), 양성평등(2.42%), 건강(1.61%)으로 이어졌다. 2009년 개정 중학교 교육과정의 「사회1」, 「사회2」 교과서의 지속가능발전교육 내용 중 사회・문화적 관점을 바탕으로 탐구활동을 분석한 결과, 지속가능발전교육 활성화를 위해 제언하면 다음과 같다. 첫째, 지속가능발전교육의 사회・문화적 관점 중 노동과 관련한 탐구활동의 비율을 추가로 구성할 필요가 있다. 둘째, 탐구활동 내용 선정과 관련하여 현대 우리나라에서 고민할 수 있는 주제를 선정하여 학생들의 자기주도학습 능력과 문제해결능력을 신장할 필요가 있다. 마지막으로 시민참여와 관련한 탐구활동이 환경이나 경제 등 다양한 영역으로 시민 참여의 활동을 확대할 필요가 있다.

효과적인 영어교육을 위한 문화교육에 대한 예비교사들의 인식조사

김다의 인하대학교 교육대학원 2008 국내석사

평생교육강사의 교수행동과 성인학습자의 학습몰입의 관계에 대한 감성지능의 조절효과

정소영 인하대학교 교육대학원 2025 국내석사

평생교육강사의 교수행동과 성인학습자의 학습 몰입의 관계에 대한 감성지능의 조절효과 인하대학교 교육대학원 교육학과 평생교육 · HRD 전공 정 소 영 지도교수 배 을 규 본 연구는 성인학습자가 인식하는 평생교육강사의 교수행동과 성인학습 자의 학습몰입 사이의 관계를 분석하고, 교수행동과 학습몰입 간 관계에 서 평생교육강사의 감성지능이 조절적 역할을 하는지 확인하는 데 목적이 있다. 이 연구는 평생교육 현장에서 교수자와 학습자의 상호작용이 성인 학습자의 몰입과 학습 성과에 중요한 영향을 미칠 수 있다는 점에 주목하 고, 성인학습자의 학습 경험을 개선하기 위한 이론적·실천적 시사점을 제 공하고자 한다. 이를 위해 구체적으로 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 성인학습자가 인식한 평생교육강사의 교수행동의 수준은 어떠한가? 둘째, 성인학습자의 학습몰입 수준은 어떠한가? 셋째, 성인학습자가 인식한 평생교육강사의 감성지능 수준은 어떠한가? 넷째, 성인학습자가 인식한 평생교육강사의 교수행동과 학습몰입의 상 관관계는 어떠한가? 다섯째, 성인학습자가 인식한 평생교육강사의 교수행동과 학습몰입의 관계에서 강사의 감성지능의 조절효과는 어떠한가? 연구목적을 달성하고 각 변인의 수준을 측정하기 위해 교수행동은 노가 윤(2016)의 선행연구를 토대로 범주화한 측정 도구를, 학습몰입은 Jackson과 Marsh(1996)의 도구를 김진호(2003)가 성인학습자에 맞게 수 정한 측정 도구를 활용하였으며, 성인학습자가 인식하는 평생교육강사의 감성지능 측정을 위하여 Wong과 Law(2002)의 도구를 번안한 측정 도구 를 활용하였다. 연구 대상은 평생교육 프로그램에 참여하는 성인학습자 300명이었으며, 구조화된 설문지를 통해 성인학습자가 인식하는 평생교육강사의 교수행동 과 감성기능 수준 및 성인학습자의 학습몰입 수준에 대한 자료를 수집하 였다. 자료 분석은 기술통계, 상관분석, 위계적 회귀분석을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 성인학습자들은 강사의 교수행동을 전반적으로 긍정적 으로 인식했으며, 성인학습자의 직업과 평생학습 참여동기가 교수행동의 인식 수준에 유의미한 영향을 미치는 요인으로 나타났다. 특히 직장인과 활동 지향적 학습자가 평생교육강사의 교수행동을 긍정적으로 인식하는 수준이 더 높은 것으로 나타났다. 이는 실질적 목표와 성과를 추구하는 성인학습자가 평생교육강사의 지도와 지원을 더욱 긍정적으로 받아들이 며, 이를 통해 학습몰입이 강화될 수 있음을 시사한다. 둘째, 성인학습자 의 인구통계학적 특성에 따른 학습몰입 수준을 분석한 결과, 성인학습자 의 성별, 연령 및 참여 평생학습 프로그램 분야 집단에 따라 학습몰입 수 준의 유의미한 차이가 있었다. 여성이 남성보다, 참여프로그램 분야 중, 직업능력교육 집단과 문화예술교육 집단이 학력보완교육 집단 보다 학습 몰입의 수준이 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 셋째, 성인학습자의 성별과 직업 집단에 따라 강사의 감성지능 수준을 인식하는 정도가 유의미하게 차이나는 것으로 나타났다. 여성이 남성보다 강사의 감성지능을 유의미한 차이로 높게 인식하고 있었으며, 학생 집단 이 다른 집단보다 강사의 감성지능을 유의미한 수준으로 낮게 인식하고 있었다. 이는 강사의 정서적 지원이 학습자에게 중요한 요소임을 보여준 다. 강사의 감성지능은 학습자의 정서적 어려움을 극복하고 학습 과정에 몰입하도록 돕는 중요한 역할을 할 수 있다. 넷째, 교수행동, 감성지능, 학습몰입 간 상관관계 분석 결과, 세 변인 간 에는 모두 유의한 정적인 상관관계가 확인되었다. 다섯째, 강사의 감성지능 은 교수행동과 학습몰입의 관계를 유의하게 조절하는 것으로 나타났다. 구 체적으로, 감성지능 하위요소 중, 자기감성이해, 타인감성이해 및 감성활 용의 3개 요소는 모두 유의미한 조절효과를 보였으며, 조절효과 크기도 다소 크게 나타났다. 이러한 결과는 평생교육 현장에서 강사의 교수행동과 감성지능이 성인학 습자의 학습몰입을 촉진하는 중요한 요인임을 시사한다. 특히, 강사의 감성 지능이 높을수록 교수자의 교수행동과 학습자의 학습몰입 사이의 긍정적 관 계를 강화될 수 있음이 확인되었다. 평생교육강사의 교수역량 강화와 감성 지능 개발이 성인학습자의 학습 경험을 개선하는 데 필수적이라는 시사점 을 제공한다. 본 연구는 평생교육 강사의 전문성 개발 및 교육 프로그램 설계에 있어 실천적 함의를 제공한다. 향후 평생교육 기관에서는 강사 선발 및 교육 과 정에서 감성지능을 고려하고, 강사들의 감성지능 향상을 위한 프로그램을 개발하여 제공할 필요가 있다. 또한, 성인학습자의 특성과 참여 동기를 고려 한 맞춤형 교육 방식의 도입이 요구된다. 주제어: 교수행동, 학습몰입, 감성지능, 성인학습자, 평생교육 This study examines adult learners’ perceptions of adult education instructors’ teaching behaviors and adult learners’ learning. The purpose of this study is to analyze the relationship between adult learners' perceived teaching behaviors of continuing education instructors and adult learners' learning engagement, and to determine whether continuing education instructors' emotional intelligence plays a moderating role in the relationship between teaching behaviors and learning engagement. Noting that instructor-learner interactions in continuing education settings can have a significant impact on adult learners' engagement and learning outcomes, this study aims to provide theoretical and practical implications for improving adult learners' learning experiences. To this end, we specifically set the following research questions: First, what is the level of adult learners' perceived teaching behaviors of continuing education instructors? Second, what is the level of adult learners' learning commitment? Third, what is the level of emotional intelligence of continuing education instructors as perceived by adult learners? Fourth, what is the relationship between adult learners' perceived teaching behaviors of continuing education instructors and learning engagement? Fifth, what is the moderating effect of instructors' emotional intelligence on the relationship between adult learners' perceived teaching behavior and learning commitment? The subjects of the study were 300 adult learners participating in continuing education programs, and data were collected on the teaching behaviors and emotional functioning levels of continuing education instructors as perceived by adult learners and the learning engagement levels of adult learners through structured questionnaires. Descriptive statistics, correlation analysis, and hierarchical regression analysis were used to analyze the data. The results of the study showed that: 1. Adult learners perceived their instructors' teaching behaviors positively overall, and adult learners' occupation and motivation to participate in lifelong learning were factors that caused significant differences in their perceptions of teaching behaviors. In particular, working people and activity-oriented learners perceived their instructors' teaching behaviors positively. This suggests that learners who pursue practical goals and outcomes may be more receptive to instructor guidance and support, which may enhance their engagement in learning. 2. Analyzing the level of learning engagement according to the demographic characteristics of adult learners, significant differences were found in learning engagement levels based on gender, age, and participating lifelong learning program areas. Women had significantly higher levels of learning engagement than men, and among the participating program areas, the vocational skills education group and the arts and culture education group had significantly higher levels of learning engagement than the academic remedial education group. 3. Adult learners' perceptions of their instructor's emotional intelligence level differed significantly by gender and occupational group. Women perceived their instructors' emotional intelligence significantly higher than men, and students perceived their instructors' emotional intelligence significantly lower than other groups. This shows that emotional support from instructors is an important factor for learners. Instructors' emotional intelligence can play an important role in helping learners overcome emotional difficulties and immerse themselves in the learning process. 4. The correlation analysis between teaching behavior, emotional intelligence, and learning engagement revealed significant positive correlations between all three variables. 5. Instructors' emotional intelligence significantly moderated the relationship between teaching behavior and learning engagement. Specifically, among the three sub-factors of emotional intelligence—self-empathy, other-empathy, and emotional utilization—all showed significant moderating effects, and the magnitude of the moderating effects was rather large. These results suggest that instructors' teaching behaviors and emotional intelligence are important factors that promote adult learners' learning engagement in continuing education. In particular, the higher the emotional intelligence of instructors, the stronger the positive relationship between instructors' teaching behaviors and learners' learning engagement. The findings suggest that enhancing the teaching competencies of continuing education instructors and developing their emotional intelligence is essential to improve the learning experience of adult learners. This study has practical implications for the professional development of continuing education instructors and the design of educational programs. In the future, continuing education institutions should consider emotional intelligence in the selection and training process of instructors and develop and offer programs to improve instructors' emotional intelligence. In addition, it is necessary to introduce customized education methods that take into account the characteristics of adult learners and their motivation to participate. **Keywords**: teaching behavior, learning engagement, emotional intelligence, adult learners, lifelong learning(education)

한국어 예비 교원을 위한 교육 방향 연구 : 국외 파견?실습 지원 사업 분석을 중심으로

박지은 인하대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 한국어 교원의 전문성을 제고하기 위해 정식 교원이 되기 전인 한국어 예비 교원을 위한 교육에 대해 논의하고 교육 방향을 제시하는 데 목적이 있다. 특히 국립국어원이 한국어 예비 교원을 대상으로 2017년 처음 시행한 국외 파견·실습 지원 사업의 분석을 중심으로 논의를 진행했다. 분석 대상인 사업은 한국어 교육의 보급을 담당하고 있는 국립국어원에서 시행한 것으로 청년 한국어 예비 교원들에게 부족한 현장 실습의 기회를 부여하고 국외 한국어 교육 기관에 체계화된 한국어 수업 현장을 제공하기 위한 목적으로 시작되었으며 사업의 정식 명칭은 <2017년 한국어 (예비)교원 국외 파견·실습 지원 사업>이다. 한국어 교육의 질적인 성장을 이루기 위해서는 무엇보다 한국어 교원의 전문성 확보가 반드시 이루어져야 한다. 그러나 한국어 교원 자격 제도의 시행 이후 한국어 교원 양성 기관이 다양해지면서 단기간에 한국어 교원 자격증을 취득하는 사람의 수가 빠르게 증가하고 있다. 2005년 제정된 국어기본법을 바탕으로 2006년부터 본격적으로 한국어 교원 자격 제도를 통해 교원 자격을 부여하기 시작했는데, 제도가 시행된 이후 약 12년이 흐른 2017년 11월을 기준으로 한국어 교원 자격증을 발급 받은 사람의 수는 3만 4천명을 넘어서고 있다. 이에 한국어 교육계에서는 한국어 교원의 전문성 문제를 우려하고 있다. 최근 한국어 교육 관련 기관에서 한국어 교원의 전문성을 제고하기 위하여 교원 연수를 개최하기 시작하는 등 여러 가지 노력을 기울이고 있으나 한국어 교원 교육은 여전히 부족한 상황이다. 또한 한국어 교원 자격 제도가 본격적으로 운영되면서 여러 가지 문제들이 나타나기 시작했다. 이에 따라 한국어 교원 자격을 취득하는 것만으로는 한국어 교원의 전문성을 보장하기 어렵게 되었다. 이러한 상황에서 교원 자격증을 취득하기 전인 예비 교원을 대상으로 새로 시작한 국외 파견·실습 지원 사업은 분석할 필요가 있다. 지금까지 한국어 교원의 재교육 차원과 같은 연수는 산발적으로나마 이루어져 왔으나 예비 교원을 대상으로 하는 공적인 교육은 처음 시행되는 것이기 때문에 이 사업이 지속적으로 발전을 할 수 있는 효율적 운영 방안에 대한 연구가 필요하다. 본 연구자는 이번 사업의 파견 지역 중 카자흐스탄 알마티 지역 파견에 참가하여 실습을 수료하였다. 이에 여기에서는 카자흐스탄 알마티 지역 파견을 중심으로 논의를 진행했다. Ⅱ장에서 한국어 교원의 교육에 대해 논의하기 위해 한국어 교원 자격 제도를 검토하고 한국어 교원의 전문성이 지적되는 이유를 살펴본 다음 문제에 대한 개선 방안을 제시했다. 다음으로 한국어 교원의 교육 내용에 대해서 알아보고 국외 파견·실습 사업의 내용을 분석했다. Ⅲ장에서 카자흐스탄 알마티 지역의 국외 파견·실습을 수료한 예비 교원 12명을 대상으로 설문을 실시하여 사업 내용 평가 및 예비 교원의 교육에 대한 요구 조사를 분석했다. 또한 향후 이어질 사업의 발전 방향을 제안하기 위한 요구 분석도 진행했다. Ⅳ장에서는 설문의 요구 분석을 바탕으로 한국어 예비 교원의 교육을 위한 방향을 논의했다. 먼저 국외 파견·실습 지원 사업의 효율적 운영 방안을 제안하고 한국어 예비 교원을 위한 교육 방향을 정부 차원의 교육과 각 한국어 교원 교육 기관의 교육으로 나누어 제시했다. 마지막으로 Ⅴ장에서 본 연구의 의의와 한계를 점검했다. 본 연구의 결과가 예비 교원을 대상으로 하는 국외 파견·실습 지원 사업의 지속적인 발전에 도움이 되고 향후 사업에 참가할 한국어 예비 교원에게 도움이 되기를 바란다. 또한 앞으로 한국어 예비 교원을 위한 교육이 활발하게 논의되어 한국어 교원의 전문성이 확보되고 이에 따라 양질의 한국어 교육을 보급할 수 있기를 기대한다. The purpose of the present study is to discuss the training of pre-service Korean language teachers and propose educational directions to enhance the professionality of Korean language teachers. Specifically, the discussion focuses on the overseas dispatching and training support project for pre-service Korean language teachers, which is administered by the National Institute of Korean Language, the institute responsible for disseminating Korean language education. This project has been started to provide young pre-service Korean language teachers with field training opportunities that are scarce within Korea and also provide overseas institutions teaching Korean language with systematized classes. The official name of this project is "2017 Overseas Dispatching and Training Support Project for (Pre-service) Korean Language Teachers." In order to improve the quality of Korean language education, the professionality of teachers must be achieved before anything else. However, since the implementation of the Korean language teacher qualification system, a variety of institutions train Korean language teachers and accordingly, the number of individuals obtaining a Certificate of Korean Language Teacher is rapidly increasing. The system certifying Korean language teachers began to grant certificates aggressively in 2006 through the Korean language teacher qualification system based on the Framework Act on the National Language enacted in 2005. As of November 2017, approximately 12 years after the system was implemented, the number of individuals with a Certificate of Korean Language Teacher exceeds 34,000. Accordingly, the Korean language education circle is concerned about the professionality of Korean language teachers. Recently, institutions providing Korean language education has been making efforts (e.g., teacher training programs) to enhance the professionality of Korean language teachers, but teacher training is still insufficient. In addition, a variety of problems have occurred since the Korean language teacher qualification system began to be operated in earnest. Thus, it has become difficult to ensure the professionality of Korean language teachers simply with the Certificate of Korean Language Teacher. In this situation, we need to analyze the Overseas Dispatching and Training Project, which has been started newly for pre-service teachers who have not yet obtained a teacher certificate. Until now, training (e.g., continuing education) has been provided for Korean language teachers, albeit sporadically, but this is the first project that offers formal training for pre-service teachers. Therefore, research is needed to investigate effective operating strategies to develop this project continuously. The present researcher has been dispatched to Almaty, Kazakhstan among the dispatched areas of this project and completed the training. Thus, the discussion in this study focuses on pre-service Korean language teachers dispatched to Almaty, Kazakhstan. Chapter II discusses the training of Korean language teachers. To that end, we examine the Korean language teacher qualification system and, the reasons why the issue of professionality of Korean language teachers has been raised, and then propose approaches to resolve the problem. Next, the curriculums to train Korean language teachers are reviewed and the contents of the overseas dispatching and training project are analyzed. Chapter III, presents the results of the survey administered to 12 pre-service Korean language teachers who have been dispatched to Almaty, Kazakhstan and completed the training. The survey was conducted to examine project evaluation and educational needs of pre-service teachers, and to conduct need analysis to suggest future directions of the project. Chapter IV, suggests future directions in training pre-service teachers based on the need analysis results. First, strategies to effectively operate the project are proposed. Then, the directions to educate pre-service Korean language teachers are proposed separately at the levels of the government and the educational institutions that train Korean language teachers. Lastly in Chapter V, the significance and limitations of the present study are discussed. It is expected that the findings of this study will be useful in the continuous development of the Overseas Dispatching and Training Project for pre-service Korean language teachers and also helpful for pre-service Korean language teachers who will participate in this project in the future. Furthermore, it is hoped that active discussions will occur on the training of pre-service Korean language teachers to ensure the professionality of the teachers and to provide high quality education of Korean language.

당뇨병환자의 영양지식과 식습관 개선에 대한 영양교육 효과

이효선 인하대학교 교육대학원 2015 국내석사

본 연구는 당뇨병 진단을 받은 환자를 대상으로 실시한 영양교육이 영양지식 및 식습관 개선에 효과가 있는지를 검증하여, 연구결과를 바탕으로 추후 당뇨병 환자의 효과적인 영양교육의 방법을 모색하고자 하였다. 대상자는 인천에 소재한 알코올 전문병원에 입원하여 치료를 받는 환자 중, 당뇨질환을 가지고 있는 19세 이상 남, 여 72명을 연구대상자로 선정하여 설문지를 사용한 1:1 대면 조사법과 진료기록부에 기록된 진료정보를 바탕으로 정보 수집을 연구자 본인이 직접 수행하였다. 설문지는 일반적인 특성을 알아보는 문항과 영양지식 문항(14문항), 식습관 문항(12문항)으로 이루어졌으며 교육 전, 교육 후 동형의 설문지를 사용하였다. 또한 혈당개선의 효과가 있었는지를 평가하기 위해 식후 2시간 혈당(mg/dl)수치를 측정하였다. 연구결과로 영양지식 문항과 식습관 문항 모두에서 교육 전 보다 교육 후에 유의적으로 높은 점수를 보였다. 또한 교육 후에 혈당을 적게 올리는 식품을 묻는 문항에서 가장 낮은 점수를 보였다. 교육 전, 교육 후의 영양지식 점수와 식습관 점수의 상관관계 분석 결과 정(+)의 상관관계를 보였고, 식후 2시간 혈당 수치 변화 분석 결과 교육 후의 혈당 수치가 유의하게 개선된 것으로 나타났다. 당뇨병 특성에 따른 영양지식 점수는 BMI, 당뇨병가족력, 합병증유무에서 교육 전 · 후 유의성을 보이지 않았고, 치료의 중요성에서 교육 후에 유의적으로 나타났다. 식습관점수는 당뇨병가족력, 합병증유무, 치료의 중요성에서 교육전 · 후 유의성을 보이지 않았고, BMI에서 교육 후에 유의적으로 나타났다. 이상의 결과에 따라 영양교육이 당뇨병 환자들에게 영양지식향상, 식습관개선, 식후 2시간 혈당치 감소에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 사료된다. The objective of this study was to assess whether a nutrition education program conducted with diabetes patients is effective in improving their nutritional knowledge and dietary habits, thereby contributing to finding an effective way of educating them about their nutritional issues. The subjects were 72 male and female patients aged over 19 suffering from diabetes who were in treatment at an alcohol hospital located in Incheon, Korea. They were asked to collect and report their own data based on questionnaires administered in person and relevant information available in their medical records. The questionnaire was composed of a few questions about general characteristics, 14 nutritional knowledge questions, and 12 dietary habit questions. For comparison, the same questionnaire was used before and after the intervention. In order to check any decrease in the blood glucose level, the measurements in mg/dL were made by two-hours plasma glucose. The results revealed significantly higher scores in both nutritional knowledge and dietary habits at the end of the program than before. However, it was notable that the lowest score was reported for the question on which food raises blood sugar the least. The correlations between the scores before and after the program in each of nutritional knowledge and dietary habits turned out to be positive and significant. The two-hours plasma glucose showed that the average blood glucose level was significantly lowered after the program. The nutritional knowledge scores according to diabetes characteristics showed no significant difference before and after the program in BMI, family history of diabetes, and complications due to diabetes, but showed significant difference in participants' ratings of importance of treatment. On the other hand, the analysis of the dietary habit scores showed no significant difference pre and post the program in family history of diabetes, complications due to diabetes, and importance of treatment, except in BMI. Drawing on the results, this study suggests that a well organized nutrition education program can help to improve nutritional knowledge and dietary habits and decrease the blood glucose level ,as measured by two-hours plasma glucose, in diabetes patients. Key words: Diabetes patients, Diet therapy, Nutritional knowledge, Dietary habits, Nutritional education

중학교 국어 교과서 어휘 단원 구성 연구

윤희준 인하대학교 교육대학원 2016 국내석사

국문 초록 중학교 국어 교과서 어휘 단원 구성 연구 인하대학교 교육대학원 국어교육전공 윤희준 지도교수 : 박덕유 국어 교육 내에서 문법 영역은 항상 어렵기만 한 것으로 인식되어 왔다. 그러한 인식은 문법 영역에 관한 기피 현상으로 나타났다. 그러던 와중에 대학수학능력시험에서 문법 영역의 문항 수가 늘어나며 문법 교육에 대한 관심이 늘어나고 있는 추세이다. 본 연구는 이러한 추세에 발맞추어 현재 교육과정에서 나타나는 문법 영역의 교육과정에 관하여 분석하고 문법 영역에서 가장 기본이 되는 어휘와 관련된 교과서를 연구했다. 본고는 현재 사용하고 있는 교과서를 통해 어휘 단원, 더 나아가 문법 영역에서 학생들에 흥미를 유발하고 문법은 어렵다는 선입견을 없애고자 한다. 또한, 새로 발표된 2015 개정 국어과 교육과정을 바탕으로 교과서를 집필하는 데 도움이 되고자 하는 목적이 있다. 가장 먼저 교육과정에 대하여 분석하였다. 가장 먼저 현재의 2012 교육과정과 올해 발표된 2015 교육과정의 배경과 개정 사항에 대하여 살펴보았다. 2012는 국가・사회적 요구 측면과 국어 교육 내의 요구 측면을 배경으로 삼고 있고 2015의 경우 문・이과 통합형 교육과정을 지향하는 것을 기본으로 했다. 개정 사항은 2012의 경우 2011에서 설정되었던 ‘학년군’을 계속 이어서 하고 학생들의 인성에 관련된 내용이 추가되었음을 확인했다. 2015의 경우 가장 큰 개정 사항으로 성취 기준과 학습량이 줄어들었다는 점과 ‘내용 체계표’를 변경했다는 것을 꼽을 수 있다. 내용 성취 기준을 보았을 때 ‘유형’이나 ‘의미관계’가 쓰였던 2012에 비해 2015에서는 ‘체계’와 ‘양상’이라는 단어로 교체되었다. 교과서 분석은 14종의 중학교 국어 교과서 중 10종의 교과서로 실시하였다. 교과서 분석을 통해 몇몇의 교과서들의 내용이 충실하지 못했다는 점, 학생들이 흥미를 끌만한 내용이 없다는 점, 학습 내용이 지나치게 축소되었다는 점, 학습 활동이 실질적으로 현장에서 쓰이기 힘들다는 점 등을 문제점으로 파악했다. 마지막으로 교과서 분석을 통해 파악한 문제점들을 수정, 보완하기 위해 어휘 단원 구성 유형을 제시했다. 대단원으로 구성하고 학생들이 자기 주도 학습을 할 수 있도록 각 교과서에서 나왔던 좋은 구성 요소들을 제시했다. 또한, TV 프로그램을 활용하여 학생들의 흥미를 유발 시킬 수 있는 도입 활동이나 학습 활동을 제시했다. 핵심어 : 어휘 단원, 개정 국어과 교육과정, 교과서 분석, 단원 구성 유형 Abstract A Study on Vocabulary Chapters of Korean Language Text Book for Middle School Grammar area has been difficult in Korean language education. It affects situation to avoid grammar area. But now, considering on grammar education is increasing as preparation for increasing a number of questions on test for admitting University. For this reason, this study analyzes curriculums of grammar area based on current Korean language curriculums and researches into text book connected with vocabulary as basic for grammar education. By researching current text book, it arouses student's interest in vocabulary chapter and grammar area, also gets rid of stereotype about difficulty of learning Korean language grammar. Additionally it could help writing new text book based on Korean language curriculums newly revised in 2015. First of all, this study analyzes curriculums through comparing curriculums background, essential particulars on current curriculum in 2012 and revised curriculum in 2015. Curriculum in 2012 has background of aspects which are reflected governmental and social also Korean language educational requirement. Curriculum in 2015 aims balance between humanities course and natural sciences. In case of curriculum in 2012, a concept of grouping grades is continued since it has set in 2011. It is also added contents about humanistic education. In case of curriculum in 2015, definite revised particulars are decrease of accomplishment's standard and amount of learning. And the organization of learning methods is changed. As the standard of accomplishing learning methods, curriculum in 2012 chose 'pattern', 'connection of meaning', on the other hand curriculum in 2015 chose 'system', 'complexion'. 10 kinds of text book is chosen as analyzing text book; totally it has 14 kinds of text book. As analyzing text books, these are discovered as problems that some kinds of text book contents are lacked, do not have interesting contents for students, are excessively reduced and learning activity is hard to be used in fields. Last, this study suggests structural pattern of vocabulary chapter to correct and improve problems which are found in analyzing tex book, it also suggests organizing chapters and choosing good components in each kinds of text book for student in order to autodidacticism. Additionally this study proposes introducing activities and learning activities which could arouse student's interest with TV program. Keyword : Vocabulary chapter, Revised Korean language curriculums, Analyzing text book, Chapter organizing pattern

2015 개정 교육과정 중학교 사회 교과서의 세계화 내용 분석 : 일반사회와 지리 영역 간 관점 차이를 중심으로

김민우 인하대학교 교육대학원 2019 국내석사

오늘날 우리 사회에서 세계화는 빠질 수 없는 중요한 개념 중 하나이다. 과거와 달리 세계화는 학계에서 논의되는 수준을 이미 넘어 일상생활에서 흔히 이야기된다. 기술의 발달은 세계화의 진행속도를 가속화시키고 그 결과 대부분 국가가 시장경제체제와 대중문화를 공유하고 있다. 사회과 교육의 목표와 비교하여 이러한 변화를 교육하는 것은 중요하다. 세계화의 확장은 우리가 기존에 알고 있던 시민성의 개념을 바꾸고 미래사회로 진행될수록 이러한 불일치가 점점 더 커질 것이기 때문이다. 이러한 중요성 때문에 세계화에 관한 논의는 학계에서 상당히 오래전부터 진행되었다. 그러나 많은 논의에도 불구하고 세계화를 바라보는 관점은 지배‧긍정 담론과 저항‧부정담론으로 나누어져 있다. 이는 교과서 내 영역 간에도 비슷하게 존재하고 학습자는 같은 ‘사회’ 시간 세계화를 다른 모습으로 배운다. 따라서 영역 간 관점 차이를 살펴보고 앞으로의 세계화 교육에 방향성을 제시하는 것은 유의미하다고 볼 수 있다. 본 연구에서는 2015 개정 교육과정 중학교 사회 교과서 8종을 대상으로 학문 영역 간 세계화를 바라보는 차이를 분석하였다. 분석한 학문 영역은 일반사회와 지리이며 ‘경제학’에 해당하는 내용을 비교하였다. 양적 분석을 통해 일반사회와 지리를 분석하였고 그런 다음 질적 분석을 통해 양적 분석에서 나타나지 않는 부분을 살펴보았다. 양적 분석에서는 본문을 위주로 지배‧긍정 담론과 저항‧부정 담론, 가치중립적인 서술의 내용을 수치화하였다. 질적 분석에서는 각 담론에 해당하는 삽화, 학습활동 등 학습자료 위주로 분석하였다. 분석의 결과는 다음과 같다. 첫째, 일반사회 영역은 세계화를 설명하는 양 자체가 적었다. 일반사회 영역에서 분석 대상에 포함이 된 부분은 중단원 1개 수준이었다.둘째, 일반사회 영역의 서술방식은 개념학습에 초점을 둔 가치중립적 서술이 지리 영역에 비해 많았다.셋째, 일반사회 영역은 지리 영역에 비해 지배·긍정 담론 위주의 서술방식을 사용한다. 반면 지리에서는 지배·긍정 담론이 저항·부정 담론보다 그 숫자는 많았지만, 상대적으로 균형적인 서술을 하고 있었다. 넷째, 일반사회 영역은 지리 영역과 함께 세계화가 확장되는 데 지배·긍정 담론의 관점을 취하고 있다. 두 영역은 세계화가 주는 영향에 대해 관점 차이가 있었지만 세계화 자체가 확장된다는 점에서는 공통적인 의견으로 서술하고 있다. 연구의 결과를 볼 때 일반사회의 세계화 교육은 서술하는 절대 양을 늘려야 한다. 또한 가치중립적인 서술을 줄이고 가치판단 서술을 늘려야 한다. 가치판단을 하지 않고 빈약하게 서술된 문장은 학습자의 흥미를 떨어뜨리고 학습자가 이해할 만큼 충분하게 학습할 가능성을 떨어뜨린다. 또한 저항‧부정 담론의 시각의 서술을 늘려야 한다. 세계화가 미치는 영향은 분명 양면이 존재한다. 이러한 불균형은 학습자가 고정관념이나 편견을 만들어줄 가능성을 내포하고 있다. 앞으로의 세계화 교육에서 이러한 점들은 해결해야 할 과제라고 볼 수 있다.