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- 저자 : 이도영 ( Lee Doyeong ) (검색결과 2 건)
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Ru Nanoparticle이 첨가된 Sn-58Bi 솔더의 기계적 신뢰성 및 계면반응에 관한 연구
김병우,최혁기,전혜원,이도영,손윤철,Kim, Byungwoo,Choi, Hyeokgi,Jeon, Hyewon,Lee, Doyeong,Sohn, Yoonchul 한국마이크로전자및패키징학회 2021 마이크로전자 및 패키징학회지 Vol.28 No.2
대표적인 저온솔더인 Sn-58Bi에 Ru nanoparticles을 첨가하여 Sn-58Bi-xRu 복합솔더를 제작하고 Cu/OSP 및 ENIG 표면처리된 PCB 기판과 반응시켜 계면반응 및 솔더조인트 신뢰성을 분석하였다. Cu/OSP와의 반응에서 형성된 Cu<sub>6</sub>Sn<sub>5</sub> IMC는 Ru 함량에 따른 두께 변화가 거의 없고 100hr aging 후에도 큰 변화없이 고속 전단시험시 솔더 내부로 연성파괴가 발생하였다. ENIG 와의 반응시에는 Ru 함량이 증가함에 따라서 Ni<sub>3</sub>Sn<sub>4</sub> IMC 두께가 감소하는 경향을 보였으며 일부 시편에서 ENIG 특유의 취성파괴 현상이 발견되었다. Ru 원소는 계면 부근에서 발견되지 않아서 계면반응에 크게 관여하지 않는 것으로 판단되며 주로 Bi phase와 함께 존재하는 것으로 분석되고 있는데 어떠한 형태로 두 원소가 공존하고 있는지에 대해서는 추가적인 연구가 필요하다. Sn-58Bi-xRu composite solders were prepared by adding Ru nanoparticles to Sn-58Bi, a typical low-temperature solder, and the interfacial reaction and solder joint reliability were analyzed by reacting with Cu/OSP and ENIG surface treated PCB boards. The Cu<sub>6</sub>Sn<sub>5</sub> IMC formed by the reaction with Cu/OSP had little change in thickness depending on the Ru content, and ductile fracture occurred inside the solder during the high-speed shear test without any significant change even after 100 hr aging. In reaction with ENIG, the Ni<sub>3</sub>Sn<sub>4</sub> IMC thickness tended to decrease as the Ru content increased, and ENIG-specific brittle fracture was found in some specimens. Since Ru element is not found near the interface, it is judged not to be significantly involved in the interfacial reaction, and it is analyzed that it mainly exists together with the Bi phase.
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시·도 교육청 교육과정 편성·운영 지침에 나타난 교육과정 지역화 양상에 관한 연구
최류미 ( Choi Ryumi ),이도영 ( Lee Doyeong ) 인하대학교 교육연구소 2022 교육문화연구 Vol.28 No.3
본 연구는 국내 교육과정 지역화 양상을 파악하기 위하여 2015 개정 교육과정에 근거한 17개 시·도 교육청 편성·운영 지침을 분석하였다. 17개 시·도 교육청 지침 문서에서 교육과정 지역화를 시도한 요소를 총 5개의 지역화 범주로 도출하였다. 시·도 교육청 교육과정 편성·운영 지침에서 드러나는 지역화 양상을 분석한 결과, 첫째, 각 시·도별로 교육과정 지역화를 시도한 영역과 항목이 상이했다. 둘째, 지역화의 수준 및 구체성에서 차이가 드러났다. 이러한 차이는 특히 각론의 교수학습 및 평가, 성취기준 관련 요소에서 두드러졌다. 셋째, 지역화 시도는 특정 교과에 한정되지 않으며 총론, 교과 각론, 창의적 체험활동, 범교과학습주제에 이르기까지 전반적으로 발견되고 있다는 점이다. 넷째, 지역화가 총론에서부터 각론까지 일관성 있게 드러나는 지역과 일관성이 낮은 지역으로 분류되었다. 이러한 결과를 바탕으로 지역 교육과정 개발 및 연구를 위한 시사점을 도출하였다. To understand the localization of the regional curriculum, this study analyzed the 17 MPOE (MetropolitanㆍProvince Office of Education) Curriculum Arrangement and Implementation Guidelines according to the 2015 revised curriculum. The elements that attempted to localize the curriculum were classified into a total of five categories in the aforementioned Guidelines. first, the areas that attempted to localize the curriculum were different for each office of education. Second, differences were revealed in the level and specificity of localization. This difference was particularly noticeable in the factors related to teaching and learning methods, evaluation, and achievement standards. Third, the discussion on localization is not limited to a specific subject, and is applied overall to general guidelines, the subject curriculum, creative-experience activities, and cross-curricular subjects. Fourth, localization was classified into attempts that were consistently revealed throughout the curriculum document and those with low consistency. Implications for the development of local curriculum were derived based on these results.
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