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        • KCI등재

          영재 인성교육 프로그램이 초등 영재학생들의 창의성과 자아개념에 미치는 영향

          이경화(Kyunghwa Lee), 태진미(Jinmi Tae) 한국영재교육학회 2013 영재와 영재교육 Vol.12 No.3

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

          본 연구는 이경화 외(2013)가 개발한 영재 인성교육 프로그램이 초등 영재학생들의 창의성 및 자아개념 향상에 미치는 효과를 확인하기 위해 수행되었다. 본 연구는 단일집단 실험설계로 구성되었으며 A대학부설 초등영재 37명에게 창의성과 자아개념 사전검사를 실시한 후 9차시에 걸쳐 프로그램을 투입하고 사후검사를 실시해 효과를 검증하였다. 연구결과, 영재 인성교육 프로그램은 초등 영재학생들의 창의성과 자아개념 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 성별에 따라서는 유의미한 차이가 없었으며, 사전검사 수준에 따른 집단별 효과 분석 중 자아개념과 창의성이 낮았던 집단에게 가장 큰 효과가 있었던 것이 확인되었다. 이러한 결과는 초등 영재학생들의 창의성과 자아개념 신장을 위한 교육을 위해서 본 연구에서 사용된 영재 인성교육 프로그램을 유용하게 적용할 수 있음을 시사한다. This study was performed in order to confirm the effects on improvement in gifted elementary school students' creativity and self-concept in a gifted-student personality education program that was developed by Lee Gyeong-hwa et al.(2013) as a commissioned research by Seoul Science Park in 2013. It carried out pre-test of creativity and self-concept targeting 37 gifted elementary school students attached to A university and conducted post-test after inputting a program over 9 instructional units. As a result of research, the gifted-student personal education program was indicated to have positive influence upon creativity and self-concept of the gifted elementary school students. There was no significant difference in gender-based effect. It was surveyed that there was the biggest effect in a group with low self-concept and creativity after analyzing group-based effect depending on pre-test level. This outcome suggests that the developed gifted-student personality education program has positive effect even on enhancement in creativity and self-concept of the gifted elementary school students

        • KCI등재

          팀 프로젝트 중심 창의적 문제해결 발명프로그램의 개발 및 적용 효과

          이경화(Kyunghwa Lee), 태진미(Jinmi Tae) 한국영재교육학회 2013 영재와 영재교육 Vol.12 No.3

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

          이 연구에서는 이경화 외(2011)에 의해 개발된 「팀 프로젝트 중심 창의적 문제해결 교육과정」중에서 세 가지 프로그램을 초등 발명영재 학생들을 위해 체험 기반으로 재구성하여「팀 프로젝트 중심 창의적 문제해결 발명프로그램」을 개발하였다. 그리고 이를 실제 수업에 적용한 후 학생들의 창의성과 만족도를 확인하였다. 연구결과 재구성된 프로그램은 초등 발명영재 학생들의 창의성 향상에 매우 긍정적인 효과가 있었으며, 창의적 성격보다는 창의적 능력(유창성, 정교성, 융통성)에 더 유의미한 변화가 나타났다. 만족도를 조사한 결과 팀 프로젝트 중심 창의적 문제해결력 향상을 위한 발명교육 프로그램으로서 적절성, 만족도 측면에서도 양호하다고 평가되었다. 이러한 결과는 초등학생들의 발명수업에 효과적으로 활용될 수 있는 프로그램으로서의 현장 적용 가능성을 시사한다. This study developed 「creative problem-solving invention program of focusing on team project」by reconstructing three programs out of 「creative problem-solving curriculum of centering on team project」, which was developed by Lee Gyeong-hwa et al.(2011), based on experience for the inventively gifted elementary school students. And the students' creativity and satisfaction were confirmed after applying this to actual class. As a result of research, the reconstructed program had very positive effect on enhancement in creativity of the inventively gifted elementary school students. The more significant change was shown in creative ability(fluency, elaboration, flexibility) rather than creative personality. In a result of surveying satisfaction, this was evaluated to be good in the aspect of appropriateness and satisfaction as the invention education program for improving the creative problem-solving ability of focusing on team project as for the inventively gifted elementary school students. This outcome suggests the applicability to a field as a program available for being effectively applied to invention class for elementary school students.

        • KCI등재

          글로벌리더 언어프로그램이 유아의 언어 이해, 표현 및 창의성에 미치는 영향

          이경화(Kyunghwa Lee), 장숙현(Sookhyun Jang) 한국교육방법학회 2011 교육방법연구 Vol.23 No.3

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

          본 연구는 유아의 언어능력과 창의성 함양을 목표로 개발된 글로벌리더 언어프로그램(이경화, 2009b)의 효과를 확인함으로써, 유아교육 현장에서 효율적으로 활용할 수 있는 교수-학습프로그램을 제안하고자 하는데 목적이 있다. 따라서 본 연구에서는 만 4세 유아 30명을 무선 선발하여 연구대상으로 하였으며, 2010년 10월 4일에서 10월 29일까지 실험을 실시하였다. 선발된 유아는 실험집단과 통제집단에 각각 15명씩 무선 배치한 후, 사전검사를 실시하여 언어이해 및 표현능력과 창의성에 있어서의 동질성을 확인한 후, 실험집단 유아에게는 16차시에 걸쳐 글로벌리더 언어프로그램을 적용한 언어수업을 하였으며 통제집단의 유아에게는 같은 시간에 제7차 유치원 교육과정의 언어생활영역에 근거한 언어수업을 실시하였다. 실험 후 실시한 사후검사 점수로 실험집단과 통제집단 간 차이검정(t-test)을 하였다. 연구결과, 글로벌리더 언어프로그램을 실시한 실험집단과 일반 유치원 프로그램을 실시한 통제집단 간에는 유의미한 차이가 나타나, 글로벌 언어프로그램이 유아들의 읽기와 말하기의 언어능력과 창의성 증진에 효과적임이 확인되었다. The purpose of this study was to identify the effect of the global leader language program that was developed for fostering the language capability and creativity of young children by Lee(2009a, b) and then would like to provide the learning program to the kindergarten for effective application. The subjects of this study were 30 four years old children who were selected randomly from K kindergarten and assigned 15 children to the experimental group and control group each. The test tools for measuring language capability and creativity were “Hangul start and arrive” by Lee(2004) and “Integrated creativity test for young children” by Lee(2003), and used for pre and post test. Experimentation for this study was conducted for 4 weeks during 4th~29th Oct. 2011. The results of this study were as follows: First, the effects of the global leader program on language comprehension of young children were identified from this study. The experimental group children were more improved in language comprehension capability than the control group children after experimentation(p

        • KCI등재

          대학생의 창의적 성격 및 자아개념 향상에 미치는 온라인 창의수업의 효과

          이경화 ( Kyunghwa Lee ), 김정연 ( Chungyun Kim ) 인하대학교 교육연구소 2017 교육문화연구 Vol.23 No.1

          본 연구에서는 창의융합인재 육성에 대한 시대적 요구에 맞추어 개발된 온라인 창의수업이 대학생의 창의융합역량과 관련된 창의적 성격 및 자아개념을 향상시키는데 효과적인지를 확인하고자 하였다. 따라서 온라인 창의수업을 실시하기 전, 후에 사전, 사후검사로 창의적 성격(이경화, 2014)과 자아개념(이경화, 고진영, 2015)을 측정하여 창의적 성격과 자아개념 향상에 미치는 수업효과를 분석하였다. 한편, 온라인 창의수업의 효과가 대학생들의 성, 학년, 전공에 따라 어떤 차이가 있는 지를 확인하게 된다면 향후 대학에서 실시되는 창의성 함양을 위한 교육과정 개발에 도움을 제공할 것이라고 보았다. 이와 같은 목적에 따라 실험설계를 하였는데. 온라인 창의수업을 수강하는 374명의 대학생들을 실험집단에, 온라인 자기주도학습을 수강하는 321명의 대학생들을 비교집단으로 배정하였다. 한 학기 수업 후에 실험의 효과를 확인한 결과, 온라인 창의수업을 수강한 실험집단 학생들의 창의적 성격과 자아개념은 비교집단 학생들에 비해 유의한 향상이 나타났다. 그리고 이러한 향상 정도는 대학생의 배경변인인 성, 학년, 전공에 따라 부분적으로 통계적인 차이가 유의하게 나타났다. 본 연구의 결과에서 미래사회가 필요로 하는 인재가 갖추어야 할 역량으로서 창의적 성격과 자아개념 함양을 위해 대학 강의를 체계적으로 어떤 내용과 방법으로 실시할 것인지에 대한 시사점을 제공할 수 있었다. This study was conducted to foster creative confluent talented students, identifying the effect of online creativity class on creative personality and self-concept of university students and average score differences before/after online creativity class and online self-directed class, according to gender, grade and major. So, an experimental group of 374 and a control group of 321 were compared based on the results of creative personality of the integrated creativity test(Lee, 2014) and self-concept test(Lee & Koh, 2015). Results of this study were that there were partially statistically meaningful differences of creative personality and self-concept according to gender, grade and major. Therefore differentiated curriculum and teaching-learning methods to foster creative confluent talented students considering characteristics of university students should be implemented systematically for a long term.

        • KCI등재후보

          동화활용 언어프로그램이 유아의 창의성 향상에 미치는 효과

          이경화(Lee Kyunghwa), 이연주(Lee Yeonju) 한국영재교육학회 2008 영재와 영재교육 Vol.7 No.1

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

            본 연구는 동화를 이용한 언어활동 프로그램이 유아의 창의성 향상에 미치는 효과를 확인함으로써, 유아의 창의성 향상을 위한 효과적인 교수프로그램 개발을 위한 자료로 제공하고자 하는데 목적이 있다. 따라서 본 연구에서는 동화활용 언어프로그램이 유아의 언어와 도형 영역에서의 창의성 향상에 효과적일 것이라는 가설을 설정하고 이를 검정하였다. 본 연구의 대상은 유아 12명으로, 이들을 무선 선발하여 실험집단과 통제집단에 각 6명씩 무선 배치한 후 사전검사를 실시하여 동질성을 확인하였다. 수업은 주 2회씩 총 12회에 걸쳐 실험을 실시하였다. 연구 결과, 동화활용 언어프로그램이 유아의 언어와 도형영역에서의 창의적 능력과 창의적 성격 향상에 효과적임이 확인되었다. 따라서 유아의 창의성을 계발시키고자 하는 수업에 본 연구에서 개발된 것과 같은 동화활용 언어프로그램을 적용한다면 유아교육현장에서 효과적으로 사용할 수 있을 것이다.   The objective of this study is to certify what effects language activity programs have on progress in children"s creativity. That is, this study aims at finding an effective teaching method for progress in creativity by clarifying whether telling fairy tales to children and making them participate in language activities have effects on the development of a rich imagination, curiosity, and creative ideas, and on the formation of creative personality.<BR>  The hypothesis of this study was that language activity programs using fairy tales would affect progress in children"s linguistic and creative abilities in a figural field and their creative personality.<BR>  A total of twelve 5-year-old children were randomly sampled and the respective six subjects were then classified into an experimental group which applied language activity programs using fairy tales and a control group where teachers mainly led language activities. These experiments were conducted twice every week for 6 weeks from March 23rd to April 27th, 2007, amounting to 12 sessions.<BR>  As instruments, "Integrated Creativity Test for Children" developed by Lee Kyung-hwa and Lee Shin-dong(2003) was used for both pre-and post- test. Then data was treated by SPSS WIN 12.0 to conduct the t-test.<BR>  The results of this study were summarized as the following:<BR>  First, children in the experimental group who participated in language activity programs using fairy tales increased their creative ability(linguistic creativity and figural creativity) more than the control group where the teacher led general language activities.<BR>  Second, children in the experimental group who participated in language activity programs using fairy tales showed progress in their linguistic creativity (imagination, fluency, and originality) more than the control group. That is, the language activity programs using fairy tales had positive effects on progress in linguistic creativity.<BR>  Third, children in the experimental group who participated in language activity programs using fairy tales showed progress in their figural creativity(continuity, connection, accomplishment, addition of new elements, themes, and nonhabituation) more than the control group. In other words, language activity programs using fairy tales had positive effects on progress in children"s figural creativity.<BR>  Fourth, children in the experimental group who participated in language activity programs using fairy tales improved their creative personality(curiosity, independence, adventurous spirit, and attachment to assignments) more than the control group. That is, the language activities programs using fairy tales had positive effects on progress in children"s creative personality.<BR>  In conclusion, it was verified that the language activity programs using fairy  tales had positive effects on the progress of the children"s creativity. Therefore, the program is expected to be used as a teaching method for a progress in children"s creativity in the field of early childhood education.

        • KCI등재

          독서경험과 교사의 질문유형이 유아의 언어창의성 증진에 미치는 효과

          이경화(Lee Kyunghwa), 박숙희(Park Sookhee), 이명애(Lee Myoungae) 한국창의력교육학회 2002 창의력교육연구 Vol.5 No.1

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

          This research was for finding, in reading education during a picture book activity, how the teachers question types with interaction of the children s experience of reading affected the creativity of language. For this purpose, laying stress on imagination, fluency and originality, which were components of creativity, we established the following research problems. 1. Is there any difference of improving the creativity of language in depending on the teachers question types (divergent and convergent) in reading education? 2. Is there any difference of improving the creativity of language in depending on the children s reading experience (high and low) after reading education? 3. Is there any distinctive effect on improving creativity of language among the four groups composed in depending on the reading experience (high and low) and question types (divergent and convergent)? The subjects of this research were 40 six-year-old children at S kindergarten located at Shingil-dong, Youngdeungpo-gu, in Seoul. Out of all the 65 children of the 2 classes, 40children were selected according as the result of questionnaires for finding the children s reading experiences. And children were divided into four experimental groups (20 children in reading experience group and 20 children in low reading experience group). The research tool which was used in this study was [the integrated creativity test for children] by Kyunghwa Lee et al. to test the children's creativity. The integrated creativity test as a standardized test was organized to test the children s creative ability and inclination in integration. The sub-groups of creative ability test were language and figure and the sub-factors were imagination, fluency and originality. In this study, only the test of creative ability was used and the test of language creativity was utilized. The experiments were executed ten times (2 or three times a week) for four weeks. The data were analyzed by t-test, ANOVA and ANCOVA. The results of this research were as follows; First, in reading education with a picture book, the children who educated by using convergent questions were improved in the creativity of language more than the children who educated by using divergent questions. Second, the differences between the children who had high reading experience and the children who had low reading experience were significant statistically with P<0.5 in imagination, fluency and originality through reading education for improvement of creativity. Therefore, the children who had high reading experience were improved in the creativity of language through reading education by divergent questions more than the children who had low reading experience. Third, the teachers question types had distinctive influences on the four groups differently in depending on children's reading experience. In imagination, the differences among groups were significant with P<0.5 statically. In the concrete, the high reading experience group with divergent and convergent questions had some significant differences with the low reading experience group. The results of the study show that the language using method and proper question types of parents and teachers in consideration of the babyhood s distinction were significant factors to improve the children s creativity. Therefore, these results would be very useful for children to form a proper reading habit and sense of value through making good reading environment in childhood. 본 연구의 목적은 동화활동에서 유아의 읽기지도시 교사의 질문유형이 유아의 독서경험과 상호작용에서 언어창의성에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보려는 것이다. 연구 대상은 서울시 영등포구 신길동에 소재한 S유치원의 6세반 유아 40명이다. 2개 학급의 전체유아 65명 유아중 독서경험을 알아보기 위한 설문조사 결과에 따라 40명을 선정하여 독서경험 상위집단에 20명, 독서경험 하위집단에 20명을 할당하여 4개의 실험집단을 구성하였다. 본 연구의 결과, 첫째 동화를 활용하여 읽기지도 수렴적 질문을 사용해 읽기지도를 받은 유아는 확산적질문에 의해 읽기지도를 받은 유아에 비해 언어창의성을 더 의의 있게 향상시킬 수 있었다. 둘째, 독서경험이 많은 유아들은 독서경험이 적은 유아들에 비해 창의력 증진을 위한 읽기수업을 통하여 상상력, 유창성, 독창성에 있어서 집단간에 p<.05 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 셋째, 교사의 절문유행은 유아의 독서경험에 따라 네 집단간에 있어서 차별적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 상상력에 있어서 집단간에 p<.05 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 즉, 확산적 질문을 받은 독서경험 상집단과 수렴적 질문을 받은 독서경험 상집단에 비해 독서경험 하집단에 있어서 유의미한 차이가 있었다.

        • KCI등재

          독서 후 통합활동이 유아의 창의성과 자아개념에 미치는 영향

          곽방은 ( Kwak Bangeun ), 이경화 ( Lee Kyunghwa ) 인하대학교 교육연구소 2018 교육문화연구 Vol.24 No.3

          본 연구에서는 독서 후 통합활동이 유아의 창의성(창의적 능력, 창의적 성격, 통합창의성)과 자아개념을 향상시키기에 효과적인지를 확인하기 위하여 실험연구를 진행하였다. 연구대상은 서울시 J구의 두 개 어린이집에 재원중인 만5세 유아 28명이며, 실험집단(P어린이집)과 통제집단(N어린이집)에 각 14명씩 무선 배치되었다. 실험 실시 전의 사전검사에서 두 집단 간 동질성이 확인되었으며, 실험은 2017. 10. 10.~11. 13의 5주간 12차시 실시하였으며, 실험집단에는 12차시로 구성된 독서 후 통합활동을 진행하였고, 통제집단에는 만 5세 누리과정 주제에 따른 활동을 진행하였다. 실험 후 사후검사 점수로 독립집단 t-test를 실시하여 효과 검증을 하였다. 본 연구에서 사용한 검사는 이경화(2014)의 ‘유아통합창의성검사', 이경화, 고진영(2017)의 ‘유아용 자아개념 검사'였다. 본 연구의 결과, 독서 후 통합활동은 유아의 창의적 능력에서는 언어창의성에서는 향상이 나타났으나 도형창의성에서는 향상이 유의하지 않았다. 그러나 창의적 성격에 있어서는 모험심을 제외한 호기심, 독립심, 과제집착력, 전체 창의적 성격이 향상되었으며, 통합창의성에서도 향상 효과가 있었다. 또한 자아개념에 있어서는 인지적, 신체적, 총 자아개념 향상의 효과가 있었으나, 정의적, 사회적 자아개념 향상에서는 통계적으로 두 집단 간의 차이가 유의하지 않았다. 이와 같이, 본 연구에서 실험한 독서 후 통합활동은 유아의 창의성과 자아개념을 향상시키기에 적절하다는 것이 확인되었으므로, 앞으로 독서 후 통합활동이 유아교육현장에서 활발하게 적용될 수 있기를 기대한다. The purpose of this study was to identify the effects of integrated activities after reading on the creativity and self-concept of young children. The subjects of this study were 14 children who were 5-year-olds from P Daycare Center of Seoul as the experimental group, and 14 children who were 5-year-olds from N Daycare Center as the control group. Before the experiment, the homogeneity of creativity and self-concept between the two groups was confirmed through pre-test. The experiment was carried out 12 times in 5 weeks(2017. 10.10~11.13), and 12 sessions of integrated activities after reading were conducted in the experimental group, while activities according to the Nuri Curriculum topics were conducted in the control group. The measuring tools used in this study are 'Integrated Creativity Test(K-ICT)' for young children by Lee, K.H.(2014) for the estimation of creativity and SCI self-concept test(Lee, K.H. & Koh, J.Y., 2017). The collected data were statistically processed by t-test using SPSS. The results of this study are as follows: First, the effectiveness of the integrated activities after reading on improving young children's creative ability except for some sub-factors of children's creative abilities was found. Second, the integrated activities after reading were found to be effective in improving curiosity, independence, task attachment, and overall creative personality except for adventurous spirit among the sub-factors of creative personality and the integrated creativity of young children. Finally, the integrated activities after reading improved cognitive, physical, and overall self-concept, but not in cognitive and social self-concept. Thus, the integrated activities after reading is an effective instructional method for fostering young children's creativity and self-concept.

        • KCI등재

          교육 내용으로서의 집합 개념에 대한 비판적 고찰

          이경화(Kyunghwa Lee), 박경미(Kyungmee Park), 임재훈(Jaehoon Yim) 대한수학교육학회 2002 수학교육학연구 Vol.12 No.1

          The concept of "set" in school mathematics has undergone many changes according to the revision of curriculum and the transition of the paradigm in mathematics education. In the disciplinecentered curriculum, a set was a representative concept which reflected the spirit of New Math. After the Back to Basics period, the significance of a set concept in school mathematics has been diminished. First, this paper elaborated several controversial aspects of the terms related to set, such as a collection and a set, a subset, and an empty set. In addition, the changes of the significance imposed to a set concept in school mathematics were investigated. Finally, this paper provided two alternative approaches to introduce and explain a set concept which emphasized both mathematical rigor and learner's psychology.

        • KCI등재

          실내건축 전공직무의 적응수행역량 평가 연구

          이경화 ( Lee Kyunghwa ) 한국공간디자인학회 2020 한국공간디자인학회논문집 Vol.15 No.1

          (연구배경 및 목적) 4차 산업혁명으로 인한 업무 혁신의 흐름 속에, 다변화된 환경의 변화에 대처할 수 있도록 오늘날 실내건축 전공분야에서는 실무자의 직무역량강화를 통한 경쟁력 향상이 적극 모색되어지고 있다. 이 같은 실내건축 분야의 현실적인 상황을 직시하였을 때, 산업체의 사회적 니즈를 순발력있게 반영하여 실무에 필요한 신입인재를 양성하고 있는 고등교육의 역할은 매우 중요하다. 이에 본 연구에서는 미래의 실내건축 분야를 이끌어갈 전공 학습자들의 전공직무 적응수행역량 함양 교육을 위한 평가요인을 도출하고, 실제 수업에 적용하여 그 효과성을 실증적으로 검증하는데 연구의 목적이 있다. (연구방법) 첫째, 문헌과 선행 연구를 통해 적응수행역량의 개념 및 실내건축시공 전공직무의 과업수행역량을 고찰하고, 적응수행에 필요한 조직적응역량 요인을 도출한다. 둘째, 실내건축 전공직무의 적응수행역량 요인을 중심으로 실증적 전공수업을 통해 진단 평가를 실시 한다. 셋째, 평가요인의 신뢰도 및 타당도, 과업수행역량 향상도, 조직적응역량 성취도의 효과성을 검증하고, 분석된 평가결과를 바탕으로 연구의 결론 및 의의를 제시한다. (결과) 첫째, 실내건축시공 직무에 필요한 과업수행역량 분석 결과, 의사소통역량은 이미 평균 이상의 점수를 보여 향상도에 있어 큰 변화를 보이지 않았으나, 자원관리역량 및 창의기술역량은 상대적으로 높은 역량 향상도를 보였고, 수리정보역량은 성취도 및 향상도 모두 저조한 수치를 보인 것으로 분석되었다. 둘째, 조직적응역량 분석 결과, 신체 극복력이 가장 높은 성취도를 보였으며, 다음으로 관계 수용력, 가치 동화력의 순으로 평가되었다. 반면, 위기대처력과 불확실성 조정력은 상대적으로 낮게 평가된 결과를 미루어, 조직적응에 있어 새로운 상황과 내용을 받아들이는 순발력과 자신감을 가지고 과업을 추진할 수 있는 진취적 역량함양 학습이 보다 필요한 것으로 분석되었다. (결론) 나날이 확장되고 진화되어가는 직무 환경의 변화 속에 실내건축 전공직무의 적응수행역량 요인은, 현장에서 실무를 수행하는데 필요한 개인의 과업역량과 다양한 구성원과의 원만한 관계 유지에 있어 중요한 조직역량의 학업 진단 및 성과를 측정하는데 있어, 학습자가 필히 갖추어야 할 역량학습 함양을 위한 유용한 평가도구로서 의의를 가진다. (Background and Purpose) To deal with the diversified environment in the flow of work innovation caused by the Fourth Industrial Revolution, current practitioners in the field of interior are encouraged to enhance their competitiveness by strengthening job competence. When faced with such a realistic circumstance in the field of interior, the role of higher education, which cultivates new talents for practical work by promptly reflecting the social needs of the industry, is critical. Accordingly, the purpose of this study is to derive the evaluation factors for the cultivation of adaptive performance ability of interior major duty who will lead the industry in the future, and to apply the method to actual classes to empirically verify its effectiveness. (Method) First, examine the concept of adaptive performance ability and task performance ability of interior construction major duty through research and preceding studies and derive the factors of organizational adaptive ability necessary for adaptive performance. Second, evaluate through empirical major classes, centering on the factors of adaptive performance ability of interior major duty. Third, verify the reliability and validity of evaluation factors, improvement of task performance ability, and effectiveness of organizational adaptive ability and propose the conclusion and significance of study, building on the analysis results. (Results) Frist, according to the task performance ability analysis results, which are required for interior construction major duty, communication ability had already scored above average, showing no significant change in improvement, but resource management ability and creative technology ability showed relatively high ability improvement, while mathematical information ability showed low performance both in achievement and improvement. Second, according to the organizational adaptative ability analysis results, physical coping ability showed highest achievement, followed by receptive capacity and value assimilative power. On the other hand, considering relatively low score in risk coping ability and uncertainty adjustment ability, it is analyzed that progressive capacity building learning is needed to promote tasks with agility and confidence in accepting new situations and contents in organizational adaptation. (Conclusions) Amid changing working environment that is being fixed and evolved day by day, the adaptive performance factor of the interior major duty is meaningful as a useful assessment tool for the cultivation of competence learning that learners must have in measuring the academic diagnosis and performance of the organizational competencies that are important for maintaining the individual's task ability and the amicable relationship with various members. Furthermore, it is expected that there will be availability in accepting new job changes and evaluating successful job performance in the future.

        • KCI등재

          〈양씨아미본풀이〉의 장르 교섭 양상과 그 의미

          이경화(Lee KyungHwa) 한국무속학회 2018 한국무속학 Vol.0 No.36

          〈양씨아미본풀이〉는 제주도에서 전승되는 조상신본풀이로 심방의 자질을 보였던 양씨아미가 가족의 반대로 입무에 실패하고 조상신으로 좌정하는 과정을 담은 본풀이다. 〈양씨아미본풀이〉는 네 개의 각편이 존재하며, 양창보본을 제외한 세 개의 각편에서 핵심 구성 요소인 ‘입무 실패, 부정의 발생, 부정의 해소, 좌정'이 동일하게 나타난다. 서사 전반에서 당신본풀이의 화소가 나타나는 점이 특징적인데, 특히 부정의 발생과 해소의 서사에서 돼지 비린내로 인한 부정, 팥죽을 통한 부정의 해소 등 당신본풀이의 화소가 중심 화소로 역할한다. 당신본풀이 화소를 통한 서사 확장은 양씨아미의 위력을 보다 강조하는 효과를 갖는다. 이와 같은 〈양씨아미본풀이〉의 교섭 양상은 제주도 무가 간의 관계에 대한 논의를 보다 확장시킨다는 점에서 의의를 갖는다. 당신본풀이와 일반신본풀이의 교섭 양상에 대해서는 여러 논문을 통해 논의되었으나, 그에 비해 조상신본풀이와 당신본풀이의 관계는 조상신본풀이의 신앙의 대상이 확장됨에 따라 당신본풀이로 흡수된 경우만이 언급되었기 때문이다. 본고에서는 당신본풀이의 화소가 조상신본풀이에 수용된 것을 확인했으며, 이를 통해 조상신본풀이와 당신본풀이의 영향 관계가 상호적임을 보였다. 〈Yangssiamibonpuri〉 is a Josangsinbonpuri passed down in Jeju Island. The key components of 〈Yangssiamibonpuri〉are ‘failure of being Shimbang(심방), occurrence of misfortune, elimination of misfortune, position'. It is characteristic that the motif of DangShinBonpuri appears in the whole narrative. Particularly in the latter part, motif of DangShinBonpuri serves as the key motif, and the motif expands the narrative. And it emphasis the power of the Yangssiami. This aspect of 〈Yangssiamibonpuri〉 has significance in that it enlarges the discussion about the relationship between Jeju island myths. Through 〈Yangssiamibonpuri〉, we confirmed that the relationship between the Josangsinbonpuri and the DangShinBonpuri is mutual. There is also a mutual influence in narrative as well as ritual.

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