2015 개정 사회과 교육과정 사회 과목의 내용 연계성 분석 - 초등학교와 중학교의 일반사회 영역을 대상으로 -

성경희(Sung, Kyunghee) 성신여자대학교 교육문제연구소 2017 교육연구 Vol.70 No.-

본 연구는 2015 개정 사회과 교육과정 『사회』 과목 일반사회 영역을 대상으로 학년군 간 내용 연계성을 분석하였다. 그 결과, ⑴ 나선형 교육 과정의 심화‧확장 원리에 위배되는 학습 내용 및 활동의 조직, ⑵ 상위 학년군에서는 다루지만 하위 학년군에서는 전혀 다루지 않는 개념, ⑶ 학년군 간 연계 과정이 단계적이지 않고 비약하는 경우를 발견할 수 있었으 며, 이들에 대해 내용 선정 및 조직이 학생 발달에 적정한 수준으로 이루 어졌는지를 검토할 필요가 있음을 제안하였다. 본 연구가 이후 사회과 교육과정 개정에서 모든 학교급 및 학년군에서 가르칠만한 핵심 개념의 선정, 내용의 단순 반복 및 중복을 뛰어넘는 체계적인 연계성 확보에 기여할 수 있을 것으로 기대한다. This study analyzed the contents articulation among school levels/grades in the ‘Society’ subject of 2015 revised social studies curriculum, and the analysis was especially focused on the domain of ‘general society’. The following three interesting results were revealed: ⑴ the organization of learning contents and activities contrary to the principle of deepening and expanding of ‘spiral curriculum’, ⑵ the existence of concepts that are dealt with at the upper levels/grades but are not at all by the lower level/grades, and ⑶ jumping of contents, which sequencing process cannot go on step by step between school levels. Based on these results, the current study suggests that it is necessary to review whether the selection and organization of the contents are appropriate for student development level in the social studies curriculum. This study would be expected to contribute to the selection of key concepts that must be taught at all school levels and systematic sequencing beyond simple repetition of contents in the next social studies curriculum revision.

2020년 국가수준 학업성취도 평가 중학교 ‘사회’ 문항에 나타난 역량 특성 및 역량별 학업성취 결과 분석

성경희 ( Sung¸ Kyunghee ) 한국사회과교육학회 2021 시민교육연구 Vol.53 No.4

본 연구의 목적은 사회과 교과 역량의 명료화·체계화의 필요성에 공감하여, 이론적 논의차원을 넘어 실제로 사회과 평가와 그 결과에서 교과 역량이 얼마나 중첩되어 혹은 차별화되어 적용되고 있는지를 살펴보는 것이다. 이를 위해 2020년 중학교 3학년 사회과 학업성취도 평가 문항과 그 결과를 대상으로, 문항 특성 기법을 변형하여 적용한 전문가 판정을 진행하고 역량들 간 관련성을 살펴보았으며, 역량별 점수 간 상관관계를 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회과 문항에 대한 전문가들의 판정을 기반으로 역량 간 관련성을 분석한 결과, 일부 역량 간에 부적 상관이 나타났고 역량의 하위 요소 간에 상관이 나타나지 않았다. 즉 전문가 판정을 종합하면 역량 간의 중첩성 문제가 크지 않고 특정 역량에 초점을 맞추어 문항 출제가 가능한 것으로 나타났다. 둘째, 사회과 평가 결과를 통해 학생들의 역량별 학업성취 간 관련성을 분석한 결과, ‘문제 해결력 및 의사 결정력’과 ‘정보 활용 능력’에 대한 학업성취 간, ‘사실과 개념 이해력’과 ‘비판적 사고력’에 대한 학업성취 간 상호 관련성이 높은 것으로 나타났다. 이는 문항 개발시 또는 출제 문항에서는 역량들이 상호 배타성을 어느 정도 지닌다고 볼 수 있어도, 실제 교수·학습 과정이나 평가 결과에서는 각각의 두 역량이 구별되기 어렵다고 해석될 수 있다. 따라서 사회과 교수·학습 및 평가에서 교과 역량을 적절하게 다루기 위해서는 교육과정 개정시 각 역량이 지니는 일부 하위 요소 간 중복성을 검토하여 역량을 재조직하거나 역량의 의미를 좀 더 명확하게 구체화할 필요가 있다. This study analyzed the features of social studies competency and educational achievement by competency features based on the Social Studies evaluation items and their results. The research questions were embodied in the following two aspects. First, how do the features of competency appear in social studies items? Second, how are the features of students’ educational achievement by competency? In the results of the first research question, there was a negative correlation between some competencies and no correlation between sub-elements, so the overlapping problem between competencies was not large. Meanwhile, in the results of the second research question, the correlations of students' educational achievement between ‘problem-solving & decision-making’, and ‘information literacy’, and between ‘fact/concept understanding’ and ‘critical thinking' appeared to be very high. This can be interpreted as difficult to distinguish between the two competencies in the actual teaching/learning process or the actual results of the evaluation, although experts can see that the competencies shown in the items are mutually exclusive.

창업기업의 사내기업가정신에 미치는 영향요인에 관한 탐색적 연구 : 플랫폼 비즈니스의 조절효과

정경희(Jung, KyungHee),최대수(Choi, DaeSoo),성창수(Sung, ChangSoo) 한국창업학회 2017 한국창업학회지 Vol.12 No.5

최근 4차 산업혁명이라는 급변하는 사회 환경에서 기업의 지속가능한 성장을 위해 기업가정 신의 중요성이 부각되고 있다. 이와 함께 많은 전통적인 비즈니스 기업은 새로운 비즈니스 환경에 적합한 경쟁력을 갖춘 플랫폼 비즈니스의 전환을 모색하고 있다. 이에 본 연구는 창업기업의 조직 특성(사회적 가치, 사회적 자본)과 인적자원관리(직원보상, 전문가 보유)가 사내기업가정신에 미치는 영향을 알아보고, 전통적인 비즈니스와 다른 플랫폼 비즈니스는 이러한 관계에 어떠한 차이가 있는지를 확인하고자 시도되었다. 실증분석 결과 직원보상은 사내기업가정신에 강한 영향관계로 나타났으며, 플랫폼 비즈니스에서는 전문가의 보유가 전통적인 비즈니스에서는 직원 보상이 사내기업가정신에 가장 강한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 플랫폼 비즈니스에서 사내기업가정신의 중요성을 확인하고 플랫폼 비즈니스의 경쟁력 강화를 위한 방안을 제시하는데 의의가 있다. With the development of Information and Communication Technology(ICT) convergence technology, a platform business utilizing mobile technology is now rapidly emerging. In order to secure engines for future growth and achieve sustainable growth, the importance of competitive platform businesses and their corporate entrepreneurship has been highlighted. This study empirically examines 1) how organizational characteristics (social value, social capital) and human resource management (staff rewards, specialist assignment) influence their corporate entrepreneurship and 2) whether and how these influences may differ by business type (platform businesses vs. traditional businesses). The results show that staff rewards were effective in advancing corporate entrepreneurship both in the platform business and (to a more degree) in the traditional business. While in the platform business, specialist assignment had strongest influence on corporate entrepreneurship, in the traditional business, staff rewards had strongest influence on corporate entrepreneurship. Emphasizing the importance of corporate entrepreneurship for platform businesses, we provide suggestions for ways in which platform businesses could use to enhance corporate entrepreneurship so as to improve their market competitiveness.

PISA 금융소양 평가 도입의 주요 쟁점과 경제교육에서의 기대효과 탐색

이소연(Lee, So yeon),성경희(Sung, Kyunghee),김재근(Kim, Jaegeun) 한국열린교육학회 2019 열린교육연구 Vol.27 No.1

본 연구에서는 대표적인 국제역량평가인 국제학업성취도평가(Programme for International Student Assessment: 이하 PISA)의 금융소양 영역에 대해 소개함으로써 경제교육 관련자들의 관심을 촉구하고, 이에 대한 우리나라와 주변국의 적극적인 참여를 요청하고 있다. PISA 금융소양 영역은 학생들이 오늘날 사회에서 직면하는 금융 분야의 문제 상황에 대해 자신이 가지고 있는 지식을 어떻게 활용할 수 있는가를 평가하는 것에 초점이 맞추어져있다. 우리나라는 예산의 부담, 시행 상의 어려움, 주요 비교대상국의 부재 등의 문제로 PISA 금융소양 평가에 참여하지 않고 있다. 하지만 PISA 금융소양 평가에 참여함으로써 얻을 수 있는 이득은 적지 않다. PISA 결과에 나타난 국가 내 심층 분석 자료는 교육 정책 개선의 방향을 제시하며, 국가 간 비교 자료는 정책을 구체화시킬 수 있는 아이디어를 제공한다. 또한 경제교육과 정이 지식뿐만 아니라 실제 경제생활과 관련된 문제 해결 능력이나 지식 적용 능력을 길러줄 수 있는 방향으로 개선될 수 있도록 하는 데 도움을 줄 수 있다. 마지막으로 금융교육에 대해 미온적인 일반의 인식을 개선하고 학교 및 학교 밖 금융 및 경제교육을 활성화할 수 있는 계기로 삼을 수 있다는 점에서 의미가 있다. This study introduced the financial literacy assessment in PISA(Programme for International Student Assessment), one of the best international competence assessment, and called for the concerns and interests of the authorities concerned with financial education as well as the participation of Korea and neighboring countries in PISA. The financial literacy assessment in PISA focuses on how to assess the students utilizing their knowledge to address the financial problems they face daily. Korea currently does not participate in this PISA assessment due to several reasons: budget constraints for the payment of participant dividends, class absence, loss of focus due to additional assessment hour, and the absence of comparative countries. Nonetheless, this study believe that the following benefits by introducing and participating in the financial literacy assessment in PISA. The national data analysis of PISA test results can suggest the ways to improve financial education policies, while inter-national analysis will provide us of the more specific ideas to realize those policies. It also can help to reform the national curriculum on financial and economic education to cultivate not only economic knowledge but competencies for economic problem-solving and knowledge application in an actual economic life. Lastly, it can be an opportunity for us to invigorate social as well as school financial education, and to modify the public indifferences toward financial education.

2009와 2015 개정 초등 사회과 교육과정에 나타난 세계시민교육 내용요소 비교 분석

이소연 ( Soyeon Lee ),성경희 ( Kyunghee Sung ),이정우 ( Jungwoo Lee ) 한국사회과교육학회 2017 시민교육연구 Vol.49 No.3

본 연구는 초등 사회과 교육과정을 대상으로 세계시민교육 지표를 활용하여 세계시민교육을 명시화한 2009 개정 및 2015 개정 사회과 교육과정을 비교·분석하였다. 분석 결과 2009와 2015 개정 초등 교육과정이 각각 인지 영역에서 18개, 38개, 사회·정서적 영역에서 26개, 29개, 행동적 영역에서 8개, 27개의 성취기준이 각 지표와 관련이 있는 것으로 나타났다. 영역별 특징을 살펴보면, 인지 영역에서는 2015 개정 교육과정에서 `세계시민`을 명시적으로 언급한 성취기준이 처음으로 등장하였다. 사회·정서적 영역에서 특징적인 점은 교육과정 변화에 따라 강조하고 있는 세계시민교육의 학습 주제가 달라졌다. 행동적 영역에서는 2015 개정에서 세계시민으로서의 행동과 실천 촉구를 강조하였다는 점에 주목할 만하다. 종합하면, 2015 개정 교육과정은 2009 개정 교육과정보다 세계시민교육과 관련된 성취기준의 수가 증가하였으며, 그 내용 또한 진일보한 것을 알 수 있다. 그럼에도 불구하고, 2015 개정 교육과정 역시 사회·정서적 영역과 행동적 영역에서 모든 지표를 아우르지는 못했다는 점에서 한계를 가진다. 이에 추후 교육과정에서는 교육의 효과성과 수업의 효율성 측면에서 내용요소의 편중 문제와 비체계적인 내용 구조를 반드시 해결해야 할 필요가 있을 것이다. The purpose of this study was to examine how global citizenship education is reflected in recent social studies curriculum. Based on the global citizenship education index, achievement standards of `Social Studies` curriculum in elementary school was analyzed. In the 2009 revised curriculum and the 2015 revised curriculum, it is apparent that 18 and 38 achievement standards are relate to the cognitive domain indexes, 26 and 29 achievement standards to the socio-emotional domain, and 8 and 27 achievement standards to the behavioral domain, respectively. Looking at the characteristics of each domain, in the cognitive domain, the achievement standards that explicitly referred to `global citizens` first appeared in the 2015 revision curriculum. In the socio-emotional area, the learning topics which emphasized on global citizenship education has changed in accordance with the revision of curriculum. In the behavioral domain, it is noteworthy that the emphasis on the action and practise as a global citizen in the 2015 revised curriculum. In conclusion, it can be seen that the number of achievement standards of the 2015 revised curriculum related to global citizenship education has increased compared to the 2009 revised curriculum, and furthermore its quality of contents have also improved. Nevertheless, the 2015 revised curriculum is also limited in that it does not cover all the indexes in the socio-emotional and behavioral domains.

평가 쟁점에 따른 고교학점제에서의 평가 방안 탐색

이명애 ( Lee Myungae ),성경희 ( Sung Kyunghee ),양길석 ( Yang Kil-seok ) 인하대학교 교육연구소 2020 교육문화연구 Vol.26 No.4

본 연구는 교육평가 측면에서 우선적으로 고려되어야 할 고교학점제 실행을 위한 선결 과제들을 도출하고 구체적인 평가 방안을 마련함으로써 고교학점제의 안정적 정착에 기여하는 데 목적이 있다. 이를 위해 선행 연구를 통해 고교학점제 도입에 따른 평가 측면에서의 쟁점을 도출하고, 이 쟁점을 중심으로 연구・선도학교 교사 및 시‧도교육청 담당자로 구성된 포커스 그룹의 의견을 수렴하였다. 그 결과, 본 연구에서는 고교학점제 실행을 위한 평가 방안으로 필수 과목(군)과 선택 과목(군)에 따른 ‘two track 접근’ 체제를 제안하였다. ‘two track 접근’은 고교학점제가 교육 현장에 안정적, 성공적으로 정착되기 위해 시대의 요구에 부응하여 현실과 이상 사이의 절충안을 지속적으로 마련하고 수정‧개선해 나갈 필요가 있다는 점에서 구안된 평가 방안이다. 이 평가 방안을 적용하기 위해서는 무엇보다도 향후 학점제형 새 교육과정을 마련할 때 필수 과목과 선택 과목의 의미 명확화가 요구되며 필수 과목과 선택 과목의 편성 기준 및 배정 비율 차이 등에 대한 다각적인 연구도 필요하다. 또한 수업별‧교사별 평가가 안착되기 위해서는 교과협의회와 학업성적관리위원회의 역할 강화 등을 통한 평가 결과의 타당성‧신뢰성 제고 노력과 지속적인 교사의 평가 전문성 확보 방안 마련을 통한 교사 평가 결과에 대한 사회적 신뢰 확보가 선행되어야 함을 제언하였다. This study aims to contribute to the stable establishment of high school credit system by drawing tasks to be predetermined and improved from the evaluation aspect and by offering specific suggestions for educational assessment. First, issues about the implementation of high school credit system from the evaluation aspect were drawn from the examination of previous studies about the purpose and intent of high school credit system. Second, by conducting the focus group surveys, the ‘two track approach’ is drawn as an evaluation method for the implementation of high school credit system. The ‘two track approach’ is an evaluation method which allows diverse implementations for the compulsive or elective subjects, from the perspective of the four key evaluation issues for high school credit system. The ‘two track approach’ is highly effective as making mediations and combinations in accordance with the situation is possible while taking the ideals of high school credit system and the present education system into consideration. To apply the ‘two track approach’ in school education, meaning of the compulsive and elective subjects has to be clarified in the new curriculum for the high school credit system. And also a multi-faced study on organizational requirement and allocation ratios of the compulsive and elective subjects is needed. For the stable implementation of teacher-specific evaluation in terms of class units, the efforts should be made to enhance the validity and reliability of the evaluation results by strengthening of the role of the curriculum council and the academic performance management committee. Also, the efforts to secure social trust in teachers’ evaluation by enhancing teachers’ evaluation expertise is needed.

대학입학사정관제와 관련 연수에 대한 교사의 인식 연구

박성혁(Park, Sunghyeok),조영달(Cho, Youngdal),성경희(Sung, Kyunghee),박선운(Park, Sunun) 한국열린교육학회 2013 열린교육연구 Vol.21 No.4

본 연구의 목적은 다양한 배경의 교사들이 입학사정관제 및 관련 언수에 대해 어떻게 인식하고 있는지를 조사하여 적합한 연수과정 마련에 대한 시사점을 얻고자 하는 것이다. 분석 결과는 다음과 같다 첫째, 입학사정관제에 대한 관심이나 인지도, 제도 및 연수 만족도 측면에서는 진학지도 담당/일반계고 교사, 고3 지도 경력 및 연수 경험이 있는 교사, 작은 규모의 지역에 근무하는 교사일수록 놈은 경향이 나타났다. 이러한 집단간 차이에도 불구하고 연수 만족도 항목은 3점대 이하의 낮은 점수를 보였다. 다음으로 입학사정관제에 대한 기대효과 측면에서는 부장교사, 진학지도 담당 교사, 연수 경험이 있거나 작은 규모의 지역에 근무하는 교사일수록 긍정적인 반응을 보였다 마지막으로 연수 내용의 중요도 측면에서는 세 집 단 모두 모든 항목에 대해 중요도를 높게 응답하였으며, 특히 입학사정관 전형의 실제적인 준비와 관련된 내용은 상당히 높은 점수를 보였다. 본 연구의 함의는 다음과 같다 첫째, 연수 만족도가 낮으면서도 연수 내용의 중요도에 대 한 인식이 높다는 점, 연수 경험이 있는 교사들일수록 긍정적인 반응을 보인다는 점에서 교원 연수가 입학사정관제의 안정적 실행에 중요한 역할을 할 수 있다고 하겠다. 다음으로 직급, 담당교과, 학교 유형, 근무지 등 다양한 배경에 따라 입학사정관제 및 관련 연수에 대한 인식의 차이를 보인다는 점에서 이들의 세부적인 요구를 반영하여 차별화된 맞춤형 연수 과정이 마련될 필요가 있다. The purpose of this study was to investigate teachers' perception of the admission officer system and teacher training program and to obtain implications for the proper content of the in-service teacher training program. The results can be summarized as follows. First, teachers who are a chief teacher, work at a general high school and in a small-sized region, have experiences of senior class, and have experiences of an in-service training program about an admission officer system showed more positive attitudes to the questions of interest/recognition/satisfaction of an admission officer system and satisfaction of a teacher training program. Even though teachers answered each items differently according to their backgrounds, they were dissatisfied wi th the in-service program of admission officer system. Second, teachers who are a chief teacher, work in a small-sized region, and have experiences of an in-service training program answered more positively to the questions of expected effects about an admission officer system, They agreed that the admission officer system could select qualified and potential students, but all the other effects would be limited. Third, in the questions of importance of training content, all the teachers answered with high scores in all the sub-items of an in-service training program. Especially, the content related to practical preparation of college admission showed the highest score. Based on these results, the study suggests constructing the proper in-service teacher training for teachers' understanding of an admission officer system as follows. First of all, in order to stabilize an admission officer system, in-service teacher training should be sustained and strengthened considering the fact that training satisfaction scored low, while significance of training content scored high and the teachers who have training experiences showed positive response. Next, an in-service teacher training program should consist of diverse content that can meet the diverse needs of teachers.