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아동기 부(父) 사별 및 애도 지연 경험에 관한 자문화기술지
남수경,김명찬 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.23
목적 본 연구에서 연구자 개인의 경험인 아동기 부 사별과 애도 지연 경험을 기술하였다. 이를 통해서 자녀가 부 사별 당시에 경험했던 바를 탐색하고, 부 사별에 대한 애도 감정이 억압되며 애도가 지연되는 과정에서 자녀가 경험하는 내면세계와 그 의미를 심층적으로 살펴보는 것이 본 연구의 목적이다. 방법 본 연구는 자기 연구(self-study)의 한 분야인 자문화기술지라는 연구방법을 적용하였다. 연구자인 성찰일지, 기억 회상 자료, 심리치료 축어록, 인터뷰 자료 등 연구자 개인의 경험을 기록한 자료를 중심으로 공동연구자와 협력하여 자료를 수집하고 분석하였다. 본 연구의 신뢰성과 타당성을 확보하기 위해서 독자로 하여금 공명을 불러일으키고 대화를 촉진하는, 촉매 타당도를 활용하였고, 자문화기술지 연구 경험이 풍부한 박사 2인과 박사 수료생 1인에게 전문적인 검토를 받았다. 결과 연구 결과는 다음과 같다. 첫째 불안정 애착의 자녀는 부모 사별을 경험한 경우에 애도 감정을 억압하고 회피하며 애도 지연이일어날 수 있다. 둘째, 부모 사별을 경험한 아동은 살아있는 한쪽 부모를 비롯한 주변 어른들의 돌봄과 관심이 부족하거나 없다면사별 경험이 복합외상이 될 수 있다. 셋째, 사별 경험 당시에는 1차 정서를, 애도 지연 과정에 따른 경험에서 2차 정서를 주로 경험할수 있으며 2차 정서가 복합비애와 관련된다고 볼 수 있다. 넷째, 자문화기술지를 연구방법으로 채택하기 위해서 연구자 자신의 감정을 객관적으로 바라볼 필요가 있으며, 그럴 수 없다면 외상 경험은 심리치료가 이루어진 다음에 연구를 진행할 필요가 있다고 본다. 결론 부모 사별에 대한 애도가 지연되었을 때는 복합외상이 되었고, 복합비애에서 1차 정서보다는 2차 정서가 개인 전반에 깊이영향을 미쳤다.
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남수경,김명찬 한국가족치료학회 2016 가족과 가족치료 Vol.24 No.3
Objectives: This study details the personal experience the first author as a parentified child as she looked after her parents. The aim was to provide an in-depth, internal exploration of the process and psychological experience of child parentification. Methods: The researchers used Collaborative Autoethnographyto record, interpret, and define the personal experiences of the first author. Object Relations Theory and Boszormenyi-Nagy’s concept of Parentified Children provided a theoretical foundation for the analysis. Results: Two kinds of parentification-active and passive-were distinguished. The study found that when the parentified child got married, the attempt to keep her marriage and raise her children was an unconscious effort to restore her lost self. The parentified child attempted to control the pain and deep shame she felt as a result of feeling unloved by her parents. Becoming a parentified child was an adaptive strategy for survival, providing protection in a difficult nurturing environment. Conclusions: The study offers basic information on how to support parentified children and suggests a means of therapeutic intervention for families. 본 연구는 연구자가 자녀로서 부모를 보살폈던 경험, 즉 부모화된 자녀로서의 개인적 경험을 기술한 것이다. 이를 통해 자녀가 부모화 되는 과정과 부모화된 자녀의 심리내적인 경험을 내부자적 관점에서 심층적으로 기술하는 것이 본 연구의 목적이다. 이를 위해 본 연구에서는 협력적 자문화기술지라는 연구방법을 적용했다. 연구자 개인의 경험을 공동연구자와 함께 해석하고 의미를 부여하는 작업을 진행했다. 연구자 개인의 경험을 Boszormenyi-Nagy의 ‘부모화된 자녀’라는 개념과 대상관계이론을 바탕으로 설명했다. 연구결과는 첫째, 부모화된 자녀의 경험 층위에 따라 소극적인 부모화와 적극적인 부모화로 구분할 수 있다. 둘째, 부모화된 자녀의 결혼 동기와 부부관계, 자녀 양육이 잃어버린 자기를 되찾고자 하는 무의식적 시도라고 볼 수 있다. 셋째, 부모화된 자녀는 부모에게 사랑받지 못하는 상황에 대한 고통을 조절하기 위해서 그 책임을 자기에게 있다고 생각하고, 내면에 깊은 수치심을 경험할 수 있다. 넷째, 부모화된 자녀로 살면서 자기를 잃어버리는 경험을 했지만 이런 선택은 생존을 위한 선택이자, 자기를 보호하기 위한 선택이었다. 이 결과를 토대로 부모화된 자녀를 돕기 위한 기초자료와 가족 치료적 개입방법을 제공할 수 있었다.
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남수경 개신어문학회 2011 개신어문연구 Vol.0 No.33
In Korean, there is a phenomenon named ‘Pumsatongyong’, a kind of a functional shift among parts of speech. This is a concept created indigenously in Korean linguistic tradition. This paper aims at making clear its notion, by presenting three issues on it. The first thing to focus on is related to the meaning of “one word”, an expression in the sentence describing its definition. A lot of works have used the meaning in different ways, and it has resulted in many misunderstandings. Second, we compared ‘Pumsatongyong’ with the other two linguistic ideas, that is, ‘conversion’ and ‘zero-derivation’. Lastly, we discussed the directionality between a basic word and a converted word. In conclusion, ‘Pumsatongyong’ has the almost same idea as conversion. Therefore, in order to keep it as a significant linguistic idea, more investigation will be required in comparison with other relevant ideas.
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남수경 한국교육행정학회 2003 敎育行政學硏究 Vol.21 No.2
본 연구는 원격 교원연수의 비용-효과성을 분석하기 위한 체계적인 모형을 정립하고 대안적인 프로그램으로서 동일 내용의 면대면 출석 교원연수를 비교대상으로 비용-효과성을 분석함으로써 원격 교원연수의 비용-효과성에 관한 구체적인 정보를 얻는 데 목적이 있다. 비용-효과성 분석 모형으로는 교육기관부담 비용과 학습자 부담 비용을 합한 총 교육비 분석 모형과, 학습자 반응, 학습결과, 현장 적용 등을 모두 고려한 3수준 효과성 분석 모형이 사용되었다. 연구 결과 60시간 직무연수를 기준으로 등록생수가 220명 이상일 경우 원격연수가 출석연수보다 비용-효과성이 큰 것을 분석되었다. 비용의 측면에서는, 원격연수의 영수비가 8만원 수준일 경우 최소한 412명 이상이 등록해야만 손익분기점을 넘을 수 있는 것으로 분석되었다.
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교육비용 함수를 이용한 원격 교원연수의 적정연수비 추정
남수경 한국교육재정경제학회 2003 敎育財政 經濟硏究 Vol.12 No.1
본 연구는 우리나라 원격 교원연수의 현황과 특징을 토댈 적정연수비에 영향을 줄 수 있는 교육활동 관련 요인을 고찰하고, 원격연수의 적정 교육비용을 추정하는 데 목적이 있다. 분석 결과 제시된 적정연수비는 최소 소요 경비를 의미한다. 우선 60시간 직무연수(동일과정 연간 1회 운영)의 적정연수비 함수를 추정하고, 등록생수에 따른 적정연수비를 산출하였다. 등록생수 50명을 기준으로 할 경우 적정연수비는 547,000원이었으며, 200명일 경우는 152,000원, 400명일 경우는 83,000원이었다. 둘째, 연수시수별 적정연수비를 산출한 결과, 연수내용이나 온라인 교수설계 등의 분량이 증가함에 의해서 개발비와 과정우영비에서 고정비의 일부가 준고정비로 전환되었다. 1,500명의 교원을 대상으로 진행되는 180시간 자격연수의 적정연수비를 추정한 결과, 적정연수비는 약 59,000원인 것으로 분석되었다. 셋째, 동일 과정 연간 운영 횟수가 증가함에 따라, 기획비와 개발비가 연간 횟수에 비례하여 증가하는 것으로 분석되었다. 1회 등록생수가 300명이라고 가정할 때 연수비용은 1회 운영시 106,000원, 2회 운영시 88,000원, 3회 운영시 82,000원, 4회 운영시 79,000원 등인 것으로 분석되었다. 종합적으로 볼 때 교육인적자원부(2000)나 안미리 등(2001)의 선행연구에서 제시하는 연수비는 운영기관의 입장에서 볼 때 매우 비현실적인 금액임을 알 수 있었다.
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