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        • [디젤엔진부문] 디젤 엔진의 포트 유동 시험 모사

          김도기(Do Ki Kim),임명택(Myung Taeck Lim),박찬국(Chan-Guk Park) 한국자동차공학회 2001 한국자동차공학회 춘 추계 학술대회 논문집 Vol.2001 No.11_1

          Due to the simplicity steady port flow rig tests are routinely conducted during cylinder head development process to assess the in-cylinder air motion which has a strong influence on the performance, efficiency, and exhaust emissions of the diesel engines. The flow through the intake port and valves of a cylinder head on the rig is numerically simulated in order to firstly confirm the validity of the computational flow dynamic software before attempting to compute the unsteady flow through a running engine and to appreciate the correlation between the flow in the working engine and the flow through the port flow rig. The simulation is found to closely predict the flow coefficient and swirl numbers at low valve lifts. but to underestimate them at high valve lifts.

        • KCI등재

          초등학교 학교장의 직무역량 요구분석

          김도기(Kim Do ki),문영진(Moon Young jin),문영빛(Moon Young bit),권순형(Kwon Soon hyoung) 한국교육행정학회 2016 敎育行政學硏究 Vol.34 No.5

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

          본 연구에서는 초등학교 학교장에게 요구되는 직무역량이 무엇인지 파악하고자 하였다. 이에 학교장의 역할 및 직무, 그리고 초등학교장의 직무역량에 대해 탐구하였으며, 문헌분석 및 전문가 FGI를 통해 기본 역량 17개와 전문 역량 24개, 총 41개의 직무역량을 도출하였다. 도출된 직무역량의 우선순위를 파악하기 위해 전국의 현직 교장 및 교감 을 대상으로 온라인조사를 실시하였으며, 응답자는 총 1,152명이다. 수집된 자료는 Borich 요구도분석과 The Locus for Focus 모형을 종합하여 분석함으로써 직무역량의 우선순위를 도출하였다. 연구 결과, 기본 역량에서는 대체적으로 상황과 관련된 역량들이 도출되었으며, 전문 역량에서는 관계와 관련된 역량들이 도출되었다. 또한 교장 대상 결과에서는 경영자로서 실제 직무 수행에 있어 중요하다고 생각되는 역량이 도출된 반면, 교감 대상 결과에서는 예비 교장으로서 학교장에게 바라는 기대역량이 도출되었다. 한편 도출된 역량들을 초등학교의 특성과 연계하여 살펴보면, 초등학교의 교장은 리더십 발휘에 있어 관계를 중요시하고 있었다. 이는 초등학교 학교장이 교사에게 교육적 측면에서 보다 큰 영향력을 행사하고 있기 때문이라 해석할 수 있다. 본 연구는 초등학교장의 직무역량들을 파악함으로써 학교장의 역량 함양에 대한 필요성을 제시한다는 측면에서 의의가 있다. This study is trying to understand the job competencies of elementary principals. For this, it explored the roles, jobs and job competencies of them, and drew 41 job competencies(17 basic and 24 professional competencies) through literature analysis and FGI with professionals. For understanding the priority of job competencies, it carried out the online survey targeting the whole incumbent principals and vice-principals, and the respondents were 1,152. The collected data from the survey were analyzed using Borich needs analysis and The Locus for Focus model. As a results, generally the competencies about situations were drawn in basic and the competencies about relationships were drawn in professional. Also, the competencies that were important to the actual performances as an administrator were drawn from the principals survey, whereas the competencies that were expected as a pre-principal were drawn from the vice-principals survey. Meanwhile, elementary principals made much of the relationships on their leadership looking at the competencies drawn from the results with the features of an elementary school. This could be analyzed that the principals wield strong influence on the educational side. This study is a signification that suggests the necessity about developing the competencies through understanding the elementary principals job competencies.

        • KCI등재
        • KCI등재

          교원능력개발평가 실시 원칙의 비판적 검토 - 교직의 특성을 중심으로

          김도기(Kim Do Ki),이정화(Lee Jung hwa) 한국교육행정학회 2008 敎育行政學硏究 Vol.26 No.1

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

            본 연구는 교직의 특성에 비추어 교원능력개발평가에 나타난 실시 원칙들을 비판적으로 검토해 보는 데 목적이 있다. 이를 위해서 교사들이 하는 일의 특성, 학교 조직의 구조적 특성, 교직 문화의 특성으로 영역을 구분하여 교직 특성을 고찰해 보았다. 그리고 지난 3년 동안 시범 운영되었던 교원능력개발평가에서 전문적 성장 지향 평가, 수업에 초점을 둔 평가, 다면 평가, 단위학교의 자율적 운영 등 네 가지 평가 실시 원칙을 도출하였다. 이러한 원칙들이 교직의 특성에 부합하는지를 비판적으로 검토해 본 결과는 다음과 같다. 첫째, 교직의 특성상 교사의 전문적 성장을 지향하는 평가는 적합하며 타당해 보인다. 둘째, 평가의 초점을 수업에 두는 것은 교사가 하는 일을 총체적으로 평가하기에는 한계가 있지만, 교직의 특성상 교사의 개인적 영역으로 남아있던 수업을 평가의 내용으로 삼는다는 점에서 매우 의의 있는 일로 여겨졌다. 셋째, 다면평가의 도입으로 객관적일 뿐 아니라 참여적이고 개방적인 교사평가가 가능해 졌지만, 이러한 평가 방식은 교직 문화의 여러 특성들과 배치됨으로 인해 교직 사회에 정착하는 데에 적지 않은 어려움에 봉착할 것으로 예상된다. 넷째, 평가의 운영과 관련하여 학교가 자율적으로 결정을 하는 사항이 많아짐으로써 학교의 개별적 요구가 평가에 반영되고, 교육활동의 맥락성이 고려되는 평가 운영이 가능해지기 때문에 교직의 특성에 비추어 적합한 것으로 분석되었다.   The major purpose of this study is to critically review the principles of teacher evaluation for professional development through focusing on the characteristics of the teaching profession. For this purpose the characteristics of teaching profession were explored through the characteristics of teaching itself, the structural features of school organizations, and the cultural traits of the teaching profession. The principles were elicited from teacher evaluation system for professional development as follows; professional growth-oriented evaluation system, the teaching-focused evaluation, the adoption of the multi-source evaluation, and the autonomous school-based management of teacher evaluation.<BR>  The major findings of this paper are as follows. First, the principle of the growth-focused evaluation is quite suitable for the characteristics of the teaching profession. Second, the classroom-based evaluation is insufficient in evaluating teacher performances on the whole. However, it is meaningful to evaluate teaching itself which has been left as the private area for teachers. Third, the principle of the multi-source evaluation makes the evaluation more precise and participative. But this attempt in evaluating could be incompatible with some characteristics of the teaching profession, and there might be difficulty in establishing the evaluation system. The principle of the autonomous school-based management is also appropriate in the light of the characteristics of the teaching profession despite the negative effect of some characteristics.

        • 일반고등학교의 교육력 제고 정책 분석

          김도기 ( Kim Do Ki ) 한국지방교육경영학회 2020 지방교육경영 Vol.23 No.2

          본 연구는 교육력이 무엇인지 그 개념에 대해 선행연구들을 통해 고찰하고, 이를 토대로 일반고 교육력 제고를 위한 정책들을 살펴보았다. 선행연구들을 통해 살펴본 교육력은 ‘학습과정에서 학생이 다방면의 역량을 함양하고 지속적으로 개발해 나갈 수 있는 학교교육의 힘’이라 할 수 있다. 이러한 개념을 바탕으로 교육부를 비롯한 3개의 교육청의 정책들을 살펴보았을 때, 정책적 의미에서의 교육력은 선행연구들을 통해 살펴본 개념과 유사한 맥락에 있었다. 즉 교육력은 ‘학생이 자신의 진로에 맞는 다양한 교육을 제공받음으로써 역량함양과 진로 탐색의 두 목표를 달성하는 학교교육의 힘’이라 볼 수 있다. 이와 같은 교육력의 정의를 기본방향으로 현재 추진되고 있는 일반고 교육력 제고 정책들이 그 목표를 달성하기를 기대해본다. This study examined the concept of educational power through prior studies and examined the policies for enhancing the educational power of general high schools. The educational power seen through prior studies can be said to be the power of school education that allows students to develop and continue to develop various skills in the learning process. Based on this concept, the policies of the Ministry of Education and three other offices of education were in a similar context to those of the preceding studies. In other words, education is "the power of school education to achieve two goals of competency improvement and career exploration by providing students with diverse education tailored to their career path." We look forward to achieving the goals of the policies for enhancing the educational power of general high schools, which are currently being pursued in the basic direction of the definition of educational power.

        • KCI등재

          정부보증 학자금 융자제도의 공평성 분석 - 선발 전(前)단계를 중심으로 -

          김도기(Kim Do Ki) 한국교육재정경제학회 2005 敎育財政 經濟硏究 Vol.14 No.2

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          본 연구는 2005년 2학기부터 새로 시행된 정부보증 학자금 융자제도의 목적과 현황을 살펴본 후, 기존에 사용된 학자금 융자제도의 공평성 분석틀을 좀더 확장하여 즉, 학자금 융자 대상자 선발 이전 단계에 초점을 맞추어 새로이 공평성을 분석해본 후 향후 제도 개선을 위한 방향을 제시하는 데 목적이 있다. 연구결과, 고등교육 전체 학생 중 약 10% 정도의 학생은 대출신청조차 불가능하여 공평한 고등교육 기회를 보장받지 못하고 있고, 대학의 학자금 융자 업무 전담 인력이 턱없이 부족하여 공평한 기준에 의한 선정이 이루어지기 힘들며, 연 7% 정도의 대출 금리는 다른 어떤 정부 지원 대출 제도와 비교해도 높은 수준이어서 대출 신청 자체를 기피하게 만드는 원인이 되고 있다. 즉, 선발 이전 단계에서는 새로운 학자금 융자제도가 공평성을 충족시키지 못하고 있음을 알 수 있다. 이를 해결하기 위해 이 연구에서는 첫째, 대출 신청 자격 제한 조건보다는 대출 이후의 유인가 마련을 통해 상환 가능성을 높일 것, 둘째, 각 대학의 학자금 전담부서를 설치하고 인력을 확충할 것, 셋째, 가계 곤란도, 학자금 필요 정도 등을 고려한 차등적 이자율을 적용할 것 등을 제안하였다. The purpose of this study is to analyze the equity of the new student loan program guaranteed by government. To do the right analysis for the new program, supplementary equity criteria especially focused before selecting beneficiaries were developed. Namely, the conditions of application requirements, administrative human resources for selecting and the rate of interest. The results of this study are as follows: 1) about 10% of the total students even couldn't apply the new loan program, 2) administrative human resources of each institution are too few and overloaded to handle all the work, consequently dealing only with the GPA of students and the housing incomes, 3) the rate of interest for the loan is about 7% which is the highest among other lending program by government. This prevent students from applying the new program with free. In sum, the new students loan program guaranteed by Korean government is not satisfying equity sufficiently in the light of the stage before selecting beneficiaries.

        • KCI등재

          서술형 평가정책에 대한 교사인식이 수업 방식을 매개로 학생의 학업성취도에 미치는 영향 분석

          문영빛(Moon Young Bit):김도기(Kim Do Ki),문영진(Moon Young Jin),권순형(Kwon Soon Hyoung) 학습자중심교과교육학회 2016 학습자중심교과교육연구 Vol.16 No.12

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          본 연구는 경기교육종단연구 2차년도(2013년) 자료를 활용하여 서술형 평가정책에 대한 교사의 인식이 수업방식을 매개로 학생의 학업성취도에 미치는 영향을 분석하였다. 서술형 평가정책에 대한 교사의 인식 및 수업방식은 교사용 자료를 활용했으며, 학생의 학업성취도는 초등학생의 국어, 영어, 수학 성취도(모두 T점수)를 활용하였다. 3,012개의 학생 자료와 332개의 교사 자료를 활용하여 구조방정식 모형으로 분석을 진행하였다. 본 연구는 주로 2015년 8월부터 11월까지 이루어졌으며, 2016년 9월부터 11월까지 수정·보완하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 서술형 평가정책에 대한 교사의 인식은 교사의 수업방식에 영향을 준다. 둘째, 교사의 수업 방식 중 교수자 중심 수업은 학생의 학업성취에 유의한 영향을 주고 있었으나, 학습자 중심 수업은 그렇지 않았다. 셋째, 위와 같은 결과에 따라 교사의 수업방식의 매개효과는 교수자 중심 수업에서 확인할 수 있었다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로 제시할 수 있는 정책적 제언은 다음과 같다. 첫째, 정책에 대한 교사들의 인식이 바르게 이루어졌는지를 확인할 필요가 있다. 둘째, 교사의 수업방식이 서술형 평가와 잘 연계되어 있는지 확인할 필요가 있다. 이를 위해서 교육청에서는 교사들의 정책 인식을 제고시킬 수 있도록 정책 안내, 정책 참여, 안정적 정책 운영 등과 같은 다양한 방안들을 마련하여 시도해야 할 것이다. This study analyzed how the teacher s perception about descriptive assessment policy made effects on the academic achievement of students mediated by teaching methods using the second year s teachers and students data of Gyeonggi Education Panel Study. The elementary teachers data was used for the teachers perception and teaching methods and the Korean, English and Math T-scores in the elementary students data were used for the achievement of students. For the analysis, the study model was set up using the structural equation model, and 3,012 students data and 332 class teachers data excepted missing data were analyzed. This study mainly be fulfilled on August to November in 2015, and revised and complemented on September to November in 2016. The results of this study are as follows. First, the teacher s perception effects on teaching methods. Second, in elementary teacher-centered teaching significantly effects on the student s achievement, but learner-centered teaching is no statistically significant. Third, it could be confirmed that how the teacher s perception about descriptive assessment policy made indirect effects on the academic achievement of students mediated by teacher-centered teaching methods. The political suggestions from the results of this study are as follows. First, it could do with confirming the teacher s perception about descriptive assessment policy is correct. Second, it could do with confirming the link between teaching methods and descriptive assessment is well. For these, the education office in-local should prepare various ways as policy guidance, participation and stable policy implementation to enhance the spontaneous behavior of teachers.

        • KCI등재

          중학교 내 자생적 교사학습공동체의 참여 요인 탐색

          지선(Kim Ji sun),김도기(Kim Do ki) 한국교육행정학회 2017 敎育行政學硏究 Vol.35 No.1

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          본 연구는 학교조직 내 교사학습공동체의 참여 요인을 탐색하는 데 목적이 있다. 이는 학교문화와 학교풍토를 개선하기 위해 교사학습공동체의 중요성이 강조되고 있는 상황에서 교사학습공동체를 적극적으로 형성하기 위한 구체적인 방안을 마련하기 위함이다. 자료 수집은 학교 내 자생적 교사학습공동체 구성원 8명을 대상으로 한 반구조화된 면담, 학교 내 메신저, 문서를 통해 이루어졌다. 면담 자료는 이끄미교사의 경우 직접적 해석 방법을, 따르미교사의 경우 범주적 합산의 방법을 사용하여 분석한 후 연구참여자 점검을 통해 수정 및 보완되었다. 연구 결과, 교사학습공동체 형성과 관련하여 이끄미교사의 참여 요인은 수업 고충과 좋은 연수를 공유하고 싶은 마음, 수업철학의 중요성을 가르쳐주고 싶은 마음, 교사로서의 소명의식, 수업 문화를 바꾸고 싶은 마음과 같은 개인적 요인과 관리자와 동료교사의 지원과 협조라는 사회적 요인에서 비롯되었다. 따르미교사의 참여 요인은 자신의 수업에 대한 문제 인식, 수업에 대한 배움과 성장 욕구라는 개인적 요인, 동료교사와의 관계 발전, 유사한 교육관을 지닌 동료교사와의 소통, 이끄미교사의 영향력이라는 사회적 요인, 폐쇄적인 수업 문화, 형식적인 장학 문화라는 조직적 요인에서 비롯되었다. 이를 통해 볼 때 첫째, 교사들의 자아실현 욕구를 격려하고 지원해 주는 방향으로 교사학습공동체가 운영되어야 한다. 둘째, 조직 차원에서 이끄미교사의 출현을 위한 노력과 지원이 필요하다. 셋째, 교사학습공동체의 형성과 활성화를 위한 학교장의 역량 제고가 필요하다. 넷째, 기존 학교문화의 개선 및 변화의 단초로서 교사학습공동체에 주목할 필요가 있다. The purpose of this study is to explore the factors that make forming spontaneous Teacher’s Learning Community in schools. This is due to the importance of Teacher’s Learning Community in improving school culture and school climate. Data collecting had been conducting by semi-structured interview on eight members of the spontaneous teacher’s learning community from a school, in-of-school messenger and various papers. The interview data was processed through ‘direct interpretation’ of the leading teacher, ‘categorical aggregation’ of seven following teachers, and ‘member checking’. As results of this study, the factors that lead to the formation of the leader s community are as follows. To share class pain and good training, to teach peers the importance of educational philosophy, to change class culture, the role of vocation as a teacher, and the principal s recommendation and encouragement. The factors that lead to the formation of the follower s community are as follows. Awareness of the problem of ones’ class, the need for growth in class, the need to develop relations with colleagues, the need for communication with peers who have similar educational values, the leader’s influence, closed class culture and formal supervision culture. Based on the findings, there are four focuses on the teacher’s learning community. First, operating the community in the direction of encouraging and supporting teachers’ self-realization. Secondly, Striving to grow a leading teacher at a school site. Thirdly, Striving to improve the principal’s competence for it. Fourthly, Striving for the revitalization of it as a beginning of school culture and climate enhancement.

        • KCI등재

          교사 컬리그십 개념 구조에 관한 탐색적 연구

          제현(Kim, Je Hyun),김도기(Kim, Do Ki),권순형(Kwon, Soon Hyoung) 숭실대학교 영재교육연구소 2020 Global Creative Leader Vol.10 No.3

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          이 연구는 컬리그십(colleagueship), 협력(collaboration), 동료의식(collegiality) 등 세 가지 개념이 혼용되어 사용되고 있는 점에 대한 문제의식에서 시작되었다. 이에 세 가지 개념의 차이를 문헌 분석을 통하여 논증하고, 그 결과를 토대로 교사 컬리그십의 개념 구조를 탐색하는 데 연구 목적을 두었다. 연구결과는 다음과 같다. 우선, 컬리그십의 개념 구조를 탐색하였다. 컬리그십의 개념 구조는 개념적 요소 차원으로서 전문성(professionalism)과 동료성(collegiality), 과정적 동인 차원으로서 협력(collaboration)으로 이루어져 있다. 더불어 컬리그십 개념은 협력이라는 과정적 요소를 전제하기에, 협력의 질적 및 동기 측면을 고려하여 컬리그십(colleagueship)의 개념적 양상(유형[1] ~ 유형[12])을 제시하였다. 다음으로 컬리그십의 개념 구조 탐색 결과를 바탕으로, 교사 컬리그십(teacher colleagueship)의 개념 구조를 탐색하였다. 논리적 추론에 근거하여, 교사 컬리그십의 개념 구조는 개념적 요소로서 교사 전문성과 교사 동료성, 과정적 동인 차원으로서 교사 협력으로 이루어짐을 논증하였다. 마지막으로 교육행정에서 교사 컬리그십이 갖는 함의를 개념적, 실천적 측면으로 구분하여 제시하였다. 연구 결과를 토대로 한 제언은 다음과 같다. 첫째, 교사 컬리그십 개념에 대한 명확한 인식이 필요하다. 둘째, 교사 컬리그십의 개념 및 구성요인에 대한 보다 다차원적이고 다방법적인 면밀한 탐색이 필요하다. This study begins with the problem of the fact that three concepts are used interchangeably: colleagueship, collaboration, and collegiality. The purpose of this study is to compare and analyze these three concepts through literature analysis and demonstration, and to explore the concept of teacher collegiality based on the results. The results are as follows. First of all, we explored the conceptual structure of colleagueship. It was found to be composed of professionalism, collegiality, and collaboration as the core elements of the conceptual structure of colleagueship. In addition, since the concept of colleagueship presupposes the process factor of collaboration, the conceptual aspect of colleagueship [ Type [1] ~ Type [12] ] was additionally presented in consideration of the quality and motivation of collaboration. Next, we explored the concept structure of teacher colleagueship based on the results of exploring the concept structure of colleagueship. Based on logical reasoning, it was found to be composed of teacher professionalism, teacher collegiality as a conceptual factor, and teacher collaboration as a process factor on the concept of teacher colleagueship structure. Lastly, we presented the implications for teacher colleagueship in educational administration in terms of conceptual and practical aspects. Based on the results of this study, the suggestions are as follows. First, there is a need for clear recognition of the concept of teacher colleagueship. Second, a more detailed exploration of the concept and composition of teacher colleagueship is needed.

        • KCI등재

          교원 다면평가 시범운영의 효과와 기대 분석

          이경(Kim Ee-gyeong),갑성(Kim Gap-sung),김도기(Kim Do-ki),순남(Kim Soon-nam) 한국교육행정학회 2006 敎育行政學硏究 Vol.24 No.2

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            새로운 교원평가제 도입과 같이 고도의 범국민적 관심과 파장을 수반하는 교육 개혁안의 경우, 변화에 대한 두려움이나 이해의 부족 등으로 갈등과 공방을 수반하게 마련이다. 따라서 전면 도입에 앞서 시범학교를 지정, 운영함으로써 문제점을 파악하고 개혁안을 수정, 보완하는 참여지향적, 문제해결적 접근법을 채택하는 것은 한편으로는 개혁안에 대한 거부감을 감소시키고, 다른 한편으로는 향후 제도의 성공적 정착과 확산을 담보한다는 점에서 매우 중요하다.<BR>  본 연구는 이러한 문제 인식에서 출발하여 교원의 전문성 신장을 목적으로 구안된 새로운 다면평가형 교원평가제 시범운영의 효과와 교육공동체의 기대를 분석하고자 교원평가 1차 시범학교로 지정된 전국 48개 초·중·고등학교의 교원, 학부모, 학생 등 총1,560명을 대상으로 연구진이 개발한 설문 도구를 활용한 조사를 실시하였다.<BR>  설문 분석 결과, 교원평가 시범운영으로 인하여 교육공동체의 교원평가에 대한 이해도와 교사의 수업 활동에 대한 이해도, 그리고 교육 주체 간의 이해도는 전반적으로 증진된 것으로 나타났다. 특히, 교원의 이해도 증진이 가장 높은 것으로 나타났다. 그러나 교원평가의 두 모형 간에는 의미 있는 차이가 없었다. 교원평가가 학생의 성적 향상, 수업 개선, 학교 개선에 기여할 것이라는 기대는 전반적으로 높았고, 특히 학부모의 기대치가 높았다. 이러한 분석에 터하여 교원평가 시범운영 확대 및 효과 증진에 시사점을 줄 수 있는 몇 가지 방안을 중심으로 제언을 하였다.   Educational reform proposals such as teacher evaluation often become the source of conflict among major stakeholders. It is generally accepted that pilot operations would minimize the negative impact of the changes, and thereby increase the possibility of future success. Recognizing the importance of participation-oriented and problem-finding approaches to minimize the resistance of those who are impacted, Korean government decided to designate elementary and secondary schools to run the newly proposed teacher evaluation measure.<BR>  The purpose of the study is to examine the effects of the pilot operation of new teacher evaluation as well as expectations towards it of the major stakeholders who participated in the process of piloting. In order to analyze the differences among groups, a total of 1,469 teachers, parents, and students completed a questionnaire developed by the research team, in which they were asked to rate the degree of agreement on six major factors.<BR>  Data analysis showed that the level of understanding of three groups on the nature of new system of teacher evaluation were quite high, while teachers marked the highest. However, no meaningful differences were found between two types of evaluation models. Regarding the expectations of the stakeholders towards the teacher evaluation, parents revealed the highest. It is generally supported that the pilot operations would reduce the resistance towards the newly proposed reform measures. Based on the findings, a few recommendations were made to improve and extend the pilot school operation for teacher evaluation.

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