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사이버대학 성인학습자의 자기주도적 학습 촉진을 위한 강의교안 가이드라인 개발
강수민(Soo-Min Kang), 이지은(Ji-Eun Lee), 서희정(Hee-Jeong Seo) 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.9
목적 사이버대학이 평생학습의 주요 교육기관으로 성장함에 따라 사이버대학 수업의 맥락과 학습자의 특성을 고려한 교수학습의 지원 요소 개발에 대한 현장의 요구가 높아지고 있다. 이에 본 연구는 교수학습의 지원 요소 중 강의교안에 주목하였고, 사이버대학 성인학습자의 자기주도적 학습을 촉진할 수 있는 실용적 방안을 가이드라인을 통해 드러내고자 하였다. 방법 구체적인 가이드라인 개발은 총 7단계의 절차에 걸쳐 진행되었다. 첫째, 문헌 분석을 통해 오프라인 대학과 다른 사이버대학의 맥락을 이해하고, 사이버대학 학습자를 위한 자기주도적 학습에 대한 정의에 기반 한 연구계획을 수립하였다. 이어서 분석과 개발, 검증의 단계로 나누어 가이드라인의 내용을 구성하였다. A사이버대학교 직원과 심층면담을 통해 강의교안 개발과 활용, 핵심 요소 등을 점검하고, 그 분석 결과를 통해 3가지 설계 전략을 수립하였으며 가이드라인의 지침으로 삼았다. 가이드라인은 수업의 서론과 본론, 결론에 필요한 요소와 작성 방법, 자기주도적 학습의 기대효과로 구성되었으며, 이는 실무진과 A 사이버대학 교수자의 검증을 통해 최종 도출되었다. 결과 연구 결과, 첫째, 실무진 심층면담을 통해 A 사이버대학의 강의교안 개발 현황과 제공의 필요성, 교수자의 강의 스타일과 교수학습요소의 관련성, 교수자와 학습자 모두를 위한 가이드라인 개발 전략이 필요함을 알 수 있었다. 한편, A 사이버대학의 우수 강의교안 사례 분석을 통해 강의교안 설계가 도입-본론-결론의 큰 프레임을 기초로 과목별 특성과 내용, 강사 및 교수 설계자의 의도, 구현 전략에 따라 다양한 방법으로 구성될 수 있음을 확인하였다. 둘째, 강의교안 개발 가이드라인의 교수학습요소와 프레임 도출의 근거가 될 수 있도록 사이버대학 학습자의 자기주도적 학습 촉진을 위한 강의교안의 설계 전략 3가지를 도출했다. 셋째, 수업의 도입과 본론, 결론의 각 영역에 포함되어야 할 요소와 그 정의, 작성 방법, 자기주도적 학습 측면에서의 기대효과를 중심으로 최종 가이드라인을 도출하였다. 결론 이상의 연구결과에 대하여 사이버대학과 온라인 강의를 주로 활용하는 평생교육기관에 주는 시사점 및 후속연구에 대한 제언을 제시하였다. Objectives As cyber university grow into a major educational institution for lifelong learning, there is a growing demand in the field for the development of support elements for teaching and learning that considers the context of cyber university classes and the characteristics of learners. Therefore, this study paid attention to the course content among the supporting elements of teaching and learning, and tried to reveal practical ways to promote self-directed learning for cyber university’s adult learner through guidelines. Methods The development of specific guidelines was carried out in seven steps. First, a literature analysis was conducted to understand the context of offline universities and other cyber universities, and a research plan was established based on the definition of self-directed learning for cyber university students. Next, the guideline content was organized into stages of analysis, development, and validation. In-depth interviews with A Cyber University staff were conducted to examine the development and utilization of teaching plans and key elements. From the analysis results, three design strategies were established and used as the basis for the guidelines. The guidelines consisted of the introduction and main body of the class, the necessary elements and writing methods for the conclusion, and the expected outcomes of self-directed learning. These guidelines were ultimately validated by the staff and instructors at A Cyber University. Results As a result of the study, several findings emerged. First, through in-depth interviews with the staff, it was discovered that the current status of course plan development and the need for provision at A Cyber University were related to the instructors' teaching styles, teaching-learning elements, and the necessity for guideline development strategies for both instructors and learners. Additionally, an analysis of exemplary lecture plans from A Cyber University revealed that the lecture plan design could be composed in various ways, depending on the characteristics and content of each subject, the intentions of the lecturer and instructional designer, and the implementation strategy based on the overall structure of introduction, body, and conclusion. Second, three strategies for designing lecture plans aimed at promoting self-directed learning for cyber university students were derived, which served as the basis for determining the teaching and learning elements and framework for the lecture plan development guidelines. Third, the final guideline were derived focusing on the elements to be included in each area of the introduction, main body, and conclusion of the class, their definitions, writing methods, and expected effects in terms of self-directed learning. Conclusions Based on the above research results, suggestions for future research and implications for lifelong educational institutions that mainly utilize cyber universities and online lectures were presented.
강수민(Soo-Min Kang),민재형(Jae H. Min) 한국경영과학회 2012 經營 科學 Vol.29 No.3
Enacted for enhancing the competitiveness of the Korean capital market and financial industry, Capital Market Consolidation Act (CMCA) was intended to induce considerable changes such as adopting the concept of financial investment products, regulating financial investment functionally, extending financial investors’ business areas and intensifying protection for investors. Employing DEA (Data Envelopment Analysis), this study measures and compares the efficiencies of domestic financial companies between the before and after the enactment of the Consolidation Act. We categorize the financial companies into 4 groups (banks, life insurance companies, property and casualty insurance companies and securities companies) depending on their business types, and evaluate how much and in which direction the Consolidation Act affects the efficiency of each group respectively. The study shows that there is no significant difference between the average efficiency of banks and that of property and casualty insurance companies due to the trade-off between opportunities and threats of the Act. To the contrary, it shows that the respective average efficiencies of life insurance companies and securities companies moved in the opposite directions to a considerable extent. Through empirical tests, we demonstrate the effect of the Act on the efficiency of Korean financial companies, and suggest the countermeasures for each financial group against the Act.
과잉학습 사회 극복 체제로서 차이 생성 원리에 기반 한 평생학습생태계의 시사점 탐색 연구
강수민(Soo Min Kang),유영만(Yeong Mahn You) 한국평생교육학회 2022 평생교육학연구 Vol.28 No.1
본 연구는 Deleuze의 차이와 생성에 관한 철학적 논의를 통해 동일성의 학습이 강요되고, 그 결과로 획득한 학력 코드가 사회나 개인에게 활용되지 못한 채 폐기물로 전락하는 과잉학습 사회를 문제 제기 했다. 이에 통합적 문헌고찰을 통해 과잉학습 사회 극복 체제로서 차이 생성 원리에 기반 한 평생학습생태계의 시사점을 탐색했다. 그 결과 첫째, Deleuze의 차이와 생성에 관한 ‘강도’, ‘이념’, ‘욕망’, ‘탈주’ 개념을 중심으로 차이 생성 원리에 기반 한 평생학습을 ‘평생학습자가 지닌 내적 차이와 자율성 존중’, ‘연결의 속성을 가진 자원 중심의 평생학습 환경’, ‘주체를 회복시키는 사회참여 공간으로 기능하는 평생교육기관’, ‘개인 간 공명을 통해 배움의 주체로 거듭나는 일상학습’으로 정의할 수 있었다. 둘째, 과잉학습 사회 극복 체제로서 차이 생성 원리에 기반 한 평생학습생태계에의 시사점을 ‘학력 코드를 학습 완결성의 인증으로 재인식시키는 평생학습생태계’, ‘다양체 수용을 지향하는 평생학습 통합시스템의 구축’, ‘학력 코드의 누적-독점에서 공유-공생 흐름으로의 변화를 유도하는 평생학습생태계’, ‘개인과 학습, 일터, 가정을 유기적으로 연계시키는 평생학습생태계’로 도출했다. This study poses the problem of over-learning society through Deleuze’s philosophical discussion of ‘differentiation’ and ‘generation,’ in which learning of identity was forced and the academic background code obtained as a result, without being used by society or individual turning to waste. Accordingly, through the integrative review, implications for lifelong learning ecosystem as a system to overcome over-learning society based on the differentiation principle were explored. As a result, first, lifelong learning was defined as ‘Respecting the inner differentiation and autonomy of lifelong learner,’ ‘Connectable, resource-driven lifelong learning environment,’ ‘Lifelong education institution as a space for recovery of the subject and social participation,’ and ‘Daily learning to be reborn as a learning subject through interpersonal resonance.’ Second, as a system to overcome over-learning society, implications for the lifelong learning ecosystem based on the differentiation principle were derived, ‘Lifelong learning ecosystem that re-recognizes academic background code as a certification of learning completeness,’ ‘Establishment of an integrated lifelong learning system that aims to accept diversity,’ ‘Lifelong learning ecosystem that induces a change from accumulation-monopoly of academic background to shared-symbiotic flow,’ and ‘Lifelong learning ecosystem that organically connects individuals, learning, work, and home.’