심근경색 모델에서 자기공명영상에 대한 비교 연구

임청환,정홍량,김정구 대한방사선과학회(구 대한방사선기술학회) 2001 방사선기술과학 Vol.24 No.2

전기회로에 대한 초등학교 교사들의 과학 교과교육학 지식

임청환 大邱敎育大學校 科學敎育硏究所 2009 과학·수학교육연구 Vol.32 No.-

본 연구의 목적은 전기회로에 대한 초등학교 교사들의 주제 한정적인 교과교육학 지식이 교사 경력에 따라 어떻게 달라지는가를 세부 요소별로 비교하고,세부 요소간의 상관관계와,경력에 따른 상관관계의 차이를 알아보는 것이다. 과학 교과교육학 지식 측정도구는,기존의 도구를 참고하여,전기회로에 대한 내용으로 개발되었으며 8개 세부 영역 당 3문항씩 전체 24문항으로 구성되었다. 초등학교 교사 131명으로부터 수집된 자료를 분석하였으며, 연구 결과는 다음과 같다. 첫째,전체적으로 보면 전기회로에 대한 초등학교 교사들의 과학 교과교육학 지식은, 경력이 많을수록 증가하지만,과학 교과교육학 세부 요소에 따라 경력이 많아질수록 증가하는 지식, 경력이 많아질수록 어느 정도 증가하다가 다시 감소하는 지식, 경력이 많아질수록 오히려 감소하는 지식과 같이 상이한 유형이 존재하였다. 이러한 결과는 영역 한정적인 교과교육학 지식과 주제 한정적인 교과교육학 지식의 특정이 다를 수 있음을 보여준다. 둘째,과학 교과교육학 지식의 세부 요소들 중에는,다른 요소들과 많은 상관관계를 보여주는 요소도 있으며,그렇지 않은 요소도 있다. 이는 학교 수업 장면에 밀접한 정도와 사용되고 축적되는 빈도에 따른 차이로 생각된다. 경력에 따른 상관관계의 차이를 보면,경력이 많을수록 세부 요소들 간의 상관관계가 좀 더 나타나는 경향이 있다. 이는 경력이 많아질수록 과학 교과교육학 지식의 세부 요소들이 균등해지는 경향이 있음을 보여준다. The purpose of this study was to investigate elementary school teachers' specific topic, electric circuits, pedagogical content knowledge(PCK) by their term of teaching and to examine the relationship between subordinate components of the PCK. The instrument to measure PCK on electric circuits was developed with a basis on those existing and was composed of 24 items, 3 items per each sub-components. The data from 131 elementary school teachers was analyzed. The results were as follows. First, totally considered, elementary school teachers' PCK on electric circuits increased by their term of teaching but three patterns were found as discussing on sub-components; increasing pattern, decreasing pattern and the pattern in which PCK increases and then decreases by term of teaching. This result shows that there may be differences on characteristics of domain-specific and topic-specific PCK. Second, some sub-components of PCK had correlations with other sub-components and others not. This is due to the difference of relation to classroom situations and of frequency of being used and accumulated. As the difference of correlations between sub-components of PCK by term of teaching, it was found that, much term of teaching, more correlations among sub-components of PCK. This may indicates that sub-components of PCK might develop equally as the term of teaching increasing.

초등학생들의 과학·수학 수행능력 국제 비교

임청환,박창숙 大邱敎育大學校 科學敎育硏究所 2001 과학·수학교육연구 Vol.24 No.-

본 연구의 목적은 TIMSS의 수행 평가를 우리 나라 초등학생들에게 실시하여 그 결과를 TIMSS에 참여했던 다른 나라와 비교하고, 우리 나라 초등학생들의 수행 능력에 대한 유용한 정보를 제공하는 것이다. 연구 대상은 남학생 90명 여학생 90명으로, 대구 시내에 있는 초등학교 5개교를 선정하여 각 학교의 4학년에서 36명씩(9명씩 4조) 총 180명을 표집하였다. TIMSS의 수행평가 문항은 모두 12개의 과제로 구성되었다. TIMSS의 수행 평가 운영 매뉴얼에 따라 과제별로 실험 준비물을 제공하고 평가를 하였다. 평가 결과는 TIMSS의 채점/코딩 체계(TIMSS International Study Center : Boston College, 1994a)에 따라 이루어졌다. 평가 결과는 TIMSS의 수행 평가 결과 분석에 따라 문항별, 과제별, 성취기대별로 평균 백분율 점수를 구하여 다른 나라와 비교하였고, 과제별 수행 능력에서 남녀간에 유의미한 차이가 있는지 알아보기 위해 T 검증을 하였다. 연구 결과, 우리 나라 학생들의 수행에 대한 전체 평균은 48%로 TIMSS에 참여했던 다른 나라와 비교해 볼 때, 가장 높게 나타났다. 그러나 문항별 및 과제별로 수행 결과를 살펴보면, 문제 해결 전략을 설명하는 문항과 개념 지식을 사용하여 결과를 설명하는 문항, 직접 탐구를 설계하고 수행하는 문항에서 낮은 결과를 보였다. 성취기대별 수행 결과는, 우리 나라 학생들은 과학적 절차 수행(69%)은 다른 나라에 비해 현저하게 높은 반면, 과학 탐구는 45%로 중위권에 머물렀다. 수학에서도 문제 해결과 수학적 증명(43%)이 수학 절차 수행(52%)보다 낮은 결과를 보였다. 이로 보아 우리 나라 학생들은 안내된 절차대로 문제를 해결하는 능력은 뛰어나나, 직접 탐구를 설계하고 수행하는 능력은 크게 부족하다고 할 수 있다. 성별에 따라 수행 능력의 유의미한 차이를 알아본 결과, 전체 평균에서 성별에 따른 유의미한 차이가 나타나지 않았고, 고무찰흙 과제(p< .05)에서만 남학생이 여학생보다 높은 수행 결과를 보였다. 따라서 남녀별 수행 능력에는 유의미한 차이가 없다고 할 수 있다. The purpose of this study was to compare the performance of Korean students with that of other countries which participated in the Third International Mathematics and Science Study(TIMSS) and to provide useful information about the performance of the students. For this comparative study, 180 fourth-grade students from 5 elementary schools in Taegu, Korea were sampled. The TIMSS performance assessment in consisted of 12 tasks requiring mathematics and science knowledge and performance skills. It was administered to the students according to the TIMSS administration guide. The performance of the students was scored by the TIMSS scoring system. The results of the assessment involved calculation the average percentage scores on items, on tasks and by performance expectation categories. Also analysis for gender in performance was included. The major findings of this study are as follows. 1. Korean students had higher achievement than other countries participated in the TIMSS. 2. Korean students were less successful in describing a problem-solving strategy and explaining findings. 3. Korean students performed very well in using scientific procedure and performing mathematic procedure but performed just slightly above the international average in 'scientific investigating'. 4. There were no significant differences in overall achievement by gender. The only significant gender difference was on the Plasticine task. In conclusion, korean students were very successful in solving routine problem by following procedure. However, they were less successful in designing and conducting an investigation for problem-solving.

국민학생과 중학생들의 과학에 관련된 태도 연구

임청환 한국과학교육학회 1995 한국과학교육학회지 Vol.15 No.2

The purpose of this study is to investigate the attitudes related to the science of elementary and middle school students. The instrument used for measuring attitudes was developed by Korea National University of Education. 1488 students were sampled by stratified cluster sampling method. The major findings of this study are as follows. 1. Elementary school students have significantly higher attitude scores than middle school students. 2. The value of Pearson's correlation coefficient among the sub-categories of science attitudes was 0.3773 - 0.6336, which was significant at the 0.001 level. 3. There was no statistically significant difference between grade and sex in middle school students. 4. There was statistically significant difference between grade and sex in elementary school students.

새로운 교육 목표 분류 체계에 의한 7차 초등학교 과학과 수업 목표 분석

임청환 대구교육대학교 과학교육연구소 2008 과학·수학교육연구 Vol.31 No.-

본 연구의 목적은 새로운 교육 목표 분류 체계에 의한 현행 7차 초등학교 과학과의 교육 목표를 분석하는데 있다. 기존의 교육 목표 분류 체계가 갖고 있는 문제점 분석을 통하여 새로운 초등학교 과학과 교육 목표 분류 틀을 제시하였고 이를 통하여 3학년부터 6학년까지 수업 목표를 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 인지적 영역의 비중이 다른 영역에 비해서 월등히 높은 빈도와 비율을 차지하고 있다. 특히 지식, 이해, 적용 능력과 같은 저수준의 교육 목표가 대부분을 차지하여 상대적으로 분석, 종합, 평가 능력과 같은 고수준의 목표가 차지하는 빈도와 비율이 매우 적다. 둘째, 탐구 과정 영역의 수업 목표 빈도와 비율이 낮고, 특히 대부분이 관찰, 측정, 분류와 같은 저 수준의 영역이 대부분을 차지하고 있으며, 문제 발견 및 해결 능력이나 이론적 모델의 설정 검증 및 수정 능력과 같은 통합적인 탐구 능력에 대한 비중이 낮다. 셋째, 대단원의 수업 목표와 차시별 수업 목표가 상급 학년으로 갈수록 각 영역의 목표가 하위 수준에서 상위 수준으로 빈도수와 비율이 적절히 높아져야 되지만 초등학교 과학과의 수업 목표에서는 이런 현상을 찾기 어렵다. 넷째, 대단원과 차시별 수업 목표 간에 일관성이 결여되어 있어서 교육 과정에 제시된 교육 목표를 구체적으로 구현하는데 어려움이 있다.

과학 교과교육학 지식의 본질과 발달

임청환,Lim, Cheong-Hwan 한국지구과학회 2003 한국지구과학회지 Vol.24 No.4

The purpose of this study is to analyze and evaluate the nature, role and development of pedagogical content knowledge in science teaching. Two research questions were considered: 1) What are the nature and the components of the pedagogical content knowledge in science teaching? 2) What is the value of pedagogical content knowledge and are there any routes and paths to developing pedagogical content knowledge for science teachers? In order to answer these questions instead of analyzing empirical data, former research literatures are reviewed. The results indicate that science pedagogical content knowledge is a special amalgam of science content knowledge and science method knowledge in a special context of science teaching that is uniquely the province of teacher based on their own special form of professional understanding. As a part of one's own distinctive bodies of knowledge, science teachers' pedagogical content knowledge is an important basis for professional development and competent teachers. It is knowledge of how to teach specific content in specific contexts, also it depends on each teachers' distinctive knowledge structure. Pedagogical content knowledge for science teaching is composed of five components: orientations toward science teaching, knowledge and beliefs about science curriculum, knowledge and beliefs about students' understanding of specific topics, knowledge and beliefs about assessment for teaching science, knowledge and beliefs about instructional strategies for teaching science. The development of science pedagogical content knowledge does not start until teachers have acquired a deeply principled conceptual knowledge of content, also it is promoted by the constant use of subject matter knowledge in teaching situations. 본 연구의 목적은 과학 교과교육학 지식의 본질과 역할이 무엇이며 어떻게 발달하는가를 알아보는데 있다. 구체적인 연구 문제는 첫째, 과학 교과교육학 지식의 본질과 구성 요소는 무엇인가? 둘째, 과학 교과교육학 지식의 가치와 교사의 과학 교과교육학 지식은 어떻게 발달하는가? 이다. 이를 해결하기 위해서 본 연구는 실증적이고 경험적인 데이터에 의한 문제해결보다는 문헌 연구를 통한 접근을 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 과학 교과교육학 지식의 본질은 첫째, 교사 개인이 특정한 과학 수업 상황 속에서 과학 교과를 가르치는데 사용하는 과학의 내용 지식과 과학 교수방법 지식의 합성체를 의미하는 것이다. 둘째, 교사 자신이 가지고 있는 교수를 위한 독특한 지식체로서 과학 교사 전문성의 요체가 되며, 자질 있는 과학 교사가 갖추어야 할 가장 핵심적이고 필수적인 사항이다. 셋째, 어떤 특수한 상황에서 특수한 내용을 어떻게 가르치느냐에 관한 지식으로서 이것은 각 교사마다 독특하게 구성된 지식 체계에 따라 달라진다. 과학 교과교육학 지식의 구성 요소는 과학 교수에 대한 지향, 과학 교육과정에 대한 지식과 신념, 특수한 과학 주제에 대한 학생들의 이해에 관한 지식과 신념, 과학에서 평가에 관한 지식과 신념, 과학 교수를 위한 수업전략에 관한지식과 신념이다. 과학 교과교육학 지식의 발달은 교과 내용에 대한 개념적 지식이 충분히 형성되어야 하며, 이 내용 지식을 실제적인 교수 경험을 통하여 반복적으로 사용함으로써 발달한다.

제7차 과학과 교육과정에 관한 논의 : 주제발표 2 ; 중등과학과 7 , 8 , 9학년

임청환,이현욱,임길영 한국과학교육학회 1997 한국과학교육학회 학술발표 및 세미나집 Vol.- No.-

제36차 하계 학술 논문 발표회 : 제 3분과 ; 초등학생들의 과학 / 수학 수행평가 국제 비교

임청환,박창숙 한국과학교육학회 1999 한국과학교육학회 학술발표 및 세미나집 Vol.- No.-

융합인재교육에 대한 초등예비교사와 현직교사의 인식과 요구

임청환,오보정 대한지구과학교육학회 2015 대한지구과학교육학회지 Vol.8 No.1

The purpose of this study was to find out about the awareness and demands of pre-service and in- service elementary school teachers on STEAM education. For the purpose of this study, researcher administered survey questionnaires were conducted for 160 pre-service teachers and 191 in-service teachers who were sampled by convenience sampling method. The results were as follows. On the awareness and demand for knowledge and necessity on STEAM, first, on the understanding related knowledge, most respondents have heard of STEAM education(97.7%), and well aware of STEAM(91.4%) thro ugh the teacher training course(80.3%). Second, on the necessity, 60.4% respondents were located in “very nece ssary” and “necessary” entry. On the awareness and demand for applying STEAM, first, on the reasons of applying STEAM was to help the cognitive and affective development. Also 67.3% respondents would like to apply STEAM on their science class. The reason was necessity on STEAM, and the most suitable subject for blending with science of applying to STEAM was technology, on the other hand the most difficult subject was art. Second, on the effect of STEA M, most respondents had positive awareness on the all categories. Third, on the purpose of science education, also had positive awareness on the all categories of the purpose of science education. On the awareness and demand for blending ways of STEAM and improvements, first, on the blending ways of STEAM, topic centered blending related to real life had a majority. Second, on the improvements, to improv e the STEAM education, many respondents pointed out the development of teaching and learning STEAM prog ram and dissemination of related resources.

‘지구와 달’ 주제와 관련된 초등학교 2009 개정 과학교과서와 2015 개정 과학교과서 내용 분석

임청환,채동현 대한지구과학교육학회 2018 대한지구과학교육학회지 Vol.11 No.3

이 연구는 ‘지구와 달’ 주제와 관련된 초등학교 2009 개정 과학교과서와 2015 개정 과학교과서 내용을 분석 하는데 목적이 있다. 연구를 위해 우리나라의 2009 개 정 과학교과서와 2015 개정 과학교과서의 ‘지구와 달’ 관련 단원의 내용을 선정하여 분석하였다. 연구결과, 첫째, 2009 개정 과학교과서에 2015 개정 과학교과서 로 개정되면서 교육과정의 성취기준 상에서는 큰 변화 는 없었다. 둘째, 두 교육과정의 구체적인 교과서 내용 진술이나 전개는 별다른 차이가 없었으나, 탐구활동면 에서는 교육과정의 탐구활동 제시에서는 물론 교과서에 제시된 구체적인 탐구활동에서도 많은 변화를 보였다. 셋째, 2009 개정 과학교과서에 비해 2015 개정 과학교과서에서는 사진과 삽화를 많이 사용하고 있었다. 넷째, 실험관찰과 관련된 변화는 거의 없었으나, 단원 정리하는 활동이 2015 개정에서는 2009 개정에 비해 강화되었다. The purpose of this study is to analyze the contents related to a subject ‘Earth and Mooon’ from elementary science textbooks of the 2009 revised curriculum and elementary science textbooks of the 2015 revised curriculum. For the research, the team selected and analyzed the contents of the 'Earth and Moon' unit in the elementary science textbooks of the 2009 revised curriculum and 2015 revised curriculum. As a result of the research, first, there has been no significant change in achievement standards of the curriculum as the science textbook revised from 2009 curriculum to 2015 curriculum. Second, the two curriculum did not differ much in specific textbook contents statement or development, but they showed much change in presentation of exploration activities in curriculum as well as the specific exploration activities presented in the textbooks. Third, compared to science textbooks of the 2009 revision, the 2015 revision used more pictures and illustrations. Forth, there have been few changes related to experimental observation, but the activities to organize the unit in 2015 revision have been strengthened compared to the 2009 revision,