Bloom의 신교육목표 분류체계에 기초한 4차 산업혁명 시대에 요구하는 지식과 역량 분석: 2015 개정 실과(기술·가정) 교육과정의 가정과 성취기준을 대상으로

양지선,이경숙,Yang, Ji Sun,Lee, Gyeong Suk 한국가정과교육학회 2018 한국가정과교육학회지 Vol.30 No.3

본 연구는 4차 산업혁명 시대를 예고하는 사회 변화 속에서 Bloom의 신교육목표분류학에 기초하여 2015 개정 가정과 성취기준을 분석하고 핵심역량과 지식의 연관성을 찾는데 목적을 두었으며 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 지식 차원은 중학교 성취기준에서는 메타인지적 지식이, 고등학교 성취기준에서는 사실적 지식이 가장 높게 나타났으며 지식 차원의 하위유형은 구체적 사실과 요소에 대한 지식이 가장 높게 나타났다. 인지과정 차원은 중학교 성취기준에서 '적용하다', '분석하다', '평가하다', '이해하다', '창안하다'의 순으로, 고등학교 성취기준에서는 '이해하다', '평가하다', '창안하다', '적용하다', '분석하다' 순으로 나타났다. 둘째, 핵심 개념별로 지식 차원과 인지과정 차원은 '발달'에서 메타인지 지식과 '이해하다', '관계'에서 개념적 지식, 메타인지적 지식과 '이해하다', '생활문화'에서 메타인지적 지식과 '적용하다', '안전'에서 절차적 지식과 '평가하다', '분석하다', '관리'에서 사실적 지식, 절차적 지식과 '적용하다', '생애설계'에서 메타인지적 지식, 사실적 지식과 '이해하다'가 높게 나타났다. 셋째, 성취기준에 사용된 동사의 진술은 '탐색하다', '이해하다', '분석하다', '실천하다', '제안하다', '인식하다', '평가하다'의 순으로 나타났다. 행동 동사의 진술은 수행과정을 판단할 수 있는 기준이 되므로 교과내용 지식과 다양한 인지과정을 나타내는 성취기준에 반영되어 구체적인 역량을 성취할 수 있다. 따라서 성취기준을 통해 학습자의 수행능력의 습득에 더욱 효과적인 인지과정을 제공하고 내용요소와 기능과의 연결을 정교화하는 전략을 통해 교육의 방향성을 높이고 학습자들이 미래를 대비하는 역량을 함양해나갈 수 있도록 지원해야할 것이다. This study has attempted to analyze the achievement standards in the 2015 revised curriculum, based on the revision of Bloom's Taxonomy and aims to identify the knowledge and required competencies in the fourth industrial era. The results of this study are as follows: First, the knowledge dimensions was the highest 'metacognitive knowledge' in middle school, while 'factual knowledge' was the highest in high school, and 'knowledge of specific details and elements' was the highest subtype of all of the knowledge dimensions. The dimensions of the cognitive process, such as the terms 'apply' and 'analyze' in middle school, as 'understand' and 'evaluate' in high school have been treated inattentively. Second, the knowledge dimension and the cognitive process dimension according to key concepts display the metacognitive knowledge and 'understand' in development, the conceptual knowledge and 'understand' in relationship. While the 'metacognitive knowledge' and 'apply' in life culture, the 'procedural knowledge' and 'evaluate' in safety, the 'factual knowledge' and 'apply' in management and the 'metacognitive knowledge' and 'understand' in life design were extremely high. Third, the verbs used in the achievement standards displayed as 'explore', 'understand', 'analyze', 'practice', 'suggest', 'recognize' and 'evaluate'. Since the statement of the action verb is the very basis for determining the performance process, specific competencies may be achieved by reflecting on the actual achievement standards. These standards should provide us with a effective cognitive process for to understand a learner's performance skills and support the direction of the education required, through a strategy that refines the connection between content elements and functions and develop their competences for the future.

전래동화를 활용한 한국 문화교육 방안

양지선(Yang Ji-sun) 한국학중앙연구원 2009 한국학 Vol.32 No.4

지속가능디자인 전략화를 위한 개념모델 연구

양지선(Yang, Ji-Sun) 한국디자인학회 2012 디자인학연구 Vol.25 No.1

에듀테크 기반 디지털 스토리텔링을 활용한 그림책 개발 활동 사례 연구

양지선 ( Yang Ji Sun ) 서울교육대학교 초등교육연구원 2024 한국초등교육 Vol.35 No.2

본 연구는 에듀테크 기반의 디지털 스토리텔링을 구현할 수 있도록 활동을 개발하고 적용하는 것에 목적이 있다. 이를 위해 실과 교과에서 가족과 관련한 통합 주제로 디지털 그림책을 개발하는 디지털 스토리텔링 활동을 수행하였다. 본 연구의 연구 과정은 디지털 스토리텔링 개발 단계를 적용하여 계획, 창작, 평가 단계로 개발되었다. 계획 단계에서는 사전 활동으로 교육과정을 분석하고 주제별 그림책을 선정하였으며, 창작 단계에서는 그림책 읽기, 주제선정과 스토리보드 구상, 비주얼 디자인 활동으로 수행되었다. 평가 단계에서는 완성 및 결과물을 평가하는 단계로 완성된 그림책을 공유하고 감상한 후 교수·학습 과정을 평가하였다. 본 수업에서 에듀테크 기반의 디지털 그림책 개발 활동을 평가한 결과, ‘수업 활동 계획 및 안내’는 만족도가 높게 나타났으나 ‘수업 상호작용’은 낮게 나타났다. 수업 후 향상된 수업역량에 대한 평가는 창의적 사고 역량(46.7%)과 융복합 역량(33.3%)이 가장 높게 나타났다. 학습자들의 성찰지를 분석한 결과는 수업의 흐름에 따라 ‘이야기 구상하기’, ‘이야기 디자인하기’, ‘이야기 공유하기’, ‘이야기를 수업과 연결하기’로 주제화하였다. 학습자들은 디지털 스토리텔링 활동을 통해 교육과정과 학습주제를 연결하고, 시각적 자료로 이야기를 만들어가는 개별화된 경험에 의미를 부여하였다. 최근 현장의 교수·학습을 지원하는 디지털 매체들이 다양해지는 추세에서 에듀테크 기반의 디지털 스토리텔링 활동은 텍스트와 디지털 기술을 통합하여 시각적으로 표현할 수 있도록 하는 효과적인 학습자 참여형 전략으로 활용될 수 있을 것이다. This study conceptualized and conducted activities for digital storytelling using EduTech. For this purpose, a digital storytelling activity was conducted to theme on families in practical arts subject. The study was conducted in three stages: planning, creation, and evaluation, each of which was aligned with the stages of digital storytelling development. In the planning stage, a preliminary activity around the curriculum was conducted and picture books were selected for each topic. The creation stage consisted of reading picture books, selecting a topic and devising a storyboard, and visual design activities. The evaluation stage included an evaluation of the teaching and learning processes after the completed digital picture books were shared and appreciated. The evaluation of the digital picture book development activities using Edutech indicated a high level of satisfaction in class activity planning and guidance and a low level of satisfaction in class interaction. Post-class evaluations of instructional skills showed that the highest improvements were in creative thinking (46.7%) and convergence (33.3%). An analysis of learners’ reflections revealed themes of conceiving, designing, and sharing a story and connecting a story to a class. Learners found significant meaning in the individualized learning experience addressing curricular themes through digital storytelling activities and creating stories using visual materials. As digital media supporting teaching and learning continues to diversify, EduTech-based digital storytelling activities can be used as an effective learner-participation strategy that allows visual expression by integrating text and digital technology.

한국어 교육에서의 민속극 활용 방안 연구

양지선(Yang Ji-sun) 한국학중앙연구원 2010 한국학 Vol.33 No.4

申采浩의 東方被壓迫民族連帶論에 대한 試論

양지선(Ji-sun Yang) 북악사학회 2022 북악사론 Vol.16 No.-

민족 간 혹은 국가 간 연대론이 등장하기 시작한 것은 일본에서부터이다. 일본에서는 메이지유신을 계기로 아시아연대론이 대두하였다. 일본 아시아연대론의 영향을 받은 쑨원은 1920년대에 들어 대아시아주의를 본격적으로 주장하기 시작했다. 신채호 역시 사회진화론의 영향을 받은 지식인 가운데 한 사람이었다. 그러나 그는 자신의 논리로 아시아연대론이 가지는 한계를 이를 극복하고자 했다. 그는 3・1운동의 경험을 통해 직접 민중의 힘을 목도함으로써 이들을 혁명주체로 삼아 사회진화론적 발전 논리인 자강논리에서 탈피하고자 했다. 신채호는 아나키즘의 상호부조론을 통해 다시 한 번 독립의 달성여부를 강자와 약자의 생존경쟁에 따른 자연도태로 귀결 짓는 사회진화론의 모순을 극복할 수 있었다. 일본제국주의의 강권에 의한 조선 지배의 극복과 발전의 희망을 가지면서 자연스럽게 그의 관심은 상호부조론을 실천하기 위한 방도로써 편협한 민족주의를 넘어서는 동방피압박민족 간의 국제연대에 쏠렸다. 하지만, 그는 일본과의 연대는 반대하였다. 그가 일본과의 연대를 반대하는 이유로 크게 네 가지를 꼽았다. 첫째, 역사의 주체인 我 즉 민족과 국가가 동양보다 우선한다는 생각을 가졌기 때문이다. 둘째, 일본과의 연대가 불가능한 또 다른 이유로 유교적 이념을 내세웠다. 셋째, 같은 동양이라고 할지라도 현재 각 민족의 상황을 모두 다르게 인식하였다. 넷째, 일본을 직접투쟁에 의해 타도해야 할 대상으로 보았다. 한편, 신채호는 동방피압박민족 간 연대를 이론으로만 주창하지 않았다. 직접 동방피압박민족의 연대를 통한 독립 달성이라는 목표를 실현하고자 노력했다. 이처럼 신채호가 동방피압박민족연대론을 형성하고 실행하는 과정은 아나키스트로 변모한 후 완성된 그의 독립운동의 방략을 보여주는 중요한 의미가 있는 동시에 독립운동가로서 끊임없는 사상투쟁의 역정이었다고 할 수 있다. The theory of interstate solidarity emerged in Japan. In Japan, the theory of Asian solidarity emerged in the wake of the Meiji Restoration. Influenced by Japan's theory of Asian solidarity, Sun Wen began to advocate Asianism in earnest in the 1920s. Shin Chae-ho is also one of the intellectuals influenced by the theory of social evolution. However, he tried to overcome the limitations of Asian solidarity theory with his logic. Through the experience of the March 1st Movement, he directly confirmed the power of the people and tried to escape the theory of social evolution development logic by using them as revolutionary subjects. With the hope of overcoming and developing colonial rule, his attention naturally focused on international solidarity among the oppressed peoples of the East. However, he oppose d the alliance with Japan. There are three main reasons why he oppose d solidarity with Japan. I thought that I, the subject of history, took precedence over the East. Second, Confucian ideology was cited. Third, this is because Japan was viewed as an object to overthrow through direct struggle. Meanwhile, Shin Chae-ho did not insist on solidarity between Eastern oppressed peoples only as a theory, but tried to realize the goal of independence through the solidarity of Eastern oppressed peoples.

한국어 교육에서의 민간신앙 활용 연구

양지선 ( Ji Sun Yang ) 경희대학교 민속학연구소 2009 한국의 민속과 문화 Vol.14 No.-

This study was begun in order to make foreign learners acquainted with folk-beliefs of fortune telling and folk cultures that are part of the traditional as well as modern cultures. Culture has come along with religion side by side and the decisive cultural behavior of people has been influenced by religion. For this reason, if one understands the folk-beliefs that have been believed for a long time, it will be easy to comprehend the cultural pattern of Korean people behavior. At a time when the number of foreigners wishing to learn Korean is greatly increasing, it is common to observe learners seeking Korean language and culture education that is systematized and of high standard. To stick to with this reality, it is important to actively inform foreign learners of Korean language about the sincere Korean traditional culture as a folk-belief rather than a superstition. The purpose of this study is to show the application method through which shamanism, familial folk-beliefs and communal folk-beliefs could be used in Korean language and culture education.

천진 한인민단 및 한혈단의 조직과 활동

양지선(Yang Ji sun) 백산학회 2016 白山學報 Vol.- No.104

천인 한인민단의 결성은 천진 한인학생회로부터 시작되었다. 학생회 활동이 부진에 빠지자 임시정부는 사람을 파견해 학생회의 상황을 시찰하고 이들을 구제하도록 했는데, 그가 바로 오인석이다. 오인석은 박용태와 함께 민단 결성을 추진하였다. 2월 17일 오인석이 경비를 책임지고, 박용태가 일체 민단에 간섭하지 않는 것을 조건으로 민단 조직을 결의하였다. 그런데 민단 활동으로 인해 1921년 3월 19일과 26일 유갑년과 박용태, 그리고 박세훈이 각각 일본경찰에게 피체되고 말았다. 이들의 피체와 함께 민단 활동은 사실상 중단되었다. 1921년 3월 26일 박용태가 피체되던 당일 한혈단이라고 하는 단체가 조직되었다. 한혈단은 결성 3개월여 만인 1921년 7월 18일 갑작스럽게 조직을 개편하고, 조직명도 ‘한민회’로 변경하였다. 이때 오인석이 한민회의 교통부장에 임명되었다. 민단이 한혈단에 통합되면서 한민회로 재편된 것으로 보인다. 한민회는 주로 임시정부를 지지하고, 후원하는 방향에서 활동하였다. 임시정부가 태평양회의에 대표를 파견하려 할 때 천진지역에도 외교후원회를 설치하고 임시정부를 후원한 것이다. 이후 임시정부의 교민단제에 의해 천진지역에서도 교민단 결성이 추진되었고, 이에 따라 한민회의 활동은 중단되었다. The formation of Mindan began from the Korean Student Association(學生會) in Tianjin. As the association’s activities became dull, the Provisional Government sent a personnel and had him inspect the association’s situation and help it; and he was Oh Inseok. Oh Inseok, with Bak Yongtae, propelled the formation of Mindan. On February 17, Mindan was formed under the condition that Oh Inseok took charge of expenses and that Bak Yongtae would never interfere Mindan. However, on March 19 and March 26 of 1921, Yu Gabnyeon, Bak Yongtae, and Bak Sehun were arrested by Japanese police one by one due to Mindan’s activities. As they were arrested, Mindan’s activities were actually ceased. On March 26, 1921, the day in which Bak Yongtae was arrested, Hanhyeoldan was formed. Hanhyeoldan, 3 months after its formation, on July 18, 1921, suddenly reformed its organizations, and changed its name ‘Hanminhoi.’ At this time, Oh Inseok was appointed to the liaison of Hanhyeoldan. It seems that as Mindan was consolidated into Hanhyeoldan, the two got reformed as Hanminhoi. The main activities of Hanminhoi were to endorse and support the Provisional Government. When the Provisional Government attempted to send a representative to the Washington Conference, the Diplomatic Patronage Association(外交後援會) was formed in Tianjin area and supported the Provisional Government. The formation of Gyomindan was propelled in Tianjin area, and the activities of Hanminhoi was accordingly ceased.

수업과 평가 일체화를 위한 성취기준 중심 가정과 서술형 평가 문항개발 연구

양지선(Yang, Ji Sun),이경숙(Lee, Gyeong Suk) 한국가정과교육학회 2020 한국가정과교육학회지 Vol.32 No.3

본 연구는 교육과정, 수업, 평가의 일체화를 강조하고 있는 교육의 변화 속에서 2015 개정 가정과 교육과정에서 수업과 평가를연계할 수 있는 서술형 평가 문항을 개발하는 것에 목적을 두었으며 연구의 내용은 다음과 같다. 첫째, 평가계획 수립 단계에서는 평가기준에 제시된 평가 영역 중 서술형 평가에 적합한 14개의 성취기준이 분석되었으며총 29개 문항의 내용요소를 포함하여 문항요소를 개발하였다. 둘째, 평가도구 개발 단계에서는 서술형 문항의 구조에 알맞은문항을 사전개발하고, 문항에서 활용할 자료, 채점기준의 제시 방법을 각 문항에 맞게 선택하였다. 셋째, 답안 및 채점기준표작성 단계에서는 채점기준과 부분점수별 예시 답안을 채점기준표로 작성하고 평가목표와 채점 항목, 항목별 배점을 검토하였다. 넷째, 전문가 검토 및 수정⋅보완 단계에서는 개발된 문항과 답안들은 전문적 교과학습공동체 교사들과 함께 문항 구성요소,평가목표의 구체화, 출제 의도의 구현 여부, 채점 결과에 대하여 예비검토와 상호검토를 거쳐 수정⋅보완하였다. 본 연구는 서술형 평가 문항과 채점기준 개발을 위한 기초 연구로 활용될 수 있으며, 이를 통해 교사의 평가 전문성에 대한인식변화를 도모하고 추후 학습자의 지식 적용능력을 높이기 위한 서술형 문항개발 연구에 도움이 될 수 있을 것이다. The purpose of this study was to develop items of an essay response assessment that could align with the instructions andassessments in the high school home economics curriculum. The contents of the study were as follows. First, to establish an assessment plan, 14 achievement standards were analyzed in the assessment area, and the elements ofthe questions were developed including the content elements of a total of 29 questions. Second, to develop the assessment tools,preliminary questions suited to the structure of essay questions were developed, and the method of presenting data and scoringcriteria to be utilized in the questions was selected. Third, to prepare the answers and the scoring criteria tables, the answersto the sample questions for each score were prepared in form of a scoring criteria table, and the objectives of the assessment,the scoring items, and the scores for each item were reviewed. Fourth, the developed questions and answers were revised andsupplemented by teachers of the professional learning community through preliminary and mutual review on the componentsof the questions, the embodiment of the assessment objectives, the implementation of the assessment intent, and the grading. This study can be used as a foundational study for the development of essay-type questions and scoring criteria in essayassessment in the field of education. Furthermore, the results of this study could help teachers enhance their learners abilityto apply knowledge in the future.

교류 전기습윤에 의해 구동하는 수 표면 로봇 주위의 유동 해석

양지선(Ji Sun Yang),권준오(Jun O Kwon),채정병(Jeong Byung Chae),최민석(Minsuk Choi),정상국(Sang Kug Chung) 대한기계학회 2013 대한기계학회 춘추학술대회 Vol.2013 No.12