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인지진단이론과 컴퓨터화 검사를 이용한 형성평가 피드백이 수학 학업성취도와 정의적 특성에 미치는 영향
성태제,이보람,안선영,곽예린 한국교육평가학회 2019 교육평가연구 Vol.32 No.1
본 연구는 평가의 설계 및 개발 단계에서부터 인지진단이론에 의해 제작된 컴퓨터화 형성평가 도구가 실제 중학생들의 수학 성취도와 수학에 대한 정의적 특성에 어떠한 영향을 미치는지 확인하고 그에 따른 시사점을 제공하고자 하는 목적을 가진다. 성태제(2018)가 개발한 인지진단이론에 의한 형성평가 도구를 활용하였으며, 지필검사와 피드백이 없는 집단, 지필검사와 지연된 피드백을 준 집단, 컴퓨터화 검사와 즉각적 피드백을 준 집단으로 나누어 수학 성취도와 수학에 대한 정의적 특성을 분석하였다. 분석 결과, 지필검사 실시 집단은 사전과 사후검사 점수 차이가 통계적으로 유의하지 않았던 반면 컴퓨터화 검사 실시 집단은 총점, 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈 점수가 사후검사에서 통계적으로 유의하게 증가하였다. 공분산분석 결과 총점과 뺄셈 점수에서 집단간 유의한 차이가 나타났으며, 컴퓨터화 검사 집단과 지필검사 두 집단의 복합 대비가 통계적으로 유의하였고 실질적인 점수 차이 또한 나타났다. 수학에 대한 정의적 특성에서는 ‘이해지각’에 대한 집단간 차이가 유의하였다. 연구 결과를 종합하면 형성평가의 실시 형태와 피드백의 제공 시기와 방법, 상세한 피드백이 수학 성취도와 수학에 대한 정의적 특성에 영향을 미침을 알 수 있다. 특히 상세한 수준의 피드백은 인지진단이론을 바탕으로 검사를 설계함으로써 제공 가능한 것으로, 인지요소 수준에서의 평가 설계 및 개발과 그에 따른 상세한 피드백, 즉각적인 피드백 제공이 가능한 컴퓨터화 검사 환경의 구축이 학교 현장에서 필요함을 시사한다. The purpose of this research is to investigate effects of computerized formative assessment with cognitive diagnostic model on students’ achievement and affective attitude for mathematics. To achieve goal of this study, computerized formative assessment was developed first, and the effect of computerized formative assessment and feedback on students’ math achievement and affective attitude were investigated. Especially, computerized formative assessment provided the feedbacks of correct answer and a reason of choosing wrong answer. Students were grouped according to test form and feedback. Students in control group took a paper-pencil test and were not provided feedback. Students in experimental group Ⅰ took a paper-pencil test and were provided a postponded feedback. Students in experimental group Ⅱ took a computerized test and were provided a immediate feedback. The result of this study showed that there was no significant difference of the pre and post-test scores in the control group and experimental groupⅠ. However, there was significant progress of ‘addition’, ‘subtraction’, ‘multiplication’, and ‘division’ score compared to pre test score in experimental groupⅡ. Next, the result of ANCOVA showed that there was a significant difference in post-test score and attribute score among three groups. And there was significant difference of attitude which is the perception of comprehension for mathmatics among three groups. Based on the results, computerized formative assessment with cognitive diagnostic model and immediate feedback have impacts on students’ achievement and affective attitude for math. Therefore, this study suggests to apply the computerized formative assessment with cognitive diagnostic model and immediate feedbacks for math education.
성태제 한국통계학회 1994 Communications for statistical applications and me Vol.1 No.1
본 논문은 1994학년도 부터 부활된 대학별고사 실시에 따른 문항분석, 표준 점수제 그리고 검사동등화의 문제점을 지적하기 위하여 교육측정이론의 기본 개념을 소개하는데 있다. 대학별고사의 타당성과 신뢰성을 보장받기 위하여는 양질의 문항제작이 우선하여야하며, 이를 위하여 문항분석은 종전에 사용하던 고전검사이론 보다는 문항반응이론을 이용하는 것이 바람직하다. 문항반응이론에 의한 문항분석은 피험자 집단의 특성에 의하여 문항특성이 달리 분석되지 않는 특징을 지니고 있기 때문이다. 문항이 논술형일 경우 채점자간 신뢰도와 채점자 내 신뢰도를 간과하여서는 안될 것이다. 다양한 선택과목을 채택하는 대학별 고사에서 입학 사정을 위하여 원점수를 사용하거나, 표준점수 혹은 검사동등화 방법을 이용하고 있으나 이는 교육측정이론에 위배된다. 다른 과목에 대한 인가의 능력을 상대비교 할 수 없으며, 표준점수와 검사동등화는 동일 능력에 대한 상대비교를 위한 방법이다. 특히 검사동등화는 동일 특성, 공정성, 모교집단 불변성, 대칭성을 전제한다. 표준점수제에 의하여 수험생들의 다른 능력을 상대 비교하는 방법은 다른 능력이 점수로 표현되기 때문에 가능하나 그 점수가 무엇을 의미하는 가를 분석할 때는 교육평가의 기본 철학에도 위배된다.
미국 대학 중 입학경쟁률이 높은 대학의 입학사정 준거 탐색
성태제,Seong, Tae-Je 한국대학교육협의회 1997 大學敎育 Vol.90 No.-
대학은 획일화되어 있는 대학입학 사정 방법에 준하여 우수 학생을 유치하려는 지엽적.한시적인 정책 수립 안목에서 벗어나 21세기를 대비한 우수한 교육과정과 프로그램 개발 그리고 그에 부합하는 신입생을 선발하는 장기적이며 미래지향적인 계획을 수립하여야 한다. 이러할 때 대학이나 학과의 특성을 드러낼 수 있으며, 타대학 혹은 타학과와 경쟁하지 않고 자체가 경쟁의 대상이 되어 대학이나 학과의 발전을 가져온다. 여기에서 미국 대학입학제도의 다양성을 참고함은 유사한 대학입학제도에 따른 우리나라 교육의 문제점을 해결할 수 있는 시사점을 제공받을 수 있기 때문이다.