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신경회로망을 이용한 저가의 실시간 립싱크 애니메이션 시스템의 구현
강이철(Yi-Chul Kang),김철기(Cheol-Ki Kim),김미숙(Mee-Sook Kim),차의영(Eui-Young Cha) 한국정보과학회 2000 한국정보과학회 학술발표논문집 Vol.27 No.1B
최근 인터넷 기술의 발달로 인한 실시간 인터넷 동영상 서비스 등 인터넷을 이용한 방송사업이 활성화 되어지고 이에 부가적으로 애니메이션이 감각적 서비스를 지원하고 있는 실정이나 고가의 모션캡쳐 시스템을 토한 캡쳐된 좌표를 적절한 보정을 한 후에 캐릭터를 움직이는 방법으로 이루어지고 있다. 이러한 모션캡쳐 시스템을 통한다면 시스템 및 장비 자체가 고가이고 또한 실시간으로 처리하기 위하여는 좌표값 보정 등이 필요하지만 본 논문에서 제안하는 좌표 추출 및 추적 기법을 이용하여 저가의 가정용 멀티미디어 오버레이 캡쳐보드와 CCD카메라를 통하여 영상을 캡쳐하고 캡쳐된 영상좌표와 실험용 GDI object를 링크시켜 실시간으로 사람의 입술의 움직임 모양대로 애니메이션이 립싱크되어서 움직여지는 것을 볼 수 있으며, 더 나아가서 외화의 우리말 더빙시 영상처리를 통한 정교환 화면 더빙 및 가상 캐릭터를 이용한 사이버 미팅까지 가능할 것이다.
강이철 ( E Cheol Kang ),정성희 ( Sung Hee Chung ) 경북대학교 중등교육연구소 2005 중등교육연구 Vol.53 No.3
학습자의 인지발달을 생물학적 존재로서 개인내적인(intra-mental) 상호작용에 기초를 두고 있는 피아제의 입장과는 달리, 사회적인 존재로서 개인간적인(inter-mental) 상호작용에 기초를 두고 있는 비고츠키는 학교를 가장 이상적인 교육기관으로 인식하면서, 근접발달영역 내에서 선발달자인 교사의 지도와 도움을 통하여 어느 누구로부터 도움을 받지 않은 채 수행할 수 있는 학습자의 실재적 발달수준을 능가하는 교육적으로 가장 이상적인 상태인 잠재적 발달수준을 달성할 수 있다고 주장한다. 비고츠키는 이런 과정이 학습자의 인지가 발달하는 가장 바람직한 과정임을 강조한다. 본 연구의 목적은 비고츠키의 교사관, 학생관, 방법관을 분석하고, 그 결과에 근거하여 그의 교육관을 도출하고자 하는 것이다. 본 연구를 통하여, Vygotsky의 교사관은 선발달자로서의 교사와 중재자로서의 교사로 규정한다. 학생관은 적극적인 참여자와 상호 협력자로 개념화 했으며, 끝으로, 근접발달영역의 활성화, 지식구축경험 공유를 방법관의 대표적인 특성으로 규정하였다. 결론적으로 Vygotsky의 교육관은 첫째, 사회 문화적 환경의 역할을 강조하고, 둘째, 발달을 주도하는 학습을 강조하며, 셋째, 지식 공유과정의 강조와, 마지막으로, 중재와 매개 과정을 강조하는 것으로 규정한다. The purpose of this study is to identify Vygotsky's educational perspectives. As an emerging theory of education, Vygotsky's cultural-historical theory of education has been emphasized as a new approach to the issues of characteristics of teachers, students, and instructional methods. Even though Vygotsky commented on certain aspects of education, specific principles on the characteristics of teachers, students, and instructional methods may be inferred only indirectly from his writings and commentaries. Through reference review, the conclusions from this study are summarized as follows: (1) teachers can be defined as the advanced-developed, and mediators. (2) students can be defined as active participators, and mutual collaborators. (3) his instructional methods can be characterized as activation of ZPD, and sharing experiences of knowledge construction. Finally, based on the analysis on those characteristics, Vygotsky's educational perspectives can be conceptualized as the following 4 peculiar characteristics: (1) emphasis on the role of socio-cultural environment affected on students, (2) emphasis on learning that leads development, (3) emphasis on sharing process of knowledge construction, finally (4) emphasis on the process of mediation and intervention of teachers.