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        사이버학습에서 학습실재감의 새천년학습자 핵심역량과 학습만족도의 매개효과 규명

        신재한(Shin, Jae-Han),정혜윤(Jung, Hye Yoon) 이화여자대학교 교육과학연구소 2015 교육과학연구 Vol.46 No.1

        The purpose of this study was to investigate factors influencing students" learning satisfaction with cyber learning system. Based on literature reviews, the New Millennium Learner"s(NML"s) core competency was selected as a predictor of learning satisfaction, and learning presence as a mediating variable between the NML"s core competency and learning satisfaction in a cyber learning system. To accomplish the purpose of the study, survey-based research was conducted with 153 elementary school students who participated in cyber learning. The findings indicated that the NML"s core competency, emotional presence and cognitive presence affect students" learning satisfaction. Study results suggest making strategic efforts to enhance NML"s core competency and learning presence in a cyber learning system.

      • KCI등재

        교육연구논총 : 다중지능이론(Multiple Intelligences Theory)을 활용한 과제분담협동학습(Jigsaw) 모형 개발 및 적용 탐색

        신재한 ( Jae Han Shin ) 충남대학교 교육연구소 2014 교육연구논총 Vol.35 No.2

        본 연구에서는 다중지능이론과 과제분담협동학습의 개념 및 유형을 알아보고, 그 관계를 먼저 살펴 본 다음, 다중지능(MI)이론을 활용한 과제분담협동학습 모형을 개발하고, 그에 따른 교수·학습안을 제시하는데 그 연구 목적이 있다. 본 연구에서 제안한 다중지능이론을 활용한 과제분담협동학습 모형의 특징은 첫째, 다중지능이라는 기준을 제시하여 다중지능별로 전문가 집단을 구성한 과제분담협동학습을 설계하였다. 둘째, 기존의 과제분담협동학습은 형식적이고 추상적이며 학생들이 흥미를 끌지 못하는 협동학습이 되기 쉬우나, 본 연구에서 제시한 다중지능이론을 적용한 과제분담협동학습은 학생들이 쉽게 흥미를 느낄 수 있도록 다중 지능의 유형에 따라 학생들의 전문가 집단을 구성하여 활동할 수 있다. 셋째, 다중지능이론을 적용한 과제분담협동학습(Jigsaw) 모형은 모집단의 과제 분담 활동, 다중지능 유형별 집단구성에 따른 전문가 활동, 동료 교수 및 질의응답, 퀴즈(STAD평가), 수준별 선택활동 등의 과정을 거친다. 넷째, 다중지능이론을 적용한 과제분담협동학습(Jigsaw) 모형은 학생들의 심화된 지식을 학습하는 것이 목적이므로 초등학교 고학년 또는 중·고등학교 학생들에게 적합하고 국어, 수학, 사회, 과학 등 주지교과 중심으로 적용하는 것이 효과적이다. 이상과 같이, 살펴 본 다중지능이론을 활용한 과제분담협동학습은 하나의 예시이므로, 교사는 학생의 능력·적성·수준·특성, 각 교과의 특성, 교실 환경 및 여건 등을 고려하여 재구성할 수 있어야 한다. The purpose of this study is to explore the concepts and types of multiple intelligence (MI) theory and the Jigsaw Model. After examining the relationship, we used MI theory to develop the Jigsaw Model. This study proposes that using the MI theory, the Jigsaw Model has the characteristics in the following sentences. First, the Jigsaw Model was designed by a group of experts, who utilized the MI theory to create a standard. Second, while the current collaborative learning models are formal and abstract, the current models do not easily garner the interest of students. The collaborativelearningmodel, designed by experts using the MI theory, can more easily interest students. Third, the Jigsaw Model, by utilizing the MI theory, helps in procedures, such as problem solving, expertise, quizzes (STAD evaluation), and multiple intelligence. Fourth, the task division multiple intelligence theory was applied to cooperative learning (Jigsaw) model, because the purpose is to study the in-depth knowledge of a student`s appropriate effectiveness for elementary school or of high school students in order to apply their knowledge in subjects, such as language, math, social studies, and science. As of now, one example of using the MI theory of cooperative learning is sharing tasks. The teacher should describe the reconfigured abilities like the aptitude of students, levels, characteristics of each subject, and the classroom environment and conditions while taking into account the reconfigured abilities.

      • KCI등재

        음악 전공자와 비전공자의 뇌파와 두뇌활용능력의 차이 분석

        신재한 ( Shin Jae Han ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2017 한국초등교육 Vol.28 No.1

        본 연구에서는 음악 전공자와 비전공자를 대상으로 뇌파와 두뇌활용능력의 차이를 검증함으로써 음악의 교육적 의의를 탐색하는데 그 연구의 목적이 있었다. D대학교 4학년 재학생 중에서 음악 악기 연주 경험이 있고 음악을 전공한 대학생을 기준으로 비확률적 표집(non-probability sampling)의 하나인 목적 표집법(purposeful sampling)을 적용하였다. 그 중에서도 연구의 취지에 동의한 16명을 선정하여 음악 전공자 8명과 비전공자 8명을 선정하였다. 음악 전공자(실험집단)와 음악 비전공자(비교집단)의 뇌파와 두뇌활용능력의 차이를 검증하였다. 뇌과학적인 측면에서 음악이 학교교육에 주는 교육적 시사점을 결론으로 제시하면 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 음악 활동이 안정상태의 Theta파 향상에 기여하기 때문에, 학습자 자신의 자가 치유 뿐만 아니라, 개인의 성장과 통합에 기여할 수 있는 뇌과학 기반 음악명상을 활용한 상담 프로그램을 개발 및 보급할 필요가 있다. 둘째, 음악 활동이 각성상태의 SMR파와 Alpha파 향상에 기여하기 때문에, 학습자의 자기주도적인 학습력을 향상시키고 신체 및 심리적 이완, 스트레스 감소 등 정신건강을 개선할 수 있는 뇌과학 기반 음악치료 프로그램을 개발 및 보급할 필요가 있다. 셋째, 음악 활동이 좌뇌와 우뇌의 SMR파와 Alpha파 향상에 기여하기 때문에, 뇌과학 기반 음악 프로그램을 통해서 전뇌(Whole brain)교육을 전개함으로써 인지와 정서가 통합된 전인교육을 실시할 필요가 있다. The objective of this study was to identify the value of music education by verifying the differences in brainwave and brain utilization capability between music major and non-music major students. Target sample was senior university students attending the D university with experience in playing musical instrument or majoring in music. I used the purposeful sampling method, which is one of the non-probability sampling methods. Among target sample students, I selected 16 students (i.e., 8 music major students and 8 non-music major students), who agreed with the objective of the study. I examined the differences in brainwave and brain utilization capability between music major group (treatment) and non-music major group (control). When the value of music education at the aspect of the brain science to the school education was showed as the conclusions of this study, they could be summarized as follows. First, music activities improved the stable status Theta wave. Therefore, it is necessary to develop and distribute a counseling program utilizing meditation music based on the brain science, which facilitates self-healing as well as contributes to personal growth and unification. Secondly, music activities contributed to the improvement in SMR wave and Alpha wave. Consequently, it is needed to develop and distribute a music-healing program based on the brain science, which improves self-driven learning and psychological health (e.g., physical and psychological relaxation, and stress reduction). Thirdly, music activities improved the SMR wave and Alpha wave of both left and right brains. It is necessary to conduct a whole person education combining both cognitional and emotional education by employing whole brain education through the brain science based music program. It is necessary to develop a program supplementing the weakness of less utilized brain, so left and right brains can make music activities in the unified fashion.

      • KCI등재후보

        다중지능이론을 활용한 명화감상 활동 프로그램 개발

        신재한(Shin, Jae-Han) 성신여자대학교 교육문제연구소 2012 교육연구 Vol.54 No.-

        '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

        본 연구에서는 기존에 개발된 명화감상 활동 프로그램과는 달리, 특정한 관점에서 바라보는 미술감상 활동이 아니라 다양한 활동을 통한 지식의 확장이 이루어질 수 있는 다중지능이론을 활용한 명화감상 활동 프로그램을 개발하는데 그 목적이 있다. 본 연구에서 제시한 다중지능이론을 활용한 명화감상 활동 프로그램의 특징은 다음과 같다. 첫째, 기존의 단편적이고 분과적인 미술 감상 교육에 벗어나 국어, 수학, 사회, 과학, 음악, 미술, 체육 등 교육과정에서 경험할 수 없는 다양한 활동을 할 수 있도록 학생들의 발달 단계 및 흥미, 적성 등에 적합한 통합적 미술감상 활동 프로그램을 개발하였다. 둘째, 다중지능이론을 활용한 미술감상 활동 프로그램은 다양한 한국화를 읽고, 한국화로부터 배우는 시각적 학습(Visual learning), 시각적 사고력(visual thinking)과 시각적 의사소통(Visual communication) 등 시각적 문해력(Visual literacy)을 발달시킬 수 있다. 셋째, 한국화를 올바르게 이해하고 분별력 있고 비판적으로 수용하며, 적절하고 의미있게 활용함으로써 창의적인 새로운 창작활동을 할 수 있는 계기를 마련하였다. This study set out to develop an appreciation activities program for famous paintings using the multiple intelligence theory that would allow for the expansion of the students' knowledge through diverse activities. The intended program would differ from the existing programs of the same kind, which usually offered art appreciation activities from a certain perspective. The program developed in the study has the following characteristic: first, it dismisses the conventional fragmentary art appreciation education that divides the disciplines and provides integrated art appreciation activities proper for the students' developmental stages, interests, and aptitudes so that they can engage in various activities that are not possible in the Korean, Math, Social Studies, Science, Music, Arts, and Physical Education curriculum individually. Secondly, the program of art appreciation activities using the multiple intelligence theory develops visual literacy of the students. Visual literacy involves the students reading and learning from a range of Korean paintings and includes visual learning, visual thinking, and visual communication. Finally, the program gives the students a chance to develop a right understanding of Korean paintings, accept them in a discreet and critical manner, and utilize them in an appropriate and meaningful fashion, thus engaging in new and original creative activities.

      • KCI등재

        숲생태 체험활동 프로그램이 유아의 뇌파 및 두뇌활용능력에 미치는 영향

        신재한(Shin, Jae-Han) 한국열린유아교육학회 2019 열린유아교육연구 Vol.24 No.3

        본 연구는 유아를 대상으로 숲생태 체험활동 프로그램을 통해 뇌파 및 두뇌활용능력에 미치는 영향을 검증하는데 그 연구의 목적이 있었다. 숲생태 체험활동 프로그램을 개발하기 위해서 교육학 박사, 숲생태 체험활동 전문가 등 2명의 검증과정을 거쳐 수정 및 보완하였다. 특히, 개발된 프로그램은 K도 D어린이집에 등원하는 만4세 유아 27명을 대상으로 34주 동안 주5회 매일 1일 3시간씩 숲생태 체험활동을 실시하였고, 사전-사후로 구분하여 뇌파 및 두뇌활용능력 검사를 통한 효과성 검증을 실시하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 숲생태 체험활동 프로그램은 집중력향상, 문제해결력 향상, 좌우뇌의 균형된 발달 등에 효과가 있는 것으로 나타났기 때문에, 두뇌 기능 활성화 및 두뇌 계발에 유용한 프로그램으로 활용할 수 있다. 둘째, 숲생태 체험활동 프로그램은 스트레스 해소, 불안 및 긴장 완화, 심리적 안정 등에 효과가 있는 것으로 나타났기 때문에, 정서 지능(EQ) 계발에 유용한 프로그램으로 활용할 수 있다. The purpose of this study is to verify the effects of forest ecological experience program on brain wave and brain utilization ability of infants. In order to develop forest ecological experience program, it was modified and supplemented through a verification process by a Ph.D. in education and two experts in forest ecological experience. In particular, the developed program conducted three-hour forest ecological experiences 5 times per week for 27 four-year-old infants D day care center in K-do for 34 weeks, and was divided into pre- and post- tests to verify effectiveness of program on brain wave and brain utilization ability. The conclusions of this study are as following. First, the forest ecological experience program is effective for improvement of concentration, problem solving ability, and balanced development of left and right brains, so it can be used as a useful program for activation of brain function and brain development. Second, forest ecological experience program can be used as a useful program for emotional intelligence (EQ) development because it is effective in relieving stress, relieving anxiety and tension, and psychological stability.

      • KCI등재

        뇌교육 기반 세계시민교육 교육과정 설계 방향 탐색

        신재한 ( Shin Jae Han ),김지인 ( Kim Ji In ),김나옥 ( Kim Nah Ok ),장래혁 ( Chang Rae Hyuk ) 아시아문화학술원 2017 인문사회 21 Vol.8 No.2

        본 연구는 뇌교육과 세계시민교육의 관계를 살펴보고, 뇌교육 기반 세계시민교육과정 설계 방안을 모색하는 데 그 연구의 목적이 있다. 뇌교육 기반 세계시민교육 설계방안을 결론으로 제시하면 다음과 같다. 첫째, 뇌교육 기반 세계시민교육의 교육목표는 평화롭고 정의로우며 지속가능한 사회를 이루는데 필요한 가치를 공감하고 구체적인 삶의 맥락 속에서 태도와 행동의 변화를 유도할 수 있도록 설계해야 한다. 둘째, 뇌교육 기반 세계시민교육의 교육내용은 인지적 영역, 사회·정서적 영역, 행동적 영역 등 통합적 역량을 함양할 수 있도록 설계해야 한다. 셋째, 뇌교육 기반 세계시민교육의 교육방법은 현재 또는 미래에 일어날 수 있는 세계의 다양한 문제 상황을 중심으로 일상생활 속에서 실천할 수 있고 직접 해결 가능한 체험활동 형태로 설계해야 한다. 넷째, 뇌교육 기반 세계시민교육의 교육평가는 맥락 및 상황 중심의 다양한 체험활동을 실천함으로써 자기 자신을 객관적으로 성찰하고 반성할 수 있도록 설계해야 한다. 본 연구의 결론을 토대로 향후 후속 연구에 대한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 제시한 뇌교육 기반 세계시민교육 교육과정은 이론적 문헌 연구와 설계방안을 수립한 것이기 때문에, 학교 현장 적용과정을 통해 뇌교육 기반 세계시민교육 교육과정을 수정 및 보완할 필요가 있다. 둘째, 학습자의 달 단계 및 연령을 고려하여 맞춤형 교육과정을 설계할 필요가 있다. The purposes of this study are to clarify the conceptual relevance of brain education to global citizenship education and to suggest brain education based global citizenship education. The conclusions of the study are as follows: First, brain education based global citizenship education should aim at empathizing with values required to bring about a peaceful, just, and sustainable society, and inducing transformation of attitudes and behaviors. Second, the educational contents should be developed to cultivate integrated competencies in cognitive, socio-emotional, and behavioral domains. Third, it should provide learners with experiential activities that they can practice in their daily lives and find a solution at first hand. Fourth, it should help learners reflect on themselves objectively by practicing activities directly related to their lives and situation. Based on the study, follow-up studies are proposed as follows: First, the brain education based global citizenship education presented in this study needs to be field tested and complemented by education stakeholders. Second, programs should be complemented by topics and issues that are relevant and appropriate to different age groups.

      • KCI등재후보

        수학과 수준별 문제해결학습이 창의적 문제해결력에 미치는 효과

        신재한 ( Jae Han Shin ) 인하대학교 교육연구소 2010 교육문화연구 Vol.16 No.2

        본 연구에서는 초등학교 수학과 수준별 문제해결학습 모형을 개발하고 그에 따른 교수?학습 과정안을 적용하는 것은 물론, 학생 중심의 수준별 교수·학습 방법 및 교수·학습 자료를 제작함으로써 창의적 문제 해결력을 신장시키는데 그 연구의 목적이 있다. 본 연구의 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교사는 학습자의 능력 및 수준에 적합한 수준별 문제해결학습 모형을 활용함으로써 학습자 스스로가 개별화된 맞춤식 문제해결학습이 가능하도록 유도해야 한다. 둘째, 학습자의 창의적 문제해결력을 신장시키기 위해서는 초등학교 수학과 수준별 문제해결학습 모형을 교사는 사용해야 한다. 한편, 본 연구의 결과를 통하여 다음과 같은 후속 연구를 제언하고자 한다. 첫째, 수준별 교수·학습안과 교수·학습 방법의 효과가 극대화될 수 있는 수준별 이동 수업에 대한 연구가 있어야겠다. 둘째, 학생들의 창의적 문제해결력을 표현하고 활용할 수 있는 다양한 방법들에 대한 연구가 필요하다. This study set out to develop a level-differentiated problem-solving learning model for elementary math, apply a teaching and learning process plan according to it, create student-oriented level-differentiated teaching and learning methods and materials, and ultimately help the students increase their creative problem-solving skills. Those research efforts led to the following conclusions: first, the teachers should induce individual students to do individualized and customized problem-solving learning for themselves by utilizing a level-differentiated problem-solving learning model fit for their abilities and levels; and secondly, they also need to adopt a level-differentiated problem-solving learning model for elementary math to help the students improve their creative problem-solving skills. Based on the research findings, the following suggestions were made for follow-up study: first, there should be researches on level-based classes to maximize the effects of level-differentiated teaching and learning plans and methods; and secondly, active research efforts are also required to investigate diverse ways for the students to express and use their creative problem-solving skills.

      • KCI등재

        뇌교육 기반 인성교육과정이 청소년의 인성지수에 미치는 영향

        신재한 ( Jae Han Shin ),권택환 ( Taeg Hwan Kwon ),강윤정 ( Yun Jeong Kang ) 아시아문화학술원 2015 인문사회 21 Vol.6 No.4

        본 연구에서는 청소년들의 올바르고 건전한 인성을 함양하고 자신의 삶을 독립적이고 창조적으로 설계할 수 있는 뇌교육 기반 인성교육과정을 개발하고 적용함 으로써 청소년들의 인성지수에 미치는 영향을 검증하는데 그 연구의 목적이 있었다. 본연구의 목적을 달성하기 위해서 2015년 1월부터 11월까지 벤자민인성영재학교 재학생 376명(남학생 216명, 여학생 160명)을 대상으로 연구를 실시하였다. 본 연구의 효과성을 검증하기 위해서 KEDI 인성지수 즉, 자기존중, 성실, 정직·용기, 지혜, 자기조절, 예의, 정의, 배려·소통, (사회적)책임, 시민성 등 10개 영역, 70개 문항으로 구성된 검사 도구를 사용하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 일회성에 그치는 기존의 인성프로그램과는 달리, 지속적이고 반복적인 인성교육을 실시하기 위해서는 뇌교육 기반 인성교육과정을 설계하고 적용할 필요가 있다. 둘째, 뇌교육 기반 인성교육과정은 교과, 창의적체험 활동 등 교육과정 시간뿐만 아니라, 학교 행사, 방과후학교 등 교육과정 외 시간에도 활용할 필요가 있다. 셋째, 뇌교육 기반 인성교육과정의 효과를 극대화하기 위해서는 일방적인 강의식 수업보다는 체험활동 형태의 수업뿐만 아니라, 플립러닝(Flipped Learning)형태의 수업을 실시할 필요가 있다. The purpose of the study is to examine the influence on the index of adolescents’ personality by developing and applying personality-education based on braineducation cultivating the right and sound personality and making their lives independent and creative. The study was conducted to 376 enrolled students(216 male, 160 female) in Benjamin School for Character Education in order to accomplish the aim of the study from January, 2015 to November, 2015. To verify the effectiveness of the study, testing tools are used that are composed of 70 items regarding the ten aspects in the KEDI personality index, such as self-respect, sincerity, honesty, courage, wisdom, self-regulation, manners ,justice, consideration, communication, social responsibility, citizenship, etc. The conclusions of the study are as follows. First, unlike the established one-time personality program, the personality-education based on brain-education needs to be developed and applied to conduct the education consistently. Second, it needs to be employed not only in the curriculum such as subjects, creative-activities, etc but also in the other extra hours such as school events, after-school programs, etc. Third, to maximize its effect, not only courses of hands-on activities, but flipped learning course needs to be implemented rather than one-way lecture courses.

      • KCI등재후보

        ‘인성영재’의 개념 및 교육 원리 탐색

        신재한 ( Shin Jae Han ) 국제뇌교육종합대학원 인성교육연구원 2020 인성교육연구 Vol.5 No.2

        본 연구에는 기존에 가지고 있는 인성과 영재성의 개념 및 특성을 토대로 뇌과학에 기반한 ‘인성영재’의 개념 및 특성을 탐색함으로써 구체적인 교육 원리를 제시하는데 그 연구의 목적이 있다. 본 연구에서 ‘인성영재’의 개념 및 교육 원리를 탐색함으로써 도출할 수 있는 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 영재 학생뿐만 아니라, 일반 학생 모두에게 건강한 정서발달을 통한 인성교육을 실시해야 한다. 둘째, 인성영재가 올바른 개인적ㆍ국가적 차원의 목표를 설정할 수 있는 정체성교육 프로그램이 필요하다. 셋째, 인성영재가 체험 활동을 통해서 습관화하고 내면화할 수 있는 다양한 프로그램을 개발해야 한다. 본 연구에서 얻은 결론을 토대로 몇 가지 제언을 해 보면 첫째, 본 연구에서 제시한 ‘인성영재’의 개념 및 특성은 문헌연구를 통해서 도출된 결과이므로, 설문조사나 심층면담 등 다양한 연구방법을 통해서 ‘인성영재’의 개념 및 특성을 탐색해 볼 필요가 있다. 둘째, ‘인성영재’를 지도하기 위한 원리 외에 ‘인성영재’ 교육방법 및 수업모형 등을 구체적으로 탐색해 봄으로써 학교 현장에서 ‘인성영재’를 효과적으로 양성할 수 있는 프로그램 개발 등을을 모색할 필요가 있다. 셋째, 뇌과학에 기반한 ‘인성영재’를 발굴할 수 있는 검사 도구를 개발할 필요가 있다. The purpose of this study is to present specific educational principles by exploring the concept and characteristic of 'character gifted person' based on brain science on the basis of existing concept and characteristic of character and giftedness. In this study, the following conclusion can be drawn from exploring the concept of 'character gifted person' and educational principle. First, character education through healthy emotional development should be provided not only for gifted students but also for ordinary students. Second, an identity education program is needed to establish that the character gifted person sets the right level of personal and national goals. Third, various programs should be developed that allow character gifted person to become habitual and internalized through experience activities. Based on the conclusion obtained from this study, some suggestions are as follows. First, since the concept and characteristic of 'character gifted person' presented in this study are derived from literature research, it is necessary to explore the concept and characteristic of 'character gifted person' through various research methods such as surveys and in-depth interviews. Second, in addition to the principle for guiding 'character gifted person', it is necessary to explore specific programs to effectively train 'character gifted person' at school sites by exploring 'character gifted person' education methods and class models in detail. Third, it is necessary to develop testing tools to discover 'character gifted person' based on brain science.

      • KCI등재

        장애 유형별 특수학교 홈페이지의 웹 접근성 분석 및 개선 방안 탐색

        신재한 ( Jae Han Shin ),권택환 ( Taeg Hwan Kwon ) 한국지적장애교육학회(구 한국정신지체아교육학회) 2011 지적장애연구 Vol.13 No.3

        본 연구에서는 ``KADO-WAH 3.0``이라는 웹 접근성 평가 도구를 사용하여 전국의 특수학교 및 장애 유형별로 웹 접근성 지침 준수 여부를 평가함으로써, 장애 유형별 웹 접근성 준수율의 문제점을 도출하고 구체적인 개선 방안을 제시하는데 그 연구 목적이 있었다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 전국 특수학교 중에서 장애 유형별로 시각 장애 6개 학교, 청각 장애 9개 학교, 정신 지체 장애 8개 학교, 지체부자유 장애 8개 학교, 발달 장애 18개 학교, 중복 장애 6개 학교 등 총 55개 특수학교 홈페이지를 대상으로 한국형 웹 접근성 지침((KWCAG 1.0) 총 4개 영역 18개 항목 중에서 자동적으로 평가 가능한 9개 항목만을 대상으로 하였다. 구체적인 평가 방법은 ``KADO-WAH 3.0``의 평가마법사를 이용하여 국내 특수학교 홈페이지를 한국형 웹 접근성 지침을 적용하여 깊이 제한 10, 최대 페이지 수 100으로 설정하여 웹 접근성 준수 여부를 평가하도록 하였다. 본 연구의 결론으로 특수학교 홈페이지의 웹 접근성 준수율을 높이기 위한 개선 방안을 제시하면 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 장애 유형별 특수학교에 따라 웹 접근성 영역 및 항목별로 준수율에서 많은 차이가 나타나기 때문에, 낮은 웹 접근성 준수율을 보이는 영역 및 항목을 우선적이고 집중적인 수정 및 보완이 필요하다. 둘째, 장애 유형별로 특수학교의 웹 접근성의 평균 준수율은 다른 장애 유형 특수학교에 비해, 시각 장애 학교, 청각 장애 학교, 지체부자유 장애 학교에서 웹 접근성 준수율이 낮게 나타났기 때문에, 장애 유형별 특수학교에 따른 맞춤형 웹 접근성 지침을 개발할 필요가 있다. 셋째, 장애인 등이 비장애인 등과 동등하게 특수학교 홈페이지에 접근하여 자유롭게 이용하도록 연 1회 이상 특수학교 홈페이지의 웹 접근성 준수율을 지속적으로 점검하고 확인하는 행 ? 재정적인 지원책이 강구되어야 한다. 넷째, 홈페이지를 설계하고 운영하는 설계자 및 운영자, 웹 콘텐츠를 개발하는 개발자에게 반드시 필요한 특수학교 홈페이지에 관한 웹 접근성 향상 국가표준 기술 가이드라인 및 매뉴얼을 개발하고 안내해 주어야 한다. In this study, ``KADO-WAH 3.0`` using a web accessibility evaluation tool, special schools across the country, by type of disability can assess compliance with web accessibility guidelines. The issue of web accessibility compliance rate by disability type should be derived as well as suggestion of concrete ways to improve it. The purpose of this study is to achieve national special schools by types of disability among the following: six schools for the blind, nine schools for the deaf, eight schools for those with handicap, eight schools for those with physical disabilities. 18 schools for those with developmental disabilities, and six for those with multiple disabilities. A total of 55 special education school on the home page of Korean Web Content Accessibility Guidelines (KWCAG 1.0). A total of 18 entries from four regions sentence fragment automatically rate and were available only for nine items. Specific evaluation methods ``KADO-WAH 3.0`` which is the wizard of the ratings using the local special school for the Korean web site accessibility guidelines limit the depth of ten. The maximum number of pages to 100 were to assess compliance with web accessibility. hi conclusion, this study of a special school site improvement plan for improving web accessibility compliance when presented can be summarized as follows: First, the web accessibility disability in special schools by type and by topic area, because they had much of a difference in compliance, compliance with web accessibility seems to lower the priority areas and topics, and require intensive modification and supplements. Second, the failure of the special schools by type of Web access to a special school, the average compliance rate compared to other types of disability, blind schools, deaf schools, and school failure in handicapped appeared lower because of compliance with web accessibility, disability type customized according to a special school. There is a need to develop a web accessibility guideline. Third, regardless of the handicapped or not, they are equally free to access to the site and constantly checking the web accessibility compliance once a year and to identify the row. Financial support measures must be taken. Fourth, the web site is designed and operated by designers and operators, developers of Web content to the site required a special school on Web Content Accessibility Guidelines and the Manual of Standards and Technology to enhance national development that should guide you.

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