수능성적에 대한 사교육 효과분석

김경식 ( Kyung Sik Kim ),이현철 ( Hyun Chul Lee ) 대경교육학회(구 우리교육학회) 2011 교육학논총 Vol.32 No.2

본 연구에서는 한국직업능력개발원의 한국교육고용패널(KEEP) 전국규모 종단자료를 이용하여 대학수학능력시험점수에 대한 사교육 효과를 실증적으로 분석해보고, 교육현장에서 사교육과 관련된 다양한 교육적 논의에 기초자료를 제공하고자 하였다. 본 연구의 분석 결과 수학과외와 사교육효과인식은 종속변수인 학생들의 수능 점수에 영향력을 행사하고 있음을 확인할 수 있었다. 구체적으로 수학과외 여부의 경우 수학과외를 참여하고 있는 학생들이 수학과외를 참여하지 않고 있는 학생들보다 학업성취에 있어 긍정적인 효과를 보이고 있었으며, 사교육효과인식의 경우도 학생들의 사교육에 대한 효과성 인식이 수리영역의 등급향상에 도움을 주고 있음을 확인 할 수 있었다. 사교육 관련 변수들의 이러한 맥락은 수리영역에 대한 사교육의 효과가 실제하고 있으며, 나아가 학생들이 가지고 있는 사교육에 대한 믿음과 환상들이 결코 명확한 근거 없이 이루어지고 있는 것이 아님을 보여주는 것이다. This study aims to explore the effectiveness of shadow education on CSAT. For this purpose, we uses a sample from Korean Education & Employment Panel 4 data conducted by the KRIVET and analysis methods are HGLM, which can examine for ordinal data for analyzing dependent variables. The results of HGLM provides that self-study, education expectation, and SES indicates that associated with an increase of points in the Math CSAT achievement score and effectiveness of shadow education on dependent variable was statistic significant, especially participating of shadow education and trust about shadow education. It provide that student recognized not only the effectiveness of shadow education on CSAT, but they have trust about effectiveness of shadow education on CSAT.

백워드 설계에 기반한 교육과정 매핑의 사례와 시사점 탐구: 사례 연구를 중심으로

오승욱 ( Seung-uk Oh ),이지은 ( Ji-eun Yi ),강현석 ( Hyeon-suk Kang ) 대경교육학회(구 우리교육학회) 2017 교육학논총 Vol.38 No.1

본 연구는 학생의 학습 경험의 계획과 실제의 차이를 줄이기 위한 교육과정설계의 방법으로 백워드 설계와 교육과정 매핑의 개념과 절차를 소개하고, 백워드 설계에 기반하여 교육과정 매핑을 적용하고 있는 미국의 교육과정 매핑 시스템인 Atlas 시스템을 살펴보고 그 시사점을 탐구하는 데 초점이 있다. 본 연구에서는 문헌연구를 통해 교육과정 매핑의 개념과 방법 및 절차, 백워드 설계의 특징과 절차를 각각 살펴보고, 이를 토대로 Atlas 시스템에서 사용되고 있는 백워드 기반의 교육과정 지도 템플릿의 형식과 기존의 교육과정 매핑에서 제안한 교육과정 지도의 형식을 비교하였다. 이를 통해 학교중심 교육과정 운영에 핵심적인 요소인 교사의 교육과정 설계와 운영의 전문성을 높일 수 있는 방법과 절차에 관해 시사점을 도출하였다. This research focuses on introducing the curriculum mapping based on backward design. Curriculum mapping is an ongoing, calendar-based process involving teacher designed operational and planned learning curriculum, collaborative inquiry, and data-driven decision making. There are four types, diary map, projedted map, consensus map, essential map in curriculum mapping. While curriculum mapping is recognized as a highly effective method for serving studednts' instructional needs and creating systemic change, the means for putting this data-based decision-making process into practice is nor always clearly understood. Wiggins and McTighe refer to planning the outcome assessments first as application of backward design. We propose the method of curriculum mapping based on backward for effective student's learning and teachers' teaching. This research tries to explain the method of mixing curriculum mapping and backward design in case of Atals system. Korean teacher minding curriculum mapping and backward design may apply to curriculum design and reconstruction.

문화예술 평생교육의 실천적 교수모형에 관한 소고

김애령 ( Ai Lyoung Kim ) 대경교육학회(구 우리교육학회) 2013 교육학논총 Vol.34 No.2

본 논문은 문화예술 평생교육의 실천적 교수모형에 관한 연구이다. 문화예술 교육과 평생교육의 관련성을 제도적, 구조적, 가치적, 실천적 측면에서 분석?조명하였으며, 다른 한편으로는 문화예술교육에서 추구하는 가치들이 수업장면에서 구체적으로 실현될 수 있도록 평생교육사 양성과정에서의 문화예술교육방법론을 ADDIE 교수설계모형의 토대 위에서 설계?제시하였다. 체계적 교수설계모형의 개발은 학습자의 요구(need)를 반영하여 적절한 교수방법을 적용할 수 있 다는 점에서 매우 중요하며, 최적의 학습지원체제의 마련 및 프로그램의 지속적인 유지를 위해서도 매우 필요하다. 이러란 맥락에서 본 연구는 문화예술교육이 평생교육과 어떠한 관련성을 가지며 어떠한 측면의 가치들을 공유하는가에 주목하고 문화예술교육과 평생교육의 연계성을 정책적, 구조적, 가치적, 실천적 측면에서 분석·조명하였으며, 나아가 평생교육사 양성과정에서의 문화예술교육의 구체적인 방법론을 ADDIE 설계모형 토대위에서 적용?제시하여 평생교육지도자들이 문화예술교육을 실천하는데 지침을 제공하고자 하였다. In the context of times need which challenge to the creative-society and social realization of culture & arts education should be accomplished aslifelong education, the lifelong learning in our society has become one of main topic to changeover paradigm of culture-art education policy. Despite of inevitable relationship & closeness between culture-arts education and lifelong education, our culture-arts education has been used independently without any academic relations with lifelong education. And culture-arts education curriculum in the lifelong education training course have been conducted without having any kinds of educational standard. This study has focused on the relations between culture-arts education and lifelong education and the common value of both parts, also analyzed and illuminated relationships of both parts in political, structural and practical method. Moreover, has intended to suggest guideline of culture-art educational methodology to lifelong educational leaders by applying practical culture-art education methodology of lifelong learning course on ADDIE design model.

학교 평생교육 활성화 방안 탐색

박성순 ( Soung Soon Park ),이병환 ( Byung Hwan Lee ) 대경교육학회(구 우리교육학회) 2010 교육학논총 Vol.31 No.2

이 연구는 학교 평생교육 활성화 방안을 다각도로 모색하고자 전라남도 13개 학교 현장에서 평생교육 업무를 담당하고 있는 교원들을 대상으로 2010년 9월 30일부터 10월 15일 까지 설문 조사를 진행하였다. 설문 문항에는 학교 평생교육 운영 실태를 파악하고자 하였으며 이를 토대로 학교 평생교육 운영상의 문제점을 분석하고 활성화 방안을 제시하였다. 이 연구를 통해 밝혀진 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교 평생교육을 운영하기 위해서는 학교시설을 학생들과 지역민이 함께 사용할 수 있는 학교 시설 복합화가 필요하다. 둘째, 학교 평생교육의 효과성을 높이기 위해서는 지역교육청, 공공도서관, 주민자치센터 등 평생교육을 담당하는 유관기관과 협조하여 각 기관별 특성화된 프로그램을 특화하여 운영하는 것이 수요자의 선택을 도와주는 일일 뿐만 아니라 참여자 확보에도 도움이 될 수 있을 것이다. 셋째, 학교 평생교육에 대한 다양한 홍보를 통해 학부모뿐만 아니라 지역사회의 주민들이 적극적으로 참여 할 수 있도록 하여야 할 것이다. 향후 내실있는 학교 평생교육 운영은 지역사회 교육력 증진에 크게 기여할 수 있기 때문에 보다 활성화 될 필요가 있다. This study is aimed at suggesting the right direction in which the lifelong program should follow considering its current situation and problems within arising needs. To activate of the lifelong education in school, it is important that we should know what kinds of the expectations and needs they have, the potential teachers and lecturers in lifelong education, and what kind of attitude do they have on problems and how to solve them. This survey was conducted on teachers and residents who have experience in lifelong learning. Questionnaires were used and collected results were analyzed using the SPSS program. The findings from the study are listed below: Firstly, the downside to the lifelong program is caused by an insufficiency, in both quantity and quality, of the legal and institutional framework and its financial support. This results in a shortage of well-trained technical professionals and a lack of understanding in the residential community. Secondly, in managing lifelong education, various material resources and individuals should be used. Those involved should discuss ways to vitalize the lifelong program with the school as the center of focus. Finally, lifelong education in school must find the following solution: development of customized programs specific to region, construction of a regional network, and security of financial budgeting and human resources.

창의적 체험활동의 진로활동 교육과정 변천 연구

조영남 ( Cho Young-nam ) 대경교육학회(구 우리교육학회) 2019 교육학논총 Vol.40 No.1

4차 산업혁명 시대의 특성을 반영한 진로교육의 필요성이 강조되고 있다. 이 연구는 창의적 체험활동의 4대 영역 중 하나인 진로활동 교육과정의 변천 과정을 탐구하는데 목적이 있다. 진로활동은 2009 교육과정 때 창의적 체험활동의 대 영역으로 편성되어 2015 교육과정까지 계속되고 있다. 그러나 진로활동 관련 내용은 1차 교육과정 때 특별활동에 해당되는 항목 중 ‘직업준비 및 이용후생에 관한 것’으로 처음 등장하였다. 2차 교육과정 때 특별활동의 목표에 ‘직업적 특수 기능을 기른다’는 목표가 반영되었으나, 2차 부분 개정과 3, 4, 5차 교육과정 때에는 특별활동에 진로활동 관련 목표나 내용이 반영되지 않았다. 6차 교육과정 때 대 영역인 학급활동의 하위 활동인 적응활동의 내용 중 기본생활 습관형성 활동의 예로 ‘일의 세계’와 ‘근로정신’이 반영되었다. 7차와 2007 교육과정 때는 진로활동이 대 영역인 적응활동의 하위 영역으로 편성되었다. 교육과정 개정 차시별 진로활동 관련 개념과 성격, 목표와 내용 체계를 분석한 결과, 진로활동이 2009 교육과정 때 처음 대 영역에 편성되었으나, 기본 정신은 1차 교육과정 때부터 이어져 온 것으로 나타났다. 그러나 지금까지 고시된 교육과정에는 진로활동 개념과 성격이 명확히 진술되지 않고, 목표와 내용 체계도 피상적으로 개정된 것으로 나타났다. 4차 산업혁명 시대에 적합한 진로활동 교육과정을 통해 학생들이 자아 정체성을 확립하고 진로를 자기 주도적으로 탐색하고 설계할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 해야 한다. The purpose of this study is to investigate the change of career activity curriculum in creative experience activity. Career means to develop one’s own future for happy life. The importance of career education is reflected in the educational ideals and goals of Korea and core competences and career activity curriculum in creative experience activity. Content related to the career activity was firstly introduced as an example of extra-curricular activity in the 1^st curriculum. Objective related to the career activity was firstly introduced in the 2^nd curriculum. In the 7^th curriculum, career activity was reflected as a sub-domain of adjustment activity of extra-curricular activity and continued to the 2007 curriculum. In the 2009 curriculum, extra-curricular and school discretion activity was integrated into the creative experience activity and continued to the 2015 curriculum. Career activity was firstly introduced as a main domain of creative experience activity in the 2009 curriculum and continued to the 2015 curriculum. Analyzing the characteristics, objectives, and contents of career activity, it has been revealed that career activity as a main domain organized firstly into the 2009 curriculum, the basic spirit is continued from the 1^st curriculum and successively evolved to the 2015 curriculum except 3^rd-5^th curriculum. But the objectives and contents of career activity revised a little bit formally without valid grounds like other main domains of creative experience activity. For the efficient implementation of career activity, national curriculum should present more valid and reasonable standards for teachers and students. Also, it is needed to help the students to cultivate the competence of career reflecting the spirit of 4^th industrial revolution era.

창의적 체험활동과 방과후 학교

조영남 ( Young Nam Cho ) 대경교육학회(구 우리교육학회) 2014 교육학논총 Vol.35 No.2

이 연구는 창의적 체험활동과 방과후 학교의 변천과 성격 및 목표, 내용체계를 중심으로 양자 간의 관계를 탐구하는데 목적이 있다. 창의적 체험활동은 나눔 과 배려를 실천하는 창의 인성 교육을 위해 기존의 특별활동과 재량활동을 통합 하여 2009 개정 교육과정에서 신설되었다. 방과후 학교는 1995년 5.31 교육개혁안 에서 특기·적성 교육을 위한 방과후 교육활동이라는 이름으로 시작된 이후, 기존 에 사용되던 여러 용어들을 통합하여 2006년부터 방과후 학교로 공식화 하였다. 창의적 체험활동은 교과와 함께 정규 교육과정에 편제되어 있는 반면, 방과후 학 교는 정규 교육과정이 아닌 방과후에 이루어지는 활동이다. 초등학교에서의 창의 적 체험활동은 모든 학생들이 반드시 이수해야 하는 의무교육과 무상교육 차원에 서 이루어지고 있다. 반면, 방과후 학교는 학생들의 희망에 따라 선택적으로 이루 어지며 실비의 교육비를 부담하여야 한다. 창의적 체험활동과 방과후 학교는 태 동 배경과 성격과 목표 및 내용 체계 등 여러 면에서의 차이점에도 불구하고 개 성과 특기를 신장하고 자아실현의 기초를 형성하고자 하는 공통의 교육목표를 가 지고 있다. 창의적 체험활동과 방과후 학교가 대립이 아닌 상생의 관점에서 시너 지 효과를 발휘할 수 있도록 행, 재정적 지원을 강화해야 한다. This study aims to investigate the historical changes, character, objectives and contents of creative experiential activity and after-school. Creative experiential activity was newly introduced via integrating extra-curriculum and school discretion activity in the 2009 revised curriculum. After-school was formalized in 2006 integrating the terms of after-school educational activity, special talents and aptitude education. Creative experiential activity was included in the formal curriculum with subjects. But after-school was not included in the formal curriculum. Creative experiential activity was implemented in a dimension of compulsory and free education in elementary school. But after-school was implemented selectively according to the students``s hope and students have to pay the tuition. Like these, creative experiential activity and after-school were different in many aspects. But creative experiential activity and after-school have the common objectives to foster individuality and special talents, and form the basis of self-actualization. So creative experiential activity and after-school were not in the positions of opposition but interaction. Administrative and financial supports should be strengthened to demonstrate the synergy effects of creative experiential activity and after-school.

교육과정 개념화의 이미지 유형

이원희 ( Won Hee Lee ) 대경교육학회(구 우리교육학회) 2014 교육학논총 Vol.35 No.2

교육과정을 개념화하는 양태는 다양한 수준을 넘어서 혼란스럽기까지 하다. 교육과정의 여러 가지 접근은 학문을 다채롭게 장식하는 효과는 있지만, 구성원 간의 의사소통을 어렵게 하고 교육과정 관련 교육공동체의 구심점을 상실케 하 며 교육 실제의 문제 해결을 저해하는 요인으로 작용할 수 있다. 본 연구는 학 자나 교육자가 각기 자기의 관점에서 교육과정을 개념화하는 유형을 직선적, 상 관적, 대비적, 탈구조적 네 가지 이미지로 구분하여 정리한 것이다. 교육과정 개 념화의 이미지 유형 연구는 교육과정에 관한 각가지 복잡함과 다단함을 시각화 하고 교육과정 논의를 단순화하여 교육과정에 대한 이해를 가속화하는 하나의 시도로 볼 수 있을 것이다. This article aims to find out the imagery types of curriculum conceptualization, and to review their characteristics for the curricular foundation of data visualization or information graphics(infographics) which "are graphic visual representations of information, data or knowledge intended to present complex information quickly and clearly"(wikipedia). As results of this study, they can be classified with four types of image on curriculum inquiry: liner, interactive, contradistinctive, and post-structural types. Liner type may be used to represent the data of systems approach or information processing model, and also visualize the prescribed ways of curriculum control in centralized system. Second, one of interactions or associations can be used to describe the work-specific area and overlapping domain between (or among) curriculum concepts and similar ones. Third, type of contrast which is based on the "binary oppositions or distinctions" may be argued with two different side of concepts. The last one is actually difficult to depict the image of concept because of the various approaches to criticize the curricular texts to understand. These findings may be utilize to sketch big data into classifying with four types of curriculum studies. Further to these ones, it is required to study visual tools to elaborate imagery types of curriculum conceptualization.

아동문학을 활용한 창의인성교육 프로그램이 초등학생의 정서지능과 창의적 공부 효능감에 미치는 효과

이용조 ( Lee Yongjo ) 대경교육학회(구 우리교육학회) 2019 교육학논총 Vol.40 No.1

본 연구의 목적은 초등학생을 대상으로 아동문학를 활용한 창의인성교육 프로그램이 이들의 정서지능과 창의적 공부 효능감에 미치는 효과를 조사해 보는 것이다. 본 연구에서는 D시에 소재한 O초등학교 3학년 2개 반 학생 총 54명이 참여하였다. 이들 중 한 개 반은 실험집단에 다른 한 개 반은 통계집단에 무선 할당하였다. 본 연구의 실험적 설계는 전후검사 통제집단 설계이다. 실험집단을 대상으로 총 12회기의 아동문학을 활용한 인성교육 프로그램을 실시한 다음 실험집단과 통제집단 간의 정서지능과 창의적 학습 효능감의 평균차이를 검증하였다. 독립표본 t-검증 및 대응표본 t-검증을 실시한 결과 첫째, 아동문학(동화 동화 시)을 활용한 창의인성교육 프로그램을 적용한 실험집단의 정서지능 총점 및 하위요인 점수가 통제집단에 비해 높게 나타났다. 둘째, 아동문학(동화 동화 시)을 활용한 창의인성교육 프로그램을 적용한 실험집단의 창의적 공부 효능감 총점 및 하위요인 점수가 통제집단에 비해 높게 나타났다. 셋째, 아동문학(동화 동화 시)을 활용한 창의인성교육 프로그램을 적용한 실험집단의 정서지능과 창의적 공부 효능감의 전‧후 검사 비교에서도 사후 검사 점수가 높은 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 향후 학교 장면에서 아동문학을 활용한 창의인성교육 프로그램을 통해 건강한 창의성 및 인성 역량을 향상시킬 수 있는 시사점을 제시한다. The purpose of this study was to examine the effects of children’s literature based creativity and character education program on emotional intelligence and creative study efficacy of elementary school students. A total 54 students from O Elementary School in D city participated in this study and they were randomly assigned into the experimental and the control group. Pre- and post-test control group design was adopted in this study. Using SPSS26, independent t-test and paired t-test were performed. The results of this study were as follows: First, it showed that children’s literature based creativity and character education program had impacted on emotional intelligence of elementary school students. Second, it showed that children’s literature based creativity and character education program had impacted on creative study efficacy of elementary school students. The implications and remarks for future study were suggested.

1920-30년대 연해주 지역 한인 교사 교육의 성격

이종원 ( Jongwon Yi ) 대경교육학회(구 우리교육학회) 2018 교육학논총 Vol.39 No.2

해방 후 지금까지 남북한 사이의 정치적 대립 때문에 남북한의 연구자들은 독립운동사 연구에 불가결한 러시아 연해주에 대한 연구를 동시에 외면했다. 남한에서는 최근 들어 이에 대한 연구가 늘어나고 있으나 여전히 한반도 중심적 관점에서 연구되는 경향이 있다. 학교 교육은 지배적 집단의 정치적 지향에 의해 규정된다는 관점에서 연해주 한인학교 민족교육의 성격을 규정하면 다음과 같다. 이주 초기부터 1920년 전까지 연해주의 민족교육은 러시아화에 대한 저항, 애국계몽 운동, 민족자치, 일제의 식민동화교육으로 규정할 수 있다. 1920-30년대는 국제주의적 관점에서 한인학교에 민족교육이 실시되었고, 고려 교육전문학교의 교육도 동일한 관점에서 실시되었다. 그 교육내용은 한인 학생들이 소비에트 공민으로서 성장할 수 있게 교육할 수 있는 교사를 양성하도록 구성되어 있다. Many studies of Primorskiy region of Russia as a base of Korean Independence War were ignored because of political conflicts between South and North Korea. In recent time, the amount of the studies has been increasing gradually, but the studies were conducted in the viewpoint of Korean peninsula in disregard of Russian-Koreans’ own identity. The nature of schooling is characterized by the dominant political orientation of the society. The nature of Korean education of Primorskiy region of Russia from the period of immigration to Russia to deportation of Koreans in the Soviet Union may be characterized as ‘the Resistance to Russianization’, ‘Patriotic enlightenment movement’, ‘Autonomism’, and ‘Colonial assimilationism of Japanese Imperialism’. Korean primary schools and Korean pedagogical technical college of Primorskiy region of Russia and in 1920s-1930s had educated their students by the point of proletarian internationalism. So the educational contents of Korean pedagogical technical college had been constructed to prepare the teachers who could educate the students as citizen of Soviet Union.

제정 러시아 시기 러시아 이주 한인의 역사적 조국어로서 한국어 교육관의 변화

이종원 ( Jong Won Yi ) 대경교육학회(구 우리교육학회) 2014 교육학논총 Vol.35 No.2

민족정체성과 민족어의 사용과 교육은 순환적 관계를 지니고 있다는 관점에서 러시아 한인들의 민족 교육과 한국어 교육에 대한 연구 결과를 요약하면 다음과 같다 1) 러시아 이주 초기에는 귀화 한인이던 아니던 간에 모두 조선 신민으로서 강한 정체감을 지니고 있어 러시아화 교육에 대해 강력하게 저항했다. 2) 러시아 를 정치적 조국으로 받아들인 귀화 한인들은 러시아 교육을 수용하고 민족 교육 을 배척하게 되었다. 비귀화 한인들은 돌아갈 고국에 대한 교육과 조국어 교육을 원했다. 3) 1차 세계 대전 후 일본과 우호적 관계를 갖게 된 러시아는 의병 활동 을 탄압하게 되어 연해주 한인들과 망명 우국지사들이 이 지역에서 독립 운동 방 향을 애국 계몽 교육운동으로 전환하였다. 한인 마을마다 학교를 설립하여 민족 교육과 민족어 교육을 하였다. 4) 1917년 부르주아 혁명 후 러시아 내에서 정치적 인정을 우선시한 귀화 한인들은 민족 자치 운동을 전개하였고, 일제는 이를 지원 하였다. 비귀화 한인들은 조국의 독립을 위해 투쟁하기 위해 항일 전쟁을 수행하 고 지원을 했다. 내전이 끝날 때까지 국제 간섭군으로 들어온 일본군과 영사관에 의해 연해주 한인 교육은 전반적으로 친일적 성향을 띠고 있어 민족 교육과 민족 어 교육이 매우 약화되었다. There is cyclical relationship between the formation of national identity and the education of mother tongue. In this viewpoint, it is necessary to understand Russian-Koreans’ education of mother tongue. The results of this study can be summarized as followings: 1) The early Korean immigrants had strong identity as Korean Empire’s subjects. So they strongly resisted the education of Russification by Russian government and Russian Orthodox Church. 2) The Koreans who were naturalized as a Russian citizen adopted Russia as political country. They wanted education of Russification and rejected Korean education for their well-being in Russia. But the Koreans who were not naturalized as a Russian citizen hoped to return to Korea some time or other, so they wanted education of Korean language and education in Korean. 3) After First World War, Russia became an ally of Japan and depressed Koreans’ war of independence in Maritime Province. The Russian Koreans who hoped Korea’s independence and the patriots who were fled from Korea to Maritime Province changed the direction of independence movement from armed struggle to educational patriotic enlightenment movement. They established schools in every Korean villages and educated Korean language. 4) After 1917’s bourgeois revolution, the naturalized Koreans progressed autonomy movement in Maritime Province, and Japanese imperialists assisted their movement. But the non-naturalized Koreans conducted or assisted independence war. Until civil war in far east of Russia, the Koreans’ education in Maritime Province had an inclination toward pro-Japanese by Japanese imperialists and pro-Japanese group of Russian Koreans.