Gestalt 이론을 적용한 움직임교육 프로그램이 대안학교학생의 자아인식과 학교적응에 미치는 영향 = The influence of the movement education program based on Gestalt theory on self awareness and school adaptation of alternative school students

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 Gestalt 이론을 적용한 움직임교육 프로그램을 개발하고 개발된 프로그램 참여가 대안학교학생의 자아인식과 학교적응에 어떠한 영향을 미치는지를 규명하고자 하였다. 연구의 목적을 달성하기 위해 양적, 질적 연구를 병행한 통합적 연구방법을 실시하였다. 프로그램 참여 효과를 밝히기 위한 연구 참여자들은 유목적표집방법을 이용하여 E 대안학교학생을 대상으로 무용경험이 없는 자로 실험집단에 여자 4명, 남자 4명으로 총 8명을 선정하였으며,. 통제집단 역시 여자 4명, 남자 4명으로 총 8명을 선정하였다. 움직임교육 프로그램은 실험집단에게 11주에 걸쳐 주1회씩 90분간 총 11회를 실시하였다. Gestalt 이론을 적용한 움직임교육 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 실험집단과 통제집단의 설문조사자료를 독립표본 t-test와 대응표본 t-test를 실시하여 움직임교육 프로그램 참여여부에 따른 변화와 집단 간 사전?사후 차이를 분석하였다. 또한 프로그램에 참여한 실험집단 중 5명을 다시 이상적 사례표집방법으로 표집하여 프로그램 참가자들이 움직임교육 이후 어떠한 신체적?심리적 변화를 경험하였는지를 파악하고자 하였다. 자료는 심층면담과 관찰일지, 경험일지를 통해 수집하였으며, 수집된 자료는 Colaizzi에 의한 현상학적 분석과정을 통해 분석하였다. 이와 같은 연구방법과 절차를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 실험집단과 통제집단의 자아인식 효과를 분석한 결과 Gestalt 이론을 적용한 움직임교육 프로그램 적용 전 사회적 자아인식, 총체적 자아인식, 가정적 자아인식, 학교 자아인식의 평균 간에 유의미한 차이는 없었으나, 프로그램 적용 후 실험집단과 통제집단의 두 집단 간 사후검사에서 자아인식의 하위요인인 사회적 자아인식과 가정적 자아인식, 총체적 자아인식에서 유의미한 차이를 나타냈다. 즉, 움직임교육 프로그램에 참여한 대안학교학생들이 프로그램에 참여하지 않은 통제집단에 비해 자아인식이 높다는 결과를 얻을 수 있었다.
둘째, 실험집단과 통제집단의 학교적응 효과를 분석한 결과 Gestalt 이론을 적용한 움직임교육 프로그램 적용 전 학교교사적응, 학교생활적응, 학교친구적응, 학교수업적응, 학교환경적응의 평균 간에 유의미한 차이는 없었으나, 프로그램 적용 후 실험집단과 통제집단의 두 집단 간 사후검사에서 학교적응은 매우 유의미한 차이가 나타났다. 즉, 움직임교육 프로그램에 참여한 대안학교학생들이 프로그램에 참여하지 않은 통제집단에 비해 학교적응을 잘하는 것으로 나타났다.
셋째, Gestalt 이론을 적용한 움직임교육 프로그램 참여 후 신체적, 심리적 변화를 알아보기 위해 심층면담을 한 결과 신체적, 심리적 변화과정이 6개의 대분류로 범주화 되었으며, 15개의 의미주제가 도출되었다. 즉, 움직임 프로그램 참여는 학생들의 신체관심 및 몰입, 신체표현, 행동양식의 변화, 사회성 함양과 신뢰형성, 자신감과 성취감, 안정감에 긍정적인 변화를 주는 것으로 확인되었다. 이는 Gestalt 이론의 논리적 체계인식에 따른 내적표현요소의 새로운 인식과 외적표현요소의 다양성이 확대되었음을 의미한다.
따라서 Gestalt 이론을 적용하여 개발된 움직임교육 프로그램은 대안학교학생의 자아인식과 학교적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 움직임교육 프로그램이 학생들의 신체적, 정서적 발달에 긍정적인 효과가 있음을 확인한 실험이라고 할 수 있다. 이와 같은 결과는 Gestalt 이론을 적용한 움직임교육 프로그램은 무용지도자들에게 효과적인 지침서로서 중요한 역할을 할 것으로 사료되며, 대안학교학생뿐만 아니라 다양한 무용교육현장에서 적용하여, 총체적인 무용교육방법으로서 실질적 수행 자료로 제공될 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study developed the movement education program based on Gestalt theory and is to establish the influence of participation in the developed program on self-awareness and school adaptation of alternative school students. Integral method with quantitative and qualitative study was employed. 8 students, 4 girls and 4 boys, of E alternative school, with no dancing experience, were selected by purposeful sampling for the experiment group to prove the effect of participation in the program. The control group also consisted of 8, 4 girls and 4 boys. The experiment group participated in the movement education program for 11 weeks, once a week, 11 times, 90 min each. Pre-to-post difference between two groups was analysed by conducting independent sample t-test and matching sample t-test with survey data of the experiment group and control group to verify the effect of the movement education program based on Gestalt theory. In addition, 5 of the experiment group were selected by ideal case sampling to find out what physical and mental change they experienced after the participation in the program. The data were collected through interview, observation record and experiment record, and analysed by Colaizzi method. The results are as follows;
First, There was no significant difference in the mean value of social, general, domestic and school self-awareness before the program applied but after it applied, there was significant difference between two groups in the sub factor of self-awareness, social, domestic and general self-awareness. The participants of the program showed higher self-awareness.
Second, There was no significant difference in the mean value of teacher, school life, friend and class adaptation before the program applied but there was very significant difference between two groups in post-test. The participants of the program adapted better to school.
Third, The interview data of physical and mental change were categorized into 6 and 15 significance subjects were drawn. It was found that participation in the movement program brought positive change to interest and immersion in body, physical expression, patterns of behavior, development of sociality and trust enhancement, confidence and sense of achievement, and stability. It implies new awareness of internal expressive aspects and diversification of external expressive aspects found in logical system perception of Gestalt theory are extended.
The movement education program based on Gestalt theory showed positive influence on self-awareness and school adaptation of alternative school students. It might be the experiment to verify the positive effect of movement education program on physical and emotional development of students. The study suggests that the program could play a critical role as a effective guide to dance teachers. The program might be applied to not only alternative school students but also various dance education fields and provided as actual performance reference of general dance education method.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 7
• 3. 연구의 문제 8
• 4. 연구의 제한점 8
• 5. 용어의 정의 9
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• 1. Gestalt 이론과 움직임적용 12
• 1) Gestalt 이론 12
• 2) 움직임적용 19
• 3) Gestalt 이론과 움직임교육 프로그램 29
• 2. 대안학교 32
• 1) 대안학교의 개념 및 특성 32
• 2) 대안학교의 유형과 움직임교육 35
• 3) 도시형 대안학교 43
• 3. 자아인식 44
• 1) 자아인식의 개념과 특성 44
• 2) 움직임교육과 자아인식 47
• 3) 신체표현과 자아인식 49
• 4. 학교적응 50
• 1) 학교적응의 개념 50
• 2) 학교적응과 교육적 가치 53
• 3) 움직임교육과 학교적응 54
• Ⅲ 연구방법 56
• 1. 연구관점 56
• 2. 연구절차 56
• 3. 프로그램 구성 및 절차 58
• 4. 양적 연구 74
• 1) 실험집단과 통제집단 74
• 2) 연구도구 및 자료수집 75
• 3) 자료 분석 및 처리 80
• 5. 질적 연구 80
• 1) 연구 참여자 80
• 2) 조사도구 및 자료수집 83
• 3) 자료 분석 및 처리 86
• 4) 자료의 진실성과 윤리성 89
• Ⅳ 연구결과 91
• 1. 움직임교육 프로그램이 자아인식에 미치는 효과 91
• 2. 움직임교육 프로그램이 학교적응에 미치는 효과 98
• 3. 움직임교육 프로그램을 통한 신체적?심리적 변화 103
• Ⅴ논의 114
• 1. 움직임교육 프로그램이 자아인식에 미치는 효과 114
• 2. 움직임교육 프로그램이 학교적응에 미치는 효과 116
• 3. 움직임교육 프로그램을 통한 신체적?심리적 변화 118
• Ⅵ 결론 및 제언 122
• 1. 결론 122
• 2. 제언 124
• 참고문헌 126
• 부록 142
• Abstract 165

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113. 무용수업 참여에 따른 여중생의 무용태도와 또래관계및 학교생활적응의 관계, 강은주, 오진숙, 한국무용과학회, 한국무용과학회지,31(2),25-40, , 2014

114. 초등학교 아동의 무용프로그램이 자아존중감과 대인관계 성향에 미치는 영향, 김하나, 한국리듬운동학회, 한국리듬운동학회지,3(1),1-9, , 2010

115. 무용수업 참여에 따른 여중생의 무용태도와 또래관계 및 학교생활적응의 관계, 오진숙, 한국무용과학회지,31(2),25-40, , 2014

116. 북한이탈청소년 대안학교의 운영특성 및 발전 방안연구. 미간행 박사학위논문, 박길태, 원광대학교 대학원, , 2011

117. 청각정보를 이용한 관찰이 무용동작학습에 미치는 영향. 미간행 석사학위논문, 최현아, 서울대학교 대학원, , 2013

118. 게슈탈트 집단상담이 불안과 공격성 감소에 미치는 효과. 미간행 박사학위논문, 한혜영, 충남대학교 대학원, , 2001

119. 청소년의 학교생활 적응행동에 영향을 미치는 사회·심리적 변인들의 구조적 분석, 문은식, 김충희, 한국교육심리학회, 교육심리연구,16(2),219-241, , 2002

120. 무용교육이 초등학생들의 정서지능과 학교적응에 미치는영향.미간행 석사학위논문, 김귀례, 영남대학교 대학원, , 2011

121. 창작무용 프로그램이 초등학생의 학교생활적응에 미치는영향.미간행 석사학위논문, 문은인, 서울교육대학교 대학원, , 2008

122. 가족기능이 초등학교 학교생활적응에 미치는 영향에 관한연구.미간행 석사학위논문, 김동연, 경기대학교 대학원, , 2002

123. Feldenkrais Method가 현대무용전공자의 신체자각, 표현능력, 무용능력성취에 미치는 효과, 정정아, 세종대학교 일반대학원, 세종대학교대학원.미간행 박사학위논문, , 2011

124. 신체중심 게슈탈트 집단상담 프로그램 개발과 효과에 관한연구.미간행 박사학위논문, 유계식, 홍익대학교 대학원, , 2001

125. 한부모 가정과 양부모 가정 고등학생의 학교생활 적응 비교연구.미간행 박사학위논문, 이명순, 전북대학교 대학원, , 2006

126. 즉흥무용 시 무용수의 부정적 심리요인과 대처에 관한 심층 분석.미간행 박사학위논문, 강경모, 한양대학교 대학원, , 2008

127. 도시 빈곤여성의 우울 감소를 위한 게슈탈트 집단 심리치료 프로그램 개발과 효과 연구, 장경혜, 한국게슈탈트 상담연구,4(2),23-48, , 2014

128. 도시 빈곤여성의 우울 감소를 위한 게슈탈트 집단 심리치료 프로그램 개발과 효과 연구, 김정규, 장경혜, 한국게슈탈트상담심리학회, 한국게슈탈트 상담연구,4(2),23-48, , 2014

129. 유아의 또래관계 증진을 위한 신체활동프로그램 개발과 효과검증.미간행 박사학위논문, 한규령, 서울여자대학교 대학원, , 2005

130. 게슈탈트 집단미술치료가 학교부적응 청소년의 자아가치관과 부적응 행동에 미치는 효과, 장혜경, 최외선, 한국상담학회, 한국상담학회지, 6(2),499-513, , 2005

131. 라반 움직임교육에 근거한 유아무용프로그램이 창의성과 신체적 자아개념에 미치는 영향, 서재성, 한국무용교육학회지,20(2),111-126, , 2009

132. 유아의 외로움과 자아존중감,또래유능성,어머니 양육태도와의 관계.미간행 박사학위논문, 이진희, 이화여자대학교 대학원, , 2011

133. 무용 / 동작치료가 만성정신질환자의 불안과 대인관계에미치는 효과.미간행 박사학위논문, 류분순, 한국체육대 대학원, , 2000

134. 중학생의 학교 무용수업이 신체적 자기효능감과 대인관계 및 학교생활적응에 미치는 영향, 이연수, 한국무용과학회지, 30(2),1-18, , 2013

135. 중학생의 학교 무용수업이 신체적 자기효능감과 대인관계 및 학교생활적응에 미치는 영향, 원세정, 이연수, 한국무용과학회, 한국무용과학회지, 30(2),1-18, , 2013

136. Gestalt집단음악치료가 내담자의 우울,불안 및 대인관계에 미치는 효과.미간행 박사학위논문, 나해숙, 영남대학교 대학원, , 2003

137. 무용/동작치료가 시설청소년의 자아존중감과 대인관계에미치는 영향.미간행 박사학위논문, 박선아, 계명대학교 대학원, , 2005

138. 청소년의 우울 감소를 위한 게슈탈트 집단예술치료의 효과와 참가자가 지각하는 도움 경험, 이정숙, 한국정서행동장애아교육학회지,24(2),81-103, , 2008

139. 아리안느 므느슈킨의 총체극 <제방의 북소리>에 나타난몸 움직임 분석.미간행 박사학위논문, 김형남, 세종대학교 대학원, , 2009

140. 청소년이 지각한 부모-자녀 관계, 또래 관계, 교사와의 관계가 학교생활 적응에 미치는 영향, 최지은, 대한가족학회지, 41(2),199-210, , 2003

141. 청소년이 지각한 부모-자녀 관계, 또래 관계, 교사와의 관계가 학교생활 적응에 미치는 영향, 신용주, 최지은, 대한가정학회, 대한가족학회지, 41(2),199-210, , 2003

142. 무용수행능력과 무용표현능력 향상을 위한 Bartenieff Fundamentals 활성화 프로그램 구성과 적용 효과, 박은주, 세종대학교 대학원, 세종대학교 대학원.미간행 박사학위논문, , 2013

143. 방과 후 학교 무용 교육에 참가하는 초등학생의 신체적 자기개념과 자기표현 및 정서지능의 관계, 강은영, 대한무용학회논문집, 62,1-19, , 2010

144. 노작중심 및 관계중심 게슈탈트 집단상담이 중학생의 공격성에 미치는 효과.미간행 박사학위논문, 김효숙, 동아대학교 대학원, , 2010

145. 대안학교 중학생의 재즈댄스가 자아존중감,신체상 및 행복감에 미치는 영향.미간행 박사학위논문, 강정현, 원광대학교 대학원, , 2011

146. 욕구인식 일치도가 학교생활만족에 미치는 영향:도시형대안학교를 중심으로.미간행 석사학위논문, 김정현, 가톨릭대학교 대학원, , 2005

147. 대안학교 학생,학부모,교사가 인식하는 학교적응 촉진요인:꿈타래 위탁형 대안고등학생을 대상으로, 이원이, 서울대학교 대학원.미간행 박사학위논문, , 2008

148. Etude를 활용한 즉흥적 표현방법이 무용수의 Character창조에 미치는 참여효과 분석.미간행 박사학위논문, 홍선미, 세종대학교 대학원, , 2008

149. 무용/동작심리치료가 저소득층 학교부적응 청소년의 스트레스 대처능력과 자아존중감에 미치는 영향, 김나영, 대한무용학회논문집,67,21-41, , 2011

150. 청소년이 지각한 부모와의 의사소통과 스트레스 대처방식및 학교적응과의 관계.미간행 석사학위논문, 김여진, 서울여자대학교 대학원, , 2006

151. 무용교육이 교정시설 청소년의 신체구성,건강체력 및 심리적 변인에 미치는 영향.미간행 박사학위논문, 박숙자, 한양대학교 대학원, , 2008

152. 발레프로그램이 유아의 신체적 자아개념과 창의성 및 신체표현능력에 미치는 영향.미간행 박사학위논문, 박해경, 부산대학교 대학원, , 2008

153. Eurhytmics 이론을 적용한 무용교육 프로그램이 아동의창의성과 리듬감에 미치는 효과.미간행 박사학위논문, 조진희, 세종대학교대학원, , 2006

154. 교류분석 성격구조 유형별 게슈탈트 미술치료의 효과성연구:시설청소년을 대상으로.미간행 박사학위논문, 조미영, 한영신학대학교대학원, , 2008

155. 라반 움직임 이론을 적용한 배우의 움직임 연구 : '라반 움직임 이론을 적용한 연구 사례 발표회'를 중심으로, 배수진, 세종대학교 일반대학원, 세종대학교 대학원.미간행 석사학위논문, , 2010

156. Loehr의 이론을 적용한 무용프로그램이 무용전공대학생의자기조절과 몰입에 미치는 효과.미간행 박사학위논문, 심현화, 세종대학교대학원, , 2011

157. 비행청소년에 대한 통합치료프로그램 개발에 관한 연구 :게슈탈트 치료기법을 중심으로.미간행 박사학위논문, 이선영, 원광대학교대학원, , 2009

158. 라반 움직임 표현 프로그램이 저소득층 아동의 자기표현능력 개발에 미치는 효과:초등학교 1-2학년을 중심으로, 강성범, 김재리, 무용역사기록학회, 한국무용기록학회지,13,1-24, , 2007

159. 유아 신체활동 프로그램의 개발 및 효과:대 근육 운동능력과 신체적 자아개념을 중심으로.미간행 박사학위논문, 윤은영, 덕성여자대학교 대학원, , 2005

160. 창의적 무용프로그램이 초등학생들의 자기효능감과 자아존중감 및 사회성에 미치는 영향.미간행 박사학위논문, 황성우, 연세대학교대학원, , 2008

161. 중학생의 학교 무용수업 재미요인이 수업몰입,심리적 행복감 및 학교생활적응에 미치는 영향.미간행 박사학위논문, 원세정, 동덕여자대학교 대학원, , 2014

162. 신체활동중심 게슈탈트 집단상담 프로그램이 초등학생의공격성 및 자기표현력에 미치는 영향.미간행 석사학위논문, 이은희, 교원대학교 대학원, , 2007

163. 유아 신체활동 프로그램의 구성 및 효과 ?유아의 지각운동능력과 신체적 자아개념을 중심으로.미간행 박사학위논문, 황순각, 중앙대학교 대학원, , 2000

164. 신체활동 중심의 게슈탈트 집단상담이 초등학교 아동의 자기효능감 및 학교적응에 미치는 영향.미간행 석사학위논문, 김흥례, 한국교원대학교 대학원, , 2005

165. 알코올 환자들을 위한 음악치료 효과의 검증 :분석적 음악치료와 게슈탈트 음악치료를 중심으로.미간행 박사학위논문, 김군자, 이화여자대학교 대학원, , 2002

166. 대안학교 학생들이 인식하는 가족건강성,사회적지지,자기효능감 및 학교적응의 인과적 구조분석.미간행 박사학위논문, 장성화, 건국대학교 대학원, , 2010

167. 농촌지역 다문화가정 아동의 교육환경 자아존중감 학교생활적응간의 관계 :일반가정 아동과의 비교.미간행 박사학위논문, 정행준, 목포대학교 대학원, , 2011

168. 비언어적 활동중심의 게슈탈트 집단상담이 초등학생의 자아존중감 및 자기 표현력 향상에 미치는 효과.미간행 석사학위논문, 전병식, 경인대학교 대학원, , 2002

169. 부정적인 신체상을 지닌 여대생에 대한 게슈탈트 집단치료의 효과 :신체상,자아가치관,우울을 중심으로.미간행 석사학위논문, 박소연, 성신여자대학교 대학원, , 2003

170. 즉흥무용이 초등학교 6학년의 사회성ㆍ교우관계ㆍ학교생활 만족도및 창의력과 창의인성에 미치는 효과.미간행 박사학위논문, 김자영, 원광대학교 대학원, , 2010