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      미경험학습자의 교육요구분석을 위한 수정모델에 대한 연구 : 스마트교육 교원 역량을 중심으로 = A Study on a Modified Educational Needs Assessment Model for Inexperienced Learners: Focus on Teacher Competencies for SMART Education

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

      한국어
      영어
      본 연구는 최근 활발히 이루어지는 교육요구분석과 관련한 연구에서 그 연구대상의 범위가 점점 확대되고 있음에도 불구하고, 여전히 동일한 우선순위결정방안을 적용하고 있다는 점에 의문을 제기하였다. 이에 배경지식이 충분하지 않은 미경험학습자를 대상으로 하는 교육요구분석에서 보다 타당한 우선순위를 결정하는 수정모델을 제안하는 것을 목적으로 진행되었다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 교육요구분석에서 응답자의 배경지식과 경험에 중점을 두고, 이에 대한 이론적 고찰과 미경험학습자의 중요도 점수가 가지는 의미와 그에 대한 해석, 해결방안에 대해 분석하였다. 또한 미경험학습자를 대상으로 한 교육요구분석 연구동향을 파악하여, 기존 교육요구분석의 문제점과 한계를 논의하고, 이를 보완할 수 있는 수정 모델을 제안하였다. 마지막으로 본 연구에서 제안한 수정모델의 타당성과 활용가능성을 확인하고자 미경험학습자인 예비교사를 대상으로 스마트교육 교원역량을 중심으로 기존 교육요구도공식의 우선순위와 수정모델의 우선순위를 비교하였다.
      본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

      1. 미경험학습자와 경험학습자의 교육요구도에 차이가 있는가?
      1-1. 미경험학습자와 경험학습자의 중요도 인식에 차이가 있는가?
      1-2. 미경험학습자와 경험학습자의 보유도 수준에 차이가 있는가?
      1-3. 기존 요구도 공식을 적용한 미경험학습자와 경험학습자의 우선순위에 차이가 있는가?
      2. 미경험학습자를 대상으로 한 교육요구분석의 수정모델은 무엇인가?
      3. 미경험학습자를 대상으로 분석한 교육요구도는 수정모델과 기존모델간에 차이가 있는가?

      본 연구의 연구결과는 다음과 같다.
      첫째, 미경험학습자와 경험학습자의 교육요구도의 차이를 살펴본 결과는 다음과 같다. 먼저, 선행연구들에서 언급한 배경지식에 따른 집단 간 인식의 차이를 구체적으로 살펴보고자 예비교사와 현직교사의 중요도와 보유도에 대한 순위 차이를 검증한 결과, 전체 13개 역량 중 10개의 역량에서 유의미한 차이를 나타내고 있었다.
      다음으로 예비교사와 현직교사의 스마트교원역량에 대한 교육요구도를 기존에 사용되었던 대응표본 t 검정, Borich 요구도 공식, The Locus for Focus 모델을 적용하여 분석하였다. 최우선 순위부터 3순위까지 살펴보면, 예비교사의 경우 창의적 문제해결, 내용전문성, 대외협력관계 형성의 순으로 나타났으며, 현직교사들은 대외협력관계 형성, 평가 및 성찰, 수업설계 및 개발의 순으로 나타났다. 이러한 결과는 중요도 판정에 있어 배경지식과 경험의 중요성을 다시 한번 강조하는 결과라고 할 수 있다.

      둘째, 미경험학습자를 대상으로 하는 교육요구분석을 위한 수정모델을 제안하였다. 본 연구에서 제안한 수정모델은 요구분석에서 배경지식이 부족한 학습자의 중요도 점수가 가지는 의미에 중점을 두고, 교육요구분석 연구들에서 두드러지는 문제에 관한 논의와 그 대안을 종합하여 좀 더 유용한 방안을 모색한 결과이다.
      셋째, 미경험학습자를 대상으로 한 교육요구도는 수정모델과 기존모델의 우선순위의 차이를 살펴본 결과는 다음과 같다. 먼저, 기존 Borich 요구도 공식을 적용한 예비교사와 현직교사의 교육요구도 순위와 수정모델을 적용한 예비교사의 교육요구도 순위에 대해 상관관계를 분석한 결과, 본 연구에서 제안된 수정모델은 유의미한 상관관계가 없는 것으로 나타나 판별근거의 타당성을 가지는 것으로 나타났다.
      다음으로 본 연구에서 제안한 수정모델을 적용한 예비교사의 교육요구도 순위와 The Locus for Focus 모델에 따른 사분면을 비교한 결과, 교육요구도에서 1위에서 5순위에 속했던 역량(창의적 문제해결, 사회적 능력, 내용전문성, 윤리의식, 열정)이 HH분면 즉, 중요수준과 불일치 수준이 모두 높게 나타났다. 기존모델에서는 중요도와 보유도의 불일치 수준이 낮았던 ‘열정’,‘윤리의식’,‘사회적 능력’이 수정모델을 적용했을 때는 높은 요구도 순위와 HH분면에 속하는 것으로 나타났다.

      이러한 연구결과를 바탕으로 본 연구가 가지는 이론적‧실천적 시사점을 제시하면 다음과 같다.
      첫째, 교육요구분석에서 응답자의 배경지식과 경험에 대한 이론적 고찰을 통해 응답자의 배경지식과 경험이 결과해석에 중요한 영향을 미치는 것을 밝혀냈다. 다음으로 미경험학습자의 중요도 점수가 가지는 의미와 그에 대한 해석, 해결방안에 대해 국외연구들을 중심으로 분석하고, 미경험학습자를 대상으로 실시된 국내연구동향을 살펴보았다. 이를 바탕으로 대다수의 연구들이 교육요구분석에서 발생할 수 있는 일반적인 문제—단순 선호도 혹은 인식된 요구와 요구의 혼동, 주요 대상 집단의 누락, 우선순위 미제시—들을 내포하고 있었다는 점을 밝히고, 경험학습자와 미경험학습자에게 동일한 우선순위결정방안 적용에 대한 문제점과 한계—배경지식의 고려, 내용의 선택, 집단의 관점고려, 항목의 구성, 결과의 해석 등—를 파악하였다는 점에서 이론적 시사점을 가진다.
      둘째, 미경험학습자와 경험학습자에게 동일한 우선순위결
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      본 연구는 최근 활발히 이루어지는 교육요구분석과 관련한 연구에서 그 연구대상의 범위가 점점 확대되고 있음에도 불구하고, 여전히 동일한 우선순위결정방안을 적용하고 있다는 점에 의...

      본 연구는 최근 활발히 이루어지는 교육요구분석과 관련한 연구에서 그 연구대상의 범위가 점점 확대되고 있음에도 불구하고, 여전히 동일한 우선순위결정방안을 적용하고 있다는 점에 의문을 제기하였다. 이에 배경지식이 충분하지 않은 미경험학습자를 대상으로 하는 교육요구분석에서 보다 타당한 우선순위를 결정하는 수정모델을 제안하는 것을 목적으로 진행되었다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 교육요구분석에서 응답자의 배경지식과 경험에 중점을 두고, 이에 대한 이론적 고찰과 미경험학습자의 중요도 점수가 가지는 의미와 그에 대한 해석, 해결방안에 대해 분석하였다. 또한 미경험학습자를 대상으로 한 교육요구분석 연구동향을 파악하여, 기존 교육요구분석의 문제점과 한계를 논의하고, 이를 보완할 수 있는 수정 모델을 제안하였다. 마지막으로 본 연구에서 제안한 수정모델의 타당성과 활용가능성을 확인하고자 미경험학습자인 예비교사를 대상으로 스마트교육 교원역량을 중심으로 기존 교육요구도공식의 우선순위와 수정모델의 우선순위를 비교하였다.
      본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

      1. 미경험학습자와 경험학습자의 교육요구도에 차이가 있는가?
      1-1. 미경험학습자와 경험학습자의 중요도 인식에 차이가 있는가?
      1-2. 미경험학습자와 경험학습자의 보유도 수준에 차이가 있는가?
      1-3. 기존 요구도 공식을 적용한 미경험학습자와 경험학습자의 우선순위에 차이가 있는가?
      2. 미경험학습자를 대상으로 한 교육요구분석의 수정모델은 무엇인가?
      3. 미경험학습자를 대상으로 분석한 교육요구도는 수정모델과 기존모델간에 차이가 있는가?

      본 연구의 연구결과는 다음과 같다.
      첫째, 미경험학습자와 경험학습자의 교육요구도의 차이를 살펴본 결과는 다음과 같다. 먼저, 선행연구들에서 언급한 배경지식에 따른 집단 간 인식의 차이를 구체적으로 살펴보고자 예비교사와 현직교사의 중요도와 보유도에 대한 순위 차이를 검증한 결과, 전체 13개 역량 중 10개의 역량에서 유의미한 차이를 나타내고 있었다.
      다음으로 예비교사와 현직교사의 스마트교원역량에 대한 교육요구도를 기존에 사용되었던 대응표본 t 검정, Borich 요구도 공식, The Locus for Focus 모델을 적용하여 분석하였다. 최우선 순위부터 3순위까지 살펴보면, 예비교사의 경우 창의적 문제해결, 내용전문성, 대외협력관계 형성의 순으로 나타났으며, 현직교사들은 대외협력관계 형성, 평가 및 성찰, 수업설계 및 개발의 순으로 나타났다. 이러한 결과는 중요도 판정에 있어 배경지식과 경험의 중요성을 다시 한번 강조하는 결과라고 할 수 있다.

      둘째, 미경험학습자를 대상으로 하는 교육요구분석을 위한 수정모델을 제안하였다. 본 연구에서 제안한 수정모델은 요구분석에서 배경지식이 부족한 학습자의 중요도 점수가 가지는 의미에 중점을 두고, 교육요구분석 연구들에서 두드러지는 문제에 관한 논의와 그 대안을 종합하여 좀 더 유용한 방안을 모색한 결과이다.
      셋째, 미경험학습자를 대상으로 한 교육요구도는 수정모델과 기존모델의 우선순위의 차이를 살펴본 결과는 다음과 같다. 먼저, 기존 Borich 요구도 공식을 적용한 예비교사와 현직교사의 교육요구도 순위와 수정모델을 적용한 예비교사의 교육요구도 순위에 대해 상관관계를 분석한 결과, 본 연구에서 제안된 수정모델은 유의미한 상관관계가 없는 것으로 나타나 판별근거의 타당성을 가지는 것으로 나타났다.
      다음으로 본 연구에서 제안한 수정모델을 적용한 예비교사의 교육요구도 순위와 The Locus for Focus 모델에 따른 사분면을 비교한 결과, 교육요구도에서 1위에서 5순위에 속했던 역량(창의적 문제해결, 사회적 능력, 내용전문성, 윤리의식, 열정)이 HH분면 즉, 중요수준과 불일치 수준이 모두 높게 나타났다. 기존모델에서는 중요도와 보유도의 불일치 수준이 낮았던 ‘열정’,‘윤리의식’,‘사회적 능력’이 수정모델을 적용했을 때는 높은 요구도 순위와 HH분면에 속하는 것으로 나타났다.

      이러한 연구결과를 바탕으로 본 연구가 가지는 이론적‧실천적 시사점을 제시하면 다음과 같다.
      첫째, 교육요구분석에서 응답자의 배경지식과 경험에 대한 이론적 고찰을 통해 응답자의 배경지식과 경험이 결과해석에 중요한 영향을 미치는 것을 밝혀냈다. 다음으로 미경험학습자의 중요도 점수가 가지는 의미와 그에 대한 해석, 해결방안에 대해 국외연구들을 중심으로 분석하고, 미경험학습자를 대상으로 실시된 국내연구동향을 살펴보았다. 이를 바탕으로 대다수의 연구들이 교육요구분석에서 발생할 수 있는 일반적인 문제—단순 선호도 혹은 인식된 요구와 요구의 혼동, 주요 대상 집단의 누락, 우선순위 미제시—들을 내포하고 있었다는 점을 밝히고, 경험학습자와 미경험학습자에게 동일한 우선순위결정방안 적용에 대한 문제점과 한계—배경지식의 고려, 내용의 선택, 집단의 관점고려, 항목의 구성, 결과의 해석 등—를 파악하였다는 점에서 이론적 시사점을 가진다.
      둘째, 미경험학습자와 경험학습자에게 동일한 우선순위결

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

      영어
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      In recent years, a large number of educational needs assessment studies have been conducted; however, although the scope of research has expanded, the prioritization method has remained static. This study proposes a modified model for more valid prioritization in educational needs assessment. Specifically, this model targets inexperienced learners whose background knowledge is insufficient.
      Thus, this study engages in a theoretical exploration of the background knowledge and experience of the target in educational needs assessment. It also explores the meaning of importance scores, related issues, and solutions. Furthermore, it investigates trends in educational needs assessment studies in relation to inexperienced learners as a means of discussing the issues and limitations of these studies. A modified model is then proposed as a solution to these limitations. To verify the validity and usability of this model, the priorities of existing formulae for educational needs are compared with those of the modified model, which focuses on teacher competencies for SMART education amongst a sample of teacher candidates who are inexperienced learners.

      The research questions of this study are as follows:
      1. Are there differences in the educational needs of experienced and inexperienced learners?
      1-1. Are there differences in the perceived importance between experienced and inexperienced learners?
      1-2. Are there differences in the perceived competence between experienced and inexperienced learners?
      1-3. Are there differences in the priorities of experienced and inexperienced learners when the existing educational needs formula is applied?
      2. What is the modified educational needs assessment model for inexperienced learners?
      3. Do the existing models and the modified model demonstrate differences in the educational needs of inexperienced learners?

      The findings of this study are as follows:
      First, the differences in educational needs of experienced and inexperienced learners were examined. To identify the differences in perception as related to background knowledge (as discussed in previous studies), the differences in perceived importance and perceived competence rankings between teacher candidates and current teachers were verified and significant differences were found between the two groups in 10 competencies out of 13.
      The educational needs of teacher candidates and current teachers regarding competencies for SMART education were identified through the following: a paired sample t-test, the Borich formula for needs assessment, and The Locus for Focus model. Among teacher candidates, the top priority was “solving problems creatively,” followed by “developing specialized content and building external cooperative relationships.” Regarding current teachers, the top priority was “building external cooperative relationships,” followed by “evaluation and reflection” and “class design and development.” The findings reconfirm the significance of background knowledge and teacher experience in determining importance.
      Second, this study introduces a modified model for the educational needs assessment of inexperienced learners. The model was created after exploring issues with preceding studies, alternative models, and better methods. The model focused on the meaning of importance scores of learners with insufficient background knowledge.
      Third, the differences in the priorities of the existing model and the modified model, regarding the educational needs of inexperienced learners, were examined. This was achieved by identifying the correlation between the following: the ranking of educational needs of teacher candidates and current teachers based on the Borich formula and the ranking of educational needs of teacher candidates based on the modified model. Nosignificantcorrelationwasfoundbetweenthetwo. Thus, the modified model has validity in terms of determining the educational needs of teachers.
      Finally, the following were compared: the ranking of educational needs of teacher candidates based on the modified model and a quadrant based on The Locus for Focus model. The results are as follows: Competencies 1–5 in the ranking of educational needs (solving problems creatively, social skills, developing specialized content, ethics, passion) belonged to the HH quadrant. Thus, the level of their inconsistency with importance was high for all competencies. In the existing model, “passion,” “ethics,” and “social skills” showed a low level of inconsistency between perceived importance and perceived competence. When the modified model was applied, however, these competencies were ranked high amongst educational needs and belonged to the HH quadrant.
      Based on these findings, this study has the following theoretical and practical significance. First, theoretical exploration of the background knowledge and experience of respondents revealed that the two aspects have a significant effect on their educational needs. This study also explored the meaning of importance scores of inexperienced learners in domestic and overseas studies, along with related issues and solutions. Furthermore, trends in domestic studies on inexperienced learners were examined. The findings led to the following conclusion: The majority of studies demonstrate problems with educational needs assessment. The theoretical significance of this study is that it has identified the issues and limitations in applying the same prioritization method to experienced learners and inexperienced learners.
      Second, this study has reconfirmed the issues and limitations in applying the same prioritization method to experienced and inexperienced learners by actually applying the method to teacher candidates who are inexperienced learners. After combining related findings and alternatives, this study has created a modified model for educational needs assessment. Its validity and usability were
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      In recent years, a large number of educational needs assessment studies have been conducted; however, although the scope of research has expanded, the prioritization method has remained static. This study proposes a modified model for more valid prior...

      In recent years, a large number of educational needs assessment studies have been conducted; however, although the scope of research has expanded, the prioritization method has remained static. This study proposes a modified model for more valid prioritization in educational needs assessment. Specifically, this model targets inexperienced learners whose background knowledge is insufficient.
      Thus, this study engages in a theoretical exploration of the background knowledge and experience of the target in educational needs assessment. It also explores the meaning of importance scores, related issues, and solutions. Furthermore, it investigates trends in educational needs assessment studies in relation to inexperienced learners as a means of discussing the issues and limitations of these studies. A modified model is then proposed as a solution to these limitations. To verify the validity and usability of this model, the priorities of existing formulae for educational needs are compared with those of the modified model, which focuses on teacher competencies for SMART education amongst a sample of teacher candidates who are inexperienced learners.

      The research questions of this study are as follows:
      1. Are there differences in the educational needs of experienced and inexperienced learners?
      1-1. Are there differences in the perceived importance between experienced and inexperienced learners?
      1-2. Are there differences in the perceived competence between experienced and inexperienced learners?
      1-3. Are there differences in the priorities of experienced and inexperienced learners when the existing educational needs formula is applied?
      2. What is the modified educational needs assessment model for inexperienced learners?
      3. Do the existing models and the modified model demonstrate differences in the educational needs of inexperienced learners?

      The findings of this study are as follows:
      First, the differences in educational needs of experienced and inexperienced learners were examined. To identify the differences in perception as related to background knowledge (as discussed in previous studies), the differences in perceived importance and perceived competence rankings between teacher candidates and current teachers were verified and significant differences were found between the two groups in 10 competencies out of 13.
      The educational needs of teacher candidates and current teachers regarding competencies for SMART education were identified through the following: a paired sample t-test, the Borich formula for needs assessment, and The Locus for Focus model. Among teacher candidates, the top priority was “solving problems creatively,” followed by “developing specialized content and building external cooperative relationships.” Regarding current teachers, the top priority was “building external cooperative relationships,” followed by “evaluation and reflection” and “class design and development.” The findings reconfirm the significance of background knowledge and teacher experience in determining importance.
      Second, this study introduces a modified model for the educational needs assessment of inexperienced learners. The model was created after exploring issues with preceding studies, alternative models, and better methods. The model focused on the meaning of importance scores of learners with insufficient background knowledge.
      Third, the differences in the priorities of the existing model and the modified model, regarding the educational needs of inexperienced learners, were examined. This was achieved by identifying the correlation between the following: the ranking of educational needs of teacher candidates and current teachers based on the Borich formula and the ranking of educational needs of teacher candidates based on the modified model. Nosignificantcorrelationwasfoundbetweenthetwo. Thus, the modified model has validity in terms of determining the educational needs of teachers.
      Finally, the following were compared: the ranking of educational needs of teacher candidates based on the modified model and a quadrant based on The Locus for Focus model. The results are as follows: Competencies 1–5 in the ranking of educational needs (solving problems creatively, social skills, developing specialized content, ethics, passion) belonged to the HH quadrant. Thus, the level of their inconsistency with importance was high for all competencies. In the existing model, “passion,” “ethics,” and “social skills” showed a low level of inconsistency between perceived importance and perceived competence. When the modified model was applied, however, these competencies were ranked high amongst educational needs and belonged to the HH quadrant.
      Based on these findings, this study has the following theoretical and practical significance. First, theoretical exploration of the background knowledge and experience of respondents revealed that the two aspects have a significant effect on their educational needs. This study also explored the meaning of importance scores of inexperienced learners in domestic and overseas studies, along with related issues and solutions. Furthermore, trends in domestic studies on inexperienced learners were examined. The findings led to the following conclusion: The majority of studies demonstrate problems with educational needs assessment. The theoretical significance of this study is that it has identified the issues and limitations in applying the same prioritization method to experienced learners and inexperienced learners.
      Second, this study has reconfirmed the issues and limitations in applying the same prioritization method to experienced and inexperienced learners by actually applying the method to teacher candidates who are inexperienced learners. After combining related findings and alternatives, this study has created a modified model for educational needs assessment. Its validity and usability were

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      목차 (Table of Contents)

      • 제 1 장 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구문제 7
      • 3. 용어의 정의 8
      • 4. 연구의 구성 11
      • 제 1 장 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구문제 7
      • 3. 용어의 정의 8
      • 4. 연구의 구성 11
      • 제 2장 이론적 배경 13
      • 1. 요구분석의 개념 13
      • 2. 요구분석의 단계와 수준 14
      • 3. 요구분석에서의 우선순위결정 방법 19
      • 가. t 검정과 The Locus for Focus 모델의 활용 19
      • 나. Borich 요구도 공식의 활용 21
      • 4. 요구분석 데이터에서 중요도에 대한 타당성 논의 26
      • 가. 중요도 점수와 ‘배경지식’ 26
      • 나. 중요도 점수와 ‘경험’ 29
      • 다. 중요도 점수의 측정 및 해석 32
      • 5. 미경험학습자의 교육요구분석에 관한 연구동향 38
      • 가. 교육요구분석에서의 일반적인 문제 39
      • 나. 교육요구분석에 관한 연구동향 분석결과 44
      • 다. 미경험학습자 대상 교육요구분석의 한계 47
      • 6. 스마트교육 교원 역량과 예비교사의 교육요구도 49
      • 제 3장 연구방법 52
      • 1. 연구대상 52
      • 2. 연구도구 54
      • 3. 분석절차 60
      • 제 4장 연구결과 62
      • 1. 기존모델을 적용한 스마트교육 교육요구도 분석 62
      • 가. 미경험학습자와 경험학습자의 기술통계 62
      • 나. 미경험학습자와 경험학습자의 중요도 인식 차이 66
      • 다. 미경험학습자와 경험학습자의 보유도 차이 68
      • 라. 미경험학습자와 경험학습자의 교육요구도 차이 70
      • 2. 미경험학습자 대상 교육요구분석 수정모델의 제안 79
      • 3. 수정모델을 적용한 스마트교육 교육요구도 분석 82
      • 제 5장 결론 89
      • 1. 요약 및 논의 89
      • 2. 시사점 및 제언 94
      • 참고문헌 97
      • 부 록 110
      • ABSTRACT 115
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      참고문헌 (Reference)

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