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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    성인여성학습자의 학습성과에 대한 학습자특성, 평생교육기관여건, 학습몰입 및 학습만족도간의 구조분석 = (A) structural analysis of learner's characteristics, lifelong education lnstitutions, learning flow and learning satisfaction on adult female loarners' learning outcome

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    https://www.riss.kr/link?id=T12757655

    • 저자
    • 발행사항

      대전 : 忠南大學校, 2012

    • 학위논문사항
    • 발행연도

      2012

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      378.17 판사항(5)

    • DDC

      374.01 판사항(21)

    • 발행국(도시)

      대전

    • 형태사항

      viii, 137 p. ; 26 cm

    • 일반주기명

      참고문헌: p. 114-124

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 충남대학교 도서관 소장기관정보

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    부가정보

    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    여성교육수준이 향상되면서 여성들에 대한 교육기회 확대와 인식변화, 사회진출에 따른 재취업을 위한 재교육의 필요성, 여가활용, 새로운 지식과 제2인생의 시작에 대한 준비 등에 대한 욕구의 증가로 평생교육은 학교와는 다른 성인여성학습자의 욕구를 수용하기 위한 필수불가결한 교육과정이 되고 있다. 평생교육의 수준 높은 질 향상을 위해서 학습성과 평가 및 학습성과와 관련된 관련변인과의 관계를 밝히는 일은 중요하다고 볼 수 있다.
    따라서, 본 연구는 평생학습에 참여하는 성인여성학습자의 학습성과에 미치는 영향을 분석하고 이들 변수들이 학습성과와 어떻게 구조적인 관계를 형성하는지 고찰하는데 그 목적을 두었다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 평생학습에 참여하는 성인여성학습자의 학습성과를 설명할 수 있는 이론적 모형을 구안하고, 학습자특성, 평생교육기관여건, 학습몰입, 학습만족도가 학습성과에 미치는 영향을 분석, 학습성과와 관련된 변인들을 구조분석하는 데 있다.
    이 목적을 달성하기 위하여, 연구문제를 다음과 같이 크게 네 가지로 설정하였다. 첫째, 학습자특성과 평생교육기관여건은 학습성과에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 학습자특성과 평생교육기관여건은 학습몰입과 학습만족도에 어떠한 영향을 미치는가? 셋째, 학습몰입은 학습만족도에 어떠한 영향을 미치는가? 학습몰입과 학습만족도는 학습성과에 어떠한 영향을 미치는가?
    이러한 연구 문제를 해결하기 위해 선행연구를 검토 후 평생학습에 참여하는 성인여성학습자의 학습성과를 분석하기 위한 관련변인으로 학습자특성, 평생교육기관여건, 학습몰입, 학습만족도를 잠재변인으로 설정하고 14개의 관측변수를 두어 구조적 인과모형을 구성하였다. 학습자특성 2개변인, 평생교육기관여건 3개 변인으로 매개변인인 학습몰입과 학습만족도는 각각 3개 변인을, 학습성과는 3개의 변인을 설정하였다.
    본 연구를 위해 대전·충남지역의 평생교육기관에 다니거나, 평생학습에 참여한 경험이 있는 성인 여성학습자를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 총 632부를 회수하였으며, 회수된 설문지 가운데 578부가 최종 분석에 사용되었다. 자료분석은 SPSS18.0과 AMOS 18.0을 활용하여 Cronbach 신뢰도분석, 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석, 구조방정식모형분석 등을 실시하였다.
    본 연구를 통해 밝혀진 주요 결과를 제시하면 다음과 같다.
    첫째, 성인여성학습자의 학습자특성과 평생교육기관여건이 학습성과에 미치는 영향에 대해 구조방정식 모형분석 결과, 학습자특성의 학습성과에 대한 표준화계수는 .218이고 p<.001로서 학습자특성은 학습성과에 직접 영향이 있다는 가설이 지지되는 것으로 나타났다. 따라서 학습자특성은 학습성과에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 평생교육기관여건의 학습성과에 대한 표준화계수는 .301이고 p<.001로서 평생교육기관여건은 학습성과에 직접 영향이 있다는 가설이 지지되는 것으로 나타났으며 평생교육여건은 학습성과에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    둘째, 성인여성학습자의 학습자특성, 평생교육기관여건이 학습몰입과 학습만족도에 미치는 영향에 대해 구조방정식 모형분석 결과, 학습자특성의 학습몰입에 대한 표준화계수는 .600이고 p<.001로서 학습자특성은 학습몰입에 직접 영향이 있다는 가설이 지지되는 것으로 나타났다. 따라서 학습자특성은 학습몰입에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 학습자특성의 학습만족도에 대한 표준화계수는 -.120이고 p<.05로서 학습자특성은 학습만족도에 부적인 직접 영향이 있다는 가설이 지지되는 것으로 나타났다. 따라서 학습자특성은 만족도에 부적으로 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    평생교육기관여건의 학습몰입에 대한 표준화계수는 .390이고 p<.001 로서 평생교육기관여건은 학습몰입에 직접 영향이 있다는 가설이 지지되는 것으로 나타났다. 따라서 평생교육기관여건은 학습몰입에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다. 평생교육여건의 학습만족도에 대한 표준화계수는 .101이고 p<.05로서 평생교육기관여건은 학습만족도에 직접 영향이 있다는 가설이 지지되는 것으로 나타났다. 따라서 평생교육기관여건은 학습만족도에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    셋째, 학습몰입이 학습만족도에 미치는 영향에 대해 구조방정식 모형분석 결과, 학습몰입의 학습만족도에 대한 표준화계수는 .947이고 p<.001로서 학습몰입은 학습만족도에 직접 영향이 있다는 가설이 지지되는 것으로 나타났다. 따라서 학습몰입은 학습만족도에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    넷째, 학습몰입과 학습만족도가 학습성과에 미치는 영향에 대해 구조방정식 모형분석 결과, 학습몰입의 학습성과에 대한 표준화계수는 -.149이고 p=.541로서 학습몰입은 학습성과에 직접 영향이 있다는 가설이 지지되는 않는 것으로 나타났다. 따라서 학습몰입은 학습성과에 직접 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 또한, 학습만족도의 학습성과에 대한 표준화계수는 .405이고 p<.001로서 학습만족도는 학습성과에 직접 영향이 있다는 가설이 지지되는 것으로 나타났다. 따라서 학습만족도는 학습성과에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학습만족도는 직접 경로를 통해서 관계의 영향력을 설명하였다. 반면, 학습몰입은 학습성과에 직접 효과를 주지 못하고 간접효과(=.384)만을 주는 것으로 나타났고, 학습만족도는 학습성과에 직접효과(=.405)효과를 주는 것으로 나타났다.
    이러한 결과들을 종합해 볼 때, 성인여성학습자의 학습성과와 관련하여 학습성과는 학습자특성과 평생교육기관여건, 학습만족도에 직접적인 영향을 받고, 학습만족도를 매개로 하여 간접적인 영향력을 받고 있음을 알 수 있다.
    본 연구는 평생학습에 참여하고 있는 성인여성학습자의 학습성과를 설명할 수 있는 종합모델을 구축하고, 관련 변인들 간의 구조적 인과관계를 밝힘으로써, 성인여성학습자의 학습성과에 대한 전체적 측면에서의 구조를 설명할 수 있는 이론적 논의를 시도했다는 점, 그리고 성인여성학습자의 학습성과와 관련된 변인들간의 구조적 인과관계를 실증적으로 탐색했다는 점에서 의의가 있다.
    번역하기

    여성교육수준이 향상되면서 여성들에 대한 교육기회 확대와 인식변화, 사회진출에 따른 재취업을 위한 재교육의 필요성, 여가활용, 새로운 지식과 제2인생의 시작에 대한 준비 등에 대한 욕...

    여성교육수준이 향상되면서 여성들에 대한 교육기회 확대와 인식변화, 사회진출에 따른 재취업을 위한 재교육의 필요성, 여가활용, 새로운 지식과 제2인생의 시작에 대한 준비 등에 대한 욕구의 증가로 평생교육은 학교와는 다른 성인여성학습자의 욕구를 수용하기 위한 필수불가결한 교육과정이 되고 있다. 평생교육의 수준 높은 질 향상을 위해서 학습성과 평가 및 학습성과와 관련된 관련변인과의 관계를 밝히는 일은 중요하다고 볼 수 있다.
    따라서, 본 연구는 평생학습에 참여하는 성인여성학습자의 학습성과에 미치는 영향을 분석하고 이들 변수들이 학습성과와 어떻게 구조적인 관계를 형성하는지 고찰하는데 그 목적을 두었다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 평생학습에 참여하는 성인여성학습자의 학습성과를 설명할 수 있는 이론적 모형을 구안하고, 학습자특성, 평생교육기관여건, 학습몰입, 학습만족도가 학습성과에 미치는 영향을 분석, 학습성과와 관련된 변인들을 구조분석하는 데 있다.
    이 목적을 달성하기 위하여, 연구문제를 다음과 같이 크게 네 가지로 설정하였다. 첫째, 학습자특성과 평생교육기관여건은 학습성과에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 학습자특성과 평생교육기관여건은 학습몰입과 학습만족도에 어떠한 영향을 미치는가? 셋째, 학습몰입은 학습만족도에 어떠한 영향을 미치는가? 학습몰입과 학습만족도는 학습성과에 어떠한 영향을 미치는가?
    이러한 연구 문제를 해결하기 위해 선행연구를 검토 후 평생학습에 참여하는 성인여성학습자의 학습성과를 분석하기 위한 관련변인으로 학습자특성, 평생교육기관여건, 학습몰입, 학습만족도를 잠재변인으로 설정하고 14개의 관측변수를 두어 구조적 인과모형을 구성하였다. 학습자특성 2개변인, 평생교육기관여건 3개 변인으로 매개변인인 학습몰입과 학습만족도는 각각 3개 변인을, 학습성과는 3개의 변인을 설정하였다.
    본 연구를 위해 대전·충남지역의 평생교육기관에 다니거나, 평생학습에 참여한 경험이 있는 성인 여성학습자를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 총 632부를 회수하였으며, 회수된 설문지 가운데 578부가 최종 분석에 사용되었다. 자료분석은 SPSS18.0과 AMOS 18.0을 활용하여 Cronbach 신뢰도분석, 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석, 구조방정식모형분석 등을 실시하였다.
    본 연구를 통해 밝혀진 주요 결과를 제시하면 다음과 같다.
    첫째, 성인여성학습자의 학습자특성과 평생교육기관여건이 학습성과에 미치는 영향에 대해 구조방정식 모형분석 결과, 학습자특성의 학습성과에 대한 표준화계수는 .218이고 p<.001로서 학습자특성은 학습성과에 직접 영향이 있다는 가설이 지지되는 것으로 나타났다. 따라서 학습자특성은 학습성과에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 평생교육기관여건의 학습성과에 대한 표준화계수는 .301이고 p<.001로서 평생교육기관여건은 학습성과에 직접 영향이 있다는 가설이 지지되는 것으로 나타났으며 평생교육여건은 학습성과에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    둘째, 성인여성학습자의 학습자특성, 평생교육기관여건이 학습몰입과 학습만족도에 미치는 영향에 대해 구조방정식 모형분석 결과, 학습자특성의 학습몰입에 대한 표준화계수는 .600이고 p<.001로서 학습자특성은 학습몰입에 직접 영향이 있다는 가설이 지지되는 것으로 나타났다. 따라서 학습자특성은 학습몰입에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 학습자특성의 학습만족도에 대한 표준화계수는 -.120이고 p<.05로서 학습자특성은 학습만족도에 부적인 직접 영향이 있다는 가설이 지지되는 것으로 나타났다. 따라서 학습자특성은 만족도에 부적으로 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    평생교육기관여건의 학습몰입에 대한 표준화계수는 .390이고 p<.001 로서 평생교육기관여건은 학습몰입에 직접 영향이 있다는 가설이 지지되는 것으로 나타났다. 따라서 평생교육기관여건은 학습몰입에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다. 평생교육여건의 학습만족도에 대한 표준화계수는 .101이고 p<.05로서 평생교육기관여건은 학습만족도에 직접 영향이 있다는 가설이 지지되는 것으로 나타났다. 따라서 평생교육기관여건은 학습만족도에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    셋째, 학습몰입이 학습만족도에 미치는 영향에 대해 구조방정식 모형분석 결과, 학습몰입의 학습만족도에 대한 표준화계수는 .947이고 p<.001로서 학습몰입은 학습만족도에 직접 영향이 있다는 가설이 지지되는 것으로 나타났다. 따라서 학습몰입은 학습만족도에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    넷째, 학습몰입과 학습만족도가 학습성과에 미치는 영향에 대해 구조방정식 모형분석 결과, 학습몰입의 학습성과에 대한 표준화계수는 -.149이고 p=.541로서 학습몰입은 학습성과에 직접 영향이 있다는 가설이 지지되는 않는 것으로 나타났다. 따라서 학습몰입은 학습성과에 직접 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 또한, 학습만족도의 학습성과에 대한 표준화계수는 .405이고 p<.001로서 학습만족도는 학습성과에 직접 영향이 있다는 가설이 지지되는 것으로 나타났다. 따라서 학습만족도는 학습성과에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학습만족도는 직접 경로를 통해서 관계의 영향력을 설명하였다. 반면, 학습몰입은 학습성과에 직접 효과를 주지 못하고 간접효과(=.384)만을 주는 것으로 나타났고, 학습만족도는 학습성과에 직접효과(=.405)효과를 주는 것으로 나타났다.
    이러한 결과들을 종합해 볼 때, 성인여성학습자의 학습성과와 관련하여 학습성과는 학습자특성과 평생교육기관여건, 학습만족도에 직접적인 영향을 받고, 학습만족도를 매개로 하여 간접적인 영향력을 받고 있음을 알 수 있다.
    본 연구는 평생학습에 참여하고 있는 성인여성학습자의 학습성과를 설명할 수 있는 종합모델을 구축하고, 관련 변인들 간의 구조적 인과관계를 밝힘으로써, 성인여성학습자의 학습성과에 대한 전체적 측면에서의 구조를 설명할 수 있는 이론적 논의를 시도했다는 점, 그리고 성인여성학습자의 학습성과와 관련된 변인들간의 구조적 인과관계를 실증적으로 탐색했다는 점에서 의의가 있다.

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    한국어
    As the society has been deeply entering into a knowledge-based structure along with improved living conditions, demand for adult education has been highly voiced and diversified. And the society has been responding to these changes, and substantializing conventional educational concepts into a lifelong educational systems.
    In particular, as education for women has been expanded and improved, broader educational opportunities, changing awareness for women, and their continuing education for career opportunities have been needed in many respects, as well as for their acquisition of new knowledge and preparations for their later life. Therefore, contrary to the traditional school education, the lifelong education has been a necessity indispensible to accommodate adult female learners' needs.
    As important as is the lifelong education, it is vital to appraise the learning outcome by female learners and their learning experiences. And also for quality education to be guaranteed, it is essential to evaluate their learning outcome and measure the relevance among learning variables.
    The purpose of this study was to examine the multi-pharsed effects and outcomes of the adult female learners who have participated in the lifelong learning activities and to explore the proposed structural relationships among the five latent variables(learner's characteristics, lifelong education institutions, learning flow, learning satisfaction, learning outcome).

    Questions established to achieve the purpose of the study are as follows:

    First, What effects do learner's characteristics and lifelong education institutions have on the learning outcome?
    Second, What effects do learner's characteristics and lifelong education institutions have on the learning flow and learning satisfaction?
    Third, What effects does learning flow have on the learning outcome?
    Forth, What effects do learning flow and the learning satisfaction have on the learning outcome?

    Based on the literature review and preceding research, learner's characteristics, lifelong education institutions, learning flow and learning satisfaction are extracted for the learning outcome related factors.
    The participants of survey numbered 632, but 54 respondents who were unreliable or did not complete their survey were excluded. A total of 578cases were analyzed for this research.
    The statistical method of this study was employed the SPSS 18.0 program and AMOS 18.0 program. To ANOVA, Cronbach's alpha, pearson's correlation coefficient analysis with SPSS 18.0 and to test the proposed The Structural relationship among the five latent variables-learner's characteristics, lifelong education institutions, learning flow and learning satisfaction and learning outcome of adult female learners-AMOS 18.0 program was also used for the structural analysis. Path coefficients were tested for t-test with statistical significance level of .05. For statistical analysis. the results of model fitness showed that the hypothetical model was provided a resonable fit to the data 2= 224.267 (df=69, p<.001), RMSEA=.062, TLI=.943, RFI=.920, CFI=.957, IFI=.957, NFI=.939.
    The major finding of this research are as follows:
    First, learner's characteristics(=.218, p<.001)and lifelong education institutions(=.301, p<.001) had a direct effect on learning outcomes. And the hypothesis <I-1>, <I-2> were accepted. Eventually two predictor variables contribute to explain the learning outcomes.
    Second, learner's characteristics(=.600 p<.001)and lifelong education institutions(=.390 p<.001) had a direct effect on learning flow. and Learner's characteristics(=-.120 p<.05)and lifelong education institutions(=.101 p<.05) had a direct effect on learning satisfaction. and the hypothesis <2-1>, <2-2>, <2-3>, <2-4> were accepted.
    Third, learning flow(=.947 p<.001) had a direct effect on learning satisfaction. and the hypothesis 3 was accepted.
    Forth, learning flow(=-.149 p=.541)had not a direct effect on learning outcome. so hypothesis <4-1>was not accepted. learning satisfaction(=.405 p<.001) had a direct effect on learning outcome. and the hypothesis <4-2>were accepted.
    To put findings above together, in respect to adult female learners' performances, it is understood that learning outcomes are directly influenced by learner characteristics, conditions of lifelong education institutions, and learning satisfaction while satisfaction indirectly affects the learners' learning outcome.

    Based on the findings, further research is suggested as follows.
    First, this study was cross-sectional research, so it needs to a longitudinal study on the adult female learner.
    Second, this study has been conducted using a self-reported survey. It will be desirable to employ various methods including the qualitative approach in the authentic environment.
    Third, to maximize learning outcome in various sectors, it is necessary to examine in variety and must be able to fulfill their desire of lifelong education for the adult learners in many other groups.
    Forth, the lifelong education institutions should be develop appropriate education assessment methods suited to the adult learners and provided more strengthening learner-oriented management system.
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    As the society has been deeply entering into a knowledge-based structure along with improved living conditions, demand for adult education has been highly voiced and diversified. And the society has been responding to these changes, and substantializ...

    As the society has been deeply entering into a knowledge-based structure along with improved living conditions, demand for adult education has been highly voiced and diversified. And the society has been responding to these changes, and substantializing conventional educational concepts into a lifelong educational systems.
    In particular, as education for women has been expanded and improved, broader educational opportunities, changing awareness for women, and their continuing education for career opportunities have been needed in many respects, as well as for their acquisition of new knowledge and preparations for their later life. Therefore, contrary to the traditional school education, the lifelong education has been a necessity indispensible to accommodate adult female learners' needs.
    As important as is the lifelong education, it is vital to appraise the learning outcome by female learners and their learning experiences. And also for quality education to be guaranteed, it is essential to evaluate their learning outcome and measure the relevance among learning variables.
    The purpose of this study was to examine the multi-pharsed effects and outcomes of the adult female learners who have participated in the lifelong learning activities and to explore the proposed structural relationships among the five latent variables(learner's characteristics, lifelong education institutions, learning flow, learning satisfaction, learning outcome).

    Questions established to achieve the purpose of the study are as follows:

    First, What effects do learner's characteristics and lifelong education institutions have on the learning outcome?
    Second, What effects do learner's characteristics and lifelong education institutions have on the learning flow and learning satisfaction?
    Third, What effects does learning flow have on the learning outcome?
    Forth, What effects do learning flow and the learning satisfaction have on the learning outcome?

    Based on the literature review and preceding research, learner's characteristics, lifelong education institutions, learning flow and learning satisfaction are extracted for the learning outcome related factors.
    The participants of survey numbered 632, but 54 respondents who were unreliable or did not complete their survey were excluded. A total of 578cases were analyzed for this research.
    The statistical method of this study was employed the SPSS 18.0 program and AMOS 18.0 program. To ANOVA, Cronbach's alpha, pearson's correlation coefficient analysis with SPSS 18.0 and to test the proposed The Structural relationship among the five latent variables-learner's characteristics, lifelong education institutions, learning flow and learning satisfaction and learning outcome of adult female learners-AMOS 18.0 program was also used for the structural analysis. Path coefficients were tested for t-test with statistical significance level of .05. For statistical analysis. the results of model fitness showed that the hypothetical model was provided a resonable fit to the data 2= 224.267 (df=69, p<.001), RMSEA=.062, TLI=.943, RFI=.920, CFI=.957, IFI=.957, NFI=.939.
    The major finding of this research are as follows:
    First, learner's characteristics(=.218, p<.001)and lifelong education institutions(=.301, p<.001) had a direct effect on learning outcomes. And the hypothesis <I-1>, <I-2> were accepted. Eventually two predictor variables contribute to explain the learning outcomes.
    Second, learner's characteristics(=.600 p<.001)and lifelong education institutions(=.390 p<.001) had a direct effect on learning flow. and Learner's characteristics(=-.120 p<.05)and lifelong education institutions(=.101 p<.05) had a direct effect on learning satisfaction. and the hypothesis <2-1>, <2-2>, <2-3>, <2-4> were accepted.
    Third, learning flow(=.947 p<.001) had a direct effect on learning satisfaction. and the hypothesis 3 was accepted.
    Forth, learning flow(=-.149 p=.541)had not a direct effect on learning outcome. so hypothesis <4-1>was not accepted. learning satisfaction(=.405 p<.001) had a direct effect on learning outcome. and the hypothesis <4-2>were accepted.
    To put findings above together, in respect to adult female learners' performances, it is understood that learning outcomes are directly influenced by learner characteristics, conditions of lifelong education institutions, and learning satisfaction while satisfaction indirectly affects the learners' learning outcome.

    Based on the findings, further research is suggested as follows.
    First, this study was cross-sectional research, so it needs to a longitudinal study on the adult female learner.
    Second, this study has been conducted using a self-reported survey. It will be desirable to employ various methods including the qualitative approach in the authentic environment.
    Third, to maximize learning outcome in various sectors, it is necessary to examine in variety and must be able to fulfill their desire of lifelong education for the adult learners in many other groups.
    Forth, the lifelong education institutions should be develop appropriate education assessment methods suited to the adult learners and provided more strengthening learner-oriented management system.

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    목차 (Table of Contents)

    • I. 서 론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구문제 6
    • 3. 연구의 범위 및 제한점 6
    • II. 이론적 배경 8
    • I. 서 론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구문제 6
    • 3. 연구의 범위 및 제한점 6
    • II. 이론적 배경 8
    • 1. 성인학습자의 학습성과 8
    • 2. 성인여성학습자 특성과 학습성과 18
    • 3. 평생교육기관여건과 학습성과 34
    • 4. 학습몰입, 학습만족도와 학습성과와의 관계 41
    • III. 연구방법 49
    • 1. 연구대상 49
    • 2. 측정도구 51
    • 3. 연구절차 58
    • 4. 자료분석 60
    • IV. 연구 결과 62
    • 1. 기초통계분석 62
    • 2. 연구모형 조건의 타당성 분석과 척도의 신뢰성 분석 64
    • 3. 측정모형 분석 71
    • 4. 구조모형 분석 77
    • V. 논의, 결론 및 제언 94
    • 1. 논의 94
    • 2. 결론 107
    • 3. 제언 111
    • 참고문헌 114
    • ABSTRACT 125
    • 부록 130
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    참고문헌 (Reference)

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