중년기 여성의 평생교육참여와 자기효능감에 관한 연구 = A Study on Participation in Lifelong Education and Self-efficacy of Middle-aged Women

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중년기 여성의 평생교육 참여와 자기효능감에 관한 연구로서 중년기 여성들이 평생교육에 참여함에 따라 자기효능감에 미치는 영향을 분석해 보고, 중년기 여성의 평생교육 참여동기와 평생 교육 프로그램에 관한 만족도를 살펴보는데 연구의 목적이 있다. 연구목적을 달성하기 위하여 연구문제를 다음과 같이 선정하였다. 첫째, 중년기 여성의 평생교육 참여는 일반적 자기효능감과 관련이 있는가? 둘째, 중년기 여성의 평생교육 참여동기는 어떠한가? 셋째, 중년기 여성의 평생교육 프로그램에 대한 만족도는 어떠한가?
이러한 연구문제를 해결하기 위하여 본 연구에서는 35세 이상 60세 이하의 중년기 여성 460명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문문항은 기존 연구 결과를 바탕으로 개발되었으며 전문가의 자문과 예비조사를 통해 수정. 보완되었다. 최종 413명의 유효분석자료가 분석되었으며, 수집된 자료는 빈도분석, t-검정, 일원변량분석, 다중회귀분석, 그리고 χ²검정 등의 통계기법을 활용하여 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 중년기 여성의 자기효능감은 개인적 배경변인 중에서 ‘세대 주거형태’와 ‘건강상태’에 가장 많은 영향을 받는 것으로 나타났다. 둘째, 중년기 여성의 평생교육 참여경험은 개인적 배경변인 중에서 ‘결혼상태’와 ‘세대 주거형태’에 가장 많은 영향을 받는 것으로 나타났다. 셋째, 중년기 여성들의 평생교육 참여 동기에 대한 분석결과, 자아실현과 배움에 대한 참여동기가 가장 높았다. ‘자아실현을 위해서’가 가장 높았고, 그 다음으로 ‘배우는 것이 즐거워서’, ‘새로운 지식과 기술을 습득하기 위해서’의 순으로 나타났다. 넷째, 중년기 여성이 참여한 평생교육 프로그램에 대한 만족도는 전체 84.1% 이상의 높은 만족도를 보여주었다. 전반적으로 교육프로그램 내용의 전문성과 강사의 자질에 대해서는 만족하고 있었으며, 대부분의 여성들이 교육프로그램의 내용이 자신의 기대와 일치한다고 생각하는 것으로 나타났다.
다변화하는 사회 속에서 중년기 여성들은 그들의 자아실현의 장으로서 평생교육기관들을 찾고 있다. 각 평생교육기관은 좀 더 전문적인 상담과 맞춤식 교육으로 평생교육 현장에서 많은 중년기 여성들이 자기효능감을 향상시키고 자아실현의 열매를 맺어갈 수 있도록 배려하여 교육환경을 조성하고, 그들의 다양한 요구를 반영하여 보다 더 전문적인 평생교육 프로그램을 설계하고 개발해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the effects on self-efficacy of middle-aged women who participate in life-long education. In addition, it aims to investigate the motivational factors and satisfaction level for their participation in life-long education. To address these purposes, the research questions were selected as follows: First, is middle-aged women's participation in life-long education related with their self-efficacy? Second, what are the motivational factors for middle-aged women's participation in life-long education? Third, to what extent are the middle-aged women satisfied with their participation in lifelong education?
To address the above research questions, a survey was conducted of 460 middle-aged women who had participated in life-long education. The survey items were developed, based on the literature review, and verified by the professional consultants and a pilot test. As final valid data, 413 data samples were analyzed. Statistical analyses that were used for the collected data are frequency analysis, t-test, one-way ANOVA, multiple regression analysis, and χ² test.
The research findings were as follows: First, the self-efficacy of middle-aged women was affected the most by the family size and the health state of all the individual characteristic variables. Second, the experiences of participation in life-long education were affected the most by the marital status and family size of all the individual characteristic variables. Third, as a result of motivational factors for participating in lifelong education, the highest motivation was to carry out self realization, the second-highest was to enjoy learning, the third was to acquire updated skills and knowledge. Self-realization and learning were accounted for the highest proportion of all the motivational factors. Fourth, the satisfaction level on the lifelong educational programs were very high, over 84.1%. Most of the middle aged women were satisfied with the professionality of the programs and the qualifications of the lecturers. Most of them agreed on the congruence between the expectancy and content of the educational programs. They thought they had enough interaction among their peers and the tuition of the programs were reasonable.
In the ever changing diversified society, a number of middle-aged women have been knocking on the doors of lifelong education institutions. With more professional counseling and tailored educational programs, each lifelong education institution is required to meet the diversified needs of middle-aged women and help them elevate their self efficacy and carry out self realization designing and developing more professional lifelong educational programs as well as setting up more effective educational settings.

목차 (Table of Contents)

• 제 1장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구 문제 3
• 1.3 용어의 정의 4
• 제 2 장 문헌 고찰 6
• 2.1 중년기 발달 6
• 2.1.1 중년기 발달에 대한 이해 6
• 2.1.2 중년기 발달이론 7
• 2.1.3 한국 중년기 여성의 특징 11
• 2.2 자기효능감 이론13
• 2.2.1 자기효능감의 속성 및 특징 13
• 2.2.2 효능신념의 근원16
• 2.2.3 성인학습자와 자기효능감 18
• 2.3 성인학습자의 평생교육 참여효과 20
• 제 3 장 연구 방법 27
• 3.1 연구대상 27
• 3.2 조사도구 30
• 3.3 자료분석방법 34
• 제 4 장 연구 결과 및 분석 36
• 4.1 평생교육 참여가 중년기 여성의 자기효능감에 미치는
• 영향 36
• 4.1.1 평생교육에 참여경혐에 따른 일반적 자기효능감 36
• 4.1.2 개인적 배경원인에 따른 일반적 자기효능감의 차이 37
• 4.2 중년기 여성들의 평생교육 참여 실태 41
• 4.2.1 중년기 여성들이 주로 참여하고 있는 평생교육기관 41
• 4.2.2 중년기 여성들이 주로 참여하고 있는 평생교육프로그램 42
• 4.2.3 중년기 여성들의 평생교육 참여기간 44
• 4.2.4 월수입에 따른 평생참여기간 49
• 4.2.5 중년기 여성들의 평생교육 참여 동기 50
• 4.2.6 평생교육방법에 대한 분석 53
• 4.3 중년기 여성들의 개인변인들에 따른 평생교육 참여관계 54
• 4.4 평생교육 프로그램에 대한 만족도 58
• 4.5. 평생교육 프로그램에 대한 불만족 이유 분석 59
• 제 5 장 요약, 결론 및 제언 64
• 5.1 요약 64
• 5.2 결론 및 제언68
• 참고문헌 71
• 부 록 79
• 표 목 차
• <표 3-1> 조사응답자의 개인배경 특성 28
• <표 3-2> 설문지 문항의 구성 32
• <표 3-3> 측정도구의 Cronbach α 계수 34
• <표 4-1> 평생교육참여경험에 따른 일반적 자기효능감의 차이비교 37
• <표 4-2> 개인 배경변인의 일반적 자기효능감에 대한 상관관계 38
• <표 4-3> 중년기 여성의 일반적 자기효능감에 영향을 미치는 개인적 변인의 설명량 분석결과 39
• <표 4-4> 개인변인이 중년기 여성의 일반적 자기효능감에 미치는 영향에 대한 다중회귀분석 40
• <표 4-5> 중년기 여성들이 주로 참여하고 있는 평생교육기관 (복수응답) 42
• <표 4-6> 중년기 여성들이 주로 참여하고 있는 평생교육 프로그램 (복수응답) 43
• <표 4-7> 현재 참여 교육프로그램의 참여횟수와 시간별 분포 45
• <표 4-8> 현재 참여 교육프로그램의 총 수료기간 46
• <표 4-9> 중년기 여성들의 평생교육 총 참여기간 47
• <표 4-10> 평생교육 참여기간에 대한 중년기 여성의 일반적 자기효능감 일원변량분석 48
• <표 4-11> 월수입에 따른 평생참여기간 49
• <표 4-12> 중년기 여성들의 평생교육 참여 동기 50
• <표 4-13> 평생교육방법에 대한 분석 (복수 응답) 53
• <표 4-14> 개인변인에 따른 평생교육 참여 55
• <표 4-15> 평생교육 프로그램에 대한 만족도 58
• <표 4-16> 평생교육 프로그램에 대한 불만족 이유 59