學校長의 變革的 指導性이 學習組織化에 따라 學校組織 效果性에 미치는 影響 = (The) influential relationship among the transformational leadership of the principal, learning organization, and organizational effectiveness in schools

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교장의 변혁적 지도성과 학습조직화가 학교조직 효과성에 미치는 영향이 어떠한가를 밝히는 데 있다.
문헌 연구을 통해 본 연구의 구조적인 인과관계 모텔을 설정하였다. 독립변인을 학교장의 변혁적 지도성, 매개변인을 학습조직화, 종속변인을 학교조직 효과성으로 설정되었다. 학교장의 변혁적 지도성을 측정하는 구성 요인은 카리스마, 개인적 배려, 비전 제시로 설정하였다. 학습조직화를 측정하는 구성 요인은 학습, 지식, 기술로 설정하였다. 학교조직 효과성을 측정하는 구성 요인은 직무만족도, 조직적응성으로 설정하였다.
본 연구의 자료 수집은 서울특별시 교육청 산하 서부교육청에 재직하고 있는 교사 720명을 대상으로 실시하여 회수된 656부를 최종 분석 자료로 활용하였다.
본 연구에서 수집된 자료는 SPSS Win 14.0과 AMOS 7.0 통계 프로그램을 이용하여 분석 하였다. 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach's 값을 산출하였으며, 척도의 신뢰성과 타당성을 검증하기 위하여 요인분석과 측정 모형의 유의성을 검증하기 위하여 KMO와 Bartlett의 구형성 검정을 하였다. 또한 학교장의 변혁적 지도성, 학습조직화, 학교조직 효과성의 학교특성 변인 간의 차이를 밝히기 위하여 t검증과 F검증을 하였다. 변인 간에 미치는 구조적인 영향관계를 설명하는 이론 모형의 적합도 검증과 구조방정식 모형의 경로분석, 집단 간 경로별 계수를 산출하여 비교 분석하였다.
이러한 과정을 통해 나타난 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 학교장의 변혁적 지도성은 학교급별에서는 초등학교, 중학교, 고등학교순으로 높게 나타났으며, 이들 평균값 간에는 유의한 차이가 있었다(p<0.001).
둘째, 학습조직화는 설립유형에서는 사립학교보다 공립학교에서 높게 나타났으며, 이들 평균값 간에는 유의한 차이가 있었다(p<0.05). 학교규모에서는 21󰠏30학급, 20학급이하, 31학급이상순으로 높게 나타났으며, 이들 평균값 간에는 유의한 차이가 있었다(p<0.01). 학교급별로는 초등학교, 고등학교, 중학교순으로 높게 나타났으며, 이들 평균값 간에는 유의한 차이가 있었다(p<0.001).
셋째, 학교조직 효과성은 학교급별에서는 초등학교, 중학교, 고등학교순으로 높게 나타났으며, 이들 평균값 간에는 유의한 차이가 있었다(p<0.001).
넷째, 학교장의 변혁적 지도성과 학습조직화 및 학교조직 효과성 하위 측정변인들 간의 상관관계는 r=.532 ～ .892(p<.01)의 높은 상관관계를 갖고 있는 것으로 나타났다. 학교장의 변혁적 지도성, 학습조직화, 학교조직 효과성에 영향을 미치는 구조방정식 모형의 적합도 검증 결과 값이 132.994로 낮아졌고, p 값이 .000으로 나타났다.
다섯째, 학교장의 변혁적 지도성과 학습조직화 학교조직 효과성에 미치는 구조방정식 모형에 의해 분석한 결과, 학교장의 변혁적 지도성이 학습조직화에 미치는 표준화된 경로계수는 .867, 학습조직화가 학교조직 효과성에 미치는 표준화된 경로계수 .394, 학교장의 변혁적 지도성이 학교조직 효과성에 미치는 표준화된 경로계수가 .649로 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났다(p<.001).
여섯째, 학교장의 변혁적 지도성이 학습조직화에 미치는 직접효과 .867, 학교장의 변혁적 지도성이 학교조직효과성에 미치는 직접효과 .649, 학습조직화가 학교조직 효과성에 미치는 직접효과 .394로 나타났다. 또 학교장의 변혁적 지도성이 학교조직 효과성에 미치는 간접효과 .342이었으며 학습조직화를 매개로 하여 학교조직효과성에 미치는 전체효과는 .991로 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이상의 연구 결과를 바탕으로 하여 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 초등학교 학교장이 중․고등학교 학교장 보다 더 변혁적인 지도성을 발휘하고 있다. 학습조직화는 사립보다 공립학교에서, 소규모 내지 대규모 보다 중간규모인 21󰠏30학급에서, 그리고 중등보다 초등학교에서 더 잘 이루어지고 있다. 그리고 학교조직효과성은 설립유형과 학교규모에 관계없이 중․고등학교보다 초등학교에서 더 효과적이다.
둘째, 학교장의 변혁적 지도성의 요소인 카리스마, 개인적 배려, 비전제시와 학습조직화의 요소인 학습, 지식, 기술과 학교조직 효과성의 하위 요소인 직무만족과 조직적응성 들 상호 간에는 서로 상관이 있다.
셋째, 학교장의 변혁적 지도성이 학교조직 효과성에 미치는 영향은 학습조직화가 학교조직효과성에 미치는 영향보다 더 크다. 그러나 학교장이 변혁적 지도성을 발휘할 뿐만 아니라 학습조직화를 도모한다면 학교 조직의 효과성이 훨씬 더 커진다.
넷째, 학교장의 변혁적 지도성은 학교조직 효과성에 직접적인 영향을 미칠 뿐만 아니라 학습조직화를 통해서 간접적으로도 영향을 미치고 있다. 따라서 학교장이 학교조직의 효과성을 높이려면 변혁적 지도성을 발휘하면서 동시에 학교를 학습조직화 하는 것도 필요하다.
본 연구 결과를 바탕으로 후속 연구와 교육 실제를 개선하기 위하여 다음과 같이 제언 한다.
첫째, 본 연구에서는 학교장의 변혁적 지도성. 학습조직화 및 조직의 효과성 간의 관계를 알아보기 위해 서울 지역을 대상으로 하였다. 후속 연구에서는 다른 지역까지 확대 적용하면 더 객관적인 자료를 얻을 수 있을 것이다.
둘째, 본 연구에서는 교사들을 대상으로 한 질문지만을 이용하여 자료를 수집하였으나 질적 접근을 추가한다면 결과가 달라 질 수도 있기 때문에 추후 연구에서는 대상, 방법, 변인을 달리하여 연구 해 볼 필요가 있다.
셋째, 본 연구에서는 변혁적 지도성과 학습조직화, 학교조직효과성 간의 구조적인 영향관계를 알아보기 위한 연구였으나, 간접효과가 직접효과보다 낮게 나타났다. 따라서 지도성 이론으로 연구되어 지고 있는 감성적 지도성, 도덕적 지도성과 함께 다양한 관점에서 매개변인과 종속변인을 포함하여 모형을 확장한 추후 연구가 필요하다고 본다.
넷째, 학교장의 변혁적 지도성은 학습조직화을 구축하는데 중요하게 영향 미치기 때문에 교사의 전문성 신장을 위하여 변혁적 지도성을 발휘하는 것이 바람직하다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론1
• A. 연구의 필요성1
• B. 연구의 목적5
• C. 연구의 제한점6
• D. 용어의 정의6
• Ⅱ. 이론적 배경8
• A. 학교장의 변혁적 지도성8
• B. 학습조직 이론18
• C. 학교조직 효과성24
• D. 관련 선행연구29
• E. 연구 모형32
• Ⅲ. 연구의 방법35
• A. 표집대상35
• B. 측정도구37
• C. 자료처리46
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석48
• A. 학교장의 변혁적 지도성, 학습조직화, 학교조직 효과성의 학교특성 변인 간 차이48
• B. 학교장의 변혁적 지도성, 학습조직화 및 학교조직 효과성 간의 상관관계51
• C. 학교장의 변혁적 지도성, 학습조직화 및 학교조직 효과성에 미치는 구조방정식 모형의 적합도 검증52
• D. 학교장의 변혁적 지도성, 학습조직화, 학교조직 효과성 간의 구조적인 영향 관계54
• Ⅴ. 요약 및 결론58
• A. 요약58
• B. 결론61
• C. 제언61
• 참 고 문 헌63
• ABSTRACT73
• <부록 1> 예비 조사 질문지77
• <부록 2> 질문지84

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