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    학급수준의 긍정적 행동지원이 통합학급 유아의 행동에 미치는 영향 = (The) influence of class-wide positive behavior support on behaviors of children in an integrated class

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    https://www.riss.kr/link?id=T11846736

    • 저자
    • 발행사항

      경산 : 대구대학교, 2009

    • 학위논문사항
    • 발행연도

      2009

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      379.2 판사항(4)

    • DDC

      371.94 판사항(21)

    • 발행국(도시)

      경상북도

    • 형태사항

      vii, 139 p. : 삽화, 도표 ; 26 cm

    • 일반주기명

      참고문헌: p. 100-113

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 대구대학교 학술정보원 소장기관정보

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    본 연구는 학급수준의 긍정적 행동지원이 통합학급 유아의 행동에 미치는 영향에 대해 알아보고자 하였다. 이에 발달지체 유아가 통합되어 있는 유치원 한 학급의 전체 유아를 대상으로 특별한 판별이나 의뢰 없이 제공되는 1차 예방활동으로서 학급수준의 긍정적 행동지원을 고안 및 실행하였다. 즉, 본 중재가 발달지체 유아를 포함한 학급 전체 유아의 문제행동과 사회적 유능감에 미치는 영향을 알아보고자 하였고, 동시에 학급에 통합되어 있는 발달지체 유아의 문제행동과 활동참여행동에는 어떠한 영향을 주는지 알아보고자 하였다. 연구대상은 대구에 위치한 S 유치원에 소속된 한 통합학급 전체 유아 33명과 학급에 통합된 발달지체 유아 1명이다. 본 연구의 설계로는 학급수준의 긍정적 행동지원이 통합학급 전체 유아의 문제행동과 사회적 유능감에 미치는 영향을 알아보기 위해서 단일집단 사전․사후 검사 설계(one-group pretest-posttest design)를 사용하였고, 통합학급 내 발달지체 유아의 문제행동과 활동참여 행동에 미치는 영향을 알아보기 위해서는 상황간 중다 기초선 설계(multiple baseline across conditions)를 사용하였다. 본 연구에서 사용된 자료수집 및 분석방법은 다음과 같다. 먼저, 중재로 인한 학급 전체 유아의 문제행동의 변화를 살펴보기 위해 전체 유아의 문제행동에 대한 자료는 사건 기록법(event recording)으로 수집하였고, 사전·사후 총 문제행동 발생 빈도의 변화를 비교·분석하였다. 다음으로, 중재로 인한 학급 전체 유아의 사회적 유능감의 변화를 살펴보기 위해 유아들의 사회적 유능감 검사 점수가 사전과 사후에 차이가 있는지 비교 분석하였다. 본 연구에 사용한 사회적 유능감 검사 도구는 McGinnis와 Goldstein(1990)가 개발하고 이원영 등 (1993)이 수정·번안한 ‘유아의 사회적 유능감 검사’를 연구자가 본 연구에 맞게 재구성하여 사용하였다. 검사에 대한 채점은 각 문항에 대한 유아의 언어적 반응이 친사회적일 경우만 1점을 주고, 나머지 반응(부정적, 공격적, 무관련, 무반응 등)들은 모두 0점 처리하였다. 채점결과는 SPSS 12.0프로그램을 사용하여 평균(M), 표준편차(SD), 대응표본 t검증(paired sample t-test)을 실시하였다. 마지막으로, 중재로 인한 발달지체 유아의 문제행동과 활동참여행동의 변화를 파악하기 위한 자료는 기초선, 중재, 유지 기간 동안 10초 부분 간격 기록법(partial interval recording)으로 수집하였고, 상황에 따른 문제행동 발생율의 변화와 문제행동 하위 유형별 발생율의 변화, 활동참여행동 발생율의 변화를 구분하여 시각적으로 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.첫째, 학급수준의 긍정적 행동지원은 통합학급 내 문제상황(이야기나누기시간, 미술활동시간, 몬테소리교구작업시간)에서 전체 유아의 문제행동 발생 빈도를 감소시켰다. 둘째, 학급수준의 긍정적 행동지원으로 인해 통합학급 전체 유아의 사회적 유능감에 미치는 효과에 대한 검증 결과, 사회적 유능감 검사의 총 점수에서 사전검사와 사후검사 간에 유의미한 차이를 나타내었으며, 사회적 유능감의 하위 요인인 대인관계형성능력, 유치원적응능력 각각에서도 유의미한 차이를 나타내었다. 셋째, 학급수준의 긍정적 행동지원은 통합학급의 세 가지 상황(이야기나누기시간, 미술활동시간, 몬테소리교구작업시간)에서의 발달지체 유아의 문제행동 발생율을 감소시켰으며, 중재를 통해 감소된 문제행동은 유지되었다. 특히, 발달지체 유아의 모든 문제행동에 대한 하위 유형별 발생율이 중재로 인하여 감소되었으며 이러한 효과가 유지되었다. 넷째, 학급수준의 긍정적 행동지원은 통합학급의 세 가지 상황(이야기나누기시간, 미술활동시간, 몬테소리교구작업시간)에서의 발달지체 유아의 활동참여행동 발생율을 증가시켰으며, 중재를 통해 증가된 활동참여행동은 유지되었다. 이상과 같이 학급수준의 긍정적 행동지원은 통합학급 전체 유아의 문제행동 감소와 사회적 유능감 향상에 긍정적인 영향을 주었으며, 동시에 발달지체 유아의 문제행동과 활동참여행동의 변화에도 긍정적인 영향을 주었다. 이에 학급수준의 긍정적 행동지원이 발달지체 유아를 포함한 학급 전체 유아의 행동에 긍정적인 영향을 줄 수 있는 효과적인 중재 방안이라는 결론을 내릴 수 있다.
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    본 연구는 학급수준의 긍정적 행동지원이 통합학급 유아의 행동에 미치는 영향에 대해 알아보고자 하였다. 이에 발달지체 유아가 통합되어 있는 유치원 한 학급의 전체 유아를 대상으로 특...

    본 연구는 학급수준의 긍정적 행동지원이 통합학급 유아의 행동에 미치는 영향에 대해 알아보고자 하였다. 이에 발달지체 유아가 통합되어 있는 유치원 한 학급의 전체 유아를 대상으로 특별한 판별이나 의뢰 없이 제공되는 1차 예방활동으로서 학급수준의 긍정적 행동지원을 고안 및 실행하였다. 즉, 본 중재가 발달지체 유아를 포함한 학급 전체 유아의 문제행동과 사회적 유능감에 미치는 영향을 알아보고자 하였고, 동시에 학급에 통합되어 있는 발달지체 유아의 문제행동과 활동참여행동에는 어떠한 영향을 주는지 알아보고자 하였다. 연구대상은 대구에 위치한 S 유치원에 소속된 한 통합학급 전체 유아 33명과 학급에 통합된 발달지체 유아 1명이다. 본 연구의 설계로는 학급수준의 긍정적 행동지원이 통합학급 전체 유아의 문제행동과 사회적 유능감에 미치는 영향을 알아보기 위해서 단일집단 사전․사후 검사 설계(one-group pretest-posttest design)를 사용하였고, 통합학급 내 발달지체 유아의 문제행동과 활동참여 행동에 미치는 영향을 알아보기 위해서는 상황간 중다 기초선 설계(multiple baseline across conditions)를 사용하였다. 본 연구에서 사용된 자료수집 및 분석방법은 다음과 같다. 먼저, 중재로 인한 학급 전체 유아의 문제행동의 변화를 살펴보기 위해 전체 유아의 문제행동에 대한 자료는 사건 기록법(event recording)으로 수집하였고, 사전·사후 총 문제행동 발생 빈도의 변화를 비교·분석하였다. 다음으로, 중재로 인한 학급 전체 유아의 사회적 유능감의 변화를 살펴보기 위해 유아들의 사회적 유능감 검사 점수가 사전과 사후에 차이가 있는지 비교 분석하였다. 본 연구에 사용한 사회적 유능감 검사 도구는 McGinnis와 Goldstein(1990)가 개발하고 이원영 등 (1993)이 수정·번안한 ‘유아의 사회적 유능감 검사’를 연구자가 본 연구에 맞게 재구성하여 사용하였다. 검사에 대한 채점은 각 문항에 대한 유아의 언어적 반응이 친사회적일 경우만 1점을 주고, 나머지 반응(부정적, 공격적, 무관련, 무반응 등)들은 모두 0점 처리하였다. 채점결과는 SPSS 12.0프로그램을 사용하여 평균(M), 표준편차(SD), 대응표본 t검증(paired sample t-test)을 실시하였다. 마지막으로, 중재로 인한 발달지체 유아의 문제행동과 활동참여행동의 변화를 파악하기 위한 자료는 기초선, 중재, 유지 기간 동안 10초 부분 간격 기록법(partial interval recording)으로 수집하였고, 상황에 따른 문제행동 발생율의 변화와 문제행동 하위 유형별 발생율의 변화, 활동참여행동 발생율의 변화를 구분하여 시각적으로 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.첫째, 학급수준의 긍정적 행동지원은 통합학급 내 문제상황(이야기나누기시간, 미술활동시간, 몬테소리교구작업시간)에서 전체 유아의 문제행동 발생 빈도를 감소시켰다. 둘째, 학급수준의 긍정적 행동지원으로 인해 통합학급 전체 유아의 사회적 유능감에 미치는 효과에 대한 검증 결과, 사회적 유능감 검사의 총 점수에서 사전검사와 사후검사 간에 유의미한 차이를 나타내었으며, 사회적 유능감의 하위 요인인 대인관계형성능력, 유치원적응능력 각각에서도 유의미한 차이를 나타내었다. 셋째, 학급수준의 긍정적 행동지원은 통합학급의 세 가지 상황(이야기나누기시간, 미술활동시간, 몬테소리교구작업시간)에서의 발달지체 유아의 문제행동 발생율을 감소시켰으며, 중재를 통해 감소된 문제행동은 유지되었다. 특히, 발달지체 유아의 모든 문제행동에 대한 하위 유형별 발생율이 중재로 인하여 감소되었으며 이러한 효과가 유지되었다. 넷째, 학급수준의 긍정적 행동지원은 통합학급의 세 가지 상황(이야기나누기시간, 미술활동시간, 몬테소리교구작업시간)에서의 발달지체 유아의 활동참여행동 발생율을 증가시켰으며, 중재를 통해 증가된 활동참여행동은 유지되었다. 이상과 같이 학급수준의 긍정적 행동지원은 통합학급 전체 유아의 문제행동 감소와 사회적 유능감 향상에 긍정적인 영향을 주었으며, 동시에 발달지체 유아의 문제행동과 활동참여행동의 변화에도 긍정적인 영향을 주었다. 이에 학급수준의 긍정적 행동지원이 발달지체 유아를 포함한 학급 전체 유아의 행동에 긍정적인 영향을 줄 수 있는 효과적인 중재 방안이라는 결론을 내릴 수 있다.

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    The purpose of this study is to investigate the influence of Class-Wide Positive Behavior Support(CWPBS) on behaviors of children in an integrated class. The CWPBS was planned and implemented as the first preventive measure without particular judgment or reference at an integrated class of a kindergarten which has children with and without developmental delay for the purpose of the research. A careful observation was made on the influence of the CWPBS on problem behaviors and the sense of social efficacy of children in an integrated class, and also on the effects of the CWPBS on problem behaviors and engagement behaviors of the child with developmental delay. The children participated for study were thirty-three children and one child with developmental delay at an integrated class of S kindergarten in Daegu. The one-group pretest-posttest design was used to investigate the influence of the CWPBS on problem behaviors and sense of social efficacy of children in an integrated class. The multiple baseline across conditions design was used to investigate the influence of the CWPBS on problem behaviors and engagement behaviors the child with developmental delay. As for methodology of collection and analysis of data, the event recording method was used to collect the data of problem behaviors to investigate the influence of the CWPBS on problem behaviors of the children in an integrated class, and frequency of problem behaviors before and after the CWPBS were analyzed and compared. To investigate the change of social efficacy of the children in response to the CWPBS, the test scores of children's sense of social efficacy before and after the CWPBS were analyzed and compared. A method for the test of children's sense of social efficacy was 'The test of children's sense of social efficacy' developed by McGinnis and Goldstein(1990) and revised and adapted by Lee, Won'yung, Park, Chan'ok and Noh, Yung'hee (1993) and modified to be suitable to this research. As for marking of the test, 1 point was given only when verbal response of the children was prosocial, but no point was given when the response was antisocial, aggressive, irrelevant and no-response. Mean(M), standard deviation(SD) and a paired sample t-test of the result of the test were taken by SPSS 12.0 program. The data of problem behaviors and engagement behaviors of the child with developmental delay were collected by the partial interval recording method(every 10 seconds during baseline, intervention, maintenance) and analysed in terms of change of frequency of problem behaviors, the change of frequency of sub-types of problematic behaviors and the change of frequency of engagement behaviors. The results of this study were as follows: First, the CWPBS reduced the problem behaviors of the children in problematic conditions at the integrated class. Second, there was a significant difference between the scores of test of children's sense of social efficacy before and after the CWPBS was implemented, and a significant difference was also shown in capability of establishing relationships and adaptability to the kindergarten which were sub-elements of sense of social efficacy. Third, the CWPBS reduced the problem behaviors of the child with developmental delay in three conditions(conversation class, art class, Montessori class with learning aids) and the problem behaviors remained reduced. And sub-types of problematic behaviors of the child with developmental delay was also reduced by the CWPBS and the effect of the support continued. Fourth, the CWPBS increased the engagement behaviors of the child with developmental delay in three conditions and the effect of the support continued. In conclusion, the CWPBS has a positive influence on reducing problem behaviors and increasing the sense of social efficacy of children of the integrated class, and also has a positive influence on the change of problem behaviors and engagement behaviors of the child with developmental delay. And so it can be concluded that the CWPBS is a intervention that has positive influence on the behaviors of both child with and without developmental delay.
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    The purpose of this study is to investigate the influence of Class-Wide Positive Behavior Support(CWPBS) on behaviors of children in an integrated class. The CWPBS was planned and implemented as the first preventive measure without particular judgment...

    The purpose of this study is to investigate the influence of Class-Wide Positive Behavior Support(CWPBS) on behaviors of children in an integrated class. The CWPBS was planned and implemented as the first preventive measure without particular judgment or reference at an integrated class of a kindergarten which has children with and without developmental delay for the purpose of the research. A careful observation was made on the influence of the CWPBS on problem behaviors and the sense of social efficacy of children in an integrated class, and also on the effects of the CWPBS on problem behaviors and engagement behaviors of the child with developmental delay. The children participated for study were thirty-three children and one child with developmental delay at an integrated class of S kindergarten in Daegu. The one-group pretest-posttest design was used to investigate the influence of the CWPBS on problem behaviors and sense of social efficacy of children in an integrated class. The multiple baseline across conditions design was used to investigate the influence of the CWPBS on problem behaviors and engagement behaviors the child with developmental delay. As for methodology of collection and analysis of data, the event recording method was used to collect the data of problem behaviors to investigate the influence of the CWPBS on problem behaviors of the children in an integrated class, and frequency of problem behaviors before and after the CWPBS were analyzed and compared. To investigate the change of social efficacy of the children in response to the CWPBS, the test scores of children's sense of social efficacy before and after the CWPBS were analyzed and compared. A method for the test of children's sense of social efficacy was 'The test of children's sense of social efficacy' developed by McGinnis and Goldstein(1990) and revised and adapted by Lee, Won'yung, Park, Chan'ok and Noh, Yung'hee (1993) and modified to be suitable to this research. As for marking of the test, 1 point was given only when verbal response of the children was prosocial, but no point was given when the response was antisocial, aggressive, irrelevant and no-response. Mean(M), standard deviation(SD) and a paired sample t-test of the result of the test were taken by SPSS 12.0 program. The data of problem behaviors and engagement behaviors of the child with developmental delay were collected by the partial interval recording method(every 10 seconds during baseline, intervention, maintenance) and analysed in terms of change of frequency of problem behaviors, the change of frequency of sub-types of problematic behaviors and the change of frequency of engagement behaviors. The results of this study were as follows: First, the CWPBS reduced the problem behaviors of the children in problematic conditions at the integrated class. Second, there was a significant difference between the scores of test of children's sense of social efficacy before and after the CWPBS was implemented, and a significant difference was also shown in capability of establishing relationships and adaptability to the kindergarten which were sub-elements of sense of social efficacy. Third, the CWPBS reduced the problem behaviors of the child with developmental delay in three conditions(conversation class, art class, Montessori class with learning aids) and the problem behaviors remained reduced. And sub-types of problematic behaviors of the child with developmental delay was also reduced by the CWPBS and the effect of the support continued. Fourth, the CWPBS increased the engagement behaviors of the child with developmental delay in three conditions and the effect of the support continued. In conclusion, the CWPBS has a positive influence on reducing problem behaviors and increasing the sense of social efficacy of children of the integrated class, and also has a positive influence on the change of problem behaviors and engagement behaviors of the child with developmental delay. And so it can be concluded that the CWPBS is a intervention that has positive influence on the behaviors of both child with and without developmental delay.

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    목차 (Table of Contents)

    • I. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 1
    • 2. 연구 목적 6
    • 3. 용어의 정의 6
    • II. 이론적 배경 8
    • I. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 1
    • 2. 연구 목적 6
    • 3. 용어의 정의 6
    • II. 이론적 배경 8
    • 1. 통합교육 환경에서 문제행동 중재의 필요성 8
    • 2. 긍정적 행동지원 10
    • 3. 학급수준의 긍정적 행동지원 16
    • 4. 유아통합교육 환경에서 학급수준의 긍정적 행동지원의 실행 19
    • III. 연구방법 26
    • 1. 연구 대상 26
    • 2. 연구 설계 30
    • 3. 연구 도구 31
    • 4. 연구 절차 35
    • 5. 자료수집 및 분석 53
    • 6. 신뢰도 59
    • 7. 중재충실도 61
    • Ⅳ. 연구결과 63
    • 1. 전체 유아의 문제행동에 미치는 영향 63
    • 2. 전체 유아의 사회적 유능감에 미치는 영향 66
    • 3. 발달지체 유아의 문제행동에 미치는 영향 67
    • 4. 발달지체 유아의 활동참여행동에 미치는 영향 74
    • Ⅴ. 논의 78
    • 1. 방법에 대한 논의 79
    • 2. 결과에 대한 논의 88
    • Ⅵ. 결론 및 제언 97
    • 1. 결론 97
    • 2. 제언 99
    • 참고문헌 100
    • 영문초록 114
    • 부록 117
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    참고문헌 (Reference)

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    2. Behavioral support, Janney, Rachel, Paul H. Brookes Pub., , 2000

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    9. The rootofprosocialbehaviorinchildren, Mussen, Eisenberg, , 1989

    10. Supportingpositivebehavioronpublicschools, Smith, Heflin, , 2001

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    4. 특수아동교육, 이소현, 학지사, , 2006

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    6. Group-orientedcontingencies, Hop, Greenwood, , 1981

    7. 특수교육 연차보고서, 교육과학기술부, 특수교육연차보고서, , 2011

    8. Skill streaming in earlychildhood, McGrimmis, Goldstein, , 1990

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    15. 장애유아통합교육의 기초적 이해, 원종례, , 2004

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