유아의 대인관계 형성능력에 영향을 미치는 변인에 관한 구조 분석 = (A) structural model analysis of variable affecting children's interpersonal relationship formative competence

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to clarify structural relation about how a personal background variable, linguistic ability, emotional intelligence and theory of mind affect a children's interpersonal relationship formative competence and to define how the linguistic ability, emotional intelligence, theory of mind work as mediator while the personal background variable affect a children's interpersonal relationship formative competence. Accordingly, we have analyzed the structural relations between a children's interpersonal relationship formative competence and personal background variable (gender, age, existence of siblings, mother’s employment status), linguistic ability, emotional intelligence, theory of mind by theoretical basis.

The following subjects were set up to confirm the purpose of this study.
1. How a children's personal background variable (gender, age, existence of siblings, mother’s employment status) affect his (her) interpersonal relationship formative competence?
2. How the linguistic ability, emotional intelligence, theory of mind affect a children's interpersonal relationship formative competence?
3. How the linguistic ability, emotional intelligence, theory of mind work as mediator while the children's personal background variable (gender, age, existence of siblings, mother’s employment status) affect his (her) interpersonal relationship formative competence?
The object of this study is 434 children's, age range 3 to 5 attending an educational institution in Seoul and Daejeon(3 kindergartens,1 nursery).
Teacher’s rating standard ‘Social Competence’ developed by NICHD
Early Child Care Research Network(1996)is used to evaluate the children's interpersonal relationship formative competence. Also“children's emotional intelligence rating standard” by Lee et al.(2000) was used for children's
emotional intelligence evaluation. Meanwhile, linguistic ability checkup was conducted individually based on the vocabulary ability, understanding of language, expression ability and personal narrative checkup. The children's theory of mind checkup was conducted individually with context change task, position move task, the second false belief task.
Prior to the inspection of the hypothetical model, the survey models were amended based on MI(Modification Index) after checking the suitability of survey models related with all the potential variables to analyze distinction validity of the construct included in the study model. As a result of reviewing the revised survey model, its suitability was satisfying the standard of GFI, CFI (>.90) and RMSEA by .068 (<.08) with x2(113)=345.911, p<.001, GFI=.929, TLI=.859, CFI=.907, RMSEA=.069. After reviewing each sub-factor’s factor loading and potential variable’s factor correlation, it shows that the distinction validity between the construct fits survey variations set up in this study. Accordingly, the hypothetical model’s validity was evaluated based on amended survey models.
After verifying the hypothetical model, the indicators of models’ suitability were shown generally with a good degree of agreement (accord/ coincidence.) such as x2(123)=374.768, p<.001, GFI=.923, TLI=.860, CFI=.900, RMSEA=.069. The alternative model (1) has shown x2(125)=375.120, p<.001, GFI=.923, TLI=.864, CFI=.900, RMSEA=.068 after removing the direct process (path) from the age and mother’s employment status to the interpersonal relationship formative competence. The alternative model (2) has shown x2(126)=375.674, p<.001, GFI=.923, TLI=.865, CFI=.900, RMSEA=.068 after removing the direct process (path) from the age and mother’s employment status to the interpersonal relationship formative competence.
After checking the validity of the models among hypothetical model, alternative model (1), alternative model (2), all of them were proved as generally valid. And, after evaluation of the simplicity and clarity of the models including the difference of x2 between three models, the alternative model (1) was proved as more appropriate model than the hypothetical model because the conformity was kept and it became clearer and simpler getting 2 more degree of freedom compared to the hypothetical model.
The alternative model (2) was confirmed as more appropriate model than the hypothetical model because the conformity was kept and it became clearer and simpler getting 3 more degree of freedom compared to the hypothetical model. Besides, the alternative model (2) was identified as more appropriate than the alternative model (1) because the conformity was kept and it became clearer and simpler getting one more degree of freedom compared to the alternative model (1).
And, the process to go from the theory of mind to the interpersonal relationship formative competence was shown in view and after reviewing each sub-factor’s factor loading and potential variable’s factor correlation, the distinction validity was affirmed to be pertinent between each construct. As a result, this study has selected the alternative model (2) as the final model.
In the meantime, after checking the mediation effect of linguistic ability, emotional intelligence, and the theory of mind in case the personal background variable affects the interpersonal relationship formative competence based on the final model, they were shown to work as mediator related to the age and mother’s employment status and the children's interpersonal relationship formative competence. After checking if a full mediation type proposed by final model is appropriate compared to the partial mediation type, it turned out the full mediation type is more appropriate.
As a result, if we discuss the direct, indirect effect and mediation effect between factors based on the result of structural model between a children's interpersonal relationship formative competence confirmed by final model and his (her) personal background variable (gend

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아의 개인배경변인과 언어능력, 정서지능, 마음이론이 유아의 대인관계 형성능력에 미치는 영향에 관한 구조적인 관계를 밝히고, 개인배경변인이 유아의 대인관계 형성능력에 미치는 영향에서 언어능력, 정서지능, 마음이론의 매개효과를 밝히는데 그 목적이 있다. 이를 위해 이론적인 근거를 바탕으로 유아의 개인배경변인(성별, 연령, 형제유무, 모의 취업유무), 언어능력, 정서지능, 마음이론과 유아의 대인관계 형성능력과의 구조적인 관계를 분석하였다. 본 연구에서 제시한 연구 목적을 확인하고자 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

1. 유아의 개인배경변인(성별, 연령, 형제유무, 모의 취업유무)은 대인관계 형성능력에 어떠한 영향을 미치는가?

2. 언어능력, 정서지능, 마음이론은 대인관계 형성능력에 어떠한 영향을 미치는가?

3. 유아의 개인배경변인(성별, 연령, 형제유무, 모의 취업유무)이 대인관계 형성능력에 미치는 영향에서 언어능력, 정서지능, 마음이론의 매개효과는 어떠한가?

본 연구의 대상은 서울․대전지역의 유아교육기관(유치원 3곳, 어린이집 1곳)에 다니는 만 3, 4, 5세 유아 434명을 대상으로 하였다. 유아의 대인관계 형성능력을 평가하기 위해서는 NICHD Early Child Care Research Network(1996)에 의해 개발된 교사용 평정척도인 Social Competence를 사용하였으며, 유아의 정서지능을 평가하기 위해서는 이영자, 이종숙, 신은수(2000)가 개발한 교사용 “유아 정서지능 평정척도”를 사용하였다. 한편, 유아의 언어능력검사는 어휘력, 언어이해력, 언어표현력, 개인적 내러티브검사로 구성하여 개별검사를 실시하였으며, 유아의 마음이론검사는 내용교체과제, 위치이동과제, 이차틀린믿음과제로 구성하여 개별검사를 실시하였다.
가설적 모델을 검증하기에 앞서 연구 모델에 포함된 구성개념의 변별타당도를 분석하기 위하여 잠재변인들 간의 관계를 모두 연결한 측정 모델을 구성하여 적합도를 검토한 후, MI(Modification Index)에 기초하여 측정모델을 수정하였다. 수정된 측정모델을 분석한 결과, 수정된 측정 모델의 적합도는 x2(113)=345.911, p<.001, GFI=.929 , TLI=.859 , CFI=.907 , RMSEA=.069로 GFI, CFI가 기준(>.90)을 만족시켰으며, RMSEA도 .068로 괜찮은 적합도 기준(<.08)을 만족시켰다. 또한 각 하위요인별 요인부하량(factor loading)과 각 잠재변인들 간의 상관계수(factor correlation)를 살펴본 결과, 본 연구에서 설정한 측정변수들은 각 구성개념 간 변별타당도가 적절한 것으로 나타났다. 이에 수정된 측정모델을 바탕으로 가설적 모델의 적합도를 평가하였다.
가설적 모델을 검증한 결과, x2(123)=374.768, p<.001, GFI=.923, TLI=.860, CFI=.900, RMSEA=.069로 전반적인 모델 적합도 지수들이 좋은 합치도를 나타내었으나, 이론적인 근거를 바탕으로 그리고 개인배경변인과 대인관계 형성능력과의 관계에서 매개효과를 살펴보기 위해 대안모델(1)과 대안모델(2)를 설정하였다. 대안모델(1)에서는 연령 및 모의 취업유무→대인관계 형성능력으로 가는 직접적인 경로를 제거한 결과, x2(125)=375.120, p<.001, GFI=.923, TLI=.864, CFI=.900, RMSEA=.068이었다. 대안모델(2)에서는 연령, 모의 취업유무 및 언어능력→대인관계 형성능력으로 가는 직접적인 경로를 제거한 결과, x2(126)=375.674, p<.001, GFI=.923, TLI=.865, CFI=.900, RMSEA=.068이었다.
가설적 모델, 대안모델(1), 대안모델(2) 중 어떤 모델이 더 적합한지 알아보기 위해 모델의 적합도와 모델의 간명성, 세 모델 간의 x2차이를 검증하였다. 모델의 적합도를 살펴본 결과, 가설적 모델, 대안모델(1), 대안모델(2) 모두 전반적으로 적합도 기준을 만족시키는 것으로 나타났다. 그러나, 모델의 간명성과 세 모델 간의 x2차이를 검증한 결과, 대안모델(2)는 가설적 모델과 대안모델(1)에 비해 자유도(df)를 더 얻어 간명해지면서 검증결과 유의할만한 부합도의 상실은 없는 것으로 나타나 대안모델(2)가 가설적 모델과 대안모델(1)보다 더 적합한 모델인 것으로 확인되었다. 뿐만 아니라 대안모델(2)에서는 마음이론→대인관계 형성능력으로 가는 경로가 유의한 것으로 나타났다. 그리고 각 하위요인별 요인부하량(factor loading)과 잠재변인들 간의 상관계수(factor correlation)를 확인한 결과 각 구성개념 간 변별타당도가 적절한 것으로 나타났다. 이에 본 연구에서는 대안모델(2)를 최종모델로 선정하였다.
한편, 최종모델을 바탕으로 개인배경변인이 대인관계 형성능력에 미치는 영향에서 언어능력, 정서지능, 마음이론의 매개효과를 검증한 결과, 연령 및 모의 취업유무와 대인관계 형성능력과의 관계에서 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 최종모델에서 제시한 완전 매개모형이 적합한지를 부분 매개모형과 비교하여 검증한 결과, 완전 매개모형이 부분 매개모형보다 더 적합한 것으로 확인되었다.
이에 최종모델에서 확인된 유아의 대인관계 형성능력과 유아의 개인배경변인(성별, 연령, 형제유무, 모의 취업유무), 언어능력, 정서지능, 마음이론 간의 구조모형에 대한 결과를 바탕으로 변인들의 직․간접효과와 매개효과를 논의하면 다음과 같다.

첫째, 성별은 대인관계 형성능력에

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문요약 ⅵ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 8
• 3. 용어 정의 9
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 대인관계 형성능력의 필요성 및 정의 11
• 2. 대인관계 형성능력의 구성요인 15
• 3. 유아의 대인관계 형성능력에 영향을 미치는 변인들 20
• 1) 개인배경변인 21
• 2) 언어능력 27
• 3) 정서지능 31
• 4) 마음이론 34
• 4. 언어능력, 정서지능, 마음이론 간의 관계 37
• 1) 언어능력과 정서지능과의 관계 37
• 2) 정서지능과 마음이론과의 관계 39
• 3) 언어능력과 마음이론과의 관계 40
• 5. 가설적 모델 42
• Ⅲ. 연구방법 43
• 1. 연구대상 43
• 2. 연구도구 46
• 3. 연구절차 62
• 4. 자료분석 65
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 67
• 1. 관련 변인 연구 67
• 1) 연구변인의 일반적 경향 67
• 2) 연구변인들 간의 상관, 평균 및 표준편차 74
• 2. 측정 모델 검증 78
• 3. 구조 모델 검증 82
• 1) 가설적 모델 검증 82
• 2) 모델 수정을 통한 대안모델 설정 84
• 3) 매개효과 검증 88
• 4) 최종모델 경로에 대한 해석 93
• 4. 결과 해석 94
• Ⅴ. 논의 및 결론 99
• 1. 논의 99
• 2. 결론 및 제언 108
• 참 고 문 헌 111
• 부 록 132
• ABSTRACT 167
• 감사의 글 172

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