문화자본과 쓰기수행의 관계 및 성차 = (An)analysis on high school students' writing performance in the context of gender and cultural capital

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study explored the influence of cultural capital and gender on the writing quality of high school students. Cultural capital can be defined as agents composed of educational attainment, occupation, and inter-generational transmission property. Gender has been known as variable influencing students achievement in a particular subject. Viewed from the recent interest in productive knowledge, writing performance is the mark of individual's ability. This ability is acquired through long period of time as cultural capital.
One-hundred thirty-nine 10th graders (66 males, 73 females) participated in this study. Writing tasks were classified in terms of discourse modes (narrative, descriptive, expository, and persuasive), which were scored on the three domains (Topic Contents, Organizations, and Conventions). The quality of student's written product was assessed by trained raters. Multivariate analyses of variance and multiple regressions, and Amos(version 4.01) program were employed to analyze the effect of gender in the relationship between writing performance and cultural capital.
The results of this study are as follows. First, cultural capital differences were nonsignificant in gender. But the differences of parent's educational and occupational career were significant in student's writing performance. The father's educational career had no effect on four modes of discourse, and mother's educational career had a significant effect on the persuasive text. Both father and mother's occupational career were also significantly related to expository text. The mother's educational career was related to conventions of narrative text, topic contents and conventions of descriptive text, conventions of expository text, and conventions of persuasive text. The higher the mother's school career, the better the level of writing performance.
Second, gender had statistically significant influences on writing performance in 10 writing assessment domains. Girls wrote compositions of higher quality than did boys; girls were scored higher in all modes of discourse. But gender differences were not significant in the topic contents domain of narrative and expository texts.
Third, it was highbrow aesthetic culture that affected writing performance. Highbrow aesthetic culture was found to be significantly related to sum of writing performance, the quality of narrative, expository, and persuasive texts for girls and all testees. But highbrow aesthetic culture didn't affect the writing quality for boys. The effects of parental involvements were not significant. These results support Bourdieu's theory.
Fourth, both cultural capital and gender had statistically significant effects on writing performance. Although it was gender that affects the four types performance writing tasks, the moderating effect of gender in the relationship between writing performance and cultural capital was not found significant in gender distinction. However, the moderating effect of gender was significant in all types performance writing tasks and expository tasks in all testees.
These results imply the writing instructions should consider gender difference and the influences of reading as highbrow aesthetic culture on writing. For the writing assessment, students need to be asked to write texts instead of being instructed to show what they know about good writing. Further research should be followed whether attending private lecture is effective for writing and whether it benefits students over longer periods in times. Thus, it also needs a longitudinal study of the relationship between cultural transmission and individual's mental development.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 일반계 고등학생의 쓰기수행에 문화자본과 성이 어떤 영향을 주는지 알아본 것이다. 문화자본은 교육 성취, 직업 결정, 세대간 계급 전수에 중요하고, 성(性)은 특정 교과 성취에 차이를 낳는 것으로 알려져 있어, 학교 교육의 오랜 관심거리였다. 한편, 생산적 지식이 중요해지면서 쓰기수행이 개인의 능력을 재는 중요 잣대로 사용되고 있다. 쓰기수행을 획득하는 데는 문화자본처럼 오랜 시간이 걸린다. 이에 지배문화를 대변하는 문화자본과 특정 교과의 성취 차이를 낳는 성이 쓰기수행과 어떤 관련이 있는지 밝혀볼 필요가 있다.
연구대상은 G시 C고등학교(남녀 공학, 인문계) 1학년 169(남 66, 여 73)명이었다. 쓰기수행을 위한 쓰기과제유형은 서사형, 묘사형, 설명형, 설득형의 네 가지였고, 분석적 채점을 위한 평가 영역은 내용, 조직, 문법의 세 가지 차원이었다. 연구대상자의 쓰기수행 평가지는 2인의 국어 교사가 분석적 평가 척도에 따라 채점하였다. 쓰기수행에서 문화자본과 성별에 따른 차이는 다변인분산분석으로, 쓰기수행과 문화자본 구성 요인간 관계는 동시회귀분석으로, 문화자본과 쓰기수행에서 성의 조절효과(moderating effect)는 Amos(Version 4.01) 프로그램의 다집단분석(Multiple Group Analysis)으로 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 문화자본에서 성별 차이는 없었다. 그러나 부모의 학력과 직업에 따라 쓰기수행에 차이가 있었다. 아버지의 학력은 4가지 쓰기과제유형에서 모두 유의미한 차이가 없었으나, 어머니의 학력은 설득형에서, 아버지의 직업은 설명형에서, 어머니의 직업은 설명형에서 유의미한 차이가 있었다. 어머니의 학력은 서사문법, 묘사내용, 묘사문법, 설득조직, 설득문법, 설명문법에서 유의미한 차이를 보였다.
둘째, 성별 쓰기수행의 차이가 유의미하였다. 12가지 쓰기수행 중 10가지에서 유의한 차이를 보였다. 유의한 차이가 난 10가지 쓰기수행에서 여학생이 더 나은 수행을 보였다. 그러나 서사내용과 설명내용에서는 남학생과 여학생의 차이가 유의하지 않았다.
셋째, 문화자본과 쓰기수행의 관계에서 가장 큰 영향을 미치는 요소는 고급문화취향이었다. 고급문화취향은 여학생의 쓰기수행합, 서사형, 설명형, 설득형에 영향을 주는 것으로 나타났다. 가정기반 부모관여와 가정학교연계 부모관여가 쓰기수행에 미치는 영향은 유의미하지 않았다. 이는 쓰기수행에 관한 한, 문화자본을 고급문화취향에서 분석한 Bourdieu이론이 한국 사회에서도 들어맞는다는 것을 알려준다. 넷째, 남녀로 구분했을 때 문화자본과 쓰기수행의 관계에서 성의 조절효과는 유의하지 않았다. 이에 남녀를 합한 전체집단에서의 성의 조절효과를 분석한 결과, 쓰기과제유형 전체와 설명형의 하위범주에서 유의하였다. 이는 쓰기과제유형 전체와 설명형의 하위범주가 문화자본과 성의 영향을 받는다는 의미이다.
다섯째, 쓰기수행의 내용분석을 한 결과, 과제 특성에 맞는 글쓰기를 잘 하지 못했다. 이야기 구조를 갖춘 경우가 드물었고, 대상을 적확하게 표현하지 못했으며, 그릇된 정보나 지식을 전달했고, 부적절한 논거를 들어서 억지 주장을 하였다. 남학생은 거창하거나 과장된 또는 거시 사회적 주장을 한 경우가 많은 반면, 여학생은 사소하고 미시적인 개인적 체험을 쓴 경우가 많았다.
이런 연구 결과에 기초하여 볼 때, 쓰기 지도에서는 개인의 고급문화취향, 남녀차, 쓰기과제의 특성을 고려할 필요가 있다. 후속 연구에서는 직접평가에 의한 쓰기수행의 지도 방안, 언어능력과 쓰기수행과의 관계, 학원 수강이나 과외 경험이 쓰기수행에 미치는 영향, 개인의 쓰기수행에 관한 종단연구 등이 이루어질 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 7
• 3. 용어의 정의 = 9
• 4. 연구의 제한점 = 12
• Ⅱ. 이론적 배경 = 14
• 1. 문화자본 = 14
• 2. 쓰기수행 = 28
• 3. 문화자본과 쓰기수행간 관계 = 41
• 4. 문화자본과 쓰기수행에서의 성별 차이 = 43
• 5. 연구모형 = 50
• Ⅲ. 연구방법 = 52
• 1. 연구대상 = 52
• 2. 측정도구 = 55
• 3. 연구절차 = 67
• 4. 자료분석 = 68
• Ⅳ. 연구결과 = 69
• 1. 문화자본과 쓰기수행의 성차 = 69
• 2. 문화자본과 쓰기수행간 관계 = 76
• 3. 문화자본과 쓰기수행의 관계에서 성의 조절효과 = 81
• 4. 쓰기수행의 내용 분석 = 83
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 93
• 1. 논의 = 93
• 2. 결론 = 101
• 참고문헌 = 108
• Abstrac = 119
• 부록 = 122

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