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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    유아교사의 미술수업에 나타난 실천적 지식에 대한 탐구 = (An) ethnographic inquiry on early childhood teachers' practical knowledge in art education

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    https://www.riss.kr/link?id=T11407650

    • 저자
    • 발행사항

      서울 : 성신여자대학교, 2008

    • 학위논문사항
    • 발행연도

      2008

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      375.1 판사항(4)

    • DDC

      372.21 판사항(21)

    • 발행국(도시)

      서울

    • 기타서명

      유아교사의 미술수업에 나타난 실천적 지식 탐구

    • 형태사항

      iv, 135장 ; 26 cm

    • 일반주기명

      참고문헌 수록

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 성신여자대학교 도서관 소장기관정보

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    본 연구에서는 유아교사들의 미술수업에 대한 실천적 지식이 무엇이고, 이러한 실천적 지식이 미술수업에 어떻게 반영되어 나타나는지에 대해서 문화기술적 탐구를 통하여 밝히고자 하였다. 이러한 연구목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.
    첫째, 미술수업에 대한 유아교사들의 실천적 지식은 무엇인가?
    둘째, 유아교사들의 실천적 지식은 미술수업에 어떻게 반영되는가?
    본 연구에서는 유아교사들의 미술수업에 대한 실천적 지식의 의미를 그들의 관점에서 이해하고 파악하고자 문화기술적 연구방법을 적용하였다. 강원도 K시 병설유치원 두 곳을 선정하여 2007년 9월부터 2008년 1월까지 만 5세 세 학급의 수업을 참여관찰하고 담임교사들을 면담하였다. 관찰한 미술수업에 대해 관찰일지를 작성하였고, 수업 상황을 녹음한 후 전사하였다. 또한 세 학급의 담임교사들과 면담을 하면서 면담 내용을 녹음한 후 전사하였으며, 미술수업과 관련된 사진 자료와 문서자료들을 수집하였다. 수집된 모든 자료들을 반복적으로 읽으면서 연구문제에 따라 분류하고 범주화하였다.
    이와 같은 연구과정을 토대로 유아교사의 미술수업에 나타나는 실천적 지식에 대한 의미를 탐구하였으며, 연구결과의 주요 내용은 다음과 같다.
    첫째, 미술수업에 대한 유아교사의 실천적 지식은 교사들이 가지고 있는 신념과 구체적인 실천 원리들로 구분되었다. 본 연구에 참여한 교사들이 가지고 있는 유아미술교육에 대한 신념은 교사들이 가지고 있는 아동중심교육사상을 바탕으로 하고 있었다. 이러한 아동중심의 교육관에 의해 교사들은 유아미술교육에서는 유아들의 흥미가 중요하다는 신념, 유아교육에서는 통합교육이 중요하므로 유아미술교육도 다른 활동과 통합하여 이루어져야 한다는 신념, 그리고 유아미술교육에서는 교사의 발문이 중요하다는 신념을 가지고 있었다.
    유아미술교육에 대한 신념에 근거하여 교사들은 몇 가지의 구체적인 실천원리들을 가지고 있었으며, 이는 다음과 같이 구분되었다.
    먼저, 유아미술교육에서 유아들의 흥미가 중요하다는 신념은 ‘미술수업은 유아의 동기를 유발하는 것으로 시작한다’는 실천원리와 ‘유아가 적극적으로 미술활동에 참여하도록 충분한 재료 탐색의 기회와 시간을 준다’는 실천원리로 나타났다. 또한 유아미술교육은 다른 활동영역과 통합하여 이루어져야 한다는 교사들의 신념은 ‘미술교육의 내용은 교사의 관심에 따라 통합적으로 구성된다’는 실천원리와 ‘통합교육에서의 교수방법은 교사의 관심에 따라 달라진다’는 실천원리를 가지게 하였다. 마지막으로, 교사들은 교사의 발문이 유아미술교육에서 중요하다는 신념을 가지고 있었으며, 이러한 신념에 근거하여 ‘교사는 발문을 통하여 유아들의 창의적인 표현을 돕는다’는 실천원리와 ‘개방적인 발문을 통하여 유아들이 표현과정의 즐거움을 경험하도록 한다’는 실천원리를 가지고 있었다. 이러한 유아미술교육에 대한 교사들의 신념과 실천원리들은 실제 미술수업에 영향을 주는 중요한 요인으로 작용하였다.
    둘째, 유아미술수업에 반영된 유아교사들의 실천적 지식은 유아교사들의 신념과 실천원리에 근거하여 구체적인 교수행동으로 나타났다. 본 연구에 참여한 교사들의 미술수업에 반영된 실천적 지식은 표현지도에 관련된 지식과 감상지도에 관련된 실천적 지식으로 구분되었다.
    먼저, 표현지도에 반영된 교사들의 실천적 지식은 미술활동을 계획하는 단계에서 유아의 '흥미를 고려하여 재료 준비하기’와 ‘다양한 방법으로 동기유발하기’의 교수행동으로 실행되었다. 교사들은 유아들의 흥미를 고려한 재료를 준비하는데 많은 시간을 투자하였다. 또한 미술수업이 시작될 때 교사들은 유아들의 동기를 유발하기 위해 이야기 나누기, 재료 탐색, 모델링 및 표현기법 소개하기, 시범 보이기, 교수매체 활용 등의 다양한 방법을 사용하였다. 교사들이 이처럼 다양한 방법으로 유아들의 동기를 유발하는 것은 유아미술교육에서 유아의 흥미가 중요하다는 신념과 미술수업은 유아의 동기유발에서 시작한다는 실천원리가 반영된 것으로 볼 수 있다.
    또한 표현지도 단계에서는 ‘창의적인 자기표현 격려하기’, ‘발문을 통한 표현과정 돕기’, ‘표현활동에 도움주기’의 교수행동이 나타났다. 표현지도에서 유아교사들은 유아들의 창의적인 자기표현을 격려하기 위해서 탐색활동을 돕거나 표현기법 알려주는 방법을 사용하였다. 교사들이 이처럼 다양한 방법으로 유아들의 창의적인 자기표현을 격려하는 것은 유아들이 미술활동에 적극적으로 참여하도록 재료 탐색의 기회와 시간을 충분히 주어야 한다는 실천원리가 반영된 것으로 볼 수 있다. 또한 발문을 통한 표현과정 돕기에서는 미술수업에서 유아의 표현과정을 격려하거나 확장된 사고를 유도하는 방법을 사용하였다. 그리고 교사들은 표현활동에 도움을 주기 위해서 재료의 성질을 이해시키거나 작업갈등 해결을 위해 조력하기, 작품 되살리기 등의 방법을 실행하였다.
    미술수업의 마무리 단계에 해당되는 ‘작품 평가하기’에서는 유아들의 자기 작품 이해를 돕기와 다른 작품 이해를 격려하기 등의 교수행동을 실행하였다. 유아교사들은 자기 작품 이해를 돕기 위해서 자기평가의 기회를 제공하였고, 타인 작품 이해를 격려하기 위해서 상호평가의 경험을 제공하였다.
    다음으로, 본 연구에 참여한 교사들의 감상지도에 반영된 실천적 지식은 감상활동을 계획하는 단계에서 유아의 ‘발달수준과 흥미를 고려하기’와 ‘호기심을 자극하여 적극적인 참여 유도하기’의 교수행동으로 실행되었다. 감상지도의 계획단계에서 교사들은 유아의 발달수준과 흥미를 고려하기 위해서 유아들이 자기감정으로 표현할 수 있는 것과 즐겁게 참여할 수 있는 것, 그리고 유아들에게 친숙하고 쉬운 주제를 기준으로 하여 수업을 계획하였다. 또한 교사들은 감상지도를 할 때 유아들의 호기심을 자극하여 적극적인 참여를 유도하기 위해서 그림 자료를 통한 동기유발, 게임 자료를 통한 동기유발, 이야기를 통한 동기유발, 자기작품을 통한 동기유발의 방법을 실행하였다. 이는 유아미술교육에서 유아들의 흥미가 중요하다는 교사들의 신념을 반영한 것이라 볼 수 있다.
    또한 감상지도 단계에서는 ‘명화를 통한 감상 수업’과 ‘유아의 작품으로 만나는 감상수업’의 교수행동을 실행하였다. 유아교사들이 명화를 통한 감상수업을 할 때 사용한 지도 방법은 조형으로 만나는 감상, 일상에서 하는 감상, 다른 영역과의 통합한 감상, 이야기를 통한 감상 수업이 있었다. 이와 같은 다양한 감상 지도방법은 유아미술교육이 다른 활동과 통합하여 이루어져야 한다는 교사들의 신념과 미술교육의 내용은 교사의 관심에 따라 통합적으로 구성된다는 실천원리가 반영된 것으로 볼 수 있다. 유아의 작품으로 만나는 감상수업은 교사들이 유아와 개별적 또는 전체적으로 유아들의 작품에 대해 이야기를 하면서 그 내용을 함께 공유하고 이해하도록 진행하였으며, 유아들이 자기 작품을 평가하도록 하는 발문 형태보다는 교사의 긍정적이고 격려하는 발문의 형태로 이루어지고 있었다.
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    본 연구에서는 유아교사들의 미술수업에 대한 실천적 지식이 무엇이고, 이러한 실천적 지식이 미술수업에 어떻게 반영되어 나타나는지에 대해서 문화기술적 탐구를 통하여 밝히고자 하였...

    본 연구에서는 유아교사들의 미술수업에 대한 실천적 지식이 무엇이고, 이러한 실천적 지식이 미술수업에 어떻게 반영되어 나타나는지에 대해서 문화기술적 탐구를 통하여 밝히고자 하였다. 이러한 연구목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.
    첫째, 미술수업에 대한 유아교사들의 실천적 지식은 무엇인가?
    둘째, 유아교사들의 실천적 지식은 미술수업에 어떻게 반영되는가?
    본 연구에서는 유아교사들의 미술수업에 대한 실천적 지식의 의미를 그들의 관점에서 이해하고 파악하고자 문화기술적 연구방법을 적용하였다. 강원도 K시 병설유치원 두 곳을 선정하여 2007년 9월부터 2008년 1월까지 만 5세 세 학급의 수업을 참여관찰하고 담임교사들을 면담하였다. 관찰한 미술수업에 대해 관찰일지를 작성하였고, 수업 상황을 녹음한 후 전사하였다. 또한 세 학급의 담임교사들과 면담을 하면서 면담 내용을 녹음한 후 전사하였으며, 미술수업과 관련된 사진 자료와 문서자료들을 수집하였다. 수집된 모든 자료들을 반복적으로 읽으면서 연구문제에 따라 분류하고 범주화하였다.
    이와 같은 연구과정을 토대로 유아교사의 미술수업에 나타나는 실천적 지식에 대한 의미를 탐구하였으며, 연구결과의 주요 내용은 다음과 같다.
    첫째, 미술수업에 대한 유아교사의 실천적 지식은 교사들이 가지고 있는 신념과 구체적인 실천 원리들로 구분되었다. 본 연구에 참여한 교사들이 가지고 있는 유아미술교육에 대한 신념은 교사들이 가지고 있는 아동중심교육사상을 바탕으로 하고 있었다. 이러한 아동중심의 교육관에 의해 교사들은 유아미술교육에서는 유아들의 흥미가 중요하다는 신념, 유아교육에서는 통합교육이 중요하므로 유아미술교육도 다른 활동과 통합하여 이루어져야 한다는 신념, 그리고 유아미술교육에서는 교사의 발문이 중요하다는 신념을 가지고 있었다.
    유아미술교육에 대한 신념에 근거하여 교사들은 몇 가지의 구체적인 실천원리들을 가지고 있었으며, 이는 다음과 같이 구분되었다.
    먼저, 유아미술교육에서 유아들의 흥미가 중요하다는 신념은 ‘미술수업은 유아의 동기를 유발하는 것으로 시작한다’는 실천원리와 ‘유아가 적극적으로 미술활동에 참여하도록 충분한 재료 탐색의 기회와 시간을 준다’는 실천원리로 나타났다. 또한 유아미술교육은 다른 활동영역과 통합하여 이루어져야 한다는 교사들의 신념은 ‘미술교육의 내용은 교사의 관심에 따라 통합적으로 구성된다’는 실천원리와 ‘통합교육에서의 교수방법은 교사의 관심에 따라 달라진다’는 실천원리를 가지게 하였다. 마지막으로, 교사들은 교사의 발문이 유아미술교육에서 중요하다는 신념을 가지고 있었으며, 이러한 신념에 근거하여 ‘교사는 발문을 통하여 유아들의 창의적인 표현을 돕는다’는 실천원리와 ‘개방적인 발문을 통하여 유아들이 표현과정의 즐거움을 경험하도록 한다’는 실천원리를 가지고 있었다. 이러한 유아미술교육에 대한 교사들의 신념과 실천원리들은 실제 미술수업에 영향을 주는 중요한 요인으로 작용하였다.
    둘째, 유아미술수업에 반영된 유아교사들의 실천적 지식은 유아교사들의 신념과 실천원리에 근거하여 구체적인 교수행동으로 나타났다. 본 연구에 참여한 교사들의 미술수업에 반영된 실천적 지식은 표현지도에 관련된 지식과 감상지도에 관련된 실천적 지식으로 구분되었다.
    먼저, 표현지도에 반영된 교사들의 실천적 지식은 미술활동을 계획하는 단계에서 유아의 '흥미를 고려하여 재료 준비하기’와 ‘다양한 방법으로 동기유발하기’의 교수행동으로 실행되었다. 교사들은 유아들의 흥미를 고려한 재료를 준비하는데 많은 시간을 투자하였다. 또한 미술수업이 시작될 때 교사들은 유아들의 동기를 유발하기 위해 이야기 나누기, 재료 탐색, 모델링 및 표현기법 소개하기, 시범 보이기, 교수매체 활용 등의 다양한 방법을 사용하였다. 교사들이 이처럼 다양한 방법으로 유아들의 동기를 유발하는 것은 유아미술교육에서 유아의 흥미가 중요하다는 신념과 미술수업은 유아의 동기유발에서 시작한다는 실천원리가 반영된 것으로 볼 수 있다.
    또한 표현지도 단계에서는 ‘창의적인 자기표현 격려하기’, ‘발문을 통한 표현과정 돕기’, ‘표현활동에 도움주기’의 교수행동이 나타났다. 표현지도에서 유아교사들은 유아들의 창의적인 자기표현을 격려하기 위해서 탐색활동을 돕거나 표현기법 알려주는 방법을 사용하였다. 교사들이 이처럼 다양한 방법으로 유아들의 창의적인 자기표현을 격려하는 것은 유아들이 미술활동에 적극적으로 참여하도록 재료 탐색의 기회와 시간을 충분히 주어야 한다는 실천원리가 반영된 것으로 볼 수 있다. 또한 발문을 통한 표현과정 돕기에서는 미술수업에서 유아의 표현과정을 격려하거나 확장된 사고를 유도하는 방법을 사용하였다. 그리고 교사들은 표현활동에 도움을 주기 위해서 재료의 성질을 이해시키거나 작업갈등 해결을 위해 조력하기, 작품 되살리기 등의 방법을 실행하였다.
    미술수업의 마무리 단계에 해당되는 ‘작품 평가하기’에서는 유아들의 자기 작품 이해를 돕기와 다른 작품 이해를 격려하기 등의 교수행동을 실행하였다. 유아교사들은 자기 작품 이해를 돕기 위해서 자기평가의 기회를 제공하였고, 타인 작품 이해를 격려하기 위해서 상호평가의 경험을 제공하였다.
    다음으로, 본 연구에 참여한 교사들의 감상지도에 반영된 실천적 지식은 감상활동을 계획하는 단계에서 유아의 ‘발달수준과 흥미를 고려하기’와 ‘호기심을 자극하여 적극적인 참여 유도하기’의 교수행동으로 실행되었다. 감상지도의 계획단계에서 교사들은 유아의 발달수준과 흥미를 고려하기 위해서 유아들이 자기감정으로 표현할 수 있는 것과 즐겁게 참여할 수 있는 것, 그리고 유아들에게 친숙하고 쉬운 주제를 기준으로 하여 수업을 계획하였다. 또한 교사들은 감상지도를 할 때 유아들의 호기심을 자극하여 적극적인 참여를 유도하기 위해서 그림 자료를 통한 동기유발, 게임 자료를 통한 동기유발, 이야기를 통한 동기유발, 자기작품을 통한 동기유발의 방법을 실행하였다. 이는 유아미술교육에서 유아들의 흥미가 중요하다는 교사들의 신념을 반영한 것이라 볼 수 있다.
    또한 감상지도 단계에서는 ‘명화를 통한 감상 수업’과 ‘유아의 작품으로 만나는 감상수업’의 교수행동을 실행하였다. 유아교사들이 명화를 통한 감상수업을 할 때 사용한 지도 방법은 조형으로 만나는 감상, 일상에서 하는 감상, 다른 영역과의 통합한 감상, 이야기를 통한 감상 수업이 있었다. 이와 같은 다양한 감상 지도방법은 유아미술교육이 다른 활동과 통합하여 이루어져야 한다는 교사들의 신념과 미술교육의 내용은 교사의 관심에 따라 통합적으로 구성된다는 실천원리가 반영된 것으로 볼 수 있다. 유아의 작품으로 만나는 감상수업은 교사들이 유아와 개별적 또는 전체적으로 유아들의 작품에 대해 이야기를 하면서 그 내용을 함께 공유하고 이해하도록 진행하였으며, 유아들이 자기 작품을 평가하도록 하는 발문 형태보다는 교사의 긍정적이고 격려하는 발문의 형태로 이루어지고 있었다.

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    The purpose of this study is to understand the practical knowledge of the early childhood teachers, based on the actual art teaching situation. The ethnographic research method is used in this study so as to show what the practical knowledge is, and how it is used in the classroom. To achieve this purpose, research questions are as follows:
    1. What is the practical knowledge of early childhood teachers in the art class?
    2. How does the practical knowledge of early childhood teachers reflect on the art class?
    In this study, I have applied ethnographic methods to understand and grasp the meaning of the early childhood teachers' practical knowledge in the art class in terms of their own view. Participant open-ended observation of three classes for age 5 and follow-up interviews of their class teachers were conducted in two elementary school annexed kindergartens located at K city of Kangwon Province from September 2007 to January 2008. I made an classroom observation diary for those art classes, and recorded classroom activities to transcript them. Also I recorded interviews with three class teachers to transcript them, and collected pictures and documents about art classes. I categorized all these materials according to the research questions.
    Based on those research processes, I explored the meaning of practical knowledge of the early childhood teachers in art classes, the major findings of this study are as follows.
    First, the practical knowledge of the early childhood teachers in art classes consist of their own belief and principles for practice. Their own belief based on philosophy of child-centered education. According to this philosophy, they had belief in importance of child's interests, integrated education, teacher's question in art classes. Based on this belief, teachers had some principles for practice, as presented here.
    The belief on which child's interests are important in early childhood art education appeared in two principles for practice, "Art classes begin with motivation." and "Teachers give enough time and opportunity to explore art materials for children in order to involve them actively.". Also the belief on which early childhood art education must be integrated with other areas of activities appeared in two principles for practice, "Contents of early childhood art education are made up according to teacher's interests." and "Teaching methods in integrated education depend on teacher's interest.". Finally, the belief on which teacher's questions for children are important in early childhood art education appeared in two principles for practice, "Using questions for children, teachers help them to express their own feeling and thinking creatively." and "Using open-ended questions, teachers give children joyful experiences of expressing themselves.". Those teachers' own belief and principles for practice in early childhood art education have effects on real situation of art classes.
    Second, Practical knowledge of the early childhood teachers in art classes appeared in concrete teaching behaviors based on their belief and principles for practice. Participating teachers' practical knowledge in art classes consist of knowledge for art expression teaching and art appreciation teaching.
    In process of planning art activities, teachers' practical knowledge on which reflecting art expression teaching carried out two teaching behaviors, "Preparation of art materials in consideration of interests" and "Motivation with many various ways". Teachers had much time to prepare art materials for considering child's interests. Also when the art class was starting, teachers were used to various ways of motivating children such as talking to each others, exploring art materials, modeling and introducing expressive techniques, showing an example, utilizing teaching media and materials. The fact that teachers were used to various ways for motivating children would reflect belief on which child's interests are important in early childhood art education and principles for practice on which art classes begin with motivation.
    Also in process of teaching art expression, it was appeared of teaching behaviors such as "Encouragement of creative self-expression", "Helping expression by teacher's questions", and "Helping expression activities". In teaching art expression, early childhood teachers were used to help exploration activities or instruct expressive techniques for encouraging children's creative self-expression. The fact that teachers were used to various ways for encouraging children's creative self-expression would reflect principle for practice on which teachers give enough time and opportunity to explore art materials for children in order to involve them actively. Also in helping expression by teacher's questions, early childhood teachers were used to encourage child's own expression or induce extended thinking in art classes. And teachers carried out many ways for helping expression activities such as understanding on the properties of art materials, supporting for solving work conflicts, reminding of works, and so on.
    Finished with "evaluation of art objects" in art classes, teachers carried out teaching behaviors such as helping children to understand their own art objects and encouraging them to understand others art objects. Early childhood teachers provided children with opportunity of self-evaluation for helping them to understand own art objects and experience of mutual evaluation for encouraging them to understand others art objects.
    In process of planning art appreciation activities, teachers' practical knowledge on which reflecting art appreciation teaching carried out two teaching behaviors, "Consideration of child's developmental levels and interests" and "Inducement of child's active participation with stimulating curiosity". In step of planning art appreciation teaching, teachers were used to plan class activities based on things that children can express own feelings, participate with joy, and access with familiarity and easiness so as to consider child's developmental levels and interests. Also during art appreciation teaching, teachers carried out various ways of inducing children's participation with stimulating curiosity such as motivating by pictures, games, stories, and self-made art objects. These would reflect teachers' belief on which child's interests are important in early childhood art education.
    Also in process of teaching art appreciation, teachers carried out teaching behaviors such as "art appreciation with masterpieces" and "art appreciation with child's art objects". When early childhood teachers taught art appreciation for their children, they were used to instruction methods such as appreciation with formative arts, daily life, integration of other areas, and story-telling. These instruction methods would reflect teachers' belief on which early childhood art education must be integrated with other areas of activities and principles for practice on which contents of early childhood art education are made up according to teacher's interests.
    In art appreciation class with child's art objects, teachers conducted class teaching with talking to each child or group of children about child's art objects for understanding their contents together, and the class was conducted by teacher's positive question to encourage them rather than teacher's question to evaluate their own art objects.
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    The purpose of this study is to understand the practical knowledge of the early childhood teachers, based on the actual art teaching situation. The ethnographic research method is used in this study so as to show what the practical knowledge is, and h...

    The purpose of this study is to understand the practical knowledge of the early childhood teachers, based on the actual art teaching situation. The ethnographic research method is used in this study so as to show what the practical knowledge is, and how it is used in the classroom. To achieve this purpose, research questions are as follows:
    1. What is the practical knowledge of early childhood teachers in the art class?
    2. How does the practical knowledge of early childhood teachers reflect on the art class?
    In this study, I have applied ethnographic methods to understand and grasp the meaning of the early childhood teachers' practical knowledge in the art class in terms of their own view. Participant open-ended observation of three classes for age 5 and follow-up interviews of their class teachers were conducted in two elementary school annexed kindergartens located at K city of Kangwon Province from September 2007 to January 2008. I made an classroom observation diary for those art classes, and recorded classroom activities to transcript them. Also I recorded interviews with three class teachers to transcript them, and collected pictures and documents about art classes. I categorized all these materials according to the research questions.
    Based on those research processes, I explored the meaning of practical knowledge of the early childhood teachers in art classes, the major findings of this study are as follows.
    First, the practical knowledge of the early childhood teachers in art classes consist of their own belief and principles for practice. Their own belief based on philosophy of child-centered education. According to this philosophy, they had belief in importance of child's interests, integrated education, teacher's question in art classes. Based on this belief, teachers had some principles for practice, as presented here.
    The belief on which child's interests are important in early childhood art education appeared in two principles for practice, "Art classes begin with motivation." and "Teachers give enough time and opportunity to explore art materials for children in order to involve them actively.". Also the belief on which early childhood art education must be integrated with other areas of activities appeared in two principles for practice, "Contents of early childhood art education are made up according to teacher's interests." and "Teaching methods in integrated education depend on teacher's interest.". Finally, the belief on which teacher's questions for children are important in early childhood art education appeared in two principles for practice, "Using questions for children, teachers help them to express their own feeling and thinking creatively." and "Using open-ended questions, teachers give children joyful experiences of expressing themselves.". Those teachers' own belief and principles for practice in early childhood art education have effects on real situation of art classes.
    Second, Practical knowledge of the early childhood teachers in art classes appeared in concrete teaching behaviors based on their belief and principles for practice. Participating teachers' practical knowledge in art classes consist of knowledge for art expression teaching and art appreciation teaching.
    In process of planning art activities, teachers' practical knowledge on which reflecting art expression teaching carried out two teaching behaviors, "Preparation of art materials in consideration of interests" and "Motivation with many various ways". Teachers had much time to prepare art materials for considering child's interests. Also when the art class was starting, teachers were used to various ways of motivating children such as talking to each others, exploring art materials, modeling and introducing expressive techniques, showing an example, utilizing teaching media and materials. The fact that teachers were used to various ways for motivating children would reflect belief on which child's interests are important in early childhood art education and principles for practice on which art classes begin with motivation.
    Also in process of teaching art expression, it was appeared of teaching behaviors such as "Encouragement of creative self-expression", "Helping expression by teacher's questions", and "Helping expression activities". In teaching art expression, early childhood teachers were used to help exploration activities or instruct expressive techniques for encouraging children's creative self-expression. The fact that teachers were used to various ways for encouraging children's creative self-expression would reflect principle for practice on which teachers give enough time and opportunity to explore art materials for children in order to involve them actively. Also in helping expression by teacher's questions, early childhood teachers were used to encourage child's own expression or induce extended thinking in art classes. And teachers carried out many ways for helping expression activities such as understanding on the properties of art materials, supporting for solving work conflicts, reminding of works, and so on.
    Finished with "evaluation of art objects" in art classes, teachers carried out teaching behaviors such as helping children to understand their own art objects and encouraging them to understand others art objects. Early childhood teachers provided children with opportunity of self-evaluation for helping them to understand own art objects and experience of mutual evaluation for encouraging them to understand others art objects.
    In process of planning art appreciation activities, teachers' practical knowledge on which reflecting art appreciation teaching carried out two teaching behaviors, "Consideration of child's developmental levels and interests" and "Inducement of child's active participation with stimulating curiosity". In step of planning art appreciation teaching, teachers were used to plan class activities based on things that children can express own feelings, participate with joy, and access with familiarity and easiness so as to consider child's developmental levels and interests. Also during art appreciation teaching, teachers carried out various ways of inducing children's participation with stimulating curiosity such as motivating by pictures, games, stories, and self-made art objects. These would reflect teachers' belief on which child's interests are important in early childhood art education.
    Also in process of teaching art appreciation, teachers carried out teaching behaviors such as "art appreciation with masterpieces" and "art appreciation with child's art objects". When early childhood teachers taught art appreciation for their children, they were used to instruction methods such as appreciation with formative arts, daily life, integration of other areas, and story-telling. These instruction methods would reflect teachers' belief on which early childhood art education must be integrated with other areas of activities and principles for practice on which contents of early childhood art education are made up according to teacher's interests.
    In art appreciation class with child's art objects, teachers conducted class teaching with talking to each child or group of children about child's art objects for understanding their contents together, and the class was conducted by teacher's positive question to encourage them rather than teacher's question to evaluate their own art objects.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 = 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
    • 2. 연구문제 = 5
    • 3. 연구 동기 = 5
    • Ⅱ. 이론적 배경 = 9
    • Ⅰ. 서론 = 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
    • 2. 연구문제 = 5
    • 3. 연구 동기 = 5
    • Ⅱ. 이론적 배경 = 9
    • 1. 교사의 전문적 지식으로서의 실천적 지식 = 9
    • 1) 교사의 실천적 지식 = 9
    • (1) 실천적 지식의 정의 = 9
    • (2) 실천적 지식의 내용 및 수준 = 11
    • (3) 실천적 지식의 형성 요인 = 13
    • 2. 유아미술교육 = 16
    • 1) 유아미술교육의 의의 = 16
    • 2) 유아미술교육의 내용 = 18
    • (1) 탐색 = 19
    • (2) 표현 = 20
    • (3) 감상 = 22
    • 3) 유아미술교육에서의 통합적 접근 = 24
    • (1) 유아교육에서의 통합 = 24
    • (2) 유아미술교육의 통합적 접근 = 26
    • 4) 유아미술교육에서의 교사 역할 = 30
    • Ⅲ. 연구방법 = 34
    • 1. 연구 참여자 = 34
    • 1) 연구 참여 기관과 교사 = 34
    • (1) H 병설유치원의 C교사와 K교사 = 34
    • (2) K 병설유치원의 H교사 = 37
    • 2. 자료수집 = 39
    • 1) 참여관찰 = 39
    • 2) 심층면담 = 42
    • 3) 문서자료 수집 = 43
    • 3. 자료분석 = 43
    • 4. 신뢰도 = 45
    • Ⅳ. 결과 및 해석 = 47
    • 1. 유아미술수업에 대한 유아교사들의 실천적 지식 = 47
    • 1) 유아교사들의 미술수업에 대한 신념 = 47
    • 2) 유아교사들의 신념과 관련된 미술수업에서의 실천원리 = 55
    • 2. 유아미술수업에 반영된 유아교사들의 실천적 지식 = 68
    • 1) 표현지도에 반영된 유아교사들의 실천적 지식 = 68
    • (1) 흥미를 고려하여 재료 준비하기 = 68
    • (2) 다양한 방법으로 동기유발하기 = 70
    • (3) 창의적인 자기표현 격려하기 = 80
    • (4) 발문을 통한 표현과정 돕기 = 85
    • (5) 표현활동에 도움주기 = 90
    • (6) 작품 평가하기 = 99
    • 2) 감상지도에 반영된 유아교사들의 실천적 지식 = 106
    • (1) 발달수준과 흥미 고려하기 = 106
    • (2) 호기심을 자극하여 적극적인 참여 유도하기 = 108
    • (3) 명화와 만나는 감상수업 실행하기 = 111
    • (4) 유아 작품으로 만나는 감상수업 실행하기 = 116
    • Ⅴ. 논의 및 결론 = 121
    • 1. 논의 = 121
    • 1) 유아미술수업에 대한 유아교사들의 실천적 지식 = 121
    • 2) 유아미술수업에 반영된 유아교사들의 실천적 지식 = 123
    • 2. 결론 및 제언 = 131
    • 참고문헌 = 136
    • ABSTRACT = 150
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