위계적 선형 모형(HLM)을 이용한 유아의 수학적 성향 관련 변인 탐색

변선주 한국교원대학교 대학원 2016 국내박사

21세기 지식정보화 및 고도의 과학기술사회를 맞이하면서 수학교육에 대한 중요성이 지속적으로 커지고 있으며, 유아를 위한 수학교육은 인지적 측면뿐만 아니라 정의적 측면도 고려해야 한다는 관점에서 유아의 수학적 성향 발달에 대한 관심이 커지고 있다. 수학적 성향은 많은 인간의 발달과 마찬가지로 선천적인 요인과 후천적인 요인에 모두 영향을 받게 된다. 즉, 수학적 성향은 유아의 개인내 발달 특성뿐만 아니라 어머니의 수학적 태도나 가정의 수학교육환경, 유아교육기관에서 만나는 교사의 특성에 따라 달라질 수 있다는 것이다. 따라서 본 연구는 위계적 선형 모형(HLM)을 이용하여 유아의 수학적 성향에 영향을 미치는 변인들이 유아의 수학적 성향을 어느 정도 설명하는가를 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이에 유아수준 변인인 성별, 월령, 수학지식, 어머니의 수학적 태도, 가정수학교육환경과 교사수준 변인인 교사의 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 수학교수효능감의 유아의 수학적 성향에 대한 주 효과 및 두 수준의 변인 간 상호작용 효과를 살펴보았다. 이와 같은 연구 목적을 이루기 위해 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 1. 유아수준 변인(성별, 월령, 수학지식, 어머니의 수학적 태도, 가정수학교육환경)은 수학적 성향에 주 효과를 갖는가? 2. 교사수준 변인(수학적 태도, 수학교과교육학지식, 수학교수효능감)은 수학적 성향에 주 효과를 갖는가? 3. 유아수준 변인(성별, 월령, 수학지식, 어머니의 수학적 태도, 가정수학교육환경)과 교사수준 변인(수학적 태도, 수학교과교육학지식, 수학교수효능감)은 유아의 수학적 성향에 상호작용 효과를 갖는가? 본 연구의 대상은 부산광역시 공·사립 유치원 만 5세반 학급의 유아 246명과 이들의 어머니 246명, 그리고 담임교사 23명이다. 연구 도구를 살펴보면, 종속 변인인 유아의 수학적 성향을 측정하기 위해 윤세은(2011)이 개발한 수학적 성향 측정 도구를 사용하였고, 유아수준 독립 변인 중 수학지식을 측정하기 위해 황해익과 최혜진(2007)이 개발한 유아 그림수학능력 검사 도구를 사용하였다. 어머니의 수학적 태도 측정을 위해서는 Smith(2000)가 개발한 수학적 태도 측정 도구를 본 연구에 맞게 어머니용으로 수정하여 사용하였으며, 가정수학교육환경은 강상(2012)이 개발하고 최보미(2013)가 수정·보완한 도구를 사용하여 측정하였다. 교사수준 독립 변인 중 교사의 수학적 태도를 측정하기 위해 Smith(2000)가 개발한 도구를 사용하였고, 수학교과교육학지식은 홍희주(2012)가 개발한 도구를, 수학교수효능감은 Luo(2000)가 개발하고 정정희(2001)가 수정·번안한 도구를 사용하여 측정하였다. 연구 문제를 검증하기 위해 수집된 자료는 SPSS 21.0과 HLM(Hierarchical Linear Modeling) 7.0을 사용하여 분석하였다. 기초 모형 분석을 통해 유아들의 수학적 성향이 학급 간에 차이가 있는지 살펴본 뒤, 연구 모형 1 분석을 통해 유아수준 변인의 주 효과를, 연구 모형 2 분석을 통해 교사수준 변인의 주 효과를 살펴보고, 연구 모형 3 분석을 통해 유아수준 변인과 교사수준 변인의 상호작용 효과를 살펴보았다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 수학적 성향 관련 유아수준 변인의 주 효과를 살펴보면, 월령과 수학지식만 유아의 수학적 성향에 주 효과를 가지는 것으로 나타났다. 월령은 유아의 수학적 성향 전체와 융통성, 자신감, 지속성, 자기점검, 적용성에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 흥미성에서는 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 수학지식은 수학적 성향 전체와 하위 구성요소 모두에 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 둘째, 수학적 성향 관련 교사수준 변인의 주 효과를 살펴보면, 교사의 수학교과교육학지식이 유아의 수학적 성향 중 융통성에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 융통성을 제외한 다른 하위 구성요소와 수학적 성향 전체에서는 교사의 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 수학교수효능감 모두가 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 분석되었다. 셋째, 수학적 성향 관련 유아수준 변인과 교사수준 변인의 상호작용 효과를 살펴보면, 유아의 성별과 교사의 수학교과교육학지식 간 상호작용, 그리고 유아의 수학지식과 교사의 수학적 태도 간 상호작용이 유아의 수학적 성향 중 자기점검에 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 이러한 결과를 통해 볼 때, 유아의 수학적 성향 전체와 하위 구성요소는 유아가 가지고 있는 개인 변인의 차이에 의해 더 많은 영향을 받으며, 융통성과 자기점검과 같은 일부 하위 구성요소는 교사수준 변인에 직접적으로 영향을 받거나 유아수준 변인과 교사수준 변인의 상호작용에 의해 영향을 받는다는 것을 알 수 있었다.

기독교적 관점에 기초한 J.A. Comenius의 유아교육론

조래영 중앙대학교 대학원 2002 국내박사

코메니우스(John Amos Comenius, 1592-1670)는 敎育史상 근대교육의 선구자로 불리는 교육학자이며 교육운동가였다. 신학자, 철학자이기도 한그는 체코인이며 모라비아형제단의 지도자로서 30년 전쟁을 겪으며 민족적인 수난을 겪었다. 유랑하는 가운데서도 그는 학교를 세워 올바른 교육 방법을 제창하고 실시하는 교육 활동을 하면서 200권 이상의 책과 논문을 썼다. 그는 유아기를 가장 중요한 교육 기간으로 보았다. 그의 유아기 교육내용이 대표적인 저서 『대교수학』과 『범교육학』속에서 부분적으로 다루어진다. 단권으로는 『유아학교』를 저술하여 부모교육서로 제공하였다. 코메니우스는 유아교육의 목적을 신앙적, 도덕적, 지적 목적에 두었다. 그중 신앙적 목적을 일차적인 목적으로 삼았다. 그의 유아교육내용은 건강교육, 신앙교육, 도덕교육, 지식교육으로 분류된다. 그가 신앙교육을 가장 중요하게 여긴 이유는 기독교구원관과 종말론에 관련하여 인간을 내세에서 영원히 사는 존재로 보았기 때문이었다. 성격교육으로도 불리는덕성교육은 조화롭고 인간다운 삶을 살도록 하기 위함이며, 선행으로써종말에 상급을 받을 수 있는 요인이다. 또한 지식교육은 인간이 창조의 세계를 정복하고 다스리는 원리를 갖는다. 그는 인생을 학교 생활에 비유하였다. 그리하여 유아기 학교, 아동기학교, 소년기 학교, 청년기 학교, 성인기 학교, 노인기 학교, 사망 학교로 분류하고 평생교육을 주창하였다. 전체 교육내용에서 기본적인 주제는 같으나 각 단계의 난이도를 달리하는 특성을 갖는다. 따라서 학습 방법은 쉬운 것에서 점차 어려운 것, 보편적인 것에서 점차 특수한 것을 배우는 발달 단계 의미를 갖는다. 그는 인간은 교육을 통하여 완전하게 되어간다고 하였다. 유아를 교육할 때, 흥미를 유발시키며 자발적인 학습을 하도록 했다. 놀이하면서 재미있게 배우도록 했다. 교수 원리로는 개별화 원리, 다양성의 원리, 진보성의 원리, 발달의 원리, 놀이 원리, 또래 원리 등이 있다. 그는 감각을 중요한 교육방법으로 사용하였다. 그리하여 그림이 들어 있는 라틴어 학습 사전을 편찬하였는데 이는 그림과 글자를 대응시키는 시각적 교육방법이다. 오늘날 일반교육현장에서는 열린교육 등의 형태로 코메니우스의 아동중심적, 과학적 방법의 학습 이론이 실시되고 있다. 자녀를 부모의 대리만족 수단으로 여기는 오늘날 코메니우스의 아동중심교육관은 건전한 교육 풍토를 조성하는데 도움이 될 것이다. 그의 기독교세계관에 비출 때, 일반교육의 목적은 창조세계의 원리를 발견하여 정복하고 다스리는 사명을 다하는 데 있다. 따라서 일반교육현장에서 사용하는 코메니우스의 교육원리는 근원에 있어 기독교적 관점에의한 것이다. 이는 일반교육과 기독교교육은 교육철학상 분리되지 않는, 동일선상에 위치한 의미를 갖는다. 유아기독교교육을 위해 부모와 교사는 먼저 자신들의 신앙을 확고하게 정립해야 한다. 하나님은 어떤 분이시며, 이 세상의 유래와 의미는 무엇인가? 인간은 누구이며 무슨 목적으로 사는가? 그리고 인간의 삶은 어디까지인가? 내세에 우리는 어디에서 사는가? 등 기독교적 진리를 알고유아에게 가르쳐야 한다. 코메니우스에게 있어 교육은 인간에게 필수적인 사항으로 성경의 달란트 비유에서 그 중요성을 찾을 수 있다. 즉 그는 부모가 하나님께 자녀를 받은 것은 종이 주인에게 달란트를 받은 것과 같은 의미로 보고 상급과 저주의 대가를 결부시켰다. 또한 부모는 자녀 교육을 위한 희생제물이 되어야 한다고 하였다. 자녀를 잘 교육시켜 하나님께 바치기 위함이다. 그러므로 그에게 있어 교육적 목적은 곧 신앙적 목적에 귀결된다. 교육으로써 인간은 인간되어 가며 구원받고 행복한 삶을 살며 인간의 본분을 다한다. 그리고 영원히 행복하게 산다. 자연법칙이 나타내듯이 교육은 어릴 때 가장 큰 효과를 나타낸다. 나무가 모양을 잡는 것은 어릴 때이며 밀랍이 굳은 후에는 변형이 어렵기 때문이다. 좋은 신앙, 좋은 습관, 현명한 판단이 어릴 때에 형성되어야 하는데 이는 어머니의 교육으로 이루어진다. 어머니가 교육에 전념할 수 없거나 역부족일 때는 교사를 채용하거나 유아교육 기관에 보내어 훌륭한 교육을 받도록 한다. 유아교육의 책임자는 분명히 부모이다. 그러므로 부모는 각 가정에서 자녀를 잘교육시켜야 하고 기독교인 교사는 교회와 일반 교육 기관에서 유아를 신앙, 덕성, 지적으로 잘 교육해야 한다. 교사를 비롯한 전문유아교육자들은 부모들이 이러한 사실을 알고 각 가정에서 자녀를 바른 방법으로 잘교육시키도록 부모교육에 힘써야 한다. 건강과 신앙과 덕성과 지식의 통합적이고 전인적인 교육이 기독교 가정이과 교회, 그리고 일반교육현장에서 이루어져야 한다. 이러한 측면에서 교회에서의 코메니우스 교육론의 적극적인 도입은 유용할 것이다. 끝으로 본 연구자는 코메니우스의 교육론은 기독교교육자들이 동시대적 방법으로 프로그램화하여 보급할 가치가 있음을 밝힌다. Comenius was a Czech who lived during the Thirty Years War, and suffered hardship as a refugee. While advocating sound educational methods and activities through building school while he was a refugee, he wrote more than 200 volumes of treatises and books. Among them,『The School of Infancy』was designed for infant education which he considered most important. Comenius's Infant Education contains a Christian purpose, moral purpose, and on intellectual purpose. The Christian purpose is taken as the primary one. His Early Childhood Education theory is classified into health education, religious education, moral education and knowledge education. he considered religious education the most important one due to man's eternal living in the future life. Therefore, Christian religious education which is based on believing in Jesus and being saved by faith had to be the preferred educational contents. Moral education which is also called personality education is for living a harmonious and decent life, and is a factor that brings a reward through good deeds in the end. Comenius saw life as school life, so he classified life into infant school, childhood school, boyhood school, adolescent school, adult life school, old man school and death school, and advocated lifelong education. The basic subject in each part is the same but the degree of difficulty at each level is different. As regards learning method, learning has its own developing stages, moving from easy things to difficult ones and from universal things to special ones. Comenius asserted that man could become perfect through education. When educating infants, he provoked an interest, and let them learn voluntarily. He guided them to play and learn though fun. He thought infants' sense education was important. Teaching principles include the principle of particularization, the principle of variety, the principle of progress, the principle of development, the play principle, the age principle and others. Comenius compiled the pictorial Latin language learner's dictionary for the first time. This was designed to get the effect of optical education by connecting picture and word. Comenius' child-centered educational perspective will be helpful in creating a sound educational climate especially in these days when parents take their children as the means for their proxy satisfaction. Today in the field of general education Comenius' child-centered learning theory is enforced in the form of open education or some other forms. Comenius's educational theory may have to be used in church. It seems to be desirable for contemporary Christian educators to apply Comenius' theory because his educational theory originally was based on the Christian world view. It means that general education and Christian education are on the same line when they are viewed through educational philosophy and cannot be separated. Parents and teachers should have their own faith and christianity themselves. Who is God? How was the world created? And what is the purpose of it? What is a human being and what is the purpose of existence? And where is the last destination of human life? Where shall we live in the future life? We should learn the truth of Christianity and also teach it to our children. This is education. Therefore, education is essential. Comenius considered parents' receiving children from God the same as a servant's receiving talents from his master. He even said that imprecation would be upon them, if they neglect educating their children. And he said parents should be sacrifice for their children's education. they should give their children to God by educating them well. Therefore, educational purpose ends in religious purpose. Through education, a human being becomes a real person, lives a happy life and does his or her duty, and lives happily ever after. As shown in the natural law, the educational effect is highest in babyhood. A tree has its form in infancy and wax cannot be transformed once it has become hardened. In the same way, good faith, good habits and wise discernment need to be formed in infancy and all are taught by the mother. If the mother is not available, find a good teacher or send a child to an infant educational institution for better education. Clearly the person who is responsible for infant education is the parent. Therefore, parents must educate children well in their home and Christian teacher must teach faith, virtue and knowledge to infants in church and in general educational institution. Infant educators also need to focus on parent education so that parents may know the purpose of infant education and educate their children in the right way. Synthetic and all-round education including health, faith, good heart and knowledge should be enforced in Christian homes, Christian churches and general educational fields.

예비교사 교육과정 중 동작관련과목의 실태조사 및 교사의 인식에 관한 연구

안정은 중앙대학교 대학원 2003 국내석사

본 연구의 목적은 전국의 유아교육학과가 개설된 대학의 예비교사 교육과정 중 동작관련과목 개설현황 실태조사와 동작교육과목의 수업내용 및 이에 대한 교사의 인식을 알아보고자 하는 것이다. 본 연구의 대상은 2001년 현재 유아교육학과가 개설된 전국의 전문대학, 4년제 대학의 동작관련과목 139개 과목과 동작교육과목 강의계획서 38부이었으며, 이 과목을 이수한 교사 5명을 대상으로 면담을 실시하였다. 이와 같은 절차로 조사한 결과는 다음과 같다. 1) 23개 4년제 대학 중 20개 대학교(86.95%), 83개 전문대학 중 65개 대학(78.31%)에서 동작관련과목이 개설되어 있었다. 2) 동작관련과목의 교과명은 4년제 대학에서는 `유아동작교육`과 `유아(창의적)신체표현`(23.07%), `유아음률교육`(15.38%), `유아음악과 율동`(15.38%), `유아체육교육`(7.69%), `유아무용교육`(11.53%), `리듬과 창작활동`(3.84%) 순으로 많이 개설되어 있었다. 전문대학에서는 `유아(창의적)신체표현`(28.08%), `유아동작교육`(24.71%), `유아음률교육`(19.10%), `유아체육교육`(10.11%), `유아무용교육`과 `유아율동교육`(5.61%), `유아음악교육`(4.49%) 순으로 많이 개설되어 있는 것으로 나타났다. 3) 동작관련과목의 이수구분은 4년제 대학에서는 전공필수(80.76%)로, 전문대학에서는 전공선택(78.49%)으로 많이 택하고 있었다. 4) 동작관련과목의 개설시기는 4년제 대학에서는 3학년(61.53%), 전문대학은 1학년 2학기(34.95%)와 2학년 1학기(29.12%)에 주로 개설되어 있었다. 5) 동작관련과목의 이수학점 및 시간을 살펴보면 4년제 대학에서는 3학점 3시간(65.38%), 전문대학에서는 1학점 2시간(44.66%)으로 가장 많이 배정되어 있었다. 6) 강의 목적은 「다양한 신체활동을 통한 동작의 즐거움 경험」, 「동작교육의 제반이론 습득」, 「동작을 통한 유아들의 정서표출유도」, 「창의성 중심의 활동중시」, 「모의수업을 통한 바람직한 지도방법 습득 및 실제적 활용」, 「다양한 활동의 실제 소개」, 「다른 영역, 활동과 연계성을 고려한 통합적 운영」으로 기술되어 있었다. 7) 강의방법 중 이론과 실기의 실시방법은 매 주 이론강의 후 이론에 따른 실기 병행, 매 주 이론강의 후 활동실례 소개, 기본적인 이론강의 후 모의수업 실시, 매 주 강의한 내용으로 모의수업 발표가 있었다. 8) 강의방법 중 실기수업의 방법은 조별 혹은 개인별 이론을 토대로 모의수업을 실시 및 평가, 동작요소 혹은 생활주제에 따른 신체활동 모의수업의 발표, 동작요소와 생활주제 모두에 따른 신체활동 모의수업 발표, 통합적 접근방법 모의수업, 자신이 계획한 활동을 유치원 현장에 적용, VTR 촬영, 결과발표, 현장 동작교육수업 참관, 현장에서 주로 쓰이는 율동, 노래 위주로 한 모의수업, 손유희 발표가 있었다. 9) 강의내용 중 이론부분의 동작교육 개념과 내용은 비교적 다른 것에 비해 잘 다루어지고 있었다. 하지만 38개 과목의 82%가 환경부분을, 74%가 평가부분을 다루지 않고 있었다. 때문에 이 부분을 배우지 못한 교사들이 현장에서 활동을 적용하는데 여러 어려움을 토로하고 있었다. 10) 강의내용 중 실기부분의 기본동작요소와 기본동작, 창의적 신체표현, 구조화된 율동을 많이 다루어지고 있었지만, 38개 과목의 63%가 교육계획안을 작성하지 않고 있었다.

유아 대상 영재 교육 기관의 프로그램 사례 연구

김명하 중앙대학교 2003 국내석사

본 연구의 목적은 유아 대상 영재 교육 기관의 운영 사례를 알아보는데 있다. 본 연구의 목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다. 연구 문제 1: 유아 영재 교육 기관인 가, 나, 다, 라 영재 교육원의 유아 영재 선발은 어떻게 이루어지고 있는가? 연구 문제 2: 유아 영재 교육 기관인 가, 나, 다, 라 영재 교육원의 유아 영재 교육 과정은 어떻게 구성되어 있는가? 연구 문제 3: 유아 영재 교육 기관인 가, 나, 다, 라 영재 교육원의 유아 영재 교사 자격과 교사 교육은 어떻게 이루어지고 있는가? 위와 같은 연구 문제를 알아보기 위해 서울시에 위치한 가, 나, 다, 라 네 곳의 유아 영재 연구원을 대상으로 연구를 실시하였다. 본 연구에서는 유아 대상 영재 교육 기관의 운영 사례를 살펴보기 위하여, 유아 영재 교육과 관련된 국내외의 연구 논문과 단행본, 관계 법규, 정부 간행물, 그리고 영재교육 기관의 간행물, 인터넷 자료, 기관 방문, 기관 교사 인터뷰 등을 분석하였다. 또한 유아 영재 교육을 종합적이고 체계적으로 분석하기 위하여 유아 영재 선발, 유아 영재 교육 과정, 유아 영재 교사를 분석기준으로 하여 이론적 고찰은 물론 한국의 현행 유아 영재 교육 기관을 살펴 보았다. 이러한 연구 과정을 거쳐 이루어진 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 각 기관의 유아 영재 선발과정은 지능검사와 창의성 검사, 그리고 영재 특성 체크리스트가 공통적으로 이루어지며, 추천 단계, 검사 단계, 상담의 단계, 프로그램 적응의 단계를 통해 유아 영재를 선발한다. 이처럼 선발 과정에서는 지능 검사 결과가 가장 큰 변수로 작용하고 있으나, 창의성, 수, 언어 등 어느 한 방면에서 뛰어난 아동은 여러 교사들의 관찰 하에 선발이 결정되는 경우도 있다. 또한 각 기관에서는 유아 연령에 따른 진급 시 재검사를 함으로써, 유아의 영재성에 대한 지속적인 검사가 이루어지고 있다. 둘째, 각 기관의 유아 영재 교육 과정은 대상 유아의 연령, 교육 시간, 교육 내용, 교육 방법을 중심으로 알아보았으며, 그 내용은 다음과 같다. 대상 연령은 라 영재 연구원을 제외하고는 모두 만 3세에서 4세의 시기부터 취학 전 유아를 대상으로 교육하고 있었으며, 라 영재 연구원의 경우, 좀 더 어린 연령에서부터 교육이 시작된다. 교육 시간은 유치원 형태로 운영되는 나 영재 연구원을 제외하고는 주 1회 2시간 교육이 이루어졌다. 교육내용에서는 4기관 모두 사고력, 수학, 과학, 창의성을 공통으로 교육하고 있었다. 교육방법은 4기관 모두 지적 능력이 유사한 아동끼리 소집단을 이루며, 집단 토론을 통해 해결 과정을 논리적으로 추론, 유추해내고, 다른 사람들의 독창성과 논리를 수용하는 태도를 육성하는 방식으로 진행되었다. 셋째, 각 기관의 유아 영재 교사는 학사 또는 석사 학위 이상의 학위 소지자로 구성되어 있으며, 그 전공 역시 유아 교육학부터 수학, 과학, 언어 등의 프로그램 각 영역과 관련된 전문가로 구성된다. 교사 연수는 각 기관마다 다양한 형태로 이루어지며, 공통적으로 기관의 초임교사는 기관의 해당 프로그램이나 영재 교육의 전반적인 내용에 대한 기초 교육을 이수한다. 또한 해당 기관의 교사 뿐만 아니라, 일정한 자격 조건을 갖춘 일반인을 대상으로 하는 교사 연수도 나 영재 연구원과 다 영재 연구원을 중심으로 시행되고 있다.

유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램 개발 및 적용 효과

박옥자 배재대학교 대학원 2008 국내박사

본 연구는 유아교사의 창의적 사고와 창의적 인성을 길러주기 위하여 유아교사 교육 프로그램을 개발하여 이를 적용해 봄으로써 그에 대한 효과를 검증하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다. 연구 문제 1. 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램 개발은 어떠한가? 1-1. 유아교사의 창의성 교육 프로그램에 대한 요구는 어떠한가? 1-2. 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램은 어떻게 구성되는가? 연구 문제 2. 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램의 효과는 어떠한가? 2-1. 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램은 교사의 창의적 사고에 영향을 미치는가? 2-2. 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램은 교사의 창의적 인성에 영향을 미치는가? 이상의 연구 문제에 따라 다음과 같은 절차로 연구가 진행되었다. [연구 문제 1-1]에서는 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램에 대한 교사의 요구 및 인식을 알아보기 위한 질문지를 개발하였고, T광역시의 공ㆍ사립 유치원의 교사 400명을 대상으로 질문지를 배부하였으며, 이중 322부가 분석에 사용되었다. 수집된 질문지는 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 창의성 교육 프로그램 교육내용에 대한 요구 및 인식 조사는 문항별로 평균과 표준편차를 산출하였고, 창의성 교육 프로그램 운영 방식에 대해서는 각 문항별로 빈도와 백분율을 산출하였다. [연구 문제 1-2]에서는 유아교사를 위한 창의성 교육에 대한 이론적 탐색과 창의성 교육 프로그램의 요구 및 인식 조사를 실시한 결과를 토대로 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램 시안을 구성하였고, 전문가와의 협의를 통해 내용적합성 검토 및 수정ㆍ보완을 한 후 최종 프로그램을 개발하였다. [연구 문제 2]에서는 개발된 프로그램이 유아교사의 창의적 사고와 창의적 인성에 미치는 효과를 검증하였다. 연구대상은 T광역시에 소재한 공ㆍ사립 유치원 교사 19명이며, 프로그램 적용기간은 2008년 8월 21일부터 2008년 9월 23일까지 총 5주였다. 연구도구는 Torrance의 언어 창의성 검사(A형과 B형), 하주현(2000)의 창의적 인성 검사 도구를 사용하였다. 수집된 자료들은 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 통계처리 하였으며, 사전ㆍ사후 검사의 평균 및 표준편차를 산출하고, 대응 표본 t검정을 실시하였다. 이상과 같이 진행된 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램에 대한 유아교사의 요구 및 인식을 조사한 결과, 창의성 교육 프로그램의 교육내용으로는 창의성과 환경(M=4.43, SD=.53), 창의적 사고 기법(M=4.40, SD=.60), 창의성과 교육과정(M=4.36, SD=.58), 창의적인 유아에 대한 이해(M=4.33, SD=.56) 순으로 요구하는 것으로 나타났다. 또한 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램 운영방식으로는 교육방법에서는 수업 관찰과 협의(46.0%), 워크숍(16.8%), 강의(13.4%) 순으로 요구하는 것으로 밝혀졌으며, 교육 시기 및 시간에서는 여름방학 중 6∼10시간을 가장 많이 요구하는 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램은 국내외 관련 문헌고찰과 창의성교육 프로그램에 대한 교사의 요구 및 인식을 조사한 결과를 토대로 개발하였다. 본 연구에서 개발한 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램의 목표는 첫째, 창의적인 유아의 특성을 이해하고 유아의 창의성을 진단하고 평가할 수 있다. 둘째, 창의적인 교육과정을 계획 및 운영하는 원리를 이해하고 창의성과 동기유발과의 관계를 이해한다. 셋째, 유아의 창의성 교육을 위한 여러 가지 창의적 사고 기법 및 활동 방법을 알고 교육과정에 적용한다. 넷째, 유아의 창의성 발달에 영향을 미칠 수 있는 가정환경과 유아교육기관 환경 변인을 알고 창의적인 환경을 조성한다. 이다. 프로그램의 내용은 오리엔테이션과 창의적 사고 기법, 발문법, 창의적인 교육과정 계획 및 운영, 창의성과 동기 유발, 창의적인 유아에 대한 이해, 창의성 교육을 위한 수업 모형, 환경과 창의성 등이다. 또한 프로그램의 교수방법은 강의, 토의, 워크숍, 창의적인 수업 관찰과 협의, 현장 관찰 등의 다양한 방법을 활용하였다. 셋째, 개발된 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램의 적용 효과를 살펴본 결과, 유아 교사의 창의적 사고 총점(t=-3.67, p<.05) 및 하위 영역인 유창성(t=-3.35, p<.05), 융통성(t=-3.06, p<.05), 독창성(t=-2.93, p<.05)은 증가하였고, 통계적으로 유의한 결과로 나타났다. 또한 창의적 인성 부분 역시 총점(t=-2.95, p<.05), 인내집착(t=-3.56, p<.05), 자기 확신(t=-2.48, p<.05), 유머감(t=-4.27, p<.05), 개방성(t=-2.53, p<.05)은 증가하였지만, 호기심(t=-1.63, p>.05), 상상하기(t=-1.17, p>.05), 모험심(t=-1.56, p>.05), 독립성(t=.12, p>.05)에서는 증가하지 않았다. 결론적으로 본 연구에서 개발된 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램은 유아 교사의 창의적 사고와 창의적 인성을 증진시킨 것으로 나타났다. 따라서 본 연구에 의해 개발된 유아교사를 위한 창의적 교육 프로그램은 추후 유아교사를 위한 창의성 연수의 활용 면에서 의미 있는 시사점을 제공 할 수 있다. The purpose of this study is to develop a kindergarten teacher education program for cultivating the creative thinking and creative personality of kindergarten teachers, and to prove its effect through its actual application to children’s education. The research problems designated according to the purpose of this study include the following. Research problem 1. What is the development process for a creative education program for a kindergarten teacher? 1-1. What are the requirements for a creative education program for a kindergarten teacher? 1-2. How is a creative education program for a kindergarten teacher composed of? Research problem 2. What is the effect of the creative education program for a kindergarten teacher? 2-1. Does the creative education program for a kindergarten teacher have influence on the creative thinking of the teacher? 2-2. Does the creative education program for a kindergarten teacher have influence on the creative personality of the teacher? The research was conducted using the following procedures according to the above research problems. In [Research problem 1-1], a questionnaire was developed in order to discover the requirements for and perceptions of teachers concerning the creative education program for a children’s teacher, was distributed to 400 teachers in public and private kindergartens in T City, and 332 copies were used for the analysis. The collected questionnaires were analyzed using the SPSS 12.0 program. As per research into the requirements and perceptions about the educational contents of the creative education program, the study calculated the average and the standard deviation by question, and also produced a frequency and a percentile by each question regarding the operational method of the creative education program. In [Research problem 1-2], the study constituted the tentative plan for the creative education program for kindergarten teachers based on results from research into the requirements for and perceptions about the creative educational program as well as the theoretical search into the creative education for kindergarten teachers. Also, the study developed a final program after the review, modification, and complementation of validity of the contents through discussions with professionals. In [Research problem 2], the study proved the effect of the developed program on the creative thinking and creative personality of kindergarten teachers. The research subjects included 19 teachers in public and private kindergartens in T City, and the program was applied to them from August 21 to September 23, 2008, a total of 5 weeks. As for research tools, Torrance’s test of thinking creatively with words (A type and B type), and Ha Joo Hyeon’s (2000) creative personality test tool were used. For collected data, the study statistically processed them by using the SPSS 12.0 program, calculated the average and the standard deviation of the pre-and post tests, and conducted a paired sample t-test. The research results are as follows. First, as a result of the research into the requirements for and perceptions of kindergarten teachers about the creative education program for a kindergarten teacher, it was found that the educational contents of the creative education program required creativity and an environment(M=4.43, SD=.53), creative thinking techniques(M=4.40, SD=.60), creativity and a curriculum(M=4.36, SD=.58), and an understanding of creative children(M=4.33, SD=.56), in order. Also, concerning the operational methods of the creative education program for a children’s teacher, in terms of educational methods, class observation and discussion (46.0%), workshop (16.8%), and lectures (13.4%) were required, in order; and regarding the educational period and time, 6~10 hours during the summer vacation were required, in most cases. Second, the creative education program for a kindergarten teacher was developed on the basis of the review of related documents at home and abroad, and from the research results of the requirements for and perceptions of teachers about the creative education program. The goals of the creativity education program for a kindergarten teacher developed in this study are as follows: 1) To understand the characteristics of creative children, and diagnose and evaluate the creativity of children 2) To understand the principle of planning and operating a creative curriculum, and comprehend the relationship between creativity and motivation 3) To acknowledge various creative thinking techniques and activity methods for the creative education of children, and to apply them into the curriculum 4) To understand the environmental variables of family and children’s educational institutions, which may affect the creative development of children, and to create a creative environment The contents of the program involve orientation and creative thinking techniques, questions method, the planning and operation of the creative curriculum, creativity and motivation, an understanding of creative children, a teaching model for the creative education, and environment and creativity. Moreover, the teaching methods of the program utilized diverse methods including lecture, discussion, workshop, the observation and discussion of the creative class, and observation in the field. Third, as a result of looking into the effect of the developed creative education program for a kindergarten teacher, it was discovered that the total scores(t=-3.67, p<.05) and sub-areas including fluency(t=-3.35, p<.05), flexibility(t=-3.06, p<.05), and originality(t=-2.93, p<.05) in creative thinking of kindergarten teachers increased, and this was shown to be statistically significant. Furthermore, also in the creative personality section, the total scores(t=-2.95, p<.05), patience and persistence(t=-3.56, p<.05), self-confidence(t=-2.48, p<.05), sense of humor(t=-4.27, p<.05), and openness(t=-2.53, p<.05) increased, whereas curiosity

유아교육기관에 대한 학부모와 일반인의 인식 비교 연구

고승희 중앙대학교 대학원 2002 국내석사

본 연구는 유치원과 어린이집에 자녀를 보내는 학부모들과 유아기 자녀를 두지 않은 일반인의 유아교육에 대한 인식과 유아교육기관에 대한 요구와 기대를 조사하여 비교. 분석해 봄으로서 유아교육 발전에 보다 도움이 되는 기초 자료를 제공하고 나아가 유아교육의 질적 수준을 향상시키는데 그 목적을 두었다. 이러한 본 연구의 목적을 달성하기 위해 구체적으로 규명하고자 하는 연구 문제는 다음과 같다. 1. 자녀를 유치원과 어린이집에 보내는 학부모와 일반인의 유아교육기관의 필요성 및 선택에 대한 인식은 어떠하며, 이러한 인식에는 차이가 있는가? 2. 자녀를 유치원과 어린이집에 보내는 학부모와 일반인의 유아교육기관 운영에 대한 인식은 어떠하며, 이러한 인식에는 차이가 있는가? 3. 자녀를 유치원과 어린이집에 보내는 학부모와 일반인의 유아교육기관의 교육 환경에 대한 인식은 어떠하며, 이러한 인식에는 차이가 있는가? 4. 자녀를 유치원과 어린이집에 보내는 학부모와 일반인의 유아교육기관의 교육 과정에 대한 인식은 어떠하며, 이러한 인식에는 차이가 있는가? 5. 자녀를 유치원과 어린이집에 보내는 학부모와 일반인의 유아교육기관의 부모 교육에 대한 인식은 어떠하며, 이러한 인식에는 차이가 있는가? 이상의 연구 문제를 분석하기 위하여 5개의 유치원과 8개의 어린이집 유아의 312명의 학부모와 무작위로 선정한 148명의 일반인을 연구 대상으로 선정하여 질문지를 사용하여 조사를 실시하였다. 수집된 질문지는 유아교육기관에 대한학부모와 일반인의 인식에 차이가 있는지를 알아보기 위하여 χ²검증으로 비교하였으며, 이러한 과정은 컴퓨터의 SPSS 프로그램을 이용하여 전산 처리하였다. 본 연구의 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교육기관의 필요성에 대해 유치원 학부모와 어린이집 학부모는 ‘꼭 필요하다’, ‘필요하다’, ‘그저 그렇다’ 의 순이었으며, 일반인은 ‘필요하다’, 그 다음으로 ‘꼭 필요하다’로 응답하여 이러한 인식은 유아교육기관의 학부모와 일반인별로 볼 때, 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p< .05). 그러나 전반적으로 세 집단 모두 유아교육기관에 대한 필요성을 인식하고 있는 것으로 보인다. 한편 유아교육기관이 필요한 이유에 대해서는 전체적으로 ‘또래와의 상호작용을 통한 사회성과 잠재력을 개발시키기 위해서’로 응답한 경우가 가장 많았고, 그 다음으로 ‘균형 있고 조화로운 전인교육을 위해서’로 나타나, 인식의 차이를 통계적으로 분석해 본 결과 유치원과 어린이집 학부모와 일반인 사이에 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다(p> .05). 또한 유아교육기관 선정 시 고려해야 할 사항에 대해서는 교육비용보다는 교육 내용과 방법 등을 먼저 고려하고 있어 유아교육 및 기관에 대한 인식이 보다 발전되고 있음을 알 수 있다. 둘째, 유아교육기관의 운영 영역 중 하위 문항인 입학 연령에 대해서 유치원 학부모는 ‘만 5세’에 가장 많은 응답을 하여 입학 연령이 비교적 높게 나타난반면, 어린이집 학부모는 ‘만 3세’로 응답한 경우가 가장 많아 탁아적 요소에 기인한 것으로 추측되며, 일반인은 ‘만 5세’, 그 다음으로는 ‘만 4세’, ‘만 3세’ 등의 순으로 나타났다. 이러한 인식을 통계적으로 분석해 본 결과 유치원과 어린이집 학부모와 일반인 사이에는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p< .05). 또한 유아교육기관의 운영 시간에 대해서 유치원 학부모는 ‘9시-오후 2-3시’에 압도적으로 많은 응답을 하였고, 어린이집 학부모는 ‘9시-오후 2-3시’로 응답한 그 다음으로 ‘필요에 따라 선택’ 한다는 응답도 비교적 높게 나타나 운영시간 역시 맞벌이 부부나 취업모로 인한 유아의 보호적 측면이 강하게 드러남을 알수 있었다. 유아교육기관의 교육비 부담에 대해서는 대다수가 ‘부모가 일부+국가가 일부 부담’에 응답하여, 유아교육을 점차 공교육의 일부로 여기는 인식의 증가를 엿볼 수 있었으며, 국가적, 사회적 제도의 적극적인 지원이 필요함을 느낄 수 있었다. 셋째, 유아교육기관의 물리적 환경 요인에 대해서는 ‘어린이의 특성과 안전을 고려한 교육시설 및 설비’와 ‘넓고 쾌적한 학습 공간’에 대한 응답률이 높아, 유아교육기관의 학부모와 일반인 모두 교육 시설의 외양적인 면이나 규모, 안정성등에 비중을 두고 있음을 보여주었으며, 유아교육기관의 인적 환경 요인 중 원장의 자질에 대해서는 전체적으로 ‘건강한 교육관’에 가장 많은 응답을 하여 원장의 교육적 전문성이나 운영 능력보다는 보다 포괄적인 인격적인 요소를 요구하고 있는 것으로 보여진다. 또한 교사의 자질에 대해서도 무엇보다 ‘사랑과 애정있는 마음’에 비중을 둠으로서 아동에 대한 진정한 의미의 사랑을 우선 순위로 보고 있다. 넷째, 유아교육기관의 교육 과정의 중심을 이루어야 할 요소에 대하여는 ‘유아의 성장 발달’과 ‘욕구 및 흥미’를 중요시 여겨, 유아교육과정에 무엇보다도 중요한 것은, 유아의 개인차를 고려하고 발달 단계에 적합하여야 하며 흥미를 이끌어내 직접 참여할 수 있도록 동기 유발하는 것이 고려되어져야 함을 나타내고 있다. 또한 유아교육기관의 교육 프로그램의 중심을 이루어야 할 요소에 대해서는 ‘유아의 발달 단계에 맞는 각 영역별 (인지, 정서, 신체, 언어)활동 중심 프로그램’에 가장 많은 반응률을 나타냈으며, 그 다음으로는 ‘다양한 놀이를 통한 경험 중심 프로그램’으로 나타났다. 이렇게 유아교육기관의 학부모와 일반인 모두 활동. 경험 중심 프로그램을 압도적으로 선호하는 반면, 문자 교육이나 영재 교육에 대해서는 비교적 낮은 반응률을 보여 교육에 대한 인식의 발전과 아동 중심 교육에 대한 인식의 확산을 엿볼 수 있었다. 다섯째, 유아교육기관에서의 부모교육의 필요성에 대해서는 유치원 학부모와 어린이집 학부모, 일반인 세 집단 모두가 그 필요성을 인식하고 있어 긍정적인반응을 보이고 있으며, 특히 자녀를 교육시키는데 부모의 역할이 중요하다는 것을 가장 큰 이유로 꼽고 있어, 부모 역시 자녀 교육에 대한 많은 지식과 정보를 습득하기를 원하고 있음을 알 수 있다. 여섯째, 유치원 학부모와 어린이집 학부모의 유아교육기관 선택시 ‘이웃사람, 친구, 유아교육기관에 다녔던 경험이 있는 사람’에게서 가장 많은 정보를 제공받고 있었으며, 신문, 잡지와 같은 대중 매체는 소수의 학부모들이 이용해, 인적자원에 많이 의존하여 신뢰도가 높은 곳으로 자녀를 보냄으로서 그만큼, 유아교육기관 선택시 신중한 태도를 보이고 있음을 알 수 있었다. 또한 이러한 정보처로부터 교육 내용과 방법에 관한 정보, 교사의 자질에 관한 정보, 유아교육기관의 규모와 교육 여건‘ 에 대한 정보를 가장 많이 얻고 있는 것으로 나타났다. This research provides fundamental information to develop and improve early childhood education by researching and analyzing what people think about early childhood education and their expectations are to the organizations in 3 groups; parents who have young children who go to preschool or kindergarten, who go to daycare, and others who do not have those aged children. Below shows detailed questions to achieve this research. 1. What do two groups of parents, whose children go to kindergarten or daycare, and the people who dont have those age children, think about early childhood educational organizations, and are there differences among those 3 groups? 2. Is there difference between the parents who send their children to kindergarten or daycare, and what do they think about those organizations operating systems? 3. What do two groups of people who send their children to kindergarten or daycare and who dont have those children think about those institutions educational environment? Is there a difference between those two groups? 4. What do the parents who send their children to kindergarten or preschool think about early childhood educations curriculum, and is there difference between those two groups? 5. What do the parents, who send their children to kindergarten or daycare, think about institutions parental education and is there difference between those two groups? To analyze above 5 questions, I surveyed to the 312 random parents of the 5 kindergartens and 8 daycares and 148 people who do not have those age children. The collected survey was compared to find out the differences between those groups by using X2, and the SPSS program was used in this entire process. When I sum up this research, it will be the below. First, in terms of the early childhood organizations necessity, the parents of kindergarteners and day cared children ranked necessary, needed, neutral and others ranked necessary followed by needed. Therefore, there was slight difference between those groups in terms of statistics(p< .05). However, overall, all 3 groups admitted the importance of early childhood education, and socializing and developing potential ability from the similar age group was the number one reason that they need early childhood education, and the next one was for the balanced overall education. There was not any significant difference among 3 groups(p> .05). When parents choose an institution for their children, they consider the educational programs and methods before thinking about the cost. It shows that people think that the early childhood education is very important. Secondly, when I asked about right age for children to start early childhood education, kindergarteners parents said 5, daycare center childrens parents said 3, and others said 5 the most, 4 the second, and 3 the last. It shows that there are differences among those 3 groups (p< .05). About the time schedule, both kindergarteners and day cared parents replied 9 a.m. 2 or 3 p.m. However, day cared childrens parents added additional times up to the parents requests. This shows that educational organizations also act as childrens babysitters since both of the parents work. People also wanted partial financial supports from the government. Thirdly, in terms of the physical environment, most people prioritized to the educational facilities that can protect childrens safety and a wide space for children to experience. It proved that everyone put priorities on various experiences and safety. When I asked about ideal directors of institution, people answered the most for healthy minded educators, and it proves that parents and others focus more on building personalities than learning some special facts. It was same to the teachers. People wanted warm-hearted teachers, so kids can learn the real meaning of love. Next, people believe educational programs should be focused on childrens growth development, interests and motivation, so that the program is suitable for that child and children can be motivated and voluntarily involved with the education. In addition, people wanted to have activity based programs and experience focused. As a result, both parents and other people prefer fun activities and experiences, not about learning letters and other special programs like gifted children education. Next, all 3 groups of people recognize the necessaries of parental education in the institutions because they all think that parents take important roles in educating children. Finally, when parents choose a kindergarten or day care center, they gather information mostly from their neighbors, friends and others whose children go to that institution, but they do not depend too much on mass media such as newspapers and magazines. Therefore, it shows that parents are more depending on human resources. In addition, through this information-gathering channel, people get some ideas about the teachers quality, the organizations size and situation and also educational contents and methods.

협동적 유아 자연친화교육 프로그램 개발 및 효과

박윤자 배재대학교 2012 국내박사

Cooperative nature-friendly education program is an education emphasizing on the course of participating to nature-friendly education activities which infants organized as small group cooperate with each other in order to reach to common goal. This study is conducted to research the effect on environment-friendly attitude and society-friendly behavior of infant in order to develop cooperative nature-friendly education program and to find out its effect. Questions selected according to the goal of study are as followings: [Q1] How is the organization of cooperative nature-friendly education program? [Q2] How is the effect of cooperative nature-friendly education program? 2-1. How is the effect on environment-friendly attitude of infant by cooperative nature-friendly education program? 2-2. How is the effect on society-friendly behavior of infant by cooperative nature-friendly education program? The procedure and the method of this study are as follows: In [Q1], we set the goal of cooperative nature-friendly education program based on documents consideration of domestic & foreign articles and research materials about cooperative activities and nature-friendly education. We developed 16 weeks of activities by organizing the contents of cooperative nature-friendly education program based on documents analysis and agreement with specialist. Then, after reviewing, revision, and supplement to its compatibility, the final program was developed. In [Q2], we verified the effect of cooperative nature-friendly education program. We conducted the research subjecting on 57 infants (experiment group: 28, comparative group: 29) of 2 classes under 5 age who are attending C kidndergarten located on Sanbon, Gyeonggi-do. The period of applying program was 16 weeks from April 4th 2011 to July 22th. The cooperative nature-friendly education program was conducted to experiment group while the education activity focusing on general living themes were conducted to comparative group. The tool which revised CATES-PV (The children's Attitudes Toward the Environment Scale-Preschool version; made by Musser and Diamon (1999)) via the translation of Yun-Jeong Huh (2001) was used as a study tool for measuring environment-friendly attitude. In order to test society-friendly behavior, society-friendly behavior evaluation scale (PBSYC) of infant developed by Young-Ok Kim (2003) was used. In order to verify the effect on environment friendly attitude and society-friendly behavior of infant by cooperative nature-friendly education program, independent samples t-test to pre- & post-average between two groups was conducted by using SPSS program. The results of this study are summarized as follows: First, the goal of cooperative nature-friendly education program is to improve environment-friendly attitude and society-friendly behavior. The contents of program include components of cooperation and nature-friendly education and are organized being suitable to living themes. Cooperative nature-friendly education program includes direct experience activities using learning site and surrounding environment of nature as well as indirect experience activities through integrated education activities such as language, modeling, game, cooking, science, number, physical activity, and role playing. The teacher played roles of atmosphere creator, exampler, emotional supporter, interacting person, and evaluator. The evaluations include the one to infants and the other to the program. Second, as a result of researching the effect on environment-friendly attitude of infant by cooperative nature-friendly education program, it is indicated that this program makes a positive effect on all environment-friendly attitudes including their sub-areas such as nature-friendly attitude and environment reserving attitude. Third, as a result of researching the effect on society-friendly behavior of infant by cooperative nature-friendly education program, it is indicated that this program has a positive effect on all society-friendly behaviors of infant including their sub-areas such as instruction, helping, communication, leading consideration, approaching trial, sharing, empathy, and emotion control. As a conclusion, cooperative nature-friendly education program has a positive effect on environment-friendly attitude of infant, that is nature-friendly attitude and environment reserving attitude. Also, it can be said that it has a positive effect on society-friendly behaviors of infant such as instruction, helping, communication, leading consideration, approaching trial, sharing, empathy, and emotion control. 협동적 유아 자연친화 교육은 공동목표에 도달하기 위해 소집단으로 구성된 유아들이 마음과 힘을 하나로 합하여 자연친화 교육활동에 참여하는 과정에 중심을 두는 교육이다. 본 연구는 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램을 개발하고, 그 효과를 알아보기 위하여 유아의 환경친화적 태도와 친사회적 행동에 미치는 효과를 밝히고자 수행되었다. 이와 같은 연구 목적에 따라 선정된 연구 문제는 다음과 같다. [연구문제 1] 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램의 구성은 어떠한가? [연구문제 2] 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램의 효과는 어떠한가? 2-1. 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램이 유아의 환경친화적 태도에 미치는 효과는 어떠한가? 2-2. 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램이 유아의 친사회적 행동에 미치는 효과는 어떠한가? 본 연구의 절차 및 방법은 다음과 같다. [연구문제 1]에서는 협동활동과 자연친화교육에 관한 국내·외 논문 및 자료들의 문헌고찰을 토대로 협동적 유아 자연친화교육 프로그램의 목표를 설정하였다. 문헌 분석 및 전문가와의 협의를 기초로 협동적 유아 자연친화교육의 내용을 구성하여 16주 활동을 개발하고, 내용 적합성에 대한 검토 및 수정·보완 과정을 거친 후 최종 프로그램을 개발하였다. [연구문제 2]에서는 협동적 유아 자연 친화 프로그램의 효과를 검증하였다. 연구대상은 경기도 G시에 위치한 C유치원에 재원 중인 만 5세 2개 학급 유아 57명(실험집단: 28명, 비교집단: 29명)을 대상으로 실시하였다. 프로그램 적용 기간은 2011년 4월 4일부터 7월 22일까지 16주간이며, 실험집단에는 협동적 유아 자연친화교육 프로그램을 실시하고, 통제집단은 생활주제별로 진행하는 일반 생활주제 중심 교육활동을 실시하였다. 연구도구는 환경친화적 태도를 측정하기 위하여 Musser와 Diamond(1999)가 제작한 CATES-PV(The children's Attitudes Toward the Environment Scale-Preschool version)를 허윤정(2001)이 번안하여 수정한 도구를 사용하였다. 친사회적 행동을 검사하기 위해 김영옥(2003)이 개발한 유아의 친사회적 행동 평가 척도(PBSYC)를 사용하였다. 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 환경친화적 태도와 친사회적 행동에 미치는 효과를 검증하기 위하여 SPSS 프로그램을 이용하여 각 집단 간 사전, 사후 평균에 대한 독립표본 t검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램의 목적은 환경친화적 태도와 친사회적 행동을 향상시키는 것이다. 프로그램의 내용은 자연친화교육과 협동의 내용요소를 포함하며, 생활주제에 적합하게 구성되어 있다. 협동적 유아 자연친화교육 활동 방법으로 자연학습장과 주변 자연 환경을 활용한 직접적인 체험활동과 더불어 언어, 조형, 게임, 요리, 과학, 수, 신체활동 및 역할놀이 등의 통합적 교육활동을 통한 간접적인 체험활동을 포함하였다. 교사는 분위기 조성자, 시범자, 정서적 지원 및 상호작용자, 평가자 등의 역할을 수행하였으며, 평가는 유아에 대한 평가와 프로그램에 대한 평가를 포함하였다. 둘째, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 환경친화적 태도에 미치는 영향을 알아본 결과, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 환경친화적 태도 전체와 하위영역인 자연친화적 태도와 환경보전 태도 모두에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향을 알아본 결과, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 친사회적 행동 전체와 하위영역인 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근시도 하기, 나누기, 감정이입 및 조절 모두에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로 협동적 유아 자연친화교육 프로그램은 유아의 환경친화적 태도, 즉 자연친화적 태도와 환경보전 태도에 긍정적인 영향을 미치며, 유아의 친사회적 행동, 즉 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근시도 하기, 나누기, 감정이입 및 조절에 긍정적 영향을 미친다고 할 수 있다.

유아기 자녀를 둔 아버지의 문해 교육 이야기

원서연 한국교원대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구는 유아기 자녀를 둔 아버지의 이야기를 통해 아버지의 문해 교육이 어떠한지를 질적으로 분석하는 데 목적이 있다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 유아기 자녀를 둔 아버지의 이야기에 나타난 문해 교육은 어떠한가? 본 연구의 참여자는 분당에 거주하는 30세 이상 연령으로서 대졸 이상 학력자라는 특성을 가지고 있으며, 만 3세에서 5세 사이의 유아기 자녀를 둔 5명의 아버지였다. 본 연구는 2013년 6월 22일부터 8월 31일까지 10주 동안 인터넷 카페 운영, 심층 면담, 이야기 쓰기, 연구자 약기를 통해 이루어졌다. 심층 면담은 2013년 7월 2일부터 8월 1일까지 5주 동안 1인당 3회씩 총 15회 진행하였으며, 면담의 구조는 세 번의 면담을 통해 경험을 맥락 안에 놓도록 하였다. 면담은 반구조화된 면담 방식으로 진행되었으며, 1회당 소요시간은 1시간 전후였다. 수집된 자료의 분석은 심층 면담 내용의 전사 및 확인, 자료의 통합, 자료 분류 및 분석, 분류된 내용의 해석 단계로 이루어졌다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 유아기 자녀를 둔 아버지의 이야기에 나타난 문해 교육은 『문해 교육에 영향을 준 사람』, 『문해 교육에 대한 생각』 그리고 『문해 교육의 실제』로 범주화 할 수 있었다. 첫째, 아버지의 문해 교육에 영향을 준 사람은 「뿌리가 된 아버지」, 「문해 교육의 동반자가 된 아내」, 「정보를 교류하는 지인」 그리고 「공부하는 자신」으로 나타났다. 아버지의 내면에는 그의 성장기 동안 함께 하면서 뿌리로 단단히 자리 잡고 있는 그의 아버지의 영향력이 있었다. 또한 아버지 곁에는 동반자로서 그와 함께 자녀의 문해 교육을 실행하고 있는 아내가 있었다. 연구 참여자의 주변에서 자녀 교육에 대한 정보를 교류하거나 조언을 해 주는 지인들 역시 아버지에게 영향을 주고 있었고, 공부하면서 스스로 유능하고 성숙한 아버지가 되기 위해 노력하는 그 자신으로부터도 영향을 받아온 것으로 나타났다. 둘째, 아버지의 문해 교육에 대한 생각은 「문해에 대한 관점」과 「시대의 조류 속에서 생각하기」로 나타났다. 아버지는 학습은 어떠해야 한다는 자신만의 교육철학을 가지고 있었다. 이를 토대로 문해 교육을 어떤 방법으로 접근해야 할 것인지에 대한 문해 관점을 가지고 있었다. 또한 유아의 문해 발달을 도울 책임이 가정에 있는지, 교육 기관이나 사회에 있는지에 대한 생각도 분명하였다. 아버지가 문해 교육에 대해 가지고 있는 생각은 아버지 역할에 대한 인식변화와 조기 영어교육 문제, 그리고 미디어의 범람이라는 시대적 흐름이 반영되어 있었고, 이에 대한 고민이 묻어났다. 셋째, 아버지의 문해 교육의 실제는 「내 아이 가늠하기: 문해를 여는 열쇠」, 「문해 학습으로의 초대」 그리고 「문해 문화 속에서의 산책」으로 나타났다. 아버지는 자녀의 수준을 파악하기 위해 관심을 기울이고 그 수준에 맞는 문해 경험을 제공하고자 하였다. 아버지는 소통, 모델링, 책 읽어주기, 직접적인 교수를 통해 자녀의 문해 학습을 도와주었다. 그 뿐만 아니라 아버지와 함께 하는 시간 속에서 자연스럽게 문해 문화에 젖어들 수 있도록 공간을 활용하고, 생활하며, 놀이를 하고, 여러 가지 추억을 공유하는 등 다양한 경험도 제공해 주는 것으로 나타났다.

한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식에 미치는 영향

이정은 한국교원대학교 교육대학원 2020 국내석사

본 연구는 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식에 미치는 영향을 알아보는 데 목적이 있다. 위의 연구 목적에 따라 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 1. 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1. 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화에 대한 배려에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2. 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화에 대한 수용에 미치는 영향은 어떠한가? 1-3. 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화에 대한 존중에 미치는 영향은 어떠한가? 1-4. 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화에 대한 개방에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 경기도에 소재한 공립유치원에 재원 중인 만 5세 한중 다문화 학급 유아 30명으로 실험집단, 통제집단은 각각 15명씩이다. 실험집단 유아들은 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동을 경험하였으며, 실험 처치는 2019년 4월 29일부터 2019년 7월 5일까지 9주 동안 주 2회씩 총 18회 실시하였다. 연구 도구는 유효순(2010)이 개발한 『유아 다문화 인식척도』를 사용하였다. 연구 문제의 검증을 위하여 실험집단과 통제집단의 사전 검사 및 사후 검사 결과의 평균과 표준편차를 산출하고, 사후 검사 점수에서 사전 검사 점수를 뺀 증가분에 대하여 t검증을 실시하였다. 본 연구를 통해 분석된 결과는 다음과 같다. 첫째, 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동은 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식에 긍정적 영향을 미친다(t=3.54, p< .05). 둘째, 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동은 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식 하위요소 중 다문화에 대한 배려에 유의미한 차이가 없다(t= .94, p> .05). 셋째, 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동은 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식 하위요소 중 다문화에 대한 수용에 유의미한 차이가 없다(t=1.03, p> .05). 넷째, 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동은 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식 하위요소 중 다문화에 대한 존중에 긍정적 영향을 미친다(t=2.43, p< .05). 다섯째, 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동은 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식 하위요소 중 다문화에 대한 개방에 긍정적 영향을 미친다(t=3.69, p< .05).

Alta Vista 유아교육과정과 누리과정에 기초한 기독교 유아교육프로그램 모형 개발 : 세계 여러 나라를 중심으로

김은호 총신대학교 교육대학원 2014 국내석사

빠르게 변화하는 시대에서 기독교 교육은 더욱 중요성을 가지게 되었다. 특히 인성과 무의식중의 세계관, 정체성이 형성되는 유아기의 교육은 더 말할 것이 없다. 하지만 현재 유아교육기관에서 사용하는 교육과정인 누리과정은 그 철학적 배경이 인본주의 사상에 그 뿌리를 두고 있다. 심지어 국가공통 교육과정이라 기독교 유아교육기관에서 조차 함께 편입되어 운영되고 있는 것이 현실이다. 따라서 본 연구에서는 기독교 세계관을 철학적 배경으로 삼고 있는 Alta Vista 교육과정과 국가 공통 교육과정인 누리과정에 기초하여 실제적인 기독교 유아교육 프로그램을 개발하고자 한다. 본 연구의 이론적 배경에서는 Alta Vista 교육과정과 누리과정에서의 교육철학, 교육목적 및 목표, 교육구성 및 내용, 교수-학습 방법, 평가를 비교하고 분석하였다. Alta Vista 교육과정의 경우 성경적 세계관을 바탕으로 협력학습구조와 교과통합을 통하여 개발된 교육과정이며, 자연과학과 사회과학의 주제들의 각 학과목을 통합하여 주제별 학습단원으로 구성되어 있다. 5개의 학습단원을 학습자의 연령에 따라 A,B,C,D단계로 나눌 수 있으며 매년 같은 5개의 단원을 15개의 학과목으로 나누어 학습하게 된다. 15개의 학과목들은 개별적으로 나누어져 있으면서도 유기적으로 연결되어 각 단원에 대한 심도있는 학습이 가능하게 된다. 누리과정의 경우 교육·보육에 대한 국가의 책임강화와 만 5세 유아의 발달과 학습에 적합한 교육·보육 서비스를 제공하기 위해 국가수준의 공통과정으로 마련된 것이다. 누리과정의 철학은 인본주의적 철학을 바탕으로 하고 있으며 만 5세에게 필요한 기본 능력과 바른 인성을 기르고 민주 시민의 기초를 형성하는 것을 목적으로 한다. 5개의 영역에 20개의 내용범주와 60개의 내용이 포함되며 총 11개의 생활주제를 중심으로 교육활동을 전개해 나가고 있다. 프로그램의 실행에서는 Alta Vista 교육과정과 누리과정을 통합하여 새로운 기독교 유아교육 프로그램 모형을 개발하고 공통되는 소주제에 맞추어서 실질적인 계획안들을 함께 구성하였다.