초등학생의 방과후 생활과 사회적지지가 스트레스에 미치는 영향 = Effects of elementary school children's after school activities and social support on stress

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the situation, selection body, and satisfaction of after school activities of elementary school children, and to find out the most influential factor among after school activities and social supports.
The object of the study is 599 students who are in 4th and 5th grade from 3 elementary schools in Songpa-gu, Seoul and 3 elementary schools in Bundang-gu, Sungnam-Shi. Revised Children's Manifest Anxiety Scale implemented by Choi Jin-Sook and Cho Soo-Chul(1990) was used to measure the stress of elementary school children, and the After-school Activity Questionnaire developed by Newman and Beauchamp(1997) was adapted to measure the after school activities of the elementary school children. Social Support Appraisal Scale by Han Mi-Hyun and Yu Ahn-Jin(1996) was used for social support.
Followings are the main results of the study.
First, tutoring and institute is the most participation among after school activities except the daily activities, and children spend largest number of hours on tutoring and institute. In satisfaction level of the after school life, peer playing is higher than the others. Regarding selection body, activity hour is longest at sport and reading in the case of self selection. Reading, computer game, homework, study and institute, events, daily life follow in the order of satisfaction level.
Second, boys rather than girls, 5th grade children rather than 4th grade, and children of the broken family rather than those of two-parent families have more stress. According to the education level, children from less educated parents receive more stress.
In relationship between satisfaction and stress, if self selected, the less satisfaction in watching TV, peer playing, reading, and events, the more stress. Also, in case of parent selection, the less satisfaction in TV watching, reading, events, the more stress. According to the relationship between stress and social support, the more in parents support and peer support, the less in stress.
As a result, it is revealed that satisfaction and stress in peer playing and tutoring and institute have negative correlation. Also children have less stress when they receive more support from their peers and parents. In the case of self selection, children experience less stress when they have high satisfaction in peer playing, reading, and events and high peer- and parents- support. In the case of parents election, however, children experience less stress when they have low satisfaction in watching TV, high satisfaction in reading and events, and when they have high peer and parents support.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생의 방과 후 생활 실태와 선택주체에 따른 차이를 알아보고, 초등학생의 방과후 생활과 사회적지지 요인 중 스트레스에 가장 영향을 미치는 요인을 알아보고자 하는데 그 의의가 있다.
연구대상은 서울시 송파구에 소재한 초등학교 3개교와 성남시 분당구에 소재한 3개교 초등학생 4, 5학년 남녀 총 599명이다. 연구에 사용된 도구로는 초등학생의 방과후 생활을 측정하기위해 Newman과 Beauchamp (1997)이 개발한 방과후 생활 질문지를 본 연구자가 번안한 후 수정 보완하여 사용하였다. 초등학생의 스트레스를 측정하기 위해 최진숙과 조수철(1990)이 사용한 아동불안검사도구를 사용하였으며, 사회적지지는 한미현과 유안진(1996)이 사용한 사회적지지 평가 도구를 사용하였다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학생의 방과후 생활 참여여부를 살펴보면 일상생활을 제외한 학습·학원이 참여가 가장 높았으며, 방과후 활동시간은 학습·학원에 가장 많은 시간을 보내고 있으며 방과후 생활 만족도는 또래놀이 만족도가 가장 높았다. 초등학생의 방과후 생활 선택 주체에 따른 활동시간을 보면 스포츠와 독서에서 자신이 선택한 경우 주당 활동시간이 많았다. 방과후 생활 선택 주체에 따른 만족도는 자신이 선택한 경우 독서, 컴퓨터게임, 숙제, 학습·학원, 행사참여, 취미활동, 일상생활 순으로 만족도가 더 높았다.
둘째, 초등학생들의 스트레스를 살펴보면 남학생보다 여학생이, 4학년보다 5학년이, 양부모가족 아동보다 결손가족 아동이 스트레스가 더 높은 것으로 나타났다. 아버지와 어머니의 학력에 따른 초등학생의 스트레스는 부모의 학력이 낮을수록 스트레스가 높게 나타났다.
방과후 생활 만족도와 스트레스의 관계를 살펴보면 자신이 선택한 TV보기, 또래놀이, 독서, 행사참여의 만족도가 낮을수록 스트레스가 높게 나타났으며, 부모가 선택해준 TV보기, 독서, 행사참여의 만족도가 낮을수록 스트레스가 높게 나타났다. 초등학생의 스트레스와 사회적지지와의 관계에서 부모지지, 또래지지가 높을수록 스트레스는 낮게 나타났다.
초등학생의 방과후 생활 만족도와 사회적지지가 스트레스에 미치는 영향력을 살펴본 결과 또래놀이, 학습·학원에 대한 만족도가 낮을수록 스트레스는 높은 것으로 나타났으며 부모지지와 또래지지를 많이 받을수록 스트레스는 낮게 나타났다.
따라서 본 연구에서는 방과후 생활 실태를 분석하고 선택주체에 따른 만족도와 스트레스관계를 보았으며, 이러한 결과 방과후 활동중 또래놀이와 학습·학원에 대한 만족도가 낮을수록 스트레스는 높은 것으로 나타났으며 부모지지와 또래지지를 많이 받을수록 스트레스를 적게 경험하고 있음을 알 수 있다. 또한 자신이 선택한 방과후 활동에서 또래놀이, 독서, 행사참여의 만족도가 높을수록, 부모지지와 또래지지를 많이 받을수록 스트레스를 적게 경험한다. 반면 부모가 선택한 방과후 활동일 경우 TV보기에 대한 만족도가 낮을수록, 독서, 행사참여의 만족도가 높을수록, 부모지지와 또래지지를 많이 받을수록 스트레스를 적게 경험하고 있음을 알 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 초등학생의 방과후 생활 = 6
• 1) 방과후 생활 개념과 유형 = 6
• 2) 방과후 주요 생활에 대한 고찰 = 12
• 2. 초등학생의 스트레스 = 17
• 1) 스트레스 개념과 유형 = 17
• 2) 초등학생의 스트레스 = 19
• 3. 초등학생의 사회적지지 = 23
• 1) 사회적지지의 개념과 유형 = 24
• 2) 초등학생의 스트레스와 사회적지지 = 27
• Ⅲ. 연구방법 = 30
• 1. 연구대상 = 30
• 2. 연구도구 = 31
• 3. 연구절차 = 35
• 4. 자료분석 = 36
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 38
• 1. 초등학생의 방과후 생활 실태와 만족도 = 38
• 1) 초등학생의 방과후 생활 실태 = 38
• 2) 선택주체에 따른 방과후 생활 활동시간 및 만족도 = 64
• 2. 초등학생의 방과후 생활과 사회적지지가 스트레스에 미치는 영향 = 67
• 1) 초등학생의 스트레스 = 68
• 2) 초등학생의 방과후 생활 및 사회적지지와 스트레스 = 74
• 3) 초등학생의 방과후 생활과 사회적지지가 스트레스에 미치는 영향 = 81
• Ⅴ. 결론 및 논의 = 88
• 참고문헌 = 96
• 부록 = 102
• ABSTRACT = 109

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