초등학교 아동의 스트레스, 사회적지지 지각 및 대처행동과의 관계 = Relationships between the Elementary School Children's Stress, Social Support, and the Stress Coping Behavior

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 아동의 스트레스와 사회적 지지지각, 스트레스 대처행동의 관계를 이해하고, 특히 사회적 지지지각이 초등학생이 지각하는 스트레스와 스트레스 대처행동에 미치는 영향을 추론하기 위한 객관적 자료를 제공하기 위해 수행되었다. 이를 위해 스트레스, 사회적 지지 그리고 스트레스 대처행동의 관계를 분석하였다.
전라북도 익산시에 위치한 2개 초등하교 5·6학년 남녀 아동 313명을 대상으로 스트레스, 사회적지지 및 대처행동의 관계를 알아본 결과는 다음과 같다.
첫째, 아동이 가장 많이 받고 있는 스트레스는 학업영역이고 다음이 부모영역이었다. 아동이 지각하는 사회적 지지는 가족지지가 가장 높았으며 스트레스 대처도 능동적 대처를 더 사용하는 것으로 나타났다.
둘째, 성·학년에 따른 스트레스 수준은 가정환경영역(p<.01), 친구영역(p<.01), 학업영역(p<.05)에서 5학년이 6학년보다 더 높았고 아동이 지각하는 사회적 지지는 친구지지(p<.01), 가족지지(p<.05)에서 6학년이 더 높았으며 스트레스 대처도 6학년이 능동적 대처(p<.05)를 더 사용하는 것으로 나타났다. 이 연구의 대상 학생에게서는 학년이 높을수록 사회적 지지지각도 높아지고 스트레스 대처도 효율적으로 사용하는 경향이 있었다.
셋째, 아동이 지각하는 사회적 지지와 스트레스 대처행동의 관계를 보면 학년별(5·6학년), 성별(남녀)에 있어서 모두 사회적 지지가 높을수록 능동적 대처를 많이 사용하는 것으로 나타났다(p<.01또는 p<.05).
넷째, 스트레스와 능동적 대처행동의 관계는 부적 상관으로 스트레스 많이 받을수록 능동적 대처를 (p<.01또는 p<.05)적게 하며, 스트레스와 수동적 대처행동의 관계는 정적상관으로 학년별(5·6학년), 성별(남녀)에 있어서 모두 스트레스를 받을수록 수동적 대처를 하는 것으로 나타났다(p<.01또는 p<.05).
다섯째, 능동적 대처를 의미 있게 설명하는 주된 변인들은 친구지지(p<.01), 가족지지(p<.01), 교사지지(p<.01)등의 하위요인 들이었다. 이와 같이 친구지지, 가족지지, 교사지지 등 사회적지지가 많다고 지각하는 초등학교 학생들은 스트레스 상황에서 스트레스 대처에 능동적으로 임한다는 것을 의미한다. 수동적 대처를 의미 있게 설명하는 주된 변인으로는 학업스트레스(p<.01), 부모스트레스(p<.01), 가정환경 스트레스(p<.01)등의 하위요인들이었다. 이는 스트레스를 많이 받을수록 스트레스에 대하여 소극적인 태도로 임한다는 것을 나타낸다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research was to investigate the relationship between is the stress, social support, and the stress management methods of elementary children. So, this thesis analyzed the relationship between the social support perception, the stress level, and the stress management methods of the children.
The results on 313 male and female children who are 5th graders and 6th graders were as follows.
First, the children extremely got stress in the school works. The children's perception of social support was very high in the support from their family. The subjects used the active stress coping method more than passive stress coping method.
Second, the 5th graders felt higher stress than the 6th graders in the family environment(p<.01), the relationship with their friends(p<.01), and the academic problems(p<.05). But the 6th graders perceived more positive support than 5th graders from their friends(p<.01) and their family(p<.05). The 6th graders used the more active stress coping methods than the 5th graders(p<.05). It shows that the elders perceived stronger social support and used more active stress management methods than the youngers.
Third, the relationship between the social support and the coping methods of children showed that they used the more active stress coping methods if they perceive the social support more higher.
Fourth, The relationships between the level of stress and the active coping methods are related negatively(from p<.01 to p<.05). The relationships between the level of stress and the passive coping methods are related positively(from p<.01 to p<.01).
Fifth, The support from friends(p<.01), family (p<.01)m, and teachers(p<.01) explained significantly the active stress coping methods. It shows the stronger the children felt the social support from their friends, family, and teachers, the more they used the active coping methods. The academic stress(p<.01), a parental stress(p<.01), family environmental stress(p<.01) explained the passive coping methods significantly. The children who got more stress became passive attitude toward stress coping.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = iv
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 3
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 스트레스 = 6
• 가. 스트레스개념 = 6
• 나. 아동의 스트레스 = 8
• 2. 사회적지지 = 12
• 가. 사회적 지지개념 = 12
• 나. 사회적 지지유형 = 13
• 3. 스트레스대처 = 16
• 가. 스트레스 대처개념 = 16
• 나. 스트레스 대처유형 = 16
• 4. 스트레스, 사회적지지 및 대처행동과의 관계 = 19
• 가. 스트레스와 스트레스 대처 = 19
• 나. 사회적 지지와 스트레스 대처 = 20
• 다. 스트레스, 사회적 지지 및 대처행동과의 관계 = 22
• III. 연구방법 = 25
• 1. 연구대상 = 25
• 2. 연구도구 = 25
• 3. 연구절차 = 28
• 4. 자료분석 = 28
• IV. 연구결과 = 29
• V. 논의 및 결론 = 39
• 참고문헌 = 44
• 부록 = 50
• 영문초록 = 58