장애 대학생의 교수-학습에 대한 교수자와 학습자의 인식 연구 = (A) study on professors and students' perception of teaching-learning of students with disabilities in university

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to understand the perception of professors and disabled students on teaching and learning in class in university.
The study were conducted as follows:
First of all, professors were responded to a survey by questionnaire and asked their perception on the supportive service of teaching and learning and instructions for them, and the perception on the negative factors in the course of teaching and learning. The differences in perception according to their personal variables were analyzed.
Secondly, to the students were asked their perception on teaching and learning by the interview in depth and the questionnaire.
Thirdly, in order to understand the differences in perception between professors and students, the results obtained from the interview in depth and the questionnaire were compared.
The subjects were consisted of 51 professors who had taught at the C university in Gyeongnam province(17 of humanities, 12 of social and economics, 6 of sciences, and 16 of engineering) and 10 students with disabilities who attended to their classes (2 hearing impaired, 3 sight impaired, and 5 mentally retarded). The data received were analyzed with 12.0 version of SPSS statistic program. The differences in the perception of students on the supportive service of teaching and learning and the significance and practice of instructions were analyzed by the t-test of corresponding sample, on the other hand, the differences in the perception of professors on the supportive service of teaching and learning, instructions, and negative elements, according to their personal variables were analyzed by the technical statistics, t-test, and the single-distribution method. The interview in depth for the students included 27 items which were broke down into three steps of pre-class, in-class, and post-class, and then the results were recorded and sorted for analysis. The differences in perception on teaching and learning between professors and students were analyzed by the independent sample of t-test.
The findings could be summarized as follows:
Firstly, the perception on teaching and learning between professors and students showed a significant difference among the supportive service of teaching and learning and the significance and practice of instructions, in details, though the significance was higher, the practice was lower than 'yes' on average. On the other hand, in instructions, there were a significant difference in significance and practice. Professors considered the factor of university as the biggest factor, subsequently came the professor and the student. In the personal variables of gender of the professors, male professors had more positive perception on interaction, which belonged to subordinate areas, than female professors. In the variable of age, the professors who were under in the 40-50s had positive and favourable perception on the supportive service of teaching and learning for disabled students. And the variable of major, the professors who had taught at the collage of social and economics had a significantly higher perception than that of the professors who had taught at the college of engineering.
Secondly, the perception of the students on teaching and learning showed that they felt nervous through the class which led them to passively attend to all the classes. They also didn't positively asked for supportive services, which in turn led to the passive attention to teaching and learning and the inertia of teaching and learning.
Thirdly, the perception of professors and students on teaching and learning showed a significant difference in the supportive service of teaching and learning and the instructions of professors. Professors and students considered the factor of university as the biggest negative factor, subsequently, in details, professors considered it in order of the factors of professor and student, while students in order of the factors of student and professor. And, as a whole, there were differences in significance and practice between professors and students, professors gave a higher point to them than students.
In conclusion, the study suggests:
Firstly, in order to increase the professors's practice of the supportive service of teaching and learning, they should be received training for over 20 hours before they started teaching the students. The teaching should include strategies according to the type of impairment and the micro-teaching.
Secondly, in order to improve the passive attention to class caused by the students' shrinking feelings, the instruction predominantly focused on the students, the active interaction, the hand-out of class index and guidelines should be for the students in the integral environment.
Thirdly, The university should run a officially established regulations which indicate 30: 1 as the rate of professor and student according to the characteristics such as the type and grade of impairment and the major. If the class has more than 30 students, it could include assistants who majored in special education, to support teaching and learning.
Fourth, current scholarship system which had applied up to three grade impairment should be revised to include all the impairments, and the students who achieved higher performance in class should be provided an additional support.
Fifthly, the students should be supported with elevators, convenient facilities, and aids in the library according to the type of impairment.
Sixthly, the university should establish the center of impairment support and arrange the experts for special education. And they should provide impairment services which are not limited to the time and place by reestablishing professors' perception on impairment and improved systems.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 장애 대학생과 강좌 담당 교수자가 교수-학습에 대해서 어떠한 인식을 가지고 있는지 알아보기 위한 목적으로 실시되었다.
연구문제는 다음과 같다.
첫째, 교수자를 대상으로 설문지법을 통해 장애대학생을 위한 교수-학습 지원 서비스와 교수법, 부정적인 요인에 대한 인식은 어떠한지를 알아보고 이러한 인식은 교수자의 개인 변인에 따라 어떠한 차이가 있는지를 알아보았다.
둘째, 장애 대학생을 대상으로 심층면담과 설문지조사를 실시하여 교수-학습에 대한 장애 대학생의 인식을 알아보았다.
셋째, 교수자와 장애 대학생의 인식의 차이를 알아보기 위해 장애 대학생과 강좌 담당 교수자에게 설문조사를 통해 교수-학습에 대한 인식 실태를 비교하였다.
연구대상은 경남지역 C대학교에서 장애 대학생을 가르치는 교수자 51명(인문계열 17명, 사회?경상계열 12명, 자연계열 6명, 공과계열 16명)과 이들의 강좌를 수강하는 장애 대학생 10명(청각장애 2명, 시각장애 3명, 지체장애 5명)이었다. 수집된 자료는 SPSS 통계프로그램 12.0버전을 이용하여 분석하였다. 장애 대학생 수업에서 교수자의 교수-학습 지원 서비스, 교수법에 대한 중요도와 실천도의 인식 차이를 알아보기 위해 대응표본 t-test를 실시하였고, 교수자의 교수-학습 지원 서비스, 교수법, 부정적인 요인에 대한 교수자의 배경 변인별 인식차이를 알아보기 위하여 기술통계, t-test 및 일원배치 분산분석을 실시하였다. 그리고, 수업에 참여하는 장애 대학생을 대상으로 한 심층면담 결과는 수업 전?중?후 단계로 총 27문항의 면담내용을 녹음 전사하여 전사한 내용을 범주화하여 분류하고 분석하였다. 또한, 교수-학습에 대한 장애 대학생과 교수자의 인식의 차이를 알아보기 위해 독립표본 t-test를 실시하였다.
연구결과에 대한 결론은 다음과 같다
첫째, 장애 대학생의 교수-학습에 대한 교수자의 인식을 알아본 결과, 교수-학습 지원서비스, 교수법에서 중요도와 실천도 간에 유의한 차이가 있었는데, 중요도는 높으나 실천도에 대한 인식이 낮았으며, 평균점수가 ‘그렇다’보다 낮은 인식을 보였다. 또한, 교수자는 대학요인을 가장 큰 부정적인 요인으로 보았으며 교수, 학생요인 순으로 나타났다. 교수자의 배경 변인별 인식의 차이를 알아본 결과, 성별 요인에서는 상호작용 측면에서 여교수자가, 연령별 요인에서 40~50세 미만의 교수자가, 전공계열 요인에서는 사회?경상계열 교수자가 유의하게 높은 인식수준을 보였다.
둘째, 교수-학습에서 장애 대학생의 인식을 알아본 결과, 긍정적인 측면은 (1) 장애 대학생들은 교수-학습에서 수업목표를 이루기 위해 적극적으로 수업에 임했다. (2) 장애 대학생들은 동료 학생 간에 서로 도왔으며, 학습요청에 대한 좌절이 있을 때에도 정서적인 여유를 가졌다. (3) 장애 대학생들은 수업 전?중?후로 교수-학습에서 확대 자료 준비, 강의내용 녹취, 출석 엄수 등 성실한 자세를 보였다.
부정적인 측면은 (1) 장애 대학생들은 학습도움 요청이 관철될 수 있도록 교수자와 협의하거나 끝까지 문제를 해결하고자 하는 인식이 부족했다. (2) 장애 대학생들은 수업에 집중하지 못하고 잡념에 빠질 때, 또 수업 중에 교수자가 말하는 내용을 이해하지 못할 때, 과제제출이 자꾸만 늦어질 때에도 장애 학생 스스로 자문해보는 것이 부족했다. (3) 장애 대학생들은 심리적인 위축감, 타인을 지나치게 배려하고 자신을 상대적으로 낮추는 경향이 있어 발표와 질문 등 주도적으로 수업에 참여하려는 인식이 부족했다. (4) 학습전략 습득에 대한 인식 부족으로 학습력 향상의 기회를 얻지 못하거나 그로 인해 교수-학습이 활성화되지 못하고 있었다.
셋째, 교수-학습에서 교수자와 장애 대학생의 인식의 차를 알아본 결과, 교수-학습 지원 서비스와 교수자의 교수법 영역에서 유의미한 차이가 있었는데 중요도와 실천도 모두 학습자보다 교수자의 인식이 높게 나타났다. 장애 대학생이 교수자보다 전반적으로 낮은 인식수준을 보였는데 이러한 인식의 차이는 장애 대학생이 수업에서 느끼는 교수자의 실천도가 낮다는 의미이다.
그리고, 교수자와 장애 대학생 모두 중요도보다 실천도가 낮게 나타났다. 교수자와 장애 대학생은 대학요인이 가장 큰 부정적인 요인이라고 인식하고 있으며, 교수자는 교수요인, 학생요인 순으로, 장애 대학생은 학생요인, 교수요인 순으로 인식의 차이를 보였다.
본 연구를 통한 제언은 첫째, 교수-학습 지원 서비스와 교수법에 대한 교수자의 실천도를 높이기 위해서는 교수자가 사전에 20시간 이상의 교육을 받은 후 장애 대학생을 교육하여야 한다. 교육내용에는 장애유형별 교수전략과 마이크로티칭 교육 등이 포함되어야 한다. 둘째, 수업 전반에 걸쳐 장애 대학생이 심리적으로 위축된 상태에서 나타나는 수동적인 학습유형을 개선하기 위해서는 장애 대학생 중심의 교수법과 상호작용의 적용, 통합 환경에서의 장애 대학생 지원용 수업지표 및 지침서 보급이 필요하다. 셋째, 대학은 장애 대학생의 유형, 등급, 전공의 특성에 따라 교수자대 학습자 비율을 30:1로 낮추어 운영하되 공식적으로 표준화된 규정을 정해서 운영해야 한다. 30명이 넘는 수강과목에서는 특수교육을 전공한 수업조교가 포함되어 교수-학습을 지원할 수 있도록 해야 한다. 넷째, 장애 대학생을 위한 학습 소공동체로서 튜터링 제도 운영, 장학금의 등급별 차등지원, 도서관 엘리베이터 및 편의시설 설치, 장애유형별 보조도구 설치, 장애지원센터를 설립하고 특수교육전문가 배치, 대학행정체계 재정립 등 시공간에 제한이 없는 장애 지원 서비스를 제공해야 한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 장애학생의 대학교육 = 5
• 1) 장애학생의 대학교육 기회 확대 = 5
• 2) 특수교육 대상자 특별전형제도 = 7
• 3) 장애 대학생의 통합교육 = 11
• 2. 장애 대학생의 교수-학습 지원 요구 = 14
• 1) 장애별 교수-학습 요구 = 14
• 2) 장애 대학생의 교수-학습 실제에 대한 요구 = 18
• 3. 장애 대학생의 교수-학습에 영향을 주는 요인 = 33
• 1) 대학 행정의 지원체계와 역할 = 33
• 2) 교수자의 교수-학습 지원과 역할 = 34
• 4. 선행 연구 고찰 = 36
• Ⅲ. 연구 방법 = 38
• 1. 연구 대상 = 38
• 2. 연구 도구 = 41
• 3. 연구 절차 = 48
• 4. 자료 처리 = 50
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 52
• 1. 장애 대학생의 교수-학습에 대한 교수자의 인식 = 52
• 1) 교수-학습 지원 서비스 영역 = 52
• 2) 교수자의 교수법 영역 = 59
• 3) 교수-학습에 대한 부정적인 요인 = 64
• 4) 교수자 개인 변인에 따른 인식 차 = 68
• 2. 교수-학습에 대한 장애 대학생의 인식 = 79
• 1) 수업 준비도 = 79
• 2) 수업 과정 = 90
• 3) 발표, 과제물 및 시험 = 120
• 4) 수업 후 학습 = 132
• 5) 요청 사항 = 141
• 3. 교수-학습에 대한 교수자와 장애대학생의 인식 비교 = = 152
• 1) 교수-학습 지원 서비스 영역 = 152
• 2) 교수자의 교수법 영역 = 154
• 3) 교수-학습에 대한 부정적인 요인 = 156
• Ⅴ. 논의 = 159
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 170
• 1. 결론 = 170
• 2. 제언 = 173
• 참고 문헌 = 174
• Abstract = 182
• 부록 = 186

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