일반학급에 통합된 청각장애아동의 언어능력과 적응에 관한 연구 = A study on language abilities and adjustment of integrated hearing-impaired children

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 일반학급에 통합되어 있는 청각장애아동들이 어느 정도의 언어능력을 가지고 있는지를 언어능력의 지체정도와 발음정확도를 통해 알아보고, 이들이 의사소통, 학습, 교우관계 측면에서 어느 정도의 적응을 보이고 있고, 현재의 상태에서 적응을 더 잘하기 위해서는 어떤 것들이 필요한지에 대해 일반학급에 통합되어 있는 청각장애아동의 담임교사와 부모의 의견을 통해 알아보았다.
본 연구를 위해 서울 시내의 일반국민학교 1학년부터 6학년에 재학중인 청각장애아동 25명과 청각장애아동을 담임하고 있는 일반학급 교사 25명, 그리고 청각장애아동의 부모 25명을 대상으로 하여 언어검사 및 조사를 하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
1) 일반학급에 통합되어 있는 청각장애아동의 대부분이 언어능력에서 1년 이상의 지체를 보이고 있었으며, 청력손실 정도가 낮을수록 언어능력의 지체 정도가 낮았다. 이 중에는 3년 이상의 지체를 보인 아동도 있었는데, 이들은 청력손실 정도가 90dB 미만이었지만 취학전에 청각장애 특수학교에서 교육을 받은 경험이 전혀 없거나 3년 미만이거나 90dB 이상의 청력손실을 가진 아동이었다. 그리고 90dB 이상의 청력손실 정도를 가지고 있으면서도 언어능력의 지체를 보이지 않은 아동들은 5-6년 동안 청각장애 학교에서 특수교육을 받았으며, 학습능력이 좋은 아동들이었다. 따라서 일반학교에 통합된 청각장애아동들의 언어능력은 청력손실 정도에 의해서 영향을 받기는 하지만, 장애를 조기에 발견하고 충분한 장애 보상교육을 한다면. 90dB 이상의 청력손실을 가진 아동이라도 언어능력의 지체를 보이지 않게 될 수 있을 것이다.
2) 청력손실 정도가 낮은 아동들이 높은 발음정확도를 나타냈지만, 90dB 미만의 청력손실을 가졌더라도 50% 미만의 발음정확도를 보이거나, 90dB 이상의 청력손실을 가졌더라도 80% 이상의 발음정확도를 보이는 아동도 있었다. 높은 발음정확도를 보인 아동들은 청각장애 보상교육을 많이 받은 아동들이었으며, 통합된 이후에도 지속적으로 언어 지도를 받고 있다고 응답한 아동들이었다.
3) 일반학급에 통합된 청각장애아동은 교사나 급우들의 말소리를 듣거나 입모양을 보고 알아듣고 있었고, 교사나 급우들에게 주로 말로 이야기를 하고 있었는데, 청각장애아동과 담임교사, 급우들은 서로의 말을 충분히 알아듣지 못하고 있었다. 따라서 일반학급에 통합된 청각장애아동의 발음능력 및 음성언어 수용능력을 더욱 향상시키고, 일반학급 교사 및 급우들이 청각장애아동과 의사소통을 할 때 청각장애아동의 음성언어 수용 특성을 고려해서 말소리 이외에도 입모양이 잘 보이게 말하거나, 글, 손짓 등을 적절히 겯들이는 배려를 해 주게 된다면, 청각장애아동과 교사 및 급우들간의 의사소통은 더욱 원활히 이루어질 수 있을 것이다.
4) 일반학급에 통합된 청각장애아동의 절반 정도는 학습 지체의 보충이 필요함을 알 수 있었다. 일반학급의 담임교사들은 청각장애아동의 수업태도가 좋다고 응답했으나, 일반학급에 통합된 청각장애아동의 40% 정도는 교사의 지도 내용을 대부분 이해하지 못한다고 응답했다. 따라서 일반학급에 통합된 청각 장애아동의 학습 지체를 보충해 주고, 교사의 지도내용 전달방법에 있어서 청각장애아동의 특성 고려 및 청각장애아동에 대한 일반학급 교사의 지도기술의 개선이 필요함을 알 수 있었다.
5) 일반학급에 통합된 챙각장애아동의 1/3 정도는 급우들과 잘 어울리지 못하고 있었는데, 어울리지 못하는 이유로는 의사소통과 성격 문제가 가장 많았다.
6) 의사소통 뿐 아니라 전반적인 학교 적응에 관한 판단에서 교사보다는 부모가 아동의 적응 상태를 더 높게 판단하고 있었다.
7) 통합 조치의 적절성을 묻는 질문에서 현재처럼 일반학급에서 공부하게 한다는 응답이 가장 많은 것으로 보아 교사나 부모들은 통합 조치에 대해 어느 정도 만족하고 있는 것으로 보이며, 일반학급에서 공부하게 하되 다른 사람 또는 다른 곳에서 시간제로 도움을 받게 하거나 보조교사가 필요하다고 생각하고 있었다.
8) 청각장애아동을 일반학교에 통합시키기 위해서는, 청각장애아동을 일반학급에서 공부하게 하되, 특수교육 교사를 순회교사로 활용하거나, 일반학급 교사가 특수교육을 받게 하는 방법 이외에도, 일반학교에 특수교육 교사를 1명 정도 배치해서 일반학급에 통합된 청각장애아동의 문제를 자문하게 하거나, 능 력에 맞게 지도하는데 활용함은 물론, 건청아동들과 자연스런 통합을 유지해 가게 하는 것도 하나의 방법일 수 있겠다.
9) 부모들이 일반학급 교사에게 바라는 것으로는 청각장애아동의 학습이나 언어의 개별지도를 바란다는 것이 가장 많았고, 그 다음으로 청각장애아동에 대한 교사의 이해를 바란다는 의견이 많은 것으로 보아 일반학급 교사들의 대부분은 청각장애아동을 위해서 별도의 개별지도를 못해주고 있으며, 아직도 청 각장애아동에 대한 이해가 부족한 교사가 있어서 청각장애아동에 대한 적절한 배려를 해 주지 못하거나 부적절하게 배려를 하고 있는 경우도 많음을 알 수 있었다. 그러므로 일반학급에 통합된 청각장애아동들이 현재 상태에서 적응을 더 잘하기 위해서는 학습이나 언어적인 지체를 보충해 줄 수 있는 다른 방안이 필요하며, 일반학급 교사를 대상으로 청각장애아동에 대한 인식 개선의 노력이 더 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study are first, to investigate the language abilties of hearing-impaired children who are integrat,ed into normal hearing schools; second, to know the degree of adjustment of communication, academic achievement and relations wi th classmates in integrated classroom: third, to seek the requirements for the improvement of the adjustment of hearing-impaired children.
Twenty-five hearing-impaired students(from first grade through sixth grade in normal elementary schools), and their parents and their twenty-five teachers participated in this study.
The results of this study are as follows:
1) The degree of hearing loss is the main factor that influenced language abilities and accuracy of articulation of integrated hearing children. However, regardless of the degree of hearing loss, the children who generally showed less language delay, and more accuracy of articulation are ones who had long-term experience of oral education and sufficient speech instruction before being integrated. Therefore, if the hearing-impaired children have long-term experience of oral education and speech instruction before being integrated they will have better language abilities and adjustment skills.
2) lntegrated hearing-impaired chilren used hearing and speech reading to understand speech of their teachers and classmates. However, they reports their difficulty in understanding of their teacher and classmates; only 36.0% understood speech of their teachers and classmates. Integrated hearing-impaired children used oral language to speak to their teachers and classmates. The teachers and classmates had poor understand speech of the subjects(40.0%).Therefore, it is essential to improve receptive speech ability and speech intelligibility of integrated hearing-impaired children. However, if the teachers and classmates speak with written letters and gestures, integrated hearing-impaired children will have a better understanding of what is being said.
3) Integrated hearing-impaired children showed low academic achievement in their class. lt is needed to support their academic delay.
4)Many of integrated hearing-impaired children had a positive relationship with their classmates. However, the parents and teachers reported that personality(37.5%) and communication provelom(50.0%) cause a negative relationship.
5) The teachers and parents believed these difficulties can be overcome through public or private assistance.
6) The parents hoped that the teachers of hearing-impaired children will help academic delay and speech instruction of hearing-impaired children.
According to these results, the conclusions are as follows:
1) Continuous instruction of speech and language should be provided with hearing-impaired children after mainstreaming.
2) It is necessary to improve receptive speech ability of integrated hearing-impaired children, as well as use of writ ten letters and gestures by the teachers and classmates.
3) It is essential to assist academic delay and to improve teacher's instruction techniques for the integrated hearing-impaired children.
4) The effective plans to improve the adjustment of integrated hearing-impaired children will include:
- the placement of a special education teacher in a regular school.
- the regular classroom teachers learn special education.
- the use of the assistance teachers and itinerent teachers.
- provided the part-time assistance by others and in other place.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅳ
• 국문요약 = ⅰ
• 표목차 = ⅴ
• I. 서론 = 1
• II. 연구의 배경 = 4
• 1. 청각장애아동의 특성 = 4
• 2. 통합교육과 분리교육 = 9
• III. 연구 방법 = 15
• 1. 대상 = 15
• 2. 도구 = 15
• 3. 절차 = 20
• 4. 자료처리 = 21
• Ⅳ. 결과 = 22
• 1. 언어능력의 정도 = 22
• 2. 의사소통상의 적응 정도 = 26
• 3. 학습상의 적응 정도 = 32
• 4. 교우관계상의 적응 정도 = 34
• Ⅴ. 결론 = 39
• 참고문헌 = 44
• 부록 = 48
• 영문초록 = 62