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          지리교육의 연구 동향과 연구영역별 성과 분석 -대한지리학회지 논문을 중심으로-

          심광택 ( Kwang Taek Sim ) 한국지리환경교육학회 2015 한국지리환경교육학회지 Vol.23 No.3

          이 연구의 목적은 대한지리학회지에 발표된 지리교육논문 102편을 중심으로 지리교육의 연구 동향 및 연구영역별 성과를 분석하는 것이다. 연구영역별 비중을 살펴보면, 대한지리학회지 지리교육논문(1963-2015년, 102편)은 교육과정, 학습자 특성, 교재분석개발, 교실수업론, 교사전문성, 평가분석 영역 순이지만, 한국지리환경교육학회지 지리교육논문(1993-2015년, 406편)은 교재분석개발, 교육과정, 학습자 특성, 교실수업론, 평가분석, 교사전문성 영역 순이다. 한국지리교육의 균형적 발전을 위해서는 지리교사의 교실수업 설계, 분석 및 학생평가전문성 연구에 대한 적극적 관심이 요청되고 있다. 영역별 연구주제를 범주화하여 연구 동향 및 연구성과를 분석한 결과는 표 5와 같다. 한국의 지리교육학자가 교육과정연구 영역에서 비판지리교육, 도덕지리교육, 지속가능발전 교육 및 세계시민교육 연구에 도전하고, 교재분석 및 개발연구 영역에서 세계시민교육의 시선으로 교과서를 비판적으로 성찰한 노력은 유네스코가 지향하는 학교지리의 역할에 조응하고 있다. The purpose of this study is to analyze the trends and synthesize the outcomes of geography education research reported by 102 articles published by the Korean Geographical Society. The geography education research reported in the selected journal articles includes in turn curriculum studies, empirical research with learners, analysis and development of teaching materials, theories of instructional design, teachers’ professional accountability, and the analysis of assessment. During a similar period, there were 406 geography education articles published by the Korean Association of Geographic and Environmental Education. The latter articles include in turn analysis and development of teaching materials, curriculum studies, learners’ characteristic, theories of classrooms organization, analysis of assessment, and teachers’ professional accountability. Future attention calls for further research on instructional design, classroom dynamics and analysis, professional development for the assessment of students. Figure 5 shows the trends and categories of research themes based on each domain of research represented in the articles reviewed. The review of geography education research suggests a movement towards critical geography, moral geography, education for sustainable development, and global citizenship education. Attention to global citizenship education was evident in the analysis and development of teaching materials complements the role of geography education in attaining UNESCO goals.

        • KCI등재

          지리교육에서 다문화교육을 위한 교수-학습 방안 모색: 한국지리(7차개정시안)를 중심으로

          박선희 ( Seon Heui Park ) 한국지리환경교육학회 2008 한국지리환경교육학회지 Vol.16 No.2

          본 연구의 목적은 지리교육에서 다문화교육의 가능성을 모색하고 지리교육에서 다문화교육을 위한 교수-학습 방안을 개발하는 것이다. 이를 위해 한국지리 교육과정 중 삶의 질과 국토의 과제 단원 중 외국인 노동자의 유입을 사례로 지리교육에서 다문화교육의 교수-학습 방안을 제시한다. 본 연구에서 시도한 다문화교육은 여러 차원의 다문화교육의 노력 중에서 교과교육의 내용적 접근이다. 지리교육에서 다문화교육을 접근하기 위해 다문화사회를 지리교육적 측면에서 접근한다. 지리교육에서 바라본 다문화사회는 경제적 세계화와 노동의 국제적 이동이라는 세계적 상황과 인구지리학적 특성, 지역불균형, 경제구조, 사회의식 등이 결부된 한국적 상황이 복합적으로 연결되어 형성된 것이다. 지리교육은 다문화사회의 형성에 영향을 준 다양한 요소를 다루는 교과이며 세계적 규모에서 지역을 탐구한다. 지리교육은 전 지구상의 인간사회의 인종적, 문화적, 정치적 다양성에 대한 지리적 표현과 내용을 학습하는 교육이므로 세계화시대에 요구하는 다문화교육을 담당할 수 있는 매우 적합한 교과이다. 또한 지리교육은 세계화 시대에 요구되고 있는 시민성의 함양을 추구하고 있는 교과이기도 하다. 7차 개정 한국지리 교육과정을 분석한 결과 한국지리 교육과정의 많은 부분에서 다문화교육을 담아낼 수 있는 가능성을 찾을 수 있다. 지리교육에서 다문화교육에 관한 이론적 정립이 이루어지지 않았고 경험적 연구도 매우 드물다. 본 연구의 방법과 결과는 교육현장에서 지리교육의 다문화교육을 실천할 때 활용될 것이다. The purpose of this paper is to grope the possibility of multicultural education in geographical education and to develop an instruction-learning model for multicultural education in geographical education. This paper suggests the instruction-learning model for multicultural education in the case of content which is about foreign workers immigration to South Korea. The case unit of this paper is "Qualities of life and problems of our country" in Korean geography curriculum. This paper is an approach of multicultural contents in geographic education. Multicultural society in Korea is formed by the interaction of global and national contexts. The global contexts connect with globalization of economy and international migration of labor. The national contexts are related with the characteristic of population, the inequality of urban-rural, Korean`s 3D avoiding, etc. The multicultural education in geographic education has to include the contents which are required in globalization. Geographic education studies many regions in the world and researches the diversity of culture and ethnic group, etc. Therefore, geography is a very proper and useful subject for multicultural education.

        • KCI등재

          고등학교 한국지리 교육과정 변천과 지역 단원 구성의 특징

          강창숙 한국지리환경교육학회 2020 한국지리환경교육학회지 Vol.28 No.2

          In this study, the changes of the national curriculum of Korean Geography in high school were analyzed from the syllabus period to the current 2015 revised curriculum. It focuses on internal demand aspects and external influence aspects. The results of the study are summarized as follows. First, content organization of Korean Geography was composed of systematic geography centered on human geography after 『Geography I』 in the second period. Until the second period, 『Geography I』 was composed of the traditional regional geography, and in the fourth period, 『Geography II』 was changed to a regional geography method. Second, in the national curriculum, Korean Geography was changed to a compulsory subject period of 『Our Country Geography』→ blank period for Our Country Geography→a compulsory subject period of 『National Geography』→chaotic period of National Geography→ a compulsory subject period of 『Korean Geography』→and elective subject period of 『Korean Geography』. Third, in the systematic geography-centered content organization, regional geography was composed of one or two units, including ‘geography of living in each region,’ which is a key topic, or in conjunction with ‘the meaning of the region and regional classification’ or ‘unification and division of national territory.’ Finally, the regional classification was centered on functional regions, but in actuality was based on administrative districts. The regional names according to regional classification were made up of different names, such as different hierarchical names, at different times when it was difficult to distinguish between their regional scope and regional characteristics. 본 연구는 교수요목기부터 현행 2015 개정 교육과정까지 고등학교 한국지리 교육과정의 내용 체계, 지역 단원 구성, 지역 구분 등 내재적 측면과 사회과 편제 등 외재적 측면의 변화를 분석하였다. 주요 연구결과를 정리하면 다음과 같다. 먼저, 한국지리는 제2차 교육과정기 『지리 I』부터 인문지리 중심의 계통지리로 구성되었다. 지역지리 단원은 제2차 시기 『지리 I』까지 전통 지역지리(지방지) 체계로 구성되었고, 제4차 시기 『지리 II』부터 지역지리 체계로 변화되었다. 둘째, 국가 교육과정에서 한국지리는 『우리나라 지리』 필수 과목기→우리나라 지리 학습 공백기→『국토지리』 필수 과목기→국토지리 학습 혼란기→『한국지리』필수 과목기→『한국지리』 선택 과목기로 변천되었다. 셋째, 계통지리 중심 내용 체계에서 지역지리는, 핵심 주제가 되는 ‘각 지역의생활’이 1개 단원으로 포함되거나, ‘지역의 의미와 지역 구분’ 혹은 ‘국토 분단과 통일’ 단원과 연계되어 2개 단원으로 구성되었다. 마지막으로, 지역 구분은 기능 지역 중심으로 이루어졌지만, 그 실제는 행정구역을 바탕으로 이루어졌다. 지역 구분에 따른 지역명칭은 그 범위와 지역성을 가늠하기 어렵게 명명되거나 위계가 다른 명칭이 혼용되었다.

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          2015개정 교육과정에 따른 고등학교 한국지리, 세계지리, 여행지리 교수 · 학습자료 개발 과정에 대한 논의

          전보애 ( Bo Ae Chun ),길현주 ( Hyun Joo Ghil ),김민숙 ( Minsuk Kim ),김인철 ( Incheol Kim ),범영우 ( Yeongwoo Beom ),서지연 ( Jiyeon Seo ),성정원 ( Jeongwon Seong ),오태훈 ( Tae-hun Oh ),이윤구 ( Yungu Lee ),채나미 ( Nami Chae ), 한국지리환경교육학회 2018 한국지리환경교육학회지 Vol.26 No.2

          본 연구에서는 2015 개정 교육과정 고등학교 사회과 교수·학습자료 『한국지리, 세계지리, 여행지리』의 개발 및 검토 과정을 분석하였다. 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 2015 개정 지리 교육과정의 학교 현장 안착을 위한 교수·학습자료의 사례를 제시하려는 목적으로 개발되었다. 따라서 개발 및 검토 과정의 분석은 『한국지리, 세계지리, 여행지리』가 교수·학습자료로서 갖는 의미와 가능성에 대한 이해를 제고할 수 있을 뿐만 아니라, 궁극적으로는 지리교육 분야의 교수·학습자료 개발 및 운영과 관련된 의미있는 논의를 제공하리라고 기대된다. 개발과정에서는 2015 개정 교육과정의 중점 사항이자 특징이기도 한 교과역량 및 기능의 교육적 실천, 교수·학습과정과 연계된 과정중심 평가, 학생 참여에 토대한 활동 중심의 교수·학습 등을 위한 자료를 구성하는데 주안점을 두었다. 그리고 현장적합성 제고를 위해 현장적합성 검토, 교실 수업 적용 등과 같은 검토를 거쳤다. 검토결과 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 성취기준과 교과역량에 대한 분명한 안내를 토대로 활동 중심의 수업 실천, 과정 중심의 평가 등을 가능케 하여 궁극적으로는 교실 수업의 발전적 변화에 기여할 가능성을 가지는 교수·학습자료라고 평가받았다. 이와 더불어 활동량이나 수업 시수 조정, 지리 현상과 관련된 다양한 인문지리적·자연지리적 요인들 간의 관련성에 대한 고찰의 필요성 등과 같은 지적사항도 확인할 수 있었다. 이 같은 결과는 교육과정 교수·학습자료 개발 및 활용과 관련된 의미있는 시사점을 제공한다. 첫째, 교수·학습자료는 교수활동이나 학습활동에 활용되는 자료 뿐만 아니라 평가를 위한 자료까지도 아울러야 한다는 인식을 분명하게 할 필요가 있다. 둘째, 교육과정 교수·학습자료상에는 자료 자체는 물론 그것을 어떻게 활용할 것인가에 대한 안내도 충분히 제시되어야 한다. 셋째, 역량중심 교육과정 교수·학습자료가 적절히 개발 및 활용되려면 교과역량 및 기능에 대한 충분한 분석과 검토가 선행되어야 한다. 넷째, 지리 교수·학습자료는 복잡다양한 인문지리적·자연지리적 요인과 맥락에 대한 충분한 검토를 바탕으로 개발되어야 한다. 마지막으로 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 예시적인 자료집의 성격을 갖는만큼, 2015 개정 지리 교육과정의 보다 효과적인 학교 현장 안착 및 개선을 위해서 교육과정 교수·학습자료의 개발 및 활용에 관한 후속연구가 지속적으로 이루어질 필요성을 제안해 본다. This study analyzed the development, revision, and supplemental processes involved in the creation of curriculum materials for the high school social studies of the 2015 National Revised Curriculum, Korea Geography, World Geography, and Travel Geography. Korea Geography, World Geography, and Travel Geography was created to provide the examples of curriculum materials necessary for the successful practice of the 2015 National Revised Curriculum. Therefore the results of this study possibly provide meaningful discussions about the development and use of geography curriculum materials as well as the potential of Korea Geography, World Geography, and Travel Geography. The characteristics of the 2015 National Revised Curriculum, including the adoption of the concept of competence, student-centered learning, teaching and learning methods and assessment improvements, were emphasized in the development process. Several revisions and supplemental processes were followed to refine and enhance the quality of educational materials. These processes suggested that Korea Geography, World Geography, and Travel Geography has meaningful possibilities for contribution to the effective enhancement of South Korean geography education. Further ideas, such as considerations for optimizing the volume of contents/ activities and diverse geographic contexts, were also proposed. These results show several meaningful discussions toward the development and use of curriculum materials as follows: First, curriculum developers and teachers should recognize that the concept of curriculum and educational materials are not limited to teaching and learning activities but encompass assessment processes. Second, curriculum materials ought to provide guidance as to their use in class. Third, the meaning and characteristics of the competencies should be deeply analyzed and understood before the development and use of competencybased curriculum materials. Fourth, consideration of diverse geographic factors and contexts are essential for creating geography educational materials. Additionally, Korea Geography, World Geography, and Travel Geography is a collection of geography curriculum materials for the 2015 National Revised Curriculum. Follow-up researches on the development and use of geography curriculum materials can meaningfully contribute to the successful development of the 2015 National Revised Curriculum.

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          지리교육적 활용을 위한 한국지리지 모델 연구

          오정식 ( Jeong Sik Oh ),이승철 ( Sung Cheol Lee ) 국토지리학회(구 한국지리교육학회) 2012 국토지리학회지 Vol.46 No.4

          교육의 지역화와 학습자 중심의 능동적 교육활동이 강조되는 최근의 지리교육에서 교육활동에 직·간접적으로 활용되는 지리적 정보의 중요성은 날로 증대되고 있다. 이러한 측면에서 한국지리지는 지리교육의 전문성, 효율성, 수월 성 달성을 위해 그 활용 가능성이 큰 교육 자료가 될 수 있다. 따라서 본 연구의 목적은 한국지리지의 교육적 활용 증대 를 위한 새로운 역할과 모델을 제안하기 위한 것이다. 이를 위해 본 연구는 현행 지리교육과정의 특성과 기존 한국지리 지가 지니는 교육적 활용의 한계점을 분석하였으며, 향후 한국지리지가 갖춰야 할 새로운 모델을 다음과 같이 두 가지 측면에서 논의하였다. 첫째, 지리교육을 위한 한국지리지의 활용 가능성을 더욱 증대시키기 위해 크게 교육 주체별 측면 과 각 급 학교의 활용 측면- (1) 교사의 지역 교육 지침서, (2) 학생의 자기 주도적 학습활동 자료, (3) 교과서 개발자의 교 과서 개발 지침서 - 에서 한국지리지 역할과 모델을 제안하였다. 둘째, 각 급 학교별 지리 관련 교육과정에서 향후 교육적 목적의 한국지리지 활용성 증대를 위해서 한국지리지는 국토관 함양을 위한 정보, 국토의 보편성과 특수성 이해를 위한 내용, 우리 국토와 세계 여러 나라의 지리적 환경 비교를 위한 내용, 지역 중심의 계통적 지리정보 및 지역의 특수성에 기 인한 다양한 지리적 이슈 등이 제시되어야 한다고 제안하였다. Korea geography has played a critical role as a great educational resource which enable to help achieve the speciality, efficiency and excellence of geography education. The main aim of the research is to provide new roles and models of Korea geography for the educational application of geography by analyzing characteristics of geography curriculum and some limits of Korea geography to educational applications in primary and secondary school. To this end, it suggests a new model for Korea geography in two perspectives. In terms of the application body of Korea geography, we suggested Korea geography as a guideline of regional education for teachers, a source of self-directed learning for students and a guideline for the supervision of geography text books, in order to stimulate its application. Also, we argued that Korea geography should deal with some information enable us to enhance land consciousness, contents for comparison between Korea and other world geographies, contents for understanding both geographical universality and distinct, and so on.

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          영국의 국가교육과정 정치학과 지리교육진흥운동

          조철기 ( Chul Ki Cho ) 한국지리환경교육학회 2012 한국지리환경교육학회지 Vol.20 No.3

          본 연구는 1980년대 이후 영국에서 일어난 교육개혁과 국가교육과정 제정을 교육과정 정치학의 관점에서 검토하고, 지리 관련 단체들이 지리교육을 진흥시키기 위해 행한 일련의 활동을 정치적, 제도적, 조직적 측면에서 분석하였다. 영국의 교육개혁은 대처리즘이라는 신보수주의의 기조 하에서 교육의 본질적 측면보다는 효율성과 책무성을 강조하였고, 이는 국가교육과정으로 구체화되었다. 이러한 맥락에서 지리는 취약성을 그대로 드러낼 수밖에 없었고, 국가교육과정이 개정되면서 KS4 이후 지리는 선택교과로 전락하고 직업 교과와도 경쟁하게 되었다. 이러한 위기 속에서 영국지리교육학회는 교육과정 정치학의 실현을 통해 국가교육과정의 제정에 있어서 지리를 필수교과로 만들었다면, 선택교과화라는 상황에서는 지리의 가치를 내외적으로 홍보하는 전략을 통해 지리교육의 진흥을 꾀하였다. 영국지리교육학회는 내부적으로는 각 지부와 긴밀한 네트워크를 형성하고 외부적으로 지리학자들과 연대하여 영국지리협회(COBRIG)를 결성하였으며, 국제적으로는 다른 국가와 정보를 교환하여 지리교육의 진흥에 앞장섰다. 현재 우리나라 지리교육이 직면하고 있는 위기 상황이 1980년대 이후의 영국과 비슷한 맥락에 있다고 볼 때, 영국에서 추진해 온 일련의 활동들은 시사하는 바가 크다고 하겠다. This paper is to examine in terms of curriculum politics a range of processes surrounding the Educational Reform and establishment of the National Curriculum in England since 1980s. And it analyzed a series of campaigns that the organizations related with geography education carried out to promote geography education. The Education Reform was based on neoconservatism like Thatcherism, emphasized more the efficiency and accountability of education than its substance and as a result the National Curriculum was made by. In this context, geography revealed weak competition and became not only non-statutory subject but also competing with specialized subjects in post-14 as a result of revision of the National Curriculum. In this crisis, the Geographical Association made geography statutory foundation subject through realization of curriculum politics and adopted diverse strategies to promote the importance of geography to overcome situation of non-statutory subject. To promote geography education, the Geographical Association internally constructed intense network with each branches, externally banded together with the bodies of geographers to form COBRIG and internationally exchanged informations with other countries. Currently geography education in Korea is facing a very similar crisis to that of England since 1980s. Thus, it is helpful for us to refer to a range of the campaigns for promoting geography education in England.

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          영미권 어린이 지리책 Horrible Geography 시리즈의특성 분석 및 한국 지리교육에의 시사점

          심승희 한국지리환경교육학회 2017 한국지리환경교육학회지 Vol.25 No.4

          본 연구는 국내 어린이 지리책의 양적·질적 성장이 두드러지는 상황에서 지리교육학계도 어린이 지리책에 대한 학술적·교육적 관심을 가져야 한다는 필요성에서 출발했다. 이를 위해 영미권 어린이 지리책의 대표작이자 국내에 번역·출판된 애니타 개너리의 Horrible Geography 시리즈의 주요 특성을 분석하여 한국지리교육에의 시사점을 도출하고자 하였다. 이 시리즈는 내용과 형식 면에서 7가지 소주제를 중심으로 체계적이고풍부한 학습내용을 구성하면서 다문화적 관점을 견지하고 있으며, 독자의 수용성 면에서는 흥미로운 장소로의탐험, 이해와 재미를 지원하는 삽화, 다양한 형태의 스토리를 통해 학습자의 인지적·정의적 특성에 부응하고있음이 분석되었다. 이 결과를 통해 추출된 시사점은 첫째, Horrible Geography 시리즈처럼 우리나라에서도전문 집필자에 의해 지리적 주제를 세분화하여 체계적으로 다룬 지리학습 시리즈물이 다양한 형태로 출판될필요성이 있다는 것이다. 둘째 영국의 여러 지리학회나 지리교육학회처럼 학회 차원에서 어린이 지리책을 소개, 비평, 시상 등의 방식으로 관심과 지원을 해야 한다는 점이다. 셋째 어린이 지리책을 학교지리교육에 적극활용할 수 있는 다양한 방안 모색이 필요하다. 넷째 향후 다양하고 풍부한 어린이 지리책의 출판은 국가지리교육과정이 가진 한계를 보완하는 역할을 할 수 있을 것이다. This study started from the necessity of academical and educational interest in the geography education at the present time that the quantitative and qualitative growth of the domestic children’s geography book is prominent. The first step is to analyze the main characteristics of the Horrible Geography series of Anita Ganeri, a representative work of English-American children’s geography book and translated and published in Korea, and to draw some implications for Korean geography education. These series have systematic and abundant contents of learning centered on 7 themes, and multicultural viewpoint. And these series are responding to learner’s cognitive and affective characteristics through exploring to interesting places, illustrations supporting understanding and fun, and various types of stories. The implications of the study are as follows: First, as in the Horrible Geography series, there is a need for the geographical learning series to be published in various forms. Secondly, like some geography education associations in the UK, it is necessary for Korean geography education association to provide interest and support in various ways such as introducing, criticising and awarding for children’s geography books. Third, it is necessary to explore various ways to utilize children’s geography books in school geography education. Fourth, the publishing of diverse and rich children’s geography book will be able to complement the limitations of the national geography curriculum.

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          기획논문 : 2015 개정 한국지리 교육과정의 개발 과정과 주요 특징

          안종욱 ( Chong Uk Ahn ),김병연 ( Byung Yeon Kim ) 한국지리환경교육학회 2016 한국지리환경교육학회지 Vol.24 No.1

          본 연구는 2015 개정 한국지리 교육과정의 개발 과정과 주요 특징에 대한 것이다. 2015 교육과정 개정은 학생들의 실질적인 학습량 감축과 융합의 시대에 요구되는 핵심 역량의 함양이라는 필요성을 기반으로 하고 있다. 이에 따라 이번 한국지리 교육과정 개정은 국토 공간의 체계적 이해를 위해 다양한 이슈와 쟁점을 다루고, 계통지리와 지역 지리의 적절한 조화를 모색하며, 교육 내용 적정화를 추구하였다. 이전 교육과정과 비교할 때, 2015 개정 한국지리 교육과정은 ``인구`` 대단원의 설정과 ``지속가능발전`` 대단원의 해체, 학습 내용 중복성의 지양, 성취기준 수 감축 등을 특징으로 하고 있으며, 지역 지리 대단원의 성취기준 진술에서 경제 및 도시 지리적 측면뿐만 아니라 문화 지리적 측면에서의 접근에 기반한 지역 이해를 강조하고 있다. This research is to investigate the development process and main characteristics of 2015 Revised Korean Geography National Curriculum. It is based on necessity of cultivating key competency that are asked in the era of convergence and substantial workload reduction. This Korean Geography National Curriculum deals with different issues and debates in regards to systematic understanding of land space. It also pursues optimization of educational content and seeks the appropriate balance between systematic and regional geography. 2015 Revised Korean Geography National Curriculum that investigated in comparison to the previous curriculum reflected settings section of the ``population`` finale, the dissolution of ``sustainable development`` finale, avoiding learning contents redundancy, the reduction of achievement standards, emphasizing regional understanding based on the dimension of cultural geography as well as the dimension of economic and urban geography in the achievement standard statement of regional geography unit.

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          글로벌 정의교육을 위한 공감의 사회과 지리수업모델 개발 및 적용 방안 모색

          한동균 한국지리환경교육학회 2018 한국지리환경교육학회지 Vol.26 No.1

          본 연구는 공감의 사회과 지리수업 모델 개발 및 실천을 통해 글로벌 정의교육의 방안을 모색하고자 하는데 목적이 있다. 이를 위해 먼저 문헌연구를 통해 공감과 사회정의, 공감의 지리교육의 이론적 토대를 마련하고자 하였다. 그리고 글로벌 정의교육을 위한 공감의 지리수업 모델을 개발하고 이의 수업 실천을 통하여 시사점을도출하고자 하였다. 이를 통해 글로벌 정의교육의 가능성을 공감의 지리교육적 측면에서 탐색하고자 하였다. 본실행연구의 시사점을 유추하면 다음과 같다. 첫째, 글로벌 정의교육을 위한 공감의 사회과 지리수업이 필요하다. 공감과 사회정의는 밀접한 관련이 있으며, 사회적 공감을 통해 보다 효과적으로 글로벌 정의교육을 구현할 수있다. 둘째, 학생의 학습을 위한 활동 중심 수업이 필요하다. 글로벌 정의와 같은 추상적인 개념은 교사의 설명보다는 학생들이 직접 활동을 통한 체득으로 그 의미를 유추할 수 있도록 하는 것이 효과적이다. 셋째, 글로벌 정의교육을 다룰 때에는 교사의 비판적 반성이 필요하다. 교사는 공간적 불평등과 차이를 해석할 수 있는 비판적 탐구력과 자아반성능력을 갖추어야 한다. 본 논문은 그동안 논의가 부족했던 글로벌 정의교육을 위한 공감의 사회과 지리수업 모델을 개발하고자 하였다는 점에서 의의가 있다고 할 수 있다. The purpose of this study is to explore methods of global justice education through development and practice of a geography lesson in social studies. For the purpose, we have tried to lay the theoretical foundation for empathy and social justice as well as geographical education of empathy through literature study. We wanted to develop a geographical class model for global justice education and draw certain implications through practice thereof in the class. The goal is to explore a possibility of justice education from the perspective of geographical education of empathy. The implications of this action research are as follows: First, social studies geography class of empathy is necessary for global justice education. Empathy and social justice are closely related, and global justice education can be implemented more effectively through social empathy. Second, activity oriented class is necessary for student learning. For education of an abstract concept like global justice, it is more effective to have the students learn it through experience or direct activities rather than through explanation of a teacher. Third, when dealing with global justice education, critical reflection of a teacher is necessary. A teacher should be equipped with critical inquiry ability and self-reflection ability for analyzing spatial inequality and difference. This study has significance in that it tried to develop a geography lesson in social studies for global justice education of empathy which has been neglected up until now.

        • KCI등재

          중등 지리교과서 학습용어의 계열성과 영역별 특성 -"해안지형"과 "공업활동" 내용을 중심으로-

          조성욱 ( Sungwook Cho ) 한국지리환경교육학회 2015 한국지리환경교육학회지 Vol.23 No.1

          본 연구에서는 2014년도에 출간된 중학교 사회(6종), 한국지리(5종) 그리고 세계지리(3종) 교과서의 지리교육내용 중에서 자연지리와 인문지리 영역을 각각 선정하여, 학습용어를 중심으로 교육내용의 계열성과 영역별 특성을 비교하였다. 본 연구를 통하여 밝혀진 내용을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 총 학습용어 수의 비교결과, 영역별로는 인문지리 보다 자연지리 영역의 학습용어가 더 많다. 과목별로는 한국지리의 학습용어 수가가장 많고, 그 다음이 세계지리, 그리고 중학교 사회 과목의 순이다. 둘째, 교과서별 평균 학습용어 수의 비교결과, 인문지리 영역의 교과서별 차이가 많고, 자연지리 영역은 상대적으로 차이가 적다. 과목별로는 한국지리의 경우 영역별 차이가 적은데 비하여, 중학교 사회와 세계지리는 특히 인문지리 영역에서 교과서별 차이가 많다. 셋째, 교과서 간 공통학습 용어의 비율을 비교해 본 결과, 영역별로는 자연지리 영역이 인문지리 영역에 비해서 교과서 간 차이가 적게 나타난다. 과목별로는 한국지리 과목은 교과서 간 차이가 적은데 비하여, 중학교사회 과목은 교과서 간 차이가 많다. 넷째, 학습용어의 과목별 계열성을 비교해 본 결과, 자연지리 영역의 학습용어는 중학교와 한국지리 과목에서 학습이 대부분 이루어지는데 비하여, 인문지리 영역은 학교급별로 학습해야 할 학습용어가 비교적 고르게 분포하고 있다. 즉, 자연지리 영역은 계열성이 분명하게 나타나는데 비하여 인문지리 영역은 약하게 나타난다. 다섯째, 관련 과목과의 계열성 분석 결과, 표면적으로는 중복되는 것처럼 보이지만 관점과 접근방법에 차이가 있어서 계열성을 비교하기는 어렵다. 따라서 이러한 학습내용이 지리과목에 계속 설정될 필요가 있다. In this study, look at the sequence and characteristics of subject contents focus on studying term, selected the each one part of physical and human geography domain in Middle School(Social Studies), Korea Geography, World Geography textbook. In summary is as follows; First, comparison of the total number of the studying term that physical geography is more than human geography, and Korea Geography subject is the most and Social Studies is the least in it. Second, comparison of the average number of studying term that human geography domain has more difference than physical geography domain, and has more difference Social Studies than Korea geography especially in human geography domain. Third, compare the ratio of common studying term that physical geography domain is less difference than human geography, and the difference is more in Social Studies than Korea Geography. Four, compare the sequence of studying term that physical geography domain is concentrated learning in Social Studies and Korea Geography, but human geography domain is relatively evenly distributed. In other words, the physical geography domain appears clearly but the human geography domain is weak in content`s sequence. Fifth, analysis of the sequence with related subjects that seems to be overlap in the surface but difficult to compare the sequence each other because they have the difference in perspective and approach about the same phenomena.

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