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          지리교육에서 다문화교육을 위한 교수-학습 방안 모색: 한국지리(7차개정시안)를 중심으로

          박선희 ( Seon Heui Park ) 한국지리환경교육학회 2008 한국지리환경교육학회지 Vol.16 No.2

          본 연구의 목적은 지리교육에서 다문화교육의 가능성을 모색하고 지리교육에서 다문화교육을 위한 교수-학습 방안을 개발하는 것이다. 이를 위해 한국지리 교육과정 중 삶의 질과 국토의 과제 단원 중 외국인 노동자의 유입을 사례로 지리교육에서 다문화교육의 교수-학습 방안을 제시한다. 본 연구에서 시도한 다문화교육은 여러 차원의 다문화교육의 노력 중에서 교과교육의 내용적 접근이다. 지리교육에서 다문화교육을 접근하기 위해 다문화사회를 지리교육적 측면에서 접근한다. 지리교육에서 바라본 다문화사회는 경제적 세계화와 노동의 국제적 이동이라는 세계적 상황과 인구지리학적 특성, 지역불균형, 경제구조, 사회의식 등이 결부된 한국적 상황이 복합적으로 연결되어 형성된 것이다. 지리교육은 다문화사회의 형성에 영향을 준 다양한 요소를 다루는 교과이며 세계적 규모에서 지역을 탐구한다. 지리교육은 전 지구상의 인간사회의 인종적, 문화적, 정치적 다양성에 대한 지리적 표현과 내용을 학습하는 교육이므로 세계화시대에 요구하는 다문화교육을 담당할 수 있는 매우 적합한 교과이다. 또한 지리교육은 세계화 시대에 요구되고 있는 시민성의 함양을 추구하고 있는 교과이기도 하다. 7차 개정 한국지리 교육과정을 분석한 결과 한국지리 교육과정의 많은 부분에서 다문화교육을 담아낼 수 있는 가능성을 찾을 수 있다. 지리교육에서 다문화교육에 관한 이론적 정립이 이루어지지 않았고 경험적 연구도 매우 드물다. 본 연구의 방법과 결과는 교육현장에서 지리교육의 다문화교육을 실천할 때 활용될 것이다. The purpose of this paper is to grope the possibility of multicultural education in geographical education and to develop an instruction-learning model for multicultural education in geographical education. This paper suggests the instruction-learning model for multicultural education in the case of content which is about foreign workers immigration to South Korea. The case unit of this paper is "Qualities of life and problems of our country" in Korean geography curriculum. This paper is an approach of multicultural contents in geographic education. Multicultural society in Korea is formed by the interaction of global and national contexts. The global contexts connect with globalization of economy and international migration of labor. The national contexts are related with the characteristic of population, the inequality of urban-rural, Korean`s 3D avoiding, etc. The multicultural education in geographic education has to include the contents which are required in globalization. Geographic education studies many regions in the world and researches the diversity of culture and ethnic group, etc. Therefore, geography is a very proper and useful subject for multicultural education.

        • KCI등재

          고등학교 한국지리 교육과정 변천과 지역 단원 구성의 특징

          강창숙 한국지리환경교육학회 2020 한국지리환경교육학회지 Vol.28 No.2

          In this study, the changes of the national curriculum of Korean Geography in high school were analyzed from the syllabus period to the current 2015 revised curriculum. It focuses on internal demand aspects and external influence aspects. The results of the study are summarized as follows. First, content organization of Korean Geography was composed of systematic geography centered on human geography after 『Geography I』 in the second period. Until the second period, 『Geography I』 was composed of the traditional regional geography, and in the fourth period, 『Geography II』 was changed to a regional geography method. Second, in the national curriculum, Korean Geography was changed to a compulsory subject period of 『Our Country Geography』→ blank period for Our Country Geography→a compulsory subject period of 『National Geography』→chaotic period of National Geography→ a compulsory subject period of 『Korean Geography』→and elective subject period of 『Korean Geography』. Third, in the systematic geography-centered content organization, regional geography was composed of one or two units, including ‘geography of living in each region,' which is a key topic, or in conjunction with ‘the meaning of the region and regional classification' or ‘unification and division of national territory.' Finally, the regional classification was centered on functional regions, but in actuality was based on administrative districts. The regional names according to regional classification were made up of different names, such as different hierarchical names, at different times when it was difficult to distinguish between their regional scope and regional characteristics. 본 연구는 교수요목기부터 현행 2015 개정 교육과정까지 고등학교 한국지리 교육과정의 내용 체계, 지역 단원 구성, 지역 구분 등 내재적 측면과 사회과 편제 등 외재적 측면의 변화를 분석하였다. 주요 연구결과를 정리하면 다음과 같다. 먼저, 한국지리는 제2차 교육과정기 『지리 I』부터 인문지리 중심의 계통지리로 구성되었다. 지역지리 단원은 제2차 시기 『지리 I』까지 전통 지역지리(지방지) 체계로 구성되었고, 제4차 시기 『지리 II』부터 지역지리 체계로 변화되었다. 둘째, 국가 교육과정에서 한국지리는 『우리나라 지리』 필수 과목기→우리나라 지리 학습 공백기→『국토지리』 필수 과목기→국토지리 학습 혼란기→『한국지리』필수 과목기→『한국지리』 선택 과목기로 변천되었다. 셋째, 계통지리 중심 내용 체계에서 지역지리는, 핵심 주제가 되는 ‘각 지역의생활'이 1개 단원으로 포함되거나, ‘지역의 의미와 지역 구분' 혹은 ‘국토 분단과 통일' 단원과 연계되어 2개 단원으로 구성되었다. 마지막으로, 지역 구분은 기능 지역 중심으로 이루어졌지만, 그 실제는 행정구역을 바탕으로 이루어졌다. 지역 구분에 따른 지역명칭은 그 범위와 지역성을 가늠하기 어렵게 명명되거나 위계가 다른 명칭이 혼용되었다.

        • KCI등재

          기획논문 : 2015 개정 한국지리 교육과정의 개발 과정과 주요 특징

          안종욱 ( Chong Uk Ahn ), 김병연 ( Byung Yeon Kim ) 한국지리환경교육학회 2016 한국지리환경교육학회지 Vol.24 No.1

          본 연구는 2015 개정 한국지리 교육과정의 개발 과정과 주요 특징에 대한 것이다. 2015 교육과정 개정은 학생들의 실질적인 학습량 감축과 융합의 시대에 요구되는 핵심 역량의 함양이라는 필요성을 기반으로 하고 있다. 이에 따라 이번 한국지리 교육과정 개정은 국토 공간의 체계적 이해를 위해 다양한 이슈와 쟁점을 다루고, 계통지리와 지역 지리의 적절한 조화를 모색하며, 교육 내용 적정화를 추구하였다. 이전 교육과정과 비교할 때, 2015 개정 한국지리 교육과정은 ``인구`` 대단원의 설정과 ``지속가능발전`` 대단원의 해체, 학습 내용 중복성의 지양, 성취기준 수 감축 등을 특징으로 하고 있으며, 지역 지리 대단원의 성취기준 진술에서 경제 및 도시 지리적 측면뿐만 아니라 문화 지리적 측면에서의 접근에 기반한 지역 이해를 강조하고 있다. This research is to investigate the development process and main characteristics of 2015 Revised Korean Geography National Curriculum. It is based on necessity of cultivating key competency that are asked in the era of convergence and substantial workload reduction. This Korean Geography National Curriculum deals with different issues and debates in regards to systematic understanding of land space. It also pursues optimization of educational content and seeks the appropriate balance between systematic and regional geography. 2015 Revised Korean Geography National Curriculum that investigated in comparison to the previous curriculum reflected settings section of the ``population`` finale, the dissolution of ``sustainable development`` finale, avoiding learning contents redundancy, the reduction of achievement standards, emphasizing regional understanding based on the dimension of cultural geography as well as the dimension of economic and urban geography in the achievement standard statement of regional geography unit.

        • KCI등재

          2015개정 교육과정에 따른 고등학교 한국지리, 세계지리, 여행지리 교수 · 학습자료 개발 과정에 대한 논의

          전보애 ( Bo Ae Chun ), 길현주 ( Hyun Joo Ghil ), 김민숙 ( Minsuk Kim ), 김인철 ( Incheol Kim ), 범영우 ( Yeongwoo Beom ), 서지연 ( Jiyeon Seo ), 성정원 ( Jeongwon Seong ), 오태훈 ( Tae-hun Oh ), 이윤구 ( Yungu Lee ), 채나미 ( Nami Chae ), 이) 한국지리환경교육학회 2018 한국지리환경교육학회지 Vol.26 No.2

          본 연구에서는 2015 개정 교육과정 고등학교 사회과 교수·학습자료 『한국지리, 세계지리, 여행지리』의 개발 및 검토 과정을 분석하였다. 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 2015 개정 지리 교육과정의 학교 현장 안착을 위한 교수·학습자료의 사례를 제시하려는 목적으로 개발되었다. 따라서 개발 및 검토 과정의 분석은 『한국지리, 세계지리, 여행지리』가 교수·학습자료로서 갖는 의미와 가능성에 대한 이해를 제고할 수 있을 뿐만 아니라, 궁극적으로는 지리교육 분야의 교수·학습자료 개발 및 운영과 관련된 의미있는 논의를 제공하리라고 기대된다. 개발과정에서는 2015 개정 교육과정의 중점 사항이자 특징이기도 한 교과역량 및 기능의 교육적 실천, 교수·학습과정과 연계된 과정중심 평가, 학생 참여에 토대한 활동 중심의 교수·학습 등을 위한 자료를 구성하는데 주안점을 두었다. 그리고 현장적합성 제고를 위해 현장적합성 검토, 교실 수업 적용 등과 같은 검토를 거쳤다. 검토결과 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 성취기준과 교과역량에 대한 분명한 안내를 토대로 활동 중심의 수업 실천, 과정 중심의 평가 등을 가능케 하여 궁극적으로는 교실 수업의 발전적 변화에 기여할 가능성을 가지는 교수·학습자료라고 평가받았다. 이와 더불어 활동량이나 수업 시수 조정, 지리 현상과 관련된 다양한 인문지리적·자연지리적 요인들 간의 관련성에 대한 고찰의 필요성 등과 같은 지적사항도 확인할 수 있었다. 이 같은 결과는 교육과정 교수·학습자료 개발 및 활용과 관련된 의미있는 시사점을 제공한다. 첫째, 교수·학습자료는 교수활동이나 학습활동에 활용되는 자료 뿐만 아니라 평가를 위한 자료까지도 아울러야 한다는 인식을 분명하게 할 필요가 있다. 둘째, 교육과정 교수·학습자료상에는 자료 자체는 물론 그것을 어떻게 활용할 것인가에 대한 안내도 충분히 제시되어야 한다. 셋째, 역량중심 교육과정 교수·학습자료가 적절히 개발 및 활용되려면 교과역량 및 기능에 대한 충분한 분석과 검토가 선행되어야 한다. 넷째, 지리 교수·학습자료는 복잡다양한 인문지리적·자연지리적 요인과 맥락에 대한 충분한 검토를 바탕으로 개발되어야 한다. 마지막으로 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 예시적인 자료집의 성격을 갖는만큼, 2015 개정 지리 교육과정의 보다 효과적인 학교 현장 안착 및 개선을 위해서 교육과정 교수·학습자료의 개발 및 활용에 관한 후속연구가 지속적으로 이루어질 필요성을 제안해 본다. This study analyzed the development, revision, and supplemental processes involved in the creation of curriculum materials for the high school social studies of the 2015 National Revised Curriculum, Korea Geography, World Geography, and Travel Geography. Korea Geography, World Geography, and Travel Geography was created to provide the examples of curriculum materials necessary for the successful practice of the 2015 National Revised Curriculum. Therefore the results of this study possibly provide meaningful discussions about the development and use of geography curriculum materials as well as the potential of Korea Geography, World Geography, and Travel Geography. The characteristics of the 2015 National Revised Curriculum, including the adoption of the concept of competence, student-centered learning, teaching and learning methods and assessment improvements, were emphasized in the development process. Several revisions and supplemental processes were followed to refine and enhance the quality of educational materials. These processes suggested that Korea Geography, World Geography, and Travel Geography has meaningful possibilities for contribution to the effective enhancement of South Korean geography education. Further ideas, such as considerations for optimizing the volume of contents/ activities and diverse geographic contexts, were also proposed. These results show several meaningful discussions toward the development and use of curriculum materials as follows: First, curriculum developers and teachers should recognize that the concept of curriculum and educational materials are not limited to teaching and learning activities but encompass assessment processes. Second, curriculum materials ought to provide guidance as to their use in class. Third, the meaning and characteristics of the competencies should be deeply analyzed and understood before the development and use of competencybased curriculum materials. Fourth, consideration of diverse geographic factors and contexts are essential for creating geography educational materials. Additionally, Korea Geography, World Geography, and Travel Geography is a collection of geography curriculum materials for the 2015 National Revised Curriculum. Follow-up researches on the development and use of geography curriculum materials can meaningfully contribute to the successful development of the 2015 National Revised Curriculum.

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          지리교육적 활용을 위한 한국지리지 모델 연구

          오정식 ( Jeong Sik Oh ), 이승철 ( Sung Cheol Lee ) 국토지리학회(구 한국지리교육학회) 2012 국토지리학회지 Vol.46 No.4

          교육의 지역화와 학습자 중심의 능동적 교육활동이 강조되는 최근의 지리교육에서 교육활동에 직·간접적으로 활용되는 지리적 정보의 중요성은 날로 증대되고 있다. 이러한 측면에서 한국지리지는 지리교육의 전문성, 효율성, 수월 성 달성을 위해 그 활용 가능성이 큰 교육 자료가 될 수 있다. 따라서 본 연구의 목적은 한국지리지의 교육적 활용 증대 를 위한 새로운 역할과 모델을 제안하기 위한 것이다. 이를 위해 본 연구는 현행 지리교육과정의 특성과 기존 한국지리 지가 지니는 교육적 활용의 한계점을 분석하였으며, 향후 한국지리지가 갖춰야 할 새로운 모델을 다음과 같이 두 가지 측면에서 논의하였다. 첫째, 지리교육을 위한 한국지리지의 활용 가능성을 더욱 증대시키기 위해 크게 교육 주체별 측면 과 각 급 학교의 활용 측면- (1) 교사의 지역 교육 지침서, (2) 학생의 자기 주도적 학습활동 자료, (3) 교과서 개발자의 교 과서 개발 지침서 - 에서 한국지리지 역할과 모델을 제안하였다. 둘째, 각 급 학교별 지리 관련 교육과정에서 향후 교육적 목적의 한국지리지 활용성 증대를 위해서 한국지리지는 국토관 함양을 위한 정보, 국토의 보편성과 특수성 이해를 위한 내용, 우리 국토와 세계 여러 나라의 지리적 환경 비교를 위한 내용, 지역 중심의 계통적 지리정보 및 지역의 특수성에 기 인한 다양한 지리적 이슈 등이 제시되어야 한다고 제안하였다. Korea geography has played a critical role as a great educational resource which enable to help achieve the speciality, efficiency and excellence of geography education. The main aim of the research is to provide new roles and models of Korea geography for the educational application of geography by analyzing characteristics of geography curriculum and some limits of Korea geography to educational applications in primary and secondary school. To this end, it suggests a new model for Korea geography in two perspectives. In terms of the application body of Korea geography, we suggested Korea geography as a guideline of regional education for teachers, a source of self-directed learning for students and a guideline for the supervision of geography text books, in order to stimulate its application. Also, we argued that Korea geography should deal with some information enable us to enhance land consciousness, contents for comparison between Korea and other world geographies, contents for understanding both geographical universality and distinct, and so on.

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          프랑스 지리교육사 150년의 전통과 최근 동향, 그리고 전망

          이상균 ( Saang Kyun Yi ), 권정화 ( Jung Hwa Kwon ) 한국지리환경교육학회 2011 한국지리환경교육학회지 Vol.19 No.2

          프랑스는 국제적으로 지리 교과의 위상이 높은 것으로 알려져 있다. 그러나 현재와 같은 교육과정 상의 지위를 인정받게 된 것은 1871년 이후로서, 1870년 보불전쟁에서 패배한 국가적 위기 상황을 맞이하여 프랑스의 지도층과 교육관료들이 앞장서서 위기극복을 위한 대처방안으로서 지리교육을 강화시켰다. 국가 사회적인 관심과 지원 속에 지리교육은 제도적으로 확고한 위상을 정립하게 되었으며, 학계와 교육계의 열정적인 노력으로 지리교과는 국가교육의 핵심적 지위를 확보하게 되었다. 이러한 맥락 하에서 프랑스의 지리 교육과정은 국토애를 통한 애국심 함양, 자국 중심의 국제 정세 파악이라는 교육 목적 하에서 지역지리 중심으로 내용을 구성하여 왔으며, 1960년대까지 이러한 경향이 지속되었다. 1970년대부터 학생들의 탐구 기능 습득을 강조하는 교육 철학이 도입되면서, 계통지리가 강화되고 지역지리 학습에서 기술적 방식을 탈피하여 설명의 논리를 도입하려는 시도가 진행되어 왔다. 2008년 개정교육과정은 지역지리가 약화되고, 계통지리가 강화되었다는 점에서 큰 변화를 예고하고 있지만, 지평확대 역전 모형과 나선형 교육과정은 프랑스 지리교육의 전통으로서 최근까지 교육내용 구성의 기본 형식으로 유지되고 있다. 이는 주지주의 교육철학과 교과서 중심의 교실수업이라는 전통에 기인하는 것으로 해석된다. France is internationally known for the highest level of the geography education. Since 1871 geography education in France was firmly established on an institutional basis. In the situation of national crisis by the defeat in the Franco-Prussian War in 1870, the elite and educational officials took the lead in fostering geography education as an solution to overcome the crisis. Governmental and social support helped geography education secure an institutionally stable position, and passionate efforts by academic and educational circles enabled the subject of geography to secure a central position in national curriculum. In this context, school geography was constructed according to regional framework, for educational purposes of fostering patriotism through territorial attachment and understanding international affairs from the French perspective, this trend lasted until the 1960s. Since the early 1970s, educational philosophy emphasizing the learning skills was introduced, systematic geography was strengthened, and regional geography was transformed from the description to explain. Revised curriculum in 2008 will bring out a big change, because the regional geography was weakened, and the systematic geography was strengthened more. However, until recently Inversion model of expanded horizons and the spiral curriculum have been maintained as French tradition of geography education. This is interpreted as due to educational tradition of intellectualism and the school culture of textbookcentered classroom.

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          탐구형 지리 평가 문항에서 활용되는 자료의 특성에 관한 연구 : 대학수학능력시험 한국지리 문항을 중심으로 Focusing on Korean Geography in College Scholastic Ability Test

          전혜인 한국지리환경교육학회 2003 한국지리환경교육학회지 Vol.11 No.2

          지리적 탐구는 지리와 관련된 질문을 제기하고 관련 자료를 수집하고 증거를 획득하여 결론 및 일반화에 도달하는 일련의 과정이다. 이 과정에서 자료는 매우 중요한 역할을 한다. 자료를 통해 탐구 문제를 선정하여 지리적 탐구를 시작할 수 있고, 결론 및 일반화의 판단 근거를 획득할 수 있기 때문이다. 탐구형 지리 평가 문항은 지리적 탐구를 중심으로 평가 목표, 내용, 형식이 구성된 것이다. 이러한 유형의 대표적인 예가 대학수학능력시험 사회탐구영역의 문항이다. 그런데 대학수학능력시험은 수험자에게 직접 자료를 찾아보는 기회를 부여할 수 없는 한정된 평가 장면이기 때문에, 문제 해결과 관련된 자료가 문항에서 제시되고 있다. 이를 고려할 때 문항에서 활용되는 자료의 특성은 탐구형 지리 평가 문항의 적합성을 평가하는 하나의 기준이 될 수 있을 것으로 생각된다. 본 연구에서는 이와 같은 문제 의식을 바탕으로 탐구형 지리평가 문항의 자료의 특성 및 활용을 분석, 조사하였다. 그리고 자료의 특성 분류와 고등학생의 자료 활용 특징을 통해, 탐구형 지리 평가 문항 출제 과정에서 고려해야 할 자료 제시 전략을 제안하였다. Geographical inquiry is emphasized as one of educational purposes in contemporary education. To do geographical inquiry, data are very important. Because they play key roles as an inquiry starter and a basis for reaching conclusion and generalization. Questions designed to evaluate the ability for geographical inquiry are called ‘inquiry questions in geography'. Questions in Social Studies Inquiry Section of College Scholastic Ability Test(CSAT) are good examples. But students take a CSAT in closed circumstances, in other words, they have no opportunity to search for data by themselves. Therefore, to do meaningful inquiry, data required for settling questions should be included. Considering these features, the characteristics of data can be one of the standards to evaluate the fitness of inquiry questions in geography. In this study, I analyzed the characteristics of data and investigated the use of data in the process of answering geography questions. Through the characteristics of data and the students' way of using data, I proposed the strategies of data presentation.

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          중등 지리교과서의 학습용어 분석 -과목별, 교과서별, 단원별 비교를 중심으로-

          조성욱 ( Sung Wook Cho ) 한국지리환경교육학회 2014 한국지리환경교육학회지 Vol.22 No.3

          새로운 교육과정에 의해 2014년도에 발행된 중학교 사회(지리 단원), 한국지리, 세계지리 교과서의 학습 용어를 분석하였다. ‘학습용어'는 상위 개념을 이해하기 위한 하위 개념 및 용어를 의미하는 것으로 정의했다. 학습용어 수의 과목별 차이, 교과서별 차이, 단원별 차이 그리고 공통 학습용어의 특징을 비교 분석하였다. 본 연구를 통해서 밝혀진 내용은 첫째, 교과서별 평균 학습용어 수는 한국지리가 가장 많았고, 공통 학습용어의 비율은 세계지리가 가장 높았다. 둘째, 교과서별 차이는 중학교가 가장 많았고, 공통 학습용어에서는 3과목이 비슷하게 나타났다. 셋째, 단원별 비교에서 중학교와 세계지리는 인문지리의 비중이 높은데 비하여, 한국지리는 자연지리와 인문지리의 비중이 비슷했다. 단원별 평균 학습용어 수는 세계지리가 가장 많지만, 각 과목의 단원수가 다르다는 점을 고려한다면 각 단원별 학습용어 수는 비슷한 것으로 볼 수 있다. 단원별 학습용어 수의 차이는 세계지리가 가장 심하게 나타났고, 학습용어 수가 가장 많은 단원은 모두 자연지리 단원이라는 공통점이 있다. 공통 학습용어의 단원별 차이는 한국지리가 가장 높게 나타났다. This study analyzed the Social Studies(Geography unit) of Middle School, Korea Geography, World Geography textbook published in 2014 by learning term. “Learning term” is defined to mean a sub-concepts and terms for understanding the high level concept in this study. And analyzed the characteristics of subject difference, textbook difference, unit difference, common learning term difference by the number of learning terms. In summary found in this study, first, Korea Geography is the highest in the number of mean learning term, World Geography is the highest in the ratio of common learning term. Second, Social Studies(Geography unit) is the highest in the difference of each textbook, and three subject are similar in common learning term. Third, Social Studies(Geography unit) and World Geography are high proportion in human geography, but Korea Geography is similar to the proportion in physical and human geography on the comparison of each unit. World Geography is the highest in the number of mean learning term, but considering the difference in the unit number of each subject, the number of learning term are similar. World Geography is the most severe difference each unit in the number of learning term, and the highest number unit is physical geography unit which is common point. And Korea Geography is the highest in difference of each unit on common learning term.

        • KCI등재

          한국 · 중국 · 일본 고등학교 지리 교육과정의 개발 동향 분석

          심광택,董玉芝,金玹辰 한국지리환경교육학회 2019 한국지리환경교육학회지 Vol.27 No.1

          Integrated Korean, Chinese, and Japanese high school geography curriculums were developed in 2018. After examining three curriculums in order of background of development, content, method, and assessment, the authors clarified the common and different characteristics of each curriculums in this paper. Based on the results, the curricular contents and methods aim at strengthening Education for Sustainable Development, Global Citizenship Education, and Key Competencies in Geography. Within the curriculums, the system and organization of contents consist of: 1) geographic and environmental problem solving using GIS, GPS, RS; 2) interdependence and creation of sustainable relationship between human and nature and disaster measures; 3) understanding of living with cultural diversity in a place through the relationship between human activity and natural environment; 4) regional geography based on living space (river basin); 5) reasonable use and management of water and marine resources; 6) rural and urban areas as living space; 7) relationship between population and living environment; 8) economic activity and movement; and 9) connections and interdependencies among spatial scales. With regard to teaching and learning methods, teachers consider the following: 1) thematic inquiry and problem solving using GIS, GPS, RS; 2) geographic task solving based on survey of learners' living space; 3) applying comparisons, relations, and changing perspectives between systematic themes; 4) identifying learners' thinking structure and presenting expressible task; and 5) inquiry and question strategies according to 5 themes in geography education. 2018년 남북한통합, 중국, 일본의 고등학교 지리 교육과정이 개발되었다. 이 글에서는 각각의 교육과정을개발 배경, 내용, 방법, 평가 순으로 살펴보며 국가 간 공통점과 차이점을 밝혔다. 이를 바탕으로 지속가능발전 교육과 세계시민성 교육 그리고 지리과 핵심 역량을 강화할 수 있는 지리 교수학습의 내용 및 방법을 다음과 같이예시하였다. 학습 내용의 체계 및 조직은 1) GIS, GPS, RS를 활용한 지리 환경적 문제 해결, 2) 인간과 자연 간의 상호의존및 지속가능한 관계 설정, 방재 대책, 3) 장소에서의 생활 문화의 다양성을 인문 활동과 자연 환경 간의 관계를 통해 파악, 4) 생활권(하천 유역권)에 토대한 지역 지리, 5) 수자원과 해양 자원의 합리적 이용과 관리, 6) 생활공간으로서 촌락과 도시, 7) 인구와 생활환경 간의 관계, 8) 산업 활동과 이동, 9) 공간 규모 간 연결 및 상호의존 등으로구성한다. 교수 학습 방법과 관련하여 수업자는 1) 지리정보 기술을 활용한 주제 탐구 및 문제 해결, 2) 학습자 생활권 조사에 토대한 지리적 과제 해결, 3) 계통적 주제 간 비교, 관련, 변화의 관점 적용, 4) 학습자의 사고 구조 파악 및 표현성 과제 제시, 5) 지리 교육의 5대 중심 개념에 따른 발문 전략 등을 고려한다.

        • KCI등재

          영미권 어린이 지리책 Horrible Geography 시리즈의특성 분석 및 한국 지리교육에의 시사점

          심승희 한국지리환경교육학회 2017 한국지리환경교육학회지 Vol.25 No.4

          본 연구는 국내 어린이 지리책의 양적·질적 성장이 두드러지는 상황에서 지리교육학계도 어린이 지리책에 대한 학술적·교육적 관심을 가져야 한다는 필요성에서 출발했다. 이를 위해 영미권 어린이 지리책의 대표작이자 국내에 번역·출판된 애니타 개너리의 Horrible Geography 시리즈의 주요 특성을 분석하여 한국지리교육에의 시사점을 도출하고자 하였다. 이 시리즈는 내용과 형식 면에서 7가지 소주제를 중심으로 체계적이고풍부한 학습내용을 구성하면서 다문화적 관점을 견지하고 있으며, 독자의 수용성 면에서는 흥미로운 장소로의탐험, 이해와 재미를 지원하는 삽화, 다양한 형태의 스토리를 통해 학습자의 인지적·정의적 특성에 부응하고있음이 분석되었다. 이 결과를 통해 추출된 시사점은 첫째, Horrible Geography 시리즈처럼 우리나라에서도전문 집필자에 의해 지리적 주제를 세분화하여 체계적으로 다룬 지리학습 시리즈물이 다양한 형태로 출판될필요성이 있다는 것이다. 둘째 영국의 여러 지리학회나 지리교육학회처럼 학회 차원에서 어린이 지리책을 소개, 비평, 시상 등의 방식으로 관심과 지원을 해야 한다는 점이다. 셋째 어린이 지리책을 학교지리교육에 적극활용할 수 있는 다양한 방안 모색이 필요하다. 넷째 향후 다양하고 풍부한 어린이 지리책의 출판은 국가지리교육과정이 가진 한계를 보완하는 역할을 할 수 있을 것이다. This study started from the necessity of academical and educational interest in the geography education at the present time that the quantitative and qualitative growth of the domestic children's geography book is prominent. The first step is to analyze the main characteristics of the Horrible Geography series of Anita Ganeri, a representative work of English-American children's geography book and translated and published in Korea, and to draw some implications for Korean geography education. These series have systematic and abundant contents of learning centered on 7 themes, and multicultural viewpoint. And these series are responding to learner's cognitive and affective characteristics through exploring to interesting places, illustrations supporting understanding and fun, and various types of stories. The implications of the study are as follows: First, as in the Horrible Geography series, there is a need for the geographical learning series to be published in various forms. Secondly, like some geography education associations in the UK, it is necessary for Korean geography education association to provide interest and support in various ways such as introducing, criticising and awarding for children's geography books. Third, it is necessary to explore various ways to utilize children's geography books in school geography education. Fourth, the publishing of diverse and rich children's geography book will be able to complement the limitations of the national geography curriculum.

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