영미권 어린이 지리책 Horrible Geography 시리즈의특성 분석 및 한국 지리교육에의 시사점

심승희 한국지리환경교육학회 2017 한국지리환경교육학회지 Vol.25 No.4

본 연구는 국내 어린이 지리책의 양적·질적 성장이 두드러지는 상황에서 지리교육학계도 어린이 지리책에 대한 학술적·교육적 관심을 가져야 한다는 필요성에서 출발했다. 이를 위해 영미권 어린이 지리책의 대표작이자 국내에 번역·출판된 애니타 개너리의 Horrible Geography 시리즈의 주요 특성을 분석하여 한국지리교육에의 시사점을 도출하고자 하였다. 이 시리즈는 내용과 형식 면에서 7가지 소주제를 중심으로 체계적이고풍부한 학습내용을 구성하면서 다문화적 관점을 견지하고 있으며, 독자의 수용성 면에서는 흥미로운 장소로의탐험, 이해와 재미를 지원하는 삽화, 다양한 형태의 스토리를 통해 학습자의 인지적·정의적 특성에 부응하고있음이 분석되었다. 이 결과를 통해 추출된 시사점은 첫째, Horrible Geography 시리즈처럼 우리나라에서도전문 집필자에 의해 지리적 주제를 세분화하여 체계적으로 다룬 지리학습 시리즈물이 다양한 형태로 출판될필요성이 있다는 것이다. 둘째 영국의 여러 지리학회나 지리교육학회처럼 학회 차원에서 어린이 지리책을 소개, 비평, 시상 등의 방식으로 관심과 지원을 해야 한다는 점이다. 셋째 어린이 지리책을 학교지리교육에 적극활용할 수 있는 다양한 방안 모색이 필요하다. 넷째 향후 다양하고 풍부한 어린이 지리책의 출판은 국가지리교육과정이 가진 한계를 보완하는 역할을 할 수 있을 것이다. This study started from the necessity of academical and educational interest in the geography education at the present time that the quantitative and qualitative growth of the domestic children’s geography book is prominent. The first step is to analyze the main characteristics of the Horrible Geography series of Anita Ganeri, a representative work of English-American children’s geography book and translated and published in Korea, and to draw some implications for Korean geography education. These series have systematic and abundant contents of learning centered on 7 themes, and multicultural viewpoint. And these series are responding to learner’s cognitive and affective characteristics through exploring to interesting places, illustrations supporting understanding and fun, and various types of stories. The implications of the study are as follows: First, as in the Horrible Geography series, there is a need for the geographical learning series to be published in various forms. Secondly, like some geography education associations in the UK, it is necessary for Korean geography education association to provide interest and support in various ways such as introducing, criticising and awarding for children’s geography books. Third, it is necessary to explore various ways to utilize children’s geography books in school geography education. Fourth, the publishing of diverse and rich children’s geography book will be able to complement the limitations of the national geography curriculum.

고등학교 한국지리 교육과정 변천과 지역 단원 구성의 특징

강창숙 한국지리환경교육학회 2020 한국지리환경교육학회지 Vol.28 No.2

In this study, the changes of the national curriculum of Korean Geography in high school were analyzed from the syllabus period to the current 2015 revised curriculum. It focuses on internal demand aspects and external influence aspects. The results of the study are summarized as follows. First, content organization of Korean Geography was composed of systematic geography centered on human geography after 『Geography I』 in the second period. Until the second period, 『Geography I』 was composed of the traditional regional geography, and in the fourth period, 『Geography II』 was changed to a regional geography method. Second, in the national curriculum, Korean Geography was changed to a compulsory subject period of 『Our Country Geography』→ blank period for Our Country Geography→a compulsory subject period of 『National Geography』→chaotic period of National Geography→ a compulsory subject period of 『Korean Geography』→and elective subject period of 『Korean Geography』. Third, in the systematic geography-centered content organization, regional geography was composed of one or two units, including ‘geography of living in each region,’ which is a key topic, or in conjunction with ‘the meaning of the region and regional classification’ or ‘unification and division of national territory.’ Finally, the regional classification was centered on functional regions, but in actuality was based on administrative districts. The regional names according to regional classification were made up of different names, such as different hierarchical names, at different times when it was difficult to distinguish between their regional scope and regional characteristics. 본 연구는 교수요목기부터 현행 2015 개정 교육과정까지 고등학교 한국지리 교육과정의 내용 체계, 지역 단원 구성, 지역 구분 등 내재적 측면과 사회과 편제 등 외재적 측면의 변화를 분석하였다. 주요 연구결과를 정리하면 다음과 같다. 먼저, 한국지리는 제2차 교육과정기 『지리 I』부터 인문지리 중심의 계통지리로 구성되었다. 지역지리 단원은 제2차 시기 『지리 I』까지 전통 지역지리(지방지) 체계로 구성되었고, 제4차 시기 『지리 II』부터 지역지리 체계로 변화되었다. 둘째, 국가 교육과정에서 한국지리는 『우리나라 지리』 필수 과목기→우리나라 지리 학습 공백기→『국토지리』 필수 과목기→국토지리 학습 혼란기→『한국지리』필수 과목기→『한국지리』 선택 과목기로 변천되었다. 셋째, 계통지리 중심 내용 체계에서 지역지리는, 핵심 주제가 되는 ‘각 지역의생활’이 1개 단원으로 포함되거나, ‘지역의 의미와 지역 구분’ 혹은 ‘국토 분단과 통일’ 단원과 연계되어 2개 단원으로 구성되었다. 마지막으로, 지역 구분은 기능 지역 중심으로 이루어졌지만, 그 실제는 행정구역을 바탕으로 이루어졌다. 지역 구분에 따른 지역명칭은 그 범위와 지역성을 가늠하기 어렵게 명명되거나 위계가 다른 명칭이 혼용되었다.

오스트레일리아의 지리평가 특성 고찰

이간용 한국지리환경교육학회 2020 한국지리환경교육학회지 Vol.28 No.2

This article is to study forms and contents of geography assessment of Australia. Each State of Australia has its own systematic and detailed guidelines of the assessment for each grade and subject, aiming to achieve their intention of making competencies-centered curriculum. All States underline in common the evaluation on the geographical inquiry methodologies; geographical investigation and communication, geographical tools and skills, and most importantly, all states make it obligatory to evaluate the fieldwork activities. On the other hands, each state has its own distinctive feature of geography assessment in accordance with its own geographical background and historical tradition. For example, states located in the eastern/southeastern part of the country tend to focus on the extrinsic value, human geography and indoor works compared to the states located in the western/middle part of the country. Also, the further located from the core regions of industry and population, the more colorful and abundant the forms and contents of the geography assessment appeared to be in a unique spatial patterns. 본 연구는 지리교육의 변화를 선도하고 있는 오스트레일리아 각 주의 지리평가 특성을 형식 및 내용 면에서 비교 고찰한 것이다. 오스트레일리아의 모든 주에서는 학년별, 주제별로 평가내용 및 방법에 대한 체계적이고 상세한 지리평가 체제를 마련해 놓음으로써 역량중심교육과정의 취지를 달성하려 노력하고 있었다. 6개 주 모두 지리 조사 및 의사전달, 지리 도구 및 실기 능력에 대한 평가를 강조하는 가운데, 특히 야외조사 활동에 대한 평가가 의무화하여 있었다. 그렇지만 각 주마다 지리적 배경과 역사적 전통에 따라 지리평가에서 차별성도 나타났다. 곧, 서부와 중부의 주들보다 동부와 동남부에 위치한 주들이 상대적으로 지리교육의 외재적 가치, 인문지리적 주제, 실내조사 활동과 관계 깊은 지리 평가의 비중이 높았다. 반면에 오스트레일리아의 인구 및 산업의 중핵지역으로부터 멀어질수록 지리평가의 형식과 내용이 다채롭고 풍요로운 독특한 공간적 패턴이 나타나고 있었다.

실존적 위기 시대 학교지리교육의 방향 탐색 - 세계중심교육의 관점에서 -

김갑철 한국지리환경교육학회 2023 한국지리환경교육학회지 Vol.31 No.1

For the last two decades, due to the unprecedented social and environmental changes, there have been growing concerns about human unsustainability of the future in the world. While emphasizing school education as an efficient means to the challenges which human beings encounter nowadays, educational authorities worldwide have started to consider the notion of social and environmental sustainability as a main agenda for their national curriculum reform policies. This study aims to explore the meaning and the orientation of school geography for an era of human existential crisis, presupposing human existential concerns as a nature of education by referring to Gert Biesta’s World-centred Education (WCE) theory. Particularly, by focusing on the ideas of subjectification and its quality in the WCE, this paper argues the need to reconceptualize school geography in a new three dimensions: geographical subjectification, rich knowledge, and the pedagogy of interruption. This study suggests a reified world-centered school geography beyond the theoretical conceptualization by providing a concrete example of urban geography curriculum in school. 최근 전례 없는 사회적, 환경적 변화로 인해 인류의 지속 불가능성을 우려하는 비판적 담론이 전세계적으로 널리 확산되고 있다. 세계 교육계는 현대 인류의 당면 과제를 해결할 효율적 수단으로서 학교교육의 역할을 강조하고, 사회적·환경적 ‘지속가능성’이라는 개념을 자국의 학교 교육과정 개정의 핵심 의제로 제시하고 있다. 본 연구는 인류의 실존에 대한 관심을 학교교육의본질로 간주함으로써 국제적으로 주목받고 있는 Gert Biesta의 세계중심 교육이론(World-centred Education)에 대한 검토를 통해, 실존적 위기의 시대에 적합한 학교지리교육의 새 방향성을 탐색하는 데 목적을 둔다. 특히, 세계중심 교육이론의 핵심 아이디어인주체화 교육 개념을 차용하여, 필자는 새로운 학교지리는 세 가지 차원 즉, ‘지리적 주체되기의 공간으로서 학교지리’, ‘풍성한 지리지식론’ 그리고, ‘중단의 페다고지’ 측면의 재개념화가 필요함을 주장한다. 끝으로, 본 연구는 도시 개념을 사례로 한 대안적 지리교육과정 설계 방식을 제안함으로써, 이론적 논의를 넘어 세계중심 학교지리의 구체화를 시도한다.

독일의 초등 지리교육과정 변화 특성 및 그 함의 고찰

이간용 한국지리환경교육학회 2019 한국지리환경교육학회지 Vol.27 No.2

This study is to elucidate recent changing features and implications of elementary geography curriculum of German. In 2004 curriculum the geography education has been realized in 「Integrated Subject」for 1st-4th grades with ‘understanding of spatial’ theme as the center, and in high level in 「Geography」for 5th-6th as an independent subject. In company with 2017/18 curriculum geography education of Germen has an experience a great changes. The 2017/18 curriculum pursues competence development of learners on the bases of integrated themes. Thus theme of Earth of 「Integrated Subject」 takes on a main role as geographical contents, 「Social Science」replaces 「Geography」for upper grades. The contents of 「Social Science」are composed of 6 mandatory themes, i.e. food, and 7 optional themes, i.e. world of children. The themes of this subject bear a close parallel to traditional geographical themes, and the contents have stereo-structures to understand phenomena from a geographical, historical and social perspective. These features have significant implication to reorganize our elementary social studies in the future. 본 연구에서는 전통적인 지리교육 강국인 독일의 최근 초등 지리교육의 변화 특성을 분석하고, 우리 초등사회과에 주는 함의를 고찰하였다. 독일의 2004 교육과정 체제에서 지리교육은 1-4학년의 「통합교과」에서는 8가지 대주제 중에서 ‘공간 이해’라는 주제를 중심으로, 5-6학년에서는 「지리」라는 독립 교과로서 매우 체계적이고높은 수준에서 이루어졌었다. 그렇지만 2017/18 교육과정의 도입으로 지리교육은 큰 변화를 맞이하고 있다. 이교육과정의 가장 큰 특징은 통합적 주제를 바탕으로 한 역량 계발을 지향한다는 점이다. 이에 따라 지리교육은저학년 「통합교과」에서는 새로 선정된 8가지 대주제 중에서 ‘지구’ 주제를 중심으로, 고학년에서는 신설된 「사회과학」에서 통합적 주제를 중심으로 이루어지고 있다. 통합적 주제는 ‘식량’ 비롯한 6가지 필수 주제와 ‘어린이들의 세계’를 비롯한 7개의 선택 주제로 구성된다. 이 「사회과학」교육과정은 내용 면에서 전통적인 지리적 주제와유사성이 높고, 장소나 지역 사례를 토대로 과거와 현재 사회를 이해하도록 하는 입체적 구성 방식을 취하고 있다. 이러한 특성은 장치 우리의 초등 사회과 교육과정에서 진정한 통합을 추구하고자 할 때, 하나의 수범적 사례가될 수 있을 것이다.

2022 개정 고등학교 지리교육과정 성취기준과 지리 탐구의 특성 고찰

강창숙,태지현 한국지리환경교육학회 2023 한국지리환경교육학회지 Vol.31 No.4

본 연구는 2022 개정 고등학교 지리교육과정에서 ‘탐구’를 과목명으로 명시한 ‘한국지리 탐구’와 ‘도시의 미래 탐구’를 대상으로, 두 과목 성취기준에서 지향하는 지리 탐구의 과정과 기능을 분석하고, 교과역량을 도출했다. 연구 결과를 정리하면 다음과같다. 먼저, 지리 탐구의 과정은 일련의 순서로 연계되는 6개 기능으로 도출되었다. 둘째, 두 과목 모두 ‘지리적 결론 제안하기’ 기능의비중이 가장 높고, 다음으로 ‘지리정보 분석 및 해석하기’와 ‘지리정보 수집하기’의 비중이 비교적 높게 나타났다. 셋째, 대체로 6가지지리 탐구 기능별로 적절한 기능 술어가 사용되고 있지만, ‘탐구하다’와 ‘탐색하다’는 의미가 명료하지 않거나 해당 기능에 부적절한기능 술어로 나타났다. 마지막으로, 두 과목의 ‘지리 탐구’를 통해서 함양될 수 있는 지리과 교과역량은, 지리 탐구력 등 16개로 추론되었다. 이러한 분석 결과를 바탕으로, 지리 탐구와 기능 및 지리과 교과역량에 대한 인식 전환의 필요성, 지리과 성취기준이 ‘주어진결론’의 인지적 이해에 편중되고 있는 문제점, 대단원 수준에서 지리 탐구를 재구성하고 실행하기 등을 시사점으로 제안하였다 This study analyzed the process and skill of geographical enquiry aimed at the two subject achievement standards, using the subjects “Enquiry of The Korean Geography” and “Enquiry of the Urban Future” based on the 2022 revised high school geography curriculum, and derived subject competencies. The results of the study are summarized as follows. First, the process of geographical enquiry was derived into six skills linked in a series of order. Second, both subjects had the highest proportion of the “proposing geographic conclusions” skill, followed by “analyzing and interpreting geographic information” and “collecting geographic information.” Third, although appropriate behavioral verbs are generally used for each of the six geographical enquiry, the meanings of “explore” and “inquiry” were not clear or inappropriate terms for the skill. Finally, there were 16 subject competencies that could be cultivated through the ‘geographical enquiry’ of the two subjects, including geographic inquiry ability. Based on the analysis results, implications were proposed such as the need to change the perception of geographical enquiry, skills, and subject competency, the problem that subject’s achievement standards are concentrated on the cognitive understanding of “given conclusion,” and reorganizing and implementing geographical enquiry at the unit level.

세계지리에서 여행의 교육적 의미 탐색

김학희 한국지리환경교육학회 2006 한국지리환경교육학회지 Vol.14 No.4

본 연구는 세계지리에서 여행의 교육적 의미를 탐색하였다. 본 논문의 목적은 학습자, 사회, 교과 차원에서 지리교육에 여행을 도입할 정당성을 도출하고 여행 및 관광을 둘러싼 편견을 완화함으로써 지리교육계의 새로운 합의를 도출하는데 기여하고자 한다. 우선 학습자에게 흥미와 호기심을 불러일으키고 배낭여행을 준비한다는 맥락에서, 사회적 측면에서는 해외 관광객이 증가하고 관광 산업이 확대되는 가운데 국제 에티켓 교육, 여가활용 교육의 일환으로, 교과 차원에서는 관광 및 여가 지리학의 발전과 교과 교육적 요구에 의해 여행 및 관광의 요소를 지리교육에 도입할 필요성이 증대되고 있는 상황이다. 한편 여행을 둘러싼 지리교육계의 혼란과 갈등을 해소하기 위해 여행과 관광을 대비시켜 개념의 혼동을 정리하고, 관광보다는 여행이 지리 교육적으로 보다 포괄적이고 적합한 용어임을 확인하였다. 또한 일과 여가, 학문과 교육 등 가치 충돌 양상을 정리하고 이를 지리교육에 적용해 보았다. 특히 여행자의 시선 도입, 여행지에 대한 미시적 관점과 공감적 이해, 여행 과정에 대한 통합적 이해를 통해 기존 세계지리 교육의 문제점을 극복하고 새로운 정체성을 모색해 보았다. This research reviews the educational meaning of travel in world geography. The purpose of the research is three-fold. The first purpose is to reveal the various demands for introducing travel into geography education for learners, society and the subject. The second is to challenge the prejudices about travel and leisure among Korean geographical academics, by clarifying the concept of travel in comparison with that of tourism. The third is to investigate the meaning of travel especially for world geography education. Travel is so meaningful that it can develop varied interests and curiosities within learners. Additionally, the rapidly increasing numbers of international out-bound Korean travelers, seem to need to acquire a relevant global etiquette program as part of their lifelong education for global citizenship. Also, as the tourism industry expands and develops rapidly, the tourism and travel dimensions should be dealt with seriously in the field of geography education as well as geography. In particular, travel seems to be a more appropriate concept than tourism from a pedagogical perspective. If world geography education is reoriented towards travel, the interests and curiosities of learners can be highlighted, along with their empathetic understanding of the region and integrated approaches of the traveling process.

디지털 전환의 시대에 대응하는 교육과정의 개발 - 한국지리 탐구 과목을 사례로 -

이종원 한국지리환경교육학회 2023 한국지리환경교육학회지 Vol.31 No.1

This study aims to evaluate the digital transformation of the newly revised ‘Korean Geography’ subject through the 2022 revised curriculum and to propose tasks. For the digital transformation of the subject curriculum, the subject matter must be transformed into a digitalized teaching and learning environment. It must also be possible to cultivate future digital capabilities when learning with the curriculum. Korean Geography has the advantage of sufficient digital resources that can be used in class, such as geospatial web service, open & big data, smart devices for fieldwork, and digital statistical data. In the case of Korean Geography, the type of data and geospaital technologies used were different depending on the themes, and digital transformation was also emphasized in terms of content. For the successful settlement of Korean Geography in the classroom, it is necessary to develop and share various teaching and learning materials and to prepare an alternative textbook platform that can support them. 본 연구의 목적은 2022 개정 교육과정을 통해 새롭게 개정된 ‘한국지리 탐구’ 과목을 대상으로 교육과정의 디지털 전환을평가하고 과제를 제안하는 것이다. 교육과정의 디지털 전환을 위해 교육과정은 디지털화 된 교수학습 환경에서 가르칠 수 있는성격으로 변환해야 하고, 교육과정으로 학습했을 때 디지털 미래역량을 함양할 수 있어야 한다. 한국지리 탐구 과목은 공간정보웹서비스, 공공 빅 데이터, 스마트 디바이스를 활용한 야외조사, 디지털 통계자료 등 수업에서 사용할 수 있는 디지털 데이터의 양이풍부한 장점이 있다. 한국지리 탐구 과목의 경우 주제에 따라 활용되는 데이터 및 공간정보기술의 유형이 달라졌으며, 내용 측면에서도 디지털 전환을 강조하는 특징을 보인다. 한국지리 탐구의 성공적인 안착을 위해 다양한 교수학습 자료가 개발, 공유되고, 이를 뒷받침할 수 있는 대안적인 교과서 플랫폼이 마련될 필요가 있다.

한국 · 중국 · 일본 고등학교 지리 교육과정의 개발 동향 분석

심광택,董玉芝,金玹辰 한국지리환경교육학회 2019 한국지리환경교육학회지 Vol.27 No.1

Integrated Korean, Chinese, and Japanese high school geography curriculums were developed in 2018. After examining three curriculums in order of background of development, content, method, and assessment, the authors clarified the common and different characteristics of each curriculums in this paper. Based on the results, the curricular contents and methods aim at strengthening Education for Sustainable Development, Global Citizenship Education, and Key Competencies in Geography. Within the curriculums, the system and organization of contents consist of: 1) geographic and environmental problem solving using GIS, GPS, RS; 2) interdependence and creation of sustainable relationship between human and nature and disaster measures; 3) understanding of living with cultural diversity in a place through the relationship between human activity and natural environment; 4) regional geography based on living space (river basin); 5) reasonable use and management of water and marine resources; 6) rural and urban areas as living space; 7) relationship between population and living environment; 8) economic activity and movement; and 9) connections and interdependencies among spatial scales. With regard to teaching and learning methods, teachers consider the following: 1) thematic inquiry and problem solving using GIS, GPS, RS; 2) geographic task solving based on survey of learners’ living space; 3) applying comparisons, relations, and changing perspectives between systematic themes; 4) identifying learners’ thinking structure and presenting expressible task; and 5) inquiry and question strategies according to 5 themes in geography education. 2018년 남북한통합, 중국, 일본의 고등학교 지리 교육과정이 개발되었다. 이 글에서는 각각의 교육과정을개발 배경, 내용, 방법, 평가 순으로 살펴보며 국가 간 공통점과 차이점을 밝혔다. 이를 바탕으로 지속가능발전 교육과 세계시민성 교육 그리고 지리과 핵심 역량을 강화할 수 있는 지리 교수학습의 내용 및 방법을 다음과 같이예시하였다. 학습 내용의 체계 및 조직은 1) GIS, GPS, RS를 활용한 지리 환경적 문제 해결, 2) 인간과 자연 간의 상호의존및 지속가능한 관계 설정, 방재 대책, 3) 장소에서의 생활 문화의 다양성을 인문 활동과 자연 환경 간의 관계를 통해 파악, 4) 생활권(하천 유역권)에 토대한 지역 지리, 5) 수자원과 해양 자원의 합리적 이용과 관리, 6) 생활공간으로서 촌락과 도시, 7) 인구와 생활환경 간의 관계, 8) 산업 활동과 이동, 9) 공간 규모 간 연결 및 상호의존 등으로구성한다. 교수 학습 방법과 관련하여 수업자는 1) 지리정보 기술을 활용한 주제 탐구 및 문제 해결, 2) 학습자 생활권 조사에 토대한 지리적 과제 해결, 3) 계통적 주제 간 비교, 관련, 변화의 관점 적용, 4) 학습자의 사고 구조 파악 및 표현성 과제 제시, 5) 지리 교육의 5대 중심 개념에 따른 발문 전략 등을 고려한다.

2022 개정 사회과 지리영역 교육과정 개발 방향 및 주요 내용

임은진 한국지리환경교육학회 2023 한국지리환경교육학회지 Vol.31 No.1

The purpose of this study is to consider the geographic curriculum development direction and development process according to the revised 2022 curriculum, and to seek for supporting its successful settlement and implicating for development of the next geographic curriculum. The revised 2022 curriculum was designed to innovate our education system so that we can grow into a “leading people with inclusion and creativity” by cultivating basic knowledge and capabilities to respond actively to future social changes. In the revised 2022 geographic curriculum, the curriculum was developed by comprehensively considering capacity development, learner-specific curriculum, content redundancy reduction, appropriation of learning volume and level, content validity improvement, sequence securing, and lesson improvement of future-oriented teaching/learning and evaluation measures. In addition, it was intended to reflect the various opinions of educational officials, national and social requirements in accordance with the purpose of ‘curriculum with the people’. In particular, it was intended to faithfully develop the newly opened high school geography elective curriculum, and accordingly, the contents of the middle school geography curriculum changed significantly. However, it still remains a task to specify the name of the geography subject in the current curriculum compilation table and to separate the social studies in middle school into Geography and General social studies. 본 연구의 목적은 2022 개정 교육과정에 따른 지리 교육과정 개발 방향과 개발 과정에 대한 고찰을 통해 그 특징을 밝히고, 학교 현장의 성공적인 정착 지원과 차기 지리 교육과정 개발을 위한 시사점을 모색하는 것이다. 2022 개정 교육과정은 미래 사회변화에 적극적으로 대응할 수 있는 기초소양과 역량을 함양하여, ‘포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람’으로 성장할 수 있도록우리 교육의 체제를 혁신하기 위해 이루어졌다. 2022 개정 지리 교육과정에서도 총론에서 강조하고 있는 역량 함양 및 학습자 맞춤형 교육과정, 내용 중복성 축소, 학습량과 수준의 적정화, 내용의 타당성 제고, 계열성 확보, 미래 지향적 교수・학습 및 평가 방안모색을 통한 교실 수업 개선 등을 종합적으로 고려하여 교육과정을 개발하였다. 또한 ‘국민과 함께하는 교육과정’이라는 취지에따라 다양한 교육 주체의 의견과 국가・사회적 요구사항을 반영하고자 하였다. 특히, 새롭게 개설된 고등학교 지리 선택과목 교육과정을 충실하게 개발하고자 하였으며, 이에 따라 중학교 지리 교육과정 내용도 크게 변하였다. 그러나 현 교육과정 편제표에 지리과목명을 명시하는 것과 중학교 사회 과목을 지리와 일반사회로 분리하는 것은 아직 과제로 남아 있다.