시계열 ARIMA 모델을 통한 한국의 고등교육 팽창과 경제 성장의 관계 분석

이은경(Lee Eun Kyung) 한국교육재정경제학회 2016 敎育財政 經濟硏究 Vol.25 No.2

본 연구는 한국의 고등교육과 경제발전의 관계에 대해 종단 연구로서, 고등교육 팽창과 경제성장이 어떠한 관계를 가지고 있는지와 고등교육 특성이 경제성장에 어떠한 영향을 미치는지 한국의 사례를 통해 밝히고자 설계되었다. 한국의 경제성장의 귀인을 교육에 두는 논의는 국내외적으로 지속되어 왔으나, 교육이 그 중에서도 특별히 고등교육이 경제성장에 어떠한 영향을 끼쳤는지에 대한 실증적 연구들은 미미한 상태이다. 한국(1965-2014)의 고등교육과 경제의 관계를 알아보기 위해, 해당 기간(50년) 동안의 한국의 거시경제지표(일인당 국내총생산, 산업영역별 국내총생산, 주가지수 등)들과 고등교육 관련 통계(대학 졸업생 수, 전공별 졸업생 수 등)를 통합하여 변인을 구성하였다. 경제 및 고등교육 관련 변인들의 관계를 시계열 분석의 한 종류로 종적 상관관계를 갖는 변수들의 변화추이를 추척하여 패턴을 예측하는 ARIMA(자동회귀통합이동평균) 모델을 활용하여 분석하였다. 한국의 경제지표에서는 ARIMA (1,0,0) 모델이 경제성장을 가장 잘 예측하였고, 모델 패턴 이후에 주가지수와 대학 졸업생 수 여전히 유의미한 긍정적 효과를 나타내었다. 연구대상 기간 동안, 한 명의 대학 졸업생 증가가 해마다 한국에서는 1.6센트의 1인당 GDP 증가를 이끌었다. 또한, 고등교육 증가와 경제발전 사이에 양자 간에 정적인 순환적 관계가 발견되었다. 순환의 고리에서 고등교육 증가가 경제발전을 설명하는 정도보다는 경제발전이 고등교육 증가를 설명하는 양이 더 컸다. 전공영역과 관련하여, 한국의 모든 전공영역이 경제성장에 긍정적 영향을 미쳤으나 전공별로 산업구조에 따라 다른 관계성이 발견되었다. 본 연구 결과에서 고등교육이 개인뿐만 아니라 국가 단위의 유익에 기여함을 확인하였고, 이는 고등교육 비용에 대한 공공부담에 대한 적극적 논의가 필요함을 의미한다. 효과적인 고등교육 투자를 위해서는 고등교육 구조와 경제발전의 세부적 관계에 대한 지속적인 연구가 필요하다. The concept of linking higher education and economic growth was diffused throughout the world in the 20th century. Responding to the needs of industries during that period, higher education expanded approximately 200 times beyond the enrollment level in 1900 (Schofer & Meyer, 2005). Empirical studies dealing with the individual benefit of higher education have flourished but little was known about the effect of higher education composition on economic growth. This research investigates contributions of higher education composition -- institutional sector and major -- to the growth of national wealth. This study chose South Korean case that exemplify rapid growth in the economies through higher education development. The study collected the panel data about higher education and the economies from 1965 to 2015 for South Korea and applied an ARIMA model regression for time series analysis. The effect of four major groups on GDP per capita and GDP sectors(agriculture, industry, service et al.) on overall economic growth were examined. In result, South Korean higher education showed a positive effect on their economic growth, and a bidirectional relationship of higher education development and economic growth was examined in South Korea's industrialization periods. all of the four major groups had a positive effect on the increase of their GDP value added by industry and service et al., In South Korea, the humanity and social science major groups contributed to the economic growth through affecting on the increase of their industrial and service GDP. For deeper understanding about the relationship between higher education composition and economic growth, this study suggests an analysis on the effect of institutional levels as well as major composition in higher education on economic growth.

敎育投資의 經濟的 效果 分析- 經濟成長에 대한 寄輿度 測定을 中心으로 -

이근영(Keun Young Lee) 한국교육재정경제학회 2003 敎育財政 經濟硏究 Vol.12 No.2

이 연구는 교육투자의 경제적 효과를 분석함에 있어서 특히, 인적자본론에 기초하여 한국에서 교육투자를 통한 인적자원의 증가가 경제성장에 미친 기여도를 측정하는 것이다. 여기서 경제성장 기여도의 측정방식은 Denison 모형의 잔여요인접근방식을 사용하였고, 대상기간은 우리나라에서 제6차 교육과정이 수행되었던 1993~2001년 사이의 9년간 한국의 지속적인 경제성장에 교육이 어느 정도 기여했는가를 측정·분석하였다. 한편, 이 연구에서 측정된 결과는 교육의 노동생산성 향상에 대한 기여도가 0.16%이고, 취업자 노동생산성의 GNP 향상에 대한 기여도는 2.81%였으며, 교육투자의 경제성장 기여도가 6.14%로 나타났다. 이러한 측정결과의 시사점은 첫째, 경제성장과 교육투자와는 밀접한 상관를 가지며 둘째, 교육투자를 통해 인적자원을 형성하는 것은 국가경제의 성장·발전에 다양한 영향을 미치게 된다. 셋째, 따라서 국가의 지속적인 경제성장을 위해서는 교육발전을 위한 과감한 교육투자가 선행되어야 할 것 등이다. The purpose of this study was to prove the importance of educational investment by measuring and analyzing the contribution rate of educational investment to economic growth in Korea over the period between 1993 and 2001. As a result of analysis, the following findings were obtained: 1) it was found that the contribution of education to improved labor productivity was measured at 0.16%, and the contribution rate of labor productivity per employed person to the increase of GNP was measured at 2.81%. 2) Based on the result of measurement, an attempt was made to measure the contribution rate of educational investment to economic growth in Korea over the period between 1993 and 2001. As a result, it was found to be 6.14%. The results of this analysis empirically proved that active educational investment had made a great contribution to the sustained economic growth of more than annual average 5.7% 999in Korea over the same period and this contribution rate is similar to that of major OECD countries.

싱가포르의 경제 관련 교육과정 분석과 학교 경제교육에 대한 시사점

김태환 한국경제교육학회 2020 경제교육연구 Vol.27 No.2

This study has a purpose to obtain the implication about economic education in South Korea’s schools by analyzing the areas that deal with the contents element related to economics in the curriculum at elementary, middle, and high schools in Singapore. Singapore deals with the contents element about economic education based on the intimate topics with students’ daily lives in the subjects such as Character and Citizenship Education which is in critical charge of education, Humanities’ Social Studies, and middle school’s Food and Consumer Education. The implications that we can obtain from analyzing the education curriculum related to Singapore’s economics are as follows. First, Economic Education is performed based on students’ daily and practical lives. During this process, there is a high possibility that students become interested in participating in classes. Second, curriculums in Singapore deal with Economic Education’s contents element through interdisciplinary approach. They tend to naturally encounter the economic problems during the process that deals with various topics rather than following economics’ system. Lastly, they proposedly teach economics by opening the elective subject which is economics in high school. This analysis result presents one direction for South Korea’s Economic Education which has difficulty during the process of achieving a goal of citizenship education in the frame of the principles of economics. 본 연구는 싱가포르의 초중고 교육과정에서 경제 관련 내용 요소를 다루는 영역을 분석하여 우리나라의 학교 경제교육에 대한 시사점을 얻는 것을 목적으로 한다. 싱가포르 교육과정은 시민 양성을 목표로 하면서 학년별로 다양한 과목과 주제에 경제와 관련된 내용을 다루고 있다. 구체적으로 교육의 핵심적인 영역을 담당하는 인성과 시민성 교육, 인문학의 사회 과목, 그리고 중학교의 식품과 소비자교육 과목에서 학생들의 일상생활과 밀접한 주제들을 중심으로 경제교육 내용 요소가 등장한다. 그리고 고등학교의 선택과목인 경제학 과목에서 경제학원론 또는 그 이상의 심도 있는 경제학 이론과 개념을 다룬다. 이와 같은 싱가포르 경제 관련 교육과정 분석을 통해 얻을 수 있는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 경제교육이 학생들의 일상적이고 실제적인 삶을 중심으로 이루어지고 있다는 점이다. 이 과정에서 학생들은 흥미를 가지고 수업에 참여하게 될 가능성이 높다. 둘째, 싱가포르 교육과정에서는 간학문적・다학문적 접근을 통해 경제교육의 내용요소를 다루고 있다. 경제학의 체계를 따르기 보다는 다양한 주제들을 다루는 과정에서 자연스럽게 경제 문제를 접하도록 되어 있다. 마지막으로 고등학교에서 경제학이라는 선택 과목을 개설하여 경제학을 명시적으로 가르치고 있다. 이러한 분석결과는 시민교육의 목표를 경제학원론의 틀 속에서 달성하려는 과정에서 어려움을 겪고 있는 우리나라 경제교육에 하나의 방향을 제시해준다.

제7차 교육과정의 경제교육 목표와 내용 체계

金正浩 한국경제교육학회 2002 경제교육연구 Vol.- No.8

본 연구는 제7차 사회과 교육과정의 경제교육 목표와 내용을 정리하고, 경제 사회의 변동 상황에 비추어 앞으로 보완해야 할 사안을 제시하는 데에 목적을 둔다. 제7차 사회과 교육과정의 경제 내용은 사회(초등학교 3∼5학년, 중학교 3학년, 고등학교 1학년)와 경제 및 생활경제(고등학교 선택) 과목에 있다. 시장경제에 필요한 경제 주체의 역할을 강조하여 추상적인 경제원론식 교육을 지양하고, 학습할 내용과 학습 활동의 정합성을 높이도록 하였다. 경제교육은 '시장 경제의 경쟁 원리에 적응하여 효율성과 공정성을 바탕으로 이윤을 추구하면서 국민 경제의 발전에 기여할 수 있는 합리적, 윤리적 경제인'을 대 전제로 하며, '현실 경제의 인식, 경제적 사고력과 의사 결정 능력, 실용적 지식의 체계적 이해, 실천적 기능 숙달, 바람직한 가치 판단'을 목적으로 한다. 이를 위한 내용은 '시장 경제의 운용 과정 이해, 현실 경제 문제의 해결 방법 탐구, 세계 시장 경제와 미래 경제변동에 대한 전망과 대응 등'으로 구성되었다. 그러나 지식기반경제와 디지털 경제 등 새로운 경제 상황을 내용에 반영하지 못하였고, 학습자의 경제 인식 과정이나 경제학습에 대한 수요 및 학습 결과를 별로 고려하지 못하였던 점등의 문제점도 안고 있다. 그러므로 앞으로는 급변하는 경제 상황을 경제교육에도 바로 반영할 수 있도록 교육과정과 교과서 수시 보완 정책을 펴 나가야 할 것이다. In this paper I aim to review the goal and contents of economic education in the 7th National Curriculum, and to propose the task to research for future development of economic education. In the 7th National Curriculum, the primary goal of economic education is enable students to think economically for systemic understanding of economic knowledge, practical problem solving, rational decision making and desirable value judgement under the ideal of economic citizenship - rational and ethical economic man who pursuits self interest and contributes for the development of national economy based on efficiency and justice. Contents of Economic Education are distributed in several subject matter - Social studies, Technology · Home economics, Moral education. In social studies those are in grades 3∼10 of required course and 11, 12 of elective course. Main issues of economic education are understanding of market economy, inquiry of current economic problems, prospect of world economy and future economic change and holistic approach to economic world. Contents of Economics, optional course in high school, is constituted five unites - Understanding economic life and economic problem solving, market and economic activities, economic subject's rational choice, national economy and economic fluctuation, prospect of world market and Korean economy. Nevertheless there remain insufficient areas, for example new economic environment like knowledge based economy, digital economy, financial literacy, role of investor etc. To improvement of economic education, we need to research rapidly changing economic worlds, student's demand, process of recognition in economic knowledge.

경제토론 교육프로그램의 개발 및 실행 사례에 관한 연구

최성호,장경원 한국경제교육학회 2020 경제교육연구 Vol.27 No.2

This study developed a case of debate programs for economic education that applied a debate method for active learning in economics for youths. Among the various types, the Karl Popper-style debate method, which is assessed to be the most suitable for educational purposes in high school or college classes, was adopted. As the pilot case for high school students, a debate program was implemented, combining an orientation, a collaborative discussion, and a simplified Karl Popper format debate. The results of the survey after the implementation of the program showed that the debate activity gave ordinary students who had no special interests or knowledge in the “Economy” subject or “Debates” a high degree of program satisfaction and awareness of economic knowledge. Students also actively provided their formative feedbacks about the program. They appropriately pointed out the strengths of the program, including the experience of discussions, the outcomes of education, and the way the education operates. Also, regarding the improvement of the program, reasonable suggestions were made, such as adjusting class time, amount and difficulty of learning contents reinforcing orientation, and improving the operation method to expand participation opportunities. This study verified the effectiveness of the debate method on economic education for adolescents and looked for ways to develop it. We confirmed the possibility that the debate method could be effective in improving educational performance and enhancing student satisfaction. 이 연구는 청소년을 위한 능동적 경제교육을 실천하기 위해 토론 방법을 적용한 경제토론 교육프로그램을 개발하고 실행한 사례를 제시한 것이다. 다양한 토론 유형 중에서 고교 또는 대학의 수업에서 교육 목적 달성을 위해 적합한 것으로 평가되는 칼 포퍼형 토론방법을 채택하였고, 토론에 익숙하지 않은 학생들을 위해 협동형 토의·토론모형도 함께 활용하였다. 고등학생 대상의 경제토론 교육프로그램은 오리엔테이션, 협동형 토의·토론, 약식의 칼 포퍼형 토론 등 모듈을 조합한 구성으로 개발하였고, 이를 고등학생을 대상으로 실행하였다. 경제토론 교육프로그램 실행 후 참여 학생들이 프로그램에 대해 평가하였다. 평가 결과 경제토론 교육은 평소 ‘경제’교과목이나 ‘토론’에 대한 특별한 흥미나 지식이 없던 평범한 학생들에게 높은 프로그램 만족도와 경제지식 습득의 인식을 가지게 하였음을 보여준다. 학생들은 프로그램에 대한 형성적 평가 의견도 활발하게 개진하였다. 이들은 토론의 경험과 교육성과, 교육의 운영방식을 포함한 여러 측면에서 프로그램의 강점을 적절하게 지적하였다. 또한 프로그램의 개선에 관해서도 교육시간이나 분량 및 난이도의 조정, 오리엔테이션의 보강, 참여기회를 확대하는 운영방식 개선 등 타당한 제안을 제시하였다. 평가 결과를 통해 토론 방법이 경제교육에 유용하고 교육성과와 만족도를 제고할 수 있다는 가능성을 확인하였다.

포스트 코로나 시대 속 미국 온라인 경제 교육 플랫폼 현황 분석 - AP Classroom 및 EconEdLink를 중심으로

최윤경 ( Yoonkyung Choi ),조영달 ( Youngdal Cho ) 한국경제교육학회 2021 경제교육연구 Vol.28 No.3

본 연구는 포스트 코로나 시대에 미국에서 이루어지고 있는 온라인 플랫폼 상 경제 교육 현황을 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 미국에서 가장 보편적으로 사용되고 있는 두 가지 경제 교육 온라인 플랫폼, AP Classroom과 EconEdLink를 주된 분석 대상으로 삼았으며, 이 온라인 플랫폼에 대한 기능 차원의 분석과 내용 측면의 분석을 진행하였다. 기능 차원에서는 두 가지 플랫폼에서 제공하는 주요 교수학습 기능과 이 플랫폼에서의 교사와 학생의 역할 분석에 중점을 두고, 내용 차원에서는 미국 CEE가 개발한 Voluntary National Contents Standard 및 경제 사회 변화 내용 적용에 중점을 두어 분석을 진행했다. 분석 결과는 다음과 같다. 먼저 기능적 측면에서 두 개의 경제교육 관련 온라인 링크에서 모두 교육 내용 제공, 학생 관리, 평가, 각종 수업 자료 등을 제공하는 ‘다기능’적 역할이 이루어지며 경제교육 플랫폼의 변화를 인지할 수 있었다. 둘째, 내용적인 측면에서 미국 CEE가 개발한 내용 요소들의 반영과 함께 코로나 시대의 내용을 반영한 경제 교육 자료 등 넓은 스펙트럼의 교육 내용 제공을 확인할 수 있었다. 하지만 두 플랫폼 모두 기능적인 측면과 내용적 측면에서의 한계를 드러내고 있다. 그럼에도 불구하고 한국 경제 교육에 끼칠 긍정적인 영향이 예상되며, 앞으로도 시대의 변화에 주목하여 이를 반영하는 경제 교육 분야의 개발에 대한 논의를 이어갈 필요가 있다. This research is aimed at exploring the status quo of economics education in the U.S. in post COVID 19 era based on two distinguished online platforms-AP Economics Classroom and EconEdLink. The analysis of the functional aspect of the link was based on main teaching and learning tools as well as functional roles for teachers and students. The analysis of the contents aspect was based on contents relation with Voluntary National Content Standard provided by CEE and adoption of contents related to changes of economic society. The research analysis is as follows: First of all, from the functional aspect, it could be found out that ‘multi-functional’ platforms enable both teachers and students to be engaged in economics education more efficiently through various functions provided. Secondly, from the contents aspect, there was a wide-spectrum of contents provision, especially dealing with topics related to current world-wide situations. Overall, it is clear that the forms of economics education depend on the contexts of society. Therefore, showing interest in new forms of economics education for providing optimized education in this fast changing society is needed.

경제 교육과정 개정 논의와 결과에 대한 반성 - 2007, 2009 개정 경제 관련 공통 및 선택 교육과정을 중심으로 -

최종민,강대현 한국경제교육학회 2012 경제교육연구 Vol.19 No.2

In this study, we examine the background, process, and results of 2007, 2009 revision economics curriculum. And we analyze the characteristics and problems of the 2007, 2009 revision economics curriculum. So we examine how the economics curriculum have been revised in reality and we try to prepare the future of economics curriculum revision on the basis of analysis. According to the analysis, until now economics curriculum have been revised inconsistently. And the participants of economics curriculum revision have made a belated effort. In addition to that, the experts of economics and economic education have demanded the sacrifice of different domains such as politics, law, sociology and anthropology. In the future, in the revision of economics curriculum, we have to resolve these problems and try to make an effort to reinforce economic education. 이 연구에서 연구자들은 2007, 2009 개정 경제 교육과정의 개정 배경, 과정, 결과 등을 세부 개정 시기별로 살펴보면서, 그동안에 나타난 경제 교육과정 개정의 전반적인 특징과 문제점을 분석하였다. 아울러 현실에서 경제 교육과정이 어떻게 개정되어 왔는지를 살펴봄으로써, 향후 경제 교육과정 개정 과정에서 교과 연구진 내부와 교육 당국, 교육과정 및 교육평가 총론을 상대로 어떤 노력이 필요한 지를 검토하였다. 이러한 분석 및 검토에 따르면, 그동안 경제 교육과정 개정 과정에서는 ‘비일관성’, ‘사후약방문식 대응’, ‘일반사회 타 영역의 희생을 통한 경제 교육 강화’ 등의 문제점이 나타났다. 향후 경제 교육과정 개정에서는 이러한 문제점을 개선하고 교과교육학자 및 교과내용학자 사이의 소통과 연대, 교육과정에 대한 거시적인 안목과 장기적인 계획, 유관기관 간의 긴밀한 협력과 선제적 대응을 통해 보다 일관성 있는 경제 교육 강화 노력이 요구된다.

경제교육의 정체성과 문제점

최종민 한국경제교육학회 2019 경제교육연구 Vol.26 No.2

In this study, we explored the identity of economic education to see if the current school and out-of-school economic education were operating according to its identity, and based on that, we sorted out the problems surrounding economic education and then looked for solutions. The ultimate purpose of economic education is to foster economic and democratic citizenship through the process of economic socialization. Thus, the identity of economic education can be defined as economic and democratic citizenship. The fundamental cause of confusion in economic education to this day is that the Education Ministry has been overly engrossed in the connection of economic education and has organized a content system based on the principles of economics at universities. Based on the identity of the current state of economic education, out-of-school economic education was better than school economic education. And the study specifically suggested solutions to address three problems. Based on the above-mentioned study results, it is suggested that the identity of economic education should be actively used as a criterion or framework for judgment related to economic education. 본 연구에서는 경제교육의 정체성을 탐색하여 현행 학교 및 학교 밖 경제교육이 그것에 맞게 운영되고 있는지 그 실태를 파악하고, 이를 토대로 경제교육을 둘러싼 문제점을 도출하고 그 해결방향을 모색하였다. 경제교육의 궁극적 목적은 경제사회화 과정을 통한 경제적 민주시민성의 함양에 있다. 따라서 경제교육의 정체성은 경제적 민주시민성이라고 규정할 수 있다. 오늘날까지 경제교육에서 발생하고 있는 혼란과 혼선의 근본 원인은, 교육부가 그동안 과도하게 경제교육의 연계성에 매몰되어 대학의 경제학원론에 준해서 그 내용체계를 편성해 왔기 때문이다. 현행 경제교육의 실태를 정체성에 입각해서 파악해 본 결과, 학교 밖 경제교육이 학교 경제교육보다 긍정적인 것으로 평가할 수 있었다. 학교 경제교육은 한 학년에 집중적으로 몰려있거나 한 학기에 마치기 힘든 내용체계, 교사와 학생들의 경제영역 및 과목에 대한 부정적 인식, 대학수학능력시험이라는 현실적인 제약조건 등이 복합적·중층적 작용하여 파행적으로 운영되고 있는 것과는 달리, 학교 밖 경제교육은 사회경제적인 변화까지 고려한 다양한 콘텐츠로 경제교육을 하고 있었기 때문이다. 이상의 과정에서 자연스럽게 도출된 문제점은 교육과정과 콘텐츠의 문제, 교사와 강사의 문제, 협력체계 구축의 문제로 범주화할 수 있었다. 첫 번째 문제와 관련한 시급한 과제는 2015 개정의 내용체계를 정체성에 맞춰 대폭 축소·개편하는 것이고, 두 번째 문제와 관련한 시급한 과제는 사범대학의 교육과정을 경제적 민주시민성의 관점에서 개편하는 것이며, 세 번째 문제와 관련한 시급한 과제는 학교 경제교육을 하루빨리 정상화하여 그것이 중심축이 되고 학교 밖 경제교육은 평생교육 차원에서 언제든지 접근 가능하도록 하는 것이다. 이상과 같은 연구결과를 토대로, 앞으로는 경제교육과 관련한 판단의 준거나 틀로 경제교육의 정체성을 적극 활용해 줄 것을 제언한다.

일본의 학교 경제교육 개혁 연구 - 2000년 이후를 중심으로 -

김경모,다카하시 카츠야(高橋勝也) 한국경제교육학회 2023 경제교육연구 Vol.30 No.2

The purpose of this study is to structure how the practices for changing economic education in secondary schools and universities in Japan were carried out around 2015 when Japan's full-scale education reform was carried out. To this end, the research problems of this study are as follows. Japan’'s economic education reform work over the past 20 years is divided into three periods: pre-2015, Japan's sweeping education reform, and post-2015 economic education reform to analyze its characteristics and reveal specific relationships. As a result, Japan’s economic education reform before 2015 was characterized by government-led, relatively separate secondary schools and universities, and it is judged that the government-led education reform in 2015 enabled the connection between secondary schools and universities in a teaching method, Active Learning. Japan’s economic education reform work since 2015 has still been strongly led by the government, but it suggests to us that secondary schools and universities' economic education are linked through the methodical concept of active learning. 본 연구는 전면적인 교육개혁이 이루어진 2015년을 전후하여 일본의 중등학교와 대학의 경제교육을 변화시키려는 시도들이 어떻게 진행되었는지를 분석하고 그 특징과 연관 관계를 밝히는 데 목적이 있다. 이를 위하여 지난 20년 간 진행된 일본의 경제교육 개혁 작업을 2015년 이전, 전면적인 교육개혁, 그리고 2015년 이후의 경제교육 개혁 등 세 개의 시기로 나누었다. 연구 결과, 2015년 이전의 일본의 경제교육 개혁은 정부 주도로, 상대적으로 내용을 중심으로, 중등학교와 대학이 따로 진행된 특징이 있다. 이런 면에서 중등학교와 대학 간의 연계성을 방법적인 면에서 가능하게 한 것은 2015년에 일본 정부 주도로 진행된 전면적인 교육개혁 작업인 것으로 평가된다. 그리고 2015년 이후의 일본의 경제교육 개혁 작업은 여전히 정부가 주도한 측면이 강했으나 액티브러닝(Active Learning)이라는 방법적인 개념을 통해 중등학교와 대학의 경제교육이 연계되었다. 특히 대학의 경제교육 개혁과 관련하여 민간 부분인 일본경제교육학회가 진보적인 성향의 국제적인 온라인 경제학 교과서인 [The Economy]의 가이드 북의 제작을 주도하고 이를 확산 보급하고자 하는 점은 우리에게 시사하는 바가 크다.

중국 중학교 사회과 경제교육 내용의 변천

마웨이화,이윤호 한국경제교육학회 2023 경제교육연구 Vol.30 No.2

This study analyzes the evolution of economic education content in China’s middle school curriculum from the time of China’s reform and opening up to the present in relation to changes in the country’s national development ideology due to regime change. The analysis reveals three characteristics of economic education in China’s middle school curriculum. Firstly, the curriculum actively reflects relevant content in line with the development period and development ideology of China. Secondly, labor education has always been given great importance. Thirdly, the history of human economic development has been treated as an important content of economic education. China's curriculum is structurally different from Korea’s middle school economic education, which is based on the principles of economics. The differences in political and economic systems between China, a socialist country, and Korea, a capitalist country, are reflected in their middle school economic education. 이 글은 개혁개방 이후 현재까지 중국에서 정권 교체에 따른 국가발전이념의 변화와 연계해서 중국 중학교 교육과정의 경제교육 내용 요소 변천 과정을 분석한다. 분석을 통해서 중국 중학교 교육과정에 나타나는 경제교육 관련한 세 가지 특징을 파악할 수 있다. 첫째, 각 발전 시기와 발전 이념에 발맞추어 교육과정에 관련 내용이 적극 반영되고 있다. 둘째, 노동 교육이 시종일관 중요하게 다루어져 왔다. 셋째, 인류의 경제 발전사를 경제교육의 중요한 내용으로 취급해왔다. 중국의 교육과정은 경제학 원론 체계를 따르고 있는 한국의 중등학교 경제교육과 구조적으로 큰 차이를 나타내고 있다. 사회주의국가인 중국과 자본주의 국가인 한국의 정치경제 체제의 차이가 경제교육에 고스란히 반영되고 있다.