제주국제학교 인성교육에 대한 교사 및 학생의 인식 연구 -제주A국제고등학교의 사례를 바탕으로-

김희망 ( Kim Heemang ),박문영 ( Park Moonyoung ) 국제뇌교육종합대학원 인성교육연구원 2023 인성교육연구 Vol.8 No.2

본 연구는 교육과정 운영의 자율성을 보장받는 제주국제학교에서 현재 실시되고 있는 인성교육 현황과 특징을 파악하는 것을 목표로 한다. 제주도의 A 국제고등학교 학교의 관리자, 교사, 학생 포커스 그룹을 대상으로 인터뷰를 실시하고, 인터뷰로 얻은 시사점을 바탕으로 교사와 학생의 인성교육 목표역량에 대한 인식, 인성교육의 중요성에 대한 인식, 인성교육의 주체와 방법에 대한 인식을 조사하였다. 교사는 사서 교사, 대입 상담 교사, 심리 상담 교사 등을 포함하여 27명이, 학생은 9학년부터 12학년까지 110명이 설문에 응답하였다 인터뷰 결과 A 국제고등학교의 인성교육은 교사 개인 차원의 교육활동을 통해 실행되는 것으로 나타났다. 설문조사결과 교사는 존중과 정직을, 학생은 정직과 책임감을 가장 중요한 인성역량으로 인식하는 것으로 나타났다. 인성교육의 주체에 대해서 교사는 가정을, 학생은 사회를 인성교육의 주체로 인식했다. 마지막으로 인성교육의 방법에 대해 교사는 타인과의 상호작용을 통해, 학생은 경험을 통해 가장 효과적으로 배울 수 있다고 응답했다. 연구결과, 제주A국제고등학교의 인성교육에서 교사의 역할이 두드러졌다. 향후 국제학교 인성교육에서 교사의 역할에 대한 구체적 논의가 이루어진다면 국제학교의 인성교육에 기여할 수 있을 것으로 기대된다. This study aims to assess the current status and perception of stake holders about character education at Jeju A International Schools. An interview was conducted with administrator, teacher, and student focus groups at the school, followed by a survey to the entire teachers and the students. 27 out of 47 teachers and 110 out of 406 students from grades 9 to 12 responded to the survey, The interview results revealed that the teachers are the main agent of character education in A international high school. Survey results indicated that teachers prioritize respect, while students perceived honesty as the most important trait. Furthermore, teachers considered home as the agents of character education, while students chose society. Lastly, in terms of character education approach, teachers emphasized interaction with others, and students chose life experience. In conclusion, teachers play a pivotal role in character education and it is appreciated by the students. Further research about character education effort in teacher level will contribute to character education in Jeju international schools.

메타버스를 활용한 식물교육 프로그램이 초등학생의 창의적 인성에 미치는 영향

전영환 ( Quan Rong-huan ),안관수 ( An Kwan-su ),백현기 ( Baek Hyeon-gi ) 국제뇌교육종합대학원 인성교육연구원 2023 인성교육연구 Vol.8 No.2

본 연구의 목적은 메타버스 환경에서 식물교육이 초등학생의 창의·인성에 미치는 영향을 규명하는 것이다. 연구방법으로는 실험연구를 선택하였으며, 대상은 6학년 4개 학급으로 구성되었다. 2개 학급은 메타버스 환경에서 식물교육을 10시간 동안 이수하였고, 나머지 2개 학급은 통제집단으로 선정하였다. 교육 프로그램은 '식물과 친해지기', '생명존중사상 갖기', '식물 활용하기', '정리하기'의 4개 주요 영역으로 구성되었다. 연구결과는 실험 전 창의·인성 사전검사에서 두 집단 간 유의미한 차이가 없었다. 실험집단은 인성의 전반적인 영역에서 유의미한 차이를 보였으며, 이는 메타버스 식물교육이 긍정적인 영향을 미쳤음을 나타낸다. 반면, 통제집단에서는 큰 변화가 없었으나, 실험집단과 비교 시 창의·인성 부분에서 유의미한 차이를 보였다. 결론적으로 메타버스를 활용한 식물교육은 초등학생의 창의성과 인성을 향상시킬 수 있는 효과적인 방법임이 확인되었다. 이는 창의적 인성 교육을 위한 새로운 접근 방식으로의 가능성을 시사한다. 향후 연구에서는 다양한 연령층과 환경에서의 메타버스 식물교육의 효과를 탐색하는 것이 필요하다. 또한, 다른 교육 주제에 메타버스를 접목하여 그 효과를 검증하는 연구가 필요하다. The purpose of this study was to elucidate the impact of plant education in a metaverse environment on the creativity and character of elementary school students. The method of research chosen was experimental, and the subjects were composed of four 6th grade classes. Two of these classes underwent plant education in the metaverse environment for 10 hours, twice a week, while the remaining two classes were selected as the control group. The education program was structured into four main areas: 'Getting to Know Plants', 'Cultivating Respect for Life', 'Utilizing Plants', and 'Summarizing'. The results of the study indicated that there was no significant difference between the two groups in the pre-test for creativity and character. However, the experimental group showed a significant difference in the overall area of character, suggesting that metaverse plant education had a positive impact. In contrast, the control group showed no major changes, but when compared with the experimental group in the post-test, a significant difference was observed in creativity and character. In conclusion, plant education using the metaverse proved to be an effective method for enhancing the creativity and character of elementary school students. This suggests the potential of a new approach to creative character education. Future research should explore the effects of metaverse plant education across various age groups and environments. Furthermore, studies are needed to verify the effects of applying the metaverse to other educational subjects.

뇌교육 기반 인성프로그램이 아동의 자아존중감 및 학업적 자기효능감에 미치는 영향

김선미 ( Kim Sun-Mi ),오주원 ( Oh Ju-Won ) 국제뇌교육종합대학원 인성교육연구원 2018 인성교육연구 Vol.3 No.2

본 연구의 목적은 뇌교육 기반 인성프로그램이 초등학교 아동의 자아존중감과 학업적 자기효능감에 어떤 영향을 미치는지를 알아보는 데 있다. 연구의 목적을 달성하기 위해 먼저, 선행연구 분석을 통해 자아존중감과 학업적 자기효능감의 향상요인을 적용하여 뇌교육 기반 인성 프로그램을 수정하고 보완하여 개발하였다. 연구대상은 초등학교 4학년 아동 109명으로 실험집단(62명)에는 주 1회, 40분씩, 12주 동안 총 12회기의 뇌교육 기반 인성 프로그램을 시행하였고, 비교집단(47명)은 창의적 체험활동 시간에 독서, 자율학습 활동을 하였다. 연구 결과, 뇌교육 기반 인성프로그램을 한 실험집단이 창의적 체험활동을 한 비교집단에 비하여 자아존중감과 학업적 자기효능감이 통계적으로 유의하게 향상된 것으로 나타났다. 이러한 결과는 뇌교육 기반 인성 프로그램이 초등학생의 자아존중감과 학업적 자기효능감을 향상하는 데 있어 새로운 활용 방안으로의 가능성을 시사하는 것이다. 특히 자아존중감이 급격히 하락하는 초기 청소년 시기를 대비하여 자아존중감의 예방적 측면에서 자아존중감을 향상하는 데 유용하게 활용될 수 있을 것이다. The purpose of this study is to investigate the effects of brain education based character development program on the self-esteem and academic self-efficacy of elementary school children. To achieve the objectives of the study, the brain education based character Development program was modified and developed by analyzing prior research to apply the factors that enhance self-esteem and academic self-efficacy. Next, to find out the impact of the brain education based character Development program, 109 children in fourth grade in elementary school conducted self-education-based reading programs once a week, 40 minutes a week, and 12 weeks. As a result, self-esteem and academic self-efficacy were significantly improved in the experimental group with brain education based character Development program compared to the group with reading and discretionary activities. These results suggest that the brain education based character Development program may be a new application for improvement of elementary school students' self-esteem and academic self-efficacy. Especially, it suggests that it can be useful to improve the preventive aspect of self - esteem in preparation for the sixth grade of elementary school where self - esteem is falling rapidly.

중등 인성교육 연구동향 분석: 영어교과를 중심으로

박문영 ( Park Moonyoung ) 국제뇌교육종합대학원 인성교육연구원 2023 인성교육연구 Vol.8 No.1

본 연구는 중등 영어교육 상황에서의 인성교육에 관한 국내 연구동향을 파악 하여 후속연구 방향을 제시하고 관련 연구를 촉진하기 위한 기초를 마련하는 것을 목표로 수행되었다. 연구대상은 2013년부터 2022년까지 출간된 국내 등재학술지 및 학위논문 18편이다. 연구시기에 따른 분석 결과 개정 교육과정과 인성교육진흥법이 공표된 2015년 전후로 인성교육과 관련한 활발한 연구가 진행되었다. 연구유형 분석에 실천연구가 가장 높은 비율을 나타내었는데 인성교육프로그램 개발 및 적용, 인성교육 방법 및 효과, 변인연구, 인성교육평가와 같은 연구가 진행되었다. 기초 연구에는 인성에 대한 인식 및 태도·실태 현황조사와 같은 연구가 수행되었다. 셋째, 연구대상 분석에 중고등학생, 현직 영어교사를 포함한 인적대상연구와 영어 교과서와 인성 관련 학술지 연구논문을 분석한 물적대상, 프로그램과 교수방법, 교육활동에 관한 연구가 다양하게 이루어지고 있었다. 연구 방법에 따른 영문학 텍스트나 다양한 교수학습방법 등을 활용한 수업지도안 개발을 목적으로 하는 질적연구가 가장 높은 비율을 나타내었다. 후속연구를 위한 제언으로 통합적인 기초연구와 실제 영어교육현장에서의 실험연구들과 교실을 넘어 가정과 사회 차원의 연계된 통합인성교육에 대한 깊이 있는 연구가 요구된다. This study examines current research trends in personhood education in secondary English education by reviewing literature published between 2013 and 2022. The study reveals that personhood education has received considerable attention since the introduction of a revised curriculum in 2015. Most of the research has focused on practical aspects such as program development and effective teaching methods. The research subjects include secondary students, teachers, textbooks, and journal articles. Qualitative research methods were widely used. These findings provide valuable insights for promoting personhood education among secondary English learners, guiding future research directions, and laying a strong foundation for further investigations in this field. The study recommends additional research in integrated foundational studies, experimental studies conducted in real classroom settings, and personhood education that extends beyond the classroom to encompass households and society.

초등학교 1,2학년 한글교육 실태분석을 통한 인성교육 활성화 방안 탐색

박정철 ( Park Jung-chul ) 국제뇌교육종합대학원 인성교육연구원 2019 인성교육연구 Vol.4 No.1

초등학교에서 한글교육은 국가수준의 기본적이고 책임 있는 교육으로 논의되며 초등학교 저학년에서는 당연히 해득을 해야 한다는 당위성과 교사의 책무성을 가진다. 이전 개정교육과정과 달리 2015 개정교육과정에서는 한글교육이 강화되어 27시간의 한글교육이 62시간으로 확대 운영되고 있다. 이러한 개정교육과정의 움직임에 발맞추어 다양한 한글교육의 시도가 이루어지고 있지만 그에 따른 인성교육의 필요성 또한 중요시 되는 것이 사실이다. 이에 초등학교 1,2학년 한글교육의 실태를 분석하여 그 방안을 알아보고 인성교육의 필요성 및 활성화 방안과 연계하여 알아보았다. 이러한 연구를 위해 교과서 분석 및 설문조사, 전문가 협의회를 통해 한글교육의 실태 및 인성교육 활성화 방안에 대해 논의하였으며 학교현장에서 한글 책임 교육이 이루어지기 위해 한글 관련 차시 증가 및 관련 자료보완, 학습 보조 자료의 활용 방안 탐색을 활용한 한글책임교육의 당위성과 필요성에 대해 말하였다. 그러나 한글교육의 증대에 따른 인성교육의 활성화 방안에 대한 필요성 및 다양한 해결 방안에 대한 제시는 아직까지 미흡한 것이 사실이다. 책임 있는 한글교육과 그에 따른 올바른 인성교육은 초등학교에서의 전인적인 인격 형성은 물론 미래 역량 강화에 가장 기본적으로 요구된다. 따라서 다양한 한글교육의 운영방안과 연계한 인성교육 프로그램의 적용이 더욱 요구된다. In elementary school, Korean language education is discussed in basic and responsible education at the national level, and in the lower grades of elementary school, it has the right to understand and the responsibility of the teacher. Unlike the previous revision curriculum, Korean language education is strengthened in the 2015 revised curriculum, and 27 hours of Korean language education is expanded to 62 hours. In response to the revised curriculum, various Korean language education attempts have been made, but the necessity of personality education is also important. Therefore, we analyzed the actual situation of Korean language education in the first and second grade of elementary school, and tried to find out the plan and to link it with necessity and activation plan of personality education. For this study, we discussed about the actual condition of Korean language education and how to activate character education through textbook analysis, questionnaire, and expert council. In order to make Korean language accountable in school, We talked about the necessity and necessity of Korean responsibility education using exploration plan. However, the necessity of activating personality education due to the increase of Korean language education and various solutions are still not enough. Responsible Korean language education and correct personality education are basically required to strengthen the future competence as well as the formation of the whole personality in elementary school. Therefore, the application of the character education program in connection with the management plan of various Korean language education is further required.

교양교과목 <인성과 미디어> 수업에서 만학도 중심으로 발달단계별 인성덕목 탐색

김성원 ( Kim Seong-won ),윤정진 ( Youn Jeong-jin ) 국제뇌교육종합대학원 인성교육연구원 2023 인성교육연구 Vol.8 No.2

본 연구는 인성교육을 통해 만학도 중심으로 발달단계별 인성덕목에 대해 알아보고 가장 중요하게 생각하는 인성덕목은 무엇인지 알아보고자 하는 것이다. 연구의 대상은 교양교과목 <인성과 미디어> 재직자반 수강자 40명으로 실시하였다. 연구결과는 인성교육에서 만학도가 본 발달단계별 가장 두드러지게 나타난 인성덕목은 영유아기에는 ‘질서’, ‘배려’, ‘나눔’ 순으로 나타났고, 10대에서는 ‘정직’, ‘장아정체감’, ‘협동’, ‘소통’ 순으로 나타났고, 20대에서는 ‘자아존중감’, ‘책임’, ‘협동’ 순으로 나타났고, 30대에서는 ‘책임감’, ‘정직’, ‘배려’ 순으로 나타났고, 40대에서는 ‘책임감’, ‘배려’, ‘존중’, ‘소통’ 순으로 나타났고, 50대에서는 ‘배려’, ‘소통’, ‘관용’ 순으로 나타났다. 인성교육을 통해 만학도가 가장 중요하게 생각하는 인성덕목에 대한 분석 결과 ‘책임’이 가장 높은 빈도로 나타났으며, 그 다음으로 ‘배려’, ‘존중’, ‘효’, ‘예’ 순으로 나타났다. 본 연구에서는 인성교육은 자신의 개인적, 사회적인 인성을 길러주는 능동적이고 미래지향적인 교육임을 알 수 있었다. 이러한 결과는 인성덕목을 발달단계별로 살펴봄으로써 인성교육의 방향성을 제시할 수 있는 기초자료를 제공하는데 의의가 있다. The purpose of this study is to investigate personality virtues in each stage of development, focusing on Mature-age students, through personality education, and to find out what personality virtues are most important. The subjects of the study were 40 students in the liberal arts course < Personality and Media >. The results of the study showed that the most prominent personality virtues seen by the students in personality education were “order,” “care,” and “sharing” in their infancy, followed by “honesty,” “self identity,” and “cooperation,” In their 20s, they were “self-esteem,” “responsibility,” and “cooperation,” in their 30s. In their 40s, they were “responsibility,” “care,” “respect”, and in their 50s, they were “care,” “communication,” “tolerance”. As a result of the analysis of personality virtues, which are considered the most important by Mature-age students through personality education, “responsibility” was found to be the highest frequency. The results of this study show that personality education is an active and future-oriented education that fosters one’s personal and social personality and is provided as basic data suggesting the direction of personality education.

초등학교 교정활용 생태·인성교육의 지속가능성 제고를 위한 조사연구

홍문기 ( Hong Mun Gi ),남보은 ( Nam Bo Eun ) 국제뇌교육종합대학원 인성교육연구원 2021 인성교육연구 Vol.6 No.2

G교육대학교의 교정을 대상으로 한 본 조사연구는 초등학생들의 인성교육 및 감수성 함양에 있어 중요한 교정활용 생태 · 인성교육의 지속가능성 제고 차원으로 수행되었다. 녹지비율을 포함하여 교정 내 수목들의 양적·질적 분석을 통해 교정활용 생태 · 인성교육을 위한 교육 장소로서의 적합성을 진단함으로써 취약점을 찾고 나아가 그 개선방안을 제안하고자 하였다. 연구 결과, G교육대학교의 녹지 비율은 약 40% 수준이었으며 교정 내 총 120종의 목본류 식물이 분포하고 있는 것으로 확인되었다. 다만, 가시나무나 산철쭉과 같은 일부 수종들에 다소 편중된 식재 특성과 더불어 여러 수종들이 소수 개체 형태로 교재원에 집중돼 있는 등 주로 식물다양성 측면에서의 취약점이 확인되었다. 특히, 대다수 수종들의 개화나 결실 시기가 중복돼 있는 것으로 나타났는데, 이는 향후 꽃이나 열매를 활용하는 곤충이나 새와 같은 야생동물들의 생태에도 영향을 미칠 수 있는 만큼 식물계절학적인 특성을 반영한 수종 식재 및 관리 방안 마련이 시급하다. 또한, 기후변화 대응 차원의 교정수목으로서 금목서나 태산목과 같은 난대성 상록활엽 수종을 보다 적극적으로 고려함으로써 교정생태계의 생물종다양성을 개선시키고 나아가 교정활용 생태 · 인성교육의 지속가능성 제고로 이어질 수 있도록 할 필요가 있다. Ecological and character education using school campuses is important to elementary school students for their character and sensitivity to nature. To assess and enhance the sustainability of ecological and character education at the school grounds, a survey on the campus of G National University of Education was conducted. A survey on tree species in the campus was conducted regarding the area of green space. The proportion of the green space was at 40% level to the campus area. A total of 120 tree species were observed on the campus. On the other hand, only a few species showed a higher proportion in the whole tree individuals. Many species were planted in a small amount in the school garden. Flowering and fruiting seasons of tree species were mostly overlapped, which could affect the diversity of other fauna. Therefore, establishing the strategy considering the phenological diversity and mitigation of climate change is needed.

대학 인성 비교과 프로그램의 운영 실태 연구: C대학교 운영 사례를 중심으로

전호재 ( Jeon Ho Jae ) 국제뇌교육종합대학원 인성교육연구원 2020 인성교육연구 Vol.5 No.1

본 연구는 대학 인성 비교과 프로그램의 운영 실태를 분석하였다. 이를 위해 C대학에서 운영된 인성 비교과 프로그램을 분석하였다. 연구 분석 대상은 2018, 2019학년도에 C대학의 전공 및 학과와 본부 부속 기관에서 실시한 모든 인성 비교과 프로그램을 대상으로 하였으며, 개별 프로그램의 운영 현황, 만족도, 효과에 대한 자료를 수집하였다. 또한 C대학 인성 비교과 프로그램의 운영자를 대상으로 운영 상 온라인 인터뷰 조사를 실시하였다. 자료의 통계처리는 SPSS 21.0 프로그램을 사용하였으며, 집단 간 만족도와 효과를 비교하기 위해 ANOVA를 실시하였다. 연구 결과, C대학 인성 비교과 프로그램은 운영 주체, 운영 형식, 전공 연계 및 운영 시기별로 다양한 운영을 하고 있었다. 또한 인성 비교과 프로그램의 만족도와 효과도 일부 차이가 나타나는 것으로 나타났다. 이와 함께, 인성 비교과 프로그램의 운영자들의 관심사항을 확인하였다. 연구결과를 토대로 교육적 함의를 도출하여 논의 및 결론을 제언하였다. 첫째, 인성교육의 내재적 목적에 주목하여 대학 구성원 간의 인성교육의 필요성이 공유되어야 한다. 둘째, 인성 비교과 프로그램은 목적, 내용, 대상 등을 고려하여 적절한 운영 형식이 개발되어야 한다. 셋째, 학생의 요구를 고려한 학생 중심 인성 비교과 프로그램 개발이 필요하다. In this study, the state of extra-curricular programs of character education in university was analyzed. The subjects of the analysis were all extra-curricular programs of character education in C university in 2018 and 2019. All data of extra-curricular programs of character education were collected and analyzed on the operational status, satisfaction, and effectiveness of all programs. Besides, an online interview survey was conducted for the developer and operators of extra-curricular programs. SPSS 21.0 program was used for statistical analysis and ANOVA was used to compare the satisfaction and effectiveness. As the results of the study, the extra-curricular programs of character education in C university were conducted in various ways by institutions, method, connection with major, and periods. Also, there were some differences in the satisfaction and effectiveness of the programs. Also, when operating extra-curricular programs of character education, the issues of developers and operators were confirmed. Based on the results of the study, the discussion, conclusion, and suggestion were presented. First, the need for character education among university members should be shared by paying attention to the intrinsic purpose. Second, a proper program form should be developed in consideration of the purpose, content, and student. Third, it is necessary to develop student-centered character program.

교원양성기관 중등 예비교사의 인성교육 인식에 대한 질적 연구: P대학교를 중심으로

조진호 ( Jo Jin Ho ),강형길 ( Gang Hyoung Gil ) 국제뇌교육종합대학원 인성교육연구원 2020 인성교육연구 Vol.5 No.1

이 연구는 중등 교원양성기관에서 예비교사의 인성교육에 대한 인식과 실제를 살펴보았다. 이를 위해 P대학에 재학 중인 6명의 예비교사에 대해 면담과 에세이를 통해 분석하였으며 연구결과는 다음과 같다. 먼저 예비교사가 인식하는 인성교육으로 첫째, 교직과 인성교육의 현장성 제고를 위해 예비교사의 역할이 중요하다는 점을 인식하고 있었으며 둘째, 연구 참여자들은 예비교사의 인성교육에 대해 종합적이고 지속적으로 이루어지는 것이 필요하다고 보았으며, 일부 의견으로 강제에 의한 필수 교과목 지정 보다는 인성교육 발달 단계에 따른 개인의 선택적 이수가 합리적이라는 점을 소수 의견으로 제시하고 있다. 셋째, 대학의 인성교육의 방식은 사회적 주류 공감대인 경쟁 위주체제의 단점을 보완하여 전인교육을 위한 풍토로의 이행을 요구하고 있었다. 예비교사 인성교육의 방향으로 첫째, 인성교육을 직접적으로 다루는 교과의 개설이 필요하다. 둘째, 실천적 의미에서 비교과적 성격인 학습지도, 방과 후 교실지도 등에 해당하는 교육봉사활동의 확대가 요구된다. 셋째, 교육 환경 변화에 적극적으로 대응할 수 있는 감성적인 학교 공간 변화가 필요하다. 마지막으로 인성교육 강화를 위한 시스템적 접근의 필요성을 제안하고 있다. The study looked at prospective teachers' awareness of character education at teacher training program. To this end, the results of the study analyzed through interviews with pre-teachers and essays are as follows. Character education recognized by pre-teachers, First, they recognized the importance of the role of pre-teachers to enhance the field of teaching and character education. Second, participants in the study believed that it was necessary to conduct comprehensive and continuous character education for pre-teachers, and some suggested that the selective completion of individuals according to the development stage of character education was reasonable rather than the designation of mandatory subjects by coercion. Third, the way of character education in universities was to supplement the shortcomings of the competition-oriented system, which is a social mainstream consensus, and to demand the implementation o f t he climate for universal education. The direction of pre-teachers character education is as follows. first, it is necessary to open a department that directly deals with character education. Second, in a practical sense, it is required to expand educational volunteer activities that are equivalent to extracurricular instruction and after-school classroom instruction. Third, it is necessary to change the emotional school space that can actively respond to changes in the educational environment. Finally, it proposes the need for a systematic approach to strengthening character education.

교육조직의 집단역학(Group Dynamics) 관점에서의 인성교육 방안 탐색

정첩 ( Zheng Jie ),서국선 ( Seo Kuk Sun ),김규태 ( Kim Kyu Tae ) 국제뇌교육종합대학원 인성교육연구원 2023 인성교육연구 Vol.8 No.1

본 논문은 교육조직의 집단역학 관점에서 교직원에게 제공하는 인성교육에 대한 체계와 실천 방안을 탐색하였다. 본 연구에서는 교직원 인성교육을 학교조직 구성원 간의 상호작용의 과정과 맥락에서 이루어지는 대인관계, 협업, 갈등관리, 리더십 및 의사소통, 스트레스 관리 등을 배양하도록 돕는 활동으로 보았다. 이를 바탕으로 교직원 인성교육을 위한 강의, 워크숍, 독서와 토론, 사례기반학습, 롤플레잉, 멘토링, 봉사학습 등과 같은 교육방법과 만족도 조사, 관찰 및 면담, 프로그램에 대한 사전 및 사후 검증 등과 같은 평가 방법 등을 제시하였다. 아울러 대인관계, 의사소통, 리더십과 팔로워십, 스트레스 관리와 긍정적 조직 구축 등과 관련된 교직원 프로그램 사례를 제시하였다. 끝으로 본 연구는 집단역학 관점에서의 교직원 인성교육은 교직원들에게 자신 및 타인 이해를 위한 리더십 개발과 소통 강화, 구성원 간 긍정적인 인간관계와 소통 촉진, 긍정적 교육조직 구축 등에 기여한다는 실천적 시사점을 제공하였다. This paper explored the systematic practices and alternatives of character education provided to faculty members from the perspective of group dynamics in educational organizations. In this study, faculty character education was viewed as an activity that helps foster interpersonal relationships, collaboration, conflict management, leadership and communication, and stress management in the process and context of interaction between people within school organizations. In addition, this study presented educational methods such as lectures, workshops, reading and discussion, case-based learning, role-playing, mentoring, service learning, and evaluation methods such as satisfaction surveys, observation and interviews, and pre- and post-verification of programs. In addition, this study presented examples of faculty character education programs related to interpersonal relationships, communication, leadership and follow-up, stress management, and positive organization construction. Finally, this study provided practical implications that faculty character education from the perspective of group dynamics contributes to the development of leadership and communication with others, self-understanding and others’ understanding, positive human relations among members, and the establishment of a positive educational organization.