초등미술교육에서 광주교육대학교 판화수업사례를 통한 손쉬운 색채표현학습방안 : 프로타주, 데칼코마니, 스펀지스탬핑, 실물찍기, 스텐실 등을 중심으로

문여주 광주교육대학교 교육대학원 2021 국내석사

이 연구는 초등미술교육현장에서 아이들에게 보다 풍부한 색채 감수성과 함께 폭넓은 색채 경험의 기회가 제공될 수 있도록 광주교대의 판화수업사례를 바탕으로 표현활동 중심의 색채학습방안을 모색한 것이다. 우선 여러 문헌을 통해 색채 교육에 관한 이론을 고찰하고, 현 2015 개정 교육과정이 반영된 총 26권의 초등미술교과서를 출판사별로 비교·분석하면서 색채표현학습에 대한 구체적 문제점을 찾을 수 있었다. 그리고 2019년부터 2020년까지 광주교육대학교 3학년 학생들을 대상으로 진행된 박정환 교수의 ‘미술과 교육3’의 판화수업사례에서 실효성이 있는 색채학습의 가능성을 발견할 수 있었다. 이를 근거로 하여 초등학교에서 적용할 수 있는 색채표현학습의 방향과 실제적 방안을 손쉬운 판화활동 중심으로 새롭게 제시할 수 있었다. 즉 용어 중심적이고 지식 위주로 진행된 학습과정을 미술활동을 통한 탐색적 학습과정으로 개선하고자 ‘색채표현학습을 위한 학습과정’을 4단계의 큰 방향으로 제시하였다. 그리고 활동 과정이나 그 결과물을 통하여 색채를 탐색할 수 있도록 판화 활동별로 다양한 주제와 활동을 모색하고, 수준이나 상황에 맞게 변형 적용할 수 있는 16가지 주제별 색채표현학습방안을 개발하였다.

초등학생의 강점지능에 따른 주도적 학습행동전략에 관한 연구

김기수 광주교육대학교 2018 국내석사

초록 본 연구는 초등학생의 자기역량검사를 통해 강점지능을 파악한 후 강점지능에 따른 학습행동 전략에 관한 연구이다. 이 연구에서 ‘강점지능’이란 8가지 다중지능과 창의융합지능을 더한 9가지 지능 중에서 일상생활이나 문제해결상황에서 다른 지능보다 뛰어난 강점을 보이는 지능을 의미한다. 연구자는 초등학교 3~6학년 학생들을 대상으로 한 자기역량검사의 결과를 통해 강점지능을 파악하고, 그에 따른 행동적 특성(학습행동전략)의 비교를 통해 효율적인 진로교육을 위한 자료를 제공하고자 하는데 목적을 두고 있다. 연구자는 자기역량검사와 학습조절검사(Self-BRI: Self-Behavior Regualtion Inventory)의 두 가지 검사를 실시한 초등학생들을 대상으로 9가지 다중지능 중에서 가장 높은 지능을 강점지능으로 분류하고, 30점 만점 중 10점 급간으로 상, 중, 하로 구분하여 9개 강점지능 집단끼리의 학습행동전략을 비교, 분석하였다. 연구대상은 광주광역시와 전남 소재 16개 초등학교 3, 4, 5, 6학년 학생들로서 총 375명이 모두 자기역량검사와 학습조절검사를 실시하였다. 이 연구의 첫 번째 측정 도구는 광주교육대학교 창의진로·학습역량개발센터가 개발한 초등학생용 자기역량검사로써 9개 분야별 지능점수를 비교분석하였고 결과 값 중 산출된 수치가 가장 높은 지능을 강점지능으로 보았다. 그 결과 전체적으로는 지능점수 평균과 강점지능의 빈도(비율) 모두 인간친화 지능이 많았으며, 두 번째는 자기성찰 지능이 많았다. 학년별 강점지능의 변화는 신체운동, 음악 강점 지능의 학생들이 많다가 점차 6학년으로 갈수록 신체운동 강점지능은 줄어들고 인간친화, 자기성찰 강점지능으로 자연스럽게 이동하고 있었다. 남, 여학생으로 구분할 때는 두 그룹 모두 인간친화 강점지능이 가장 많았지만, 두 번째로 많은 강점지능은 여학생은 음악 강점지능, 남학생은 신체운동 강점지능 순으로 많았다. 다음으로 성별로 구분하여 지능지수의 평균을 비교한 결과 9가지 지능 모두 남학생보다 여학생의 지능지수 평균이 높았다. 특히 음악지능, 인간친화지능, 언어지능, 공간지능에서 여학생의 지능 평균 지수가 월등히 높게 나온 유의미한 차이를 보였다. 두 번째 측정도구는 광주교육대학교 창의진로·학습역량개발센터에서 개발한 학습조절검사(Self-BRI) 중 행동전략으로 구분된 항목을 ‘시간관리’, ‘집중’, ‘읽기’, ‘기억전략’, ‘기록하기’ 5가지로 나누어 전체 집단과 강점지능별 집단 내에서 성별, 학년별로 학습행동전략의 변화추이를 알아보고 비교, 분석하였다. 학습조절검사와 자기역량검사를 종합한 결과, 초등학교 전체 집단에서는 학습행동전략 중 학습환경 전략 측면에서 가장 높은 점수가 나왔으며 시간관리 전략은 가장 취약한 부분으로 확인되었다. 성별에 따른 학습행동 전략 평균 점수도 5개 모든 전략에서 여학생이 남학생보다 높은 점수를 보였다. 강점지능별 분류된 집단에서는 언어지능을 강점지능으로 갖고 있는 집단이 학습행동전략 5가지 모두의 평균점수가 높았다. 반면 신체운동 강점지능을 갖고 있는 집단이 5가지 모두의 평균점수가 낮았다. 학습행동전략별 강점지능 순위를 보면 ‘시간관리’ 면에서는 언어, 논리수학, 음악, 공간, 창의융합, 자연친화, 인간친화, 자기성찰, 신체운동지능 순이었다. ‘집중’ 면에서는 언어, 논리수학, 공간, 음악, 자연친화, 창의융합, 인간친화, 자기성찰, 신체운동지능 순이었다. ‘읽기’ 면에서는 언어, 공간, 논리수학, 음악, 창의융합, 인간친화, 자기성찰, 자연친화, 신체운동지능 순이었다. ‘기록하기’ 면에서는 언어, 공간, 음악, 창의융합, 논리수학, 인간친화, 자기성찰, 신체운동, 자연친화 순이었다. ‘학습환경’ 면에서는 언어, 음악-논리수학, 자연친화, 인간친화, 자기성찰, 창의융합, 공간, 신체운동 순이었다. 강점지능별 분류된 집단에서의 해당 지능 지수를 상, 중, 하로 구분하여 학습행동전략의 평균값을 구한 결과는 학습환경을 뺀 나머지 4개의 전략 즉 시간관리, 집중, 읽기, 기록하기 전략은 공간 강점지능 집단에서 가장 많은 학습행동전략 지수 증가가 이루어졌다. 반대로 지수 증가 폭이 더딘 집단은 언어 강점지능 집단이었다. 하지만 언어 강점지능 집단이 더딘 이유는 언어 지능 평균이 중, 하단계일 때부터 학습행동전략 평균이 최상위 점수를 웃돌기 때문인 것으로 분석된다. 마지막으로 학습환경 학습행동전략은 신체운동, 인간친화 강점지능 집단 순으로 전략 지수 증가 폭이 컸다. 이 연구를 통해 얻을 수 있는 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 발달단계에서는 인간친화 강점지능을 가진 학생들이 대부분이었다. 이에 초등학교 시기에는 사회성이 특히 발달된다고 말할 수 있다. 둘째, 성별에 따라 차이가 많은 음악지능, 언어지능, 공간지능, 인간친화지능 발달에 유의미한 차이점이 있었다. 그러므로 성별과 강점지능에 따라 다른 학습전략이 필요함을 알 수 있었다. 셋째, 학습행동 전략 중 ‘학습환경’을 제외한 기록하기, 읽기, 집중, 시간관리 학습행동 전략에 성별, 학년별, 강점지능별 유의미한 큰 차이가 나므로 학습행동 전략의 집단 간 맞춤형 지도가 필요하다. 넷째, 여학생은 인간친화, 자기성찰, 음악 지능 순으로 평균이 높았으며 남학생은 신체운동, 인간친화 지능의 평균이 높았다. 여학생은 신체운동 지능의 평균이 낮았고, 남학생은 음악, 언어 지능의 평균이 낮았다. 그러나 언어, 음악 강점지능이 학습행동전략에 미치는 영향이 매우 크므로 남학생의 언어, 음악지능을 키우는 교육이 필요할 것으로 보인다. 이 연구의 결과를 토대로 앞으로의 후속연구를 위한 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 이 연구의 집단이 강점지능 집단별 남녀로 정확하게 구성되어 있지 않아서 강점지능이 소수인 경우, 일반화시키기 어렵다. 둘째, 초등학교 자료만 사용하여 학생들의 강점지능 집단의 변화추이를 뚜렷이 알 수 있는 데에 한계가 있으므로 후속연구가 절실하다. 셋째, 신체운동 강점지능 집단 학생들 대부분이 학습행동전략이 매우 부족하므로 학습 행동전략 지도를 위한 방안 연구가 필요하다. 넷째, 학습행동전략에서 가장 뛰어난 면을 보인 언어 강점지능 집단 학생들에게 자신의 강점을 바로 알고 더욱 발전시켜나갈 수 있도록 영재교육 차원에서의 접근이 필요하다. 주요어: 강점지능, 학습전략 요약 이 연구의 목적은 초등학생의 강점지능의 특성과 주도적 학습행동전략과의 관계를 구명하는 데 있었다. 이를 위하여 첫째, 초등학교 3∼6학년 학생들의 다중지능과 주도적 학습행동전략의 특성을 구명하였고, 둘째, 초등학교 3∼6학년 학생들의 강점지능별 집단의 특성을 구명하였으며, 셋째, 학생들의 강점지능 집단과 주도적 학습행동전략과의 관계 구명을 통해 강점지능 집단에 따라 적절한 진로지도의 방향을 제안하였다. 이 연구의 대상은 2017년 기준 광주광역시, 전남 소재 초등학교에 재학 중인 3∼6학년 학생들로, 16개교 375명 학생을 표집하였다. 조사도구는 광주교육대학교 창의진로·학습역량개발센터가 개발한 초등학생용 자기역량검사와 자기조절검사를 사용하였다. 학생 특성 변인은 성별, 학년, 9가지 다중지능 지수, 5가지 학습행동전략 지수로 구성하였다. 자료 수집은 자기역량검사와 자기조절검사 2가지로 이루어졌으며, 조사기간은 2017년 4월부터 2017년 9월까지 학교를 대상으로 순차적으로 조사를 실시하였다. 검사 결과는 16개 학교에서 375개의 데이터가 수집되었으며 개인별로 정리하여 성별, 학년별, 강점지능 집단별로 분류하였다. 자료분석은 SPSS V.21.0 for Windows 프로그램을 이용하여 기술통계, 독립변인 T-검증, 일원배치분사분석, 교차분석, 상관도 분석을 실시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째 초등학생들의 다중지능 지수는 인간친화지능이 가장 높았으며 그 다음으로 자기성찰, 신체운동 지능 순으로 나타났다. 학년이 올라감에 따라 다중지능 지수도 함께 올라갔다. 성별로는 다중지능 9개 지능에서 모두 여학생이 남학생보다 지수가 높게 나왔다. 학습행동전략 지수는 초등학생 단계에서 ‘학습환경’ 학습행동전략 지수가 5가지 전략 중 높게 나왔으며 ‘시간관리’ 학습행동전략이 가장 낮게 지수가 나왔다. 성별로는 여학생의 학습행동전략 지수가 남학생보다 월등히 높은 차이를 보였다. 둘째, 강점지능별 집단 특성은 다중지능과 동일하게 인간친화 강점지능 집단이 가장 많은 빈도를 나타냈으며 다음으로 ‘음악’, ‘신체운동’, ‘자기성찰’, ‘공간’, ‘자연친화’, ‘논리수학’, ‘언어’, ‘창의융합’ 강점지능 집단 순이었다. 성별에 따라서는 여자는 '인간친화', '음악', '자기성찰', '공간' 등 강점지능 집단 순으로 높은 빈도를 보였다. 반면 남성은 '인간친화', '신체운동', '자기성찰' 등의 강점지능 집단 순으로 많은 빈도를 보였다. 학년별로는 3학년에서 가장 많은 강점지능은 신체운동 강점지능 집단이었으나 학년이 오를수록 신체운동 강점지능 집단 빈도가 줄어든 반면 인간친화 강점지능 집단은 3학년부터 계속 빈도가 늘어나 6학년에서는 가장 많은 빈도를 갖는 강점지능 집단을 형성하였다. 셋째, 강점지능 집단과 학습행동전략의 관계를 보기 위해 강점지능 집단별 5가지 학습행동전략 지수를 비교하여 언어 강점지능 집단에서 5가지 모든 학습행동전략의 지수가 독보적으로 높게 나왔다. 반대로 신체운동 강점지능 집단은 5가지 모든 학습행동전략에서 최하위 평균점수를 기록하였다. 강점지능 집단 내 성별에 따른 학습행동전략의 차이를 비교해 본 결과 자기성찰 강점지능 집단에서 ‘시간관리’ 학습행동전략 지수가 남학생보다 여학생이 매우 높게 나온 유의미한 결과가 나왔다. 강점지능 집단 별 ‘집중’ 학습전략과의 관계를 비교해 본 결과 ‘언어’ 강점지능 집단을 제외한 8개 강점지능 집단에서 여학생이 남학생보다 높게 평균점수가 나왔다. ‘읽기’ 학습행동전략과의 관계 비교에서는 ‘자기성찰’ 강점지능 집단에서 여학생보다 남학생의 ‘읽기’ 학습행동전략이 더 뛰어난 유의미한 차이의 결과가 나왔다. 나머지 8개 강점지능 집단 모두에서도 유의미한 결과는 아니지만 평균점수 상으로는 남학생보다 여학생이 더 높게 나온 결과를 얻을 수 있었다. ‘기록하기’ 학습행동전략과의 관계 규명에서도 ‘언어’, ‘음악’, ‘인간친화’ 강점지능 집단에서는 유의미한 결과는 아니었지만 이 3개의 집단 외 6개 집단과의 관계에서는 남학생보다 여학생이 유의미하게 높은 지수를 나타냈으며 3개의 집단에서도 평균지수로는 남학생보다 여학생이 높은 결과를 얻을 수 있었다. ‘학습환경’ 학습행동전략과의 관계 비교는 6개의 강점지능 집단과의 관계에서 유의미하게 여학생이 남학생보다 다소 높은 지수를 나타냈다. 강점지능 집단 내 강점지능 수준별로 상, 중, 하 3단계로 나눈 지능 지수별로 어떻게 학습행동전략 지수가 변해 가는지 관계를 파악하고자 분석한 내용은 ‘공간’ 강점지능 집단에서 지능지수 상, 중, 하 계급 간 평균차가 9개 강점지능 집단과 비교하여 가장 크게 났다. ‘언어’ 강점지능 집단이 5가지 학습행동전략 지수에서 9개 집단 중 가장 높은 점수를 나타냈다. 강점지능 집단별 학습행동전략과의 상관도는 공간 감정지능 집단이 5가지 학습행동전략과의 상관도가 가장 높게 나왔다. The purpose of this study is to investigate students' strengths and weaknesses through self-competence test to research strategies in learning behavior with regard to strength intelligence. In this study, “Strength Intelligence” refers to an intelligence that has more strength than other intelligences in daily life or problem solving situations among 9 intelligences combining 8 multiple intelligences with creative-fusion intelligence. The purpose of this study is to investigate strength intelligence through the results of self-competence test conducted targeting elementary students from the 3rd to 6thgrade, and to provide materials for effective course in life education by comparing behavioral characteristics(strategies in learning behavior). The researcher sorted the highest intelligence as strength intelligence among 9 multiple intelligences targeting elementary students who went through two tests: self-competence test and Self-BRI. Next, the students were divided into 3 groups – upper, medium, and lower – with score difference of 10 out of total 30 to compare and analyze strategies in learning behavior between groups. The subjects of this study were 375 students in Gwangju Metropolitan City and 3rd, 4th, 5th and 6th grade students of 16 elementary schools in Jeonnam. The first measure of this study was the self-competence test developed by the Center for Creative Career and Learning Development at Gwangju National University of Education, and a comparative analysis was done for 9 intelligences of each category, regarding the highest intelligence as strength intelligence. As a result, both the intelligence score average and the frequency (ratio) of the strength intelligence were high in interpersonal intelligence and the second highest was intrapersonal intelligence. Bodily-kinesthetic and musical-rhythmic intelligences were the most common at first; bodily-kinesthetic intelligence gradually decreased and both interpersonal and intrapersonal intelligence became strength intelligences. Male and female students were most intelligent in interpersonal strength, but the second most powerful intelligence was musical-rhythmic intelligence for girls and bodily-kinesthetic intelligence for boys. Next, comparing the mean scores of the intelligence quotient by gender, the average of the intelligence quotient of female students was higher than that of male students for all the nine intelligences. Especially, the average intelligence quotient of female students was significantly higher in musical-rhythmic, interpersonal, verbal-linguistic, and visual-spatial intelligences. The second measurement tool is 'Self-BRI' which was developed by the Center for Creative Career and Learning Development of Gwangju National University of Education. The categories were divided into “time management”, “concentration”, “reading” and “recording,” providing a comparative analysis on the changes of the strategies in learning behavior by gender and grade in the whole group and the group of different strength intelligences. As a result of combining the learning adjustment test and the self-competence test, the highest score was found in the learning environment strategy among the learning behavior strategies in the whole elementary school group, and the time management strategy was identified as the weakest part. The average score of learning behavior strategy by gender was also higher in female students than in boys in all 5 strategies. In the groups classified according to their strengths and weaknesses, the group with verbal-linguistic intelligence as the strongest intelligence had the highest mean score in all 5 learning behavioral strategies. On the other hand, the average score of all 5 groups with low in groups with students of bodily-kinesthetic intelligence as strength intelligence. In terms of “time management,” the intelligences were listed as follows by score from the highest to the lowest: verbal-linguistic intelligence, logical-mathematical, musical-rhythmic, visual-spatial, creative-fusion, naturalistic, interpersonal, intrapersonal and bodily-kinesthetic intelligence. In the aspect of “concentration,” the order of the intelligences was as follows: verbal-linguistic, logical-mathematical, visual-spatial, musical-rhythmic, naturalistic, creative-fusion, interpersonal, intrapersonal, and bodily-kinesthetic. When it comes to “reading,” the order was as follows: verbal-linguistic, visual-spatial, logical-mathematical, musical-rhythmic, creative-fusion, interpersonal, intrapersonal, naturalistic, and bodily-kinesthetic. In the aspect of “recording,” the order was as follows: verbal-linguistic, visual-spatial, musical-rhythmic, creative-fusion, logical-mathematical, interpersonal, intrapersonal, bodily-kinesthetic, and naturalistic. Finally, when it comes to “learning environment,” verbal-linguistic and musical-rhythmic come first, the second highest were logical-mathematical, naturalistic, and interpersonal, and the lowest were intrapersonal, creative-fusion, visual-spatial, and bodily-kinesthetic. Classifying each IQ in groups classified by strength intelligence into upper, medium, and lower, to get the mean value of strategies in learning behavior, the quotient of strategies in learning behavior – time management, concentration, reading, and recording strategies excluding learning environment - increased the highest in visual-spatial groups. On the other hand, the group that showed the lowest increased quotient was the verbal-linguistic group. The reason for this, however, is because the mean value of strategies in learning behavior exceeds the highest score from when the average of verbal-linguistic intelligence is at its medium and lower level. Finally, learning environment as one of the strategies in learning behavior showed the highest increase in bodily-kinesthetic intelligence and the second highest in interpersonal intelligence The conclusions of this study are as follows. First, most of the students had the strength of interpersonal intelligence in the development stage of elementary school. Therefore, it can be said that sociality particularly develops in elementary school. Second, there were significant differences in development of musical-rhythmic intelligence, verbal-linguistic intelligence, visual-spatial intelligence, and interpersonal intelligence, which differed by gender. Therefore, it was found that different learning strategies were needed with regard to gender and strength intelligence. Third, guided instructions for each group of strategies in learning behavior are needed as there is a significant difference by gender and grade in recording, reading, concentrating, and time management excluding learning environment among the strategies in learning behavior. Fourth, female students had higher average scores in the order of interpersonal – intrapersonal – musical-rhythmic intelligence; male students had higher average of bodily-kinesthetic and interpersonal intelligence. Female students had lower average scores in bodily-kinesthetic intelligence and male students had lower average in musical-rhythmic and verbal-linguistic intelligence. However, it will be necessary to educate boys' verbal-linguistic and musical-rhythmic intelligence as the impact of those intelligences on strategies in learning behavior is very high. Based on the results of this study, I will make some suggestions for future research. First, it is difficult to generalize this study group when the strength intelligence group is not constituted as a male and female group. Second, there is a limit to the ability to clearly identify the changes in the students' strengths and weaknesses using only elementary school materials, so further research is urgent. Third, it is necessary to study the strategies for teaching learning behavior strategy because most of the students in intelligence group of physical exercise are lacking in learning behavior strategy. Fourth, it is necessary to approach gifted and talented students to show their strengths and to develop their gifted skills. Key words : strength intelligence, learning strategy

향토사 자료를 활용한 초등학교 창의적 체험활동 수업방안에 관한 연구 : 광주광역시를 중심으로

김경훈 광주교육대학교 2017 국내석사

2009 개정 사회과 교육과정에서는 5학년에 집중 배열하였던 2007 개정교육과정의 역사 영역을 3∼4학년 군과 5∼6학년 군에 모두 도입함으로써 역사교육의 중요성을 반영하였다. 역사교육의 중요성은 점점 높아지지만 학생들은 역사 학습에 대해 많은 어려움 겪고 있다. 그것은 나와 상관이 없는 역사 자료와 지식들의 나열과 암기 위주의 학습 방법이 주가 되었기 때문이다. 이에 향토사 학습은 매우 중요하다고 볼 수 있다. 향토사 학습은 학생 주변의 관찰이나 실험에 따라 증명할 수 있고 구체적인 자료를 활용하여 역사교육 활동 시 학생들에게 보다 친밀하고 흥미를 고취시킬 수 있는 효과를 기대할 수 있다. 또한 우리 고장의 문화유산을 탐구하고 알아봄으로써 애향심과 정체감을 갖고, 역사에 대한 실질적이고 구체적인 이해를 도울 수 있다. 이에 본 연구에서는 초등학교 향토사 교육의 실태를 조사·분석하고 제9차 개정교육과정의 ‘창의적 체험활동’시간을 활용하여 광주광역시 지역의 향토사 학습을 주제 접근법을 통하여 18차시를 연구·개발 후 실시하고 그 결과를 분석하였으며 향토사 학습의 나아갈 길을 모색하였다. 우선 향토사 자료와 향토사 학습의 교육적 기능을 살펴보았고 다음으로 향토사 학습에 대한 학생들의 실태분석을 하였다. 실태분석 결과 향토사 수업에 대한 시수 부족, 향토사 자료 부족, 향토사 자료 개발 미흡, 구체적인 향토사 수업 방법 미흡 등의 문제점을 찾아냈다. 이에 실태조사의 개선 방안의 일환으로 ‘창의적 체험활동’ 시간을 이용하여 ‘역사 고도 광주’, ‘광주의 영웅들’, ‘민주·인권·평화’라는 세 가지 대주제로 크게 나누고 대 주제 안에 3가지씩 총 9가지의 소주제로 18차시의 수업을 개발하였다. 첫째, 광주광역시 역사, 행정구역 변천과정을 역사 연표 방법으로 만들어 보았다. 둘째, 2000년 전 신창동 유적지의 유물을 보고 당시의 상황을 탐구하였다. 셋째, 광주광역시 지역의 대표적인 유적지를 현장체험학습으로 다녀왔다. 넷째, 제봉 고경명 장군에 대해 역사 글쓰기 수업을 하였다. 다섯째, 충장공 김덕령 장군에 대해 역사 토론학습을 하였다. 여섯째, 금남군 정충신 장군에 대해 역사 극화학습을 하였다. 일곱째, 광주학생항일운동에 대해 추체험 역사학습을 하였다. 여덟째, 4·19혁명을 풍자만화로 표현하였다. 아홉째, 광주5·18민주화운동을 영화 ‘화려한 휴가’를 보고 다양하게 표현을 하 도록 하였다. 이와 같은 주제접근법에 의한 향토사 수업을 한 이후 학생들은 학습 전에 비해 애향심 함양, 광주광역시 지역 이해 확대, 역사 흥미 고취, 탐구 기능 향상할 수 있었다고 대부분의 학생들이 긍정적으로 답변해주었다. 정리해보면, 광주광역시 향토사를 주제 접근법에 의해 실시한 이후 학생들은 지역에 대한 이해가 넓어지고, 역사에 대한 흥미와 관심이 많아졌다. 또한 우리 고장에 대한 자긍심과 자기 정체성, 애향심이 깊어졌다. 그리고 다양한 수업 방법과 탐구방법을 이용하여 학생들이 역사를 탐구하고 학습하려는 태도가 신장되었다. 이와 같은 다양한 수업 방법에 대한 사례는 광주광역시 인근 지역에 근무하고 있는 교사들에게 많은 도움을 줄 수 있을 것으로 보인다. 다양하게 개발한 지도안 및 프로그램에 대한 실제적 사례를 활용할 수 있으며, 이를 재구성하여 더 좋은 방법으로 지도할 수 있을 것이다. 또한 타 지역에 있는 교사들 또한 지역별 역사 자료만 달리하여 향토사 학습을 지도하는데 큰 도움을 줄 수 있을 것이다.

광주천 생태체험 프로그램 적용이 초등학생의 환경감수성에 미치는 영향

배효선 광주교육대학교 2009 국내석사

오늘날 우리는 나날이 심각해지는 환경 문제를 안고 살아가고 있다. 특히 물은 생명 그 자체와 직접적인 영향을 맺고 있는 필수적인 요소인데 반해 너무도 오염되기 쉬우며, 이미 그 오염이 날로 심각해지고 있는 실정이다. 또한 우리나라는 물 부족 국가로 지정되어 있어, 보다 근본적인 환경교육의 필요성이 제기되고 있으며 그 일환으로 체험을 통한 환경감수성의 중요성이 강조되고 있다. 이에 본 연구에서는 광주천 생태체험 프로그램이 초등학생의 환경감수성에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 제7차 초등교육과정의 3학년부터 6학년까지의 교과서와 교사용 지도서를 검토하고 환경과 관련된 내용 및 목표를 분석하여 ‘광주천의 환경’, ‘광주천의 물 속 생물’, ‘광주천의 식물’, ‘광주천 둔치의 동물’, ‘광주천 자연물 놀이’, ‘광주천 생태지도 및 환경신문’ 이라는 6개의 수업 주제를 선정, 활동 목표와 내용을 재구성하여 체험 및 놀이 중심의 광주천 생태체험 프로그램을 구안하였다. 구안된 생태체험 프로그램은 광주 M초등학교 6학년 2개 반을 대상으로 실험·통제집단으로 구분지어 총 6개월 동안 12차시에 걸쳐 재량활동시간 및 교과시간을 통해 실험집단에 적용되었으며, 같은 기간 통제집단은 교실에서 이루어지는 환경교육을 실시하였다. 본 프로그램의 효과검증은 프로그램 적용 과정 중의 학생들의 언행 관찰 및 활동 산출물 분석과 더불어 이미 타당도와 신뢰도를 검증 받은「환경에 대한 감수성 검사」척도(강용갑, 2004)를 초등학생의 수준에 맞게 수정·보완하여 실시하였다. 그 결과 본 연구를 통해 개발된 광주천 생태체험 프로그램은 교실에서 이루어지는 전통적인 방식의 환경 수업에 비해 환경감수성을 유의미하게 향상시키는 것으로 나타났으며, 실험집단의 환경감수성을 향상시키는 데 있어 매우 유의미한 효과를 나타냈다. 특히 광주천 생태 체험 활동은 학생들의 자연에 대한 관심을 크게 높였고, 자연에 대한 친근감을 구체적으로 표현할 수 있게 하였으며 물 환경 뿐 아니라 전반적인 환경의 문제를 좀 더 가깝게 느끼게 하는 등 환경감수성을 신장시켰다. 따라서 본 연구에서 개발된 광주천 생태체험 프로그램은 초등학생의 환경감수성을 긍정적으로 변화시키고 환경을 아끼고 보호하고자 하는 환경교육의 근본적인 목적 달성에 효과적인 방법이라고 여겨지며, 초등학생을 대상으로 지역의 자연을 소재로 자연 속에서 학생들이 직접 느끼고, 경험할 수 있는 생태체험 프로그램이 적극적으로 개발, 적용될 필요가 있다고 사료된다. The goal of this study is to investigate the effect of ecological experience program at the Gwangju River on the environmental sensitivity of elementary school students. In order to perform this study, two classes of 6th graders of M elementary school in Gwangjus were selected and divided into two groups; one groups was the experimental grop that undergoes ecological experience program at the Gwangju River, and another group was the control group that studied about environment in the classrom. The results of this study were following: 1. The experimental group has more influence on the environmental sensitivity than the control group. 2. The ecological experience program at the Gwangju River can be the effective method to build the environmental sensitivity of elementary school students. In conclusion, the results are showing that the ecological experience program at the Gwangju River helps elementary school students to change their environmental sensitivity in positive ways, also it gives idea that how to protect the environment and what they actually can do.

광주광역시 초등학교 방과후 피아노교실 만족도 조사 연구

이수연 광주교육대학교 교육대학원 2019 국내석사

광주호 호수 생태공원 현장체험학습 자료 개발

이정민 광주교육대학교 교육대학원 2009 국내석사

현장체험학습은 자연과의 직접적인 대면을 통해 오감을 자극하여 학생들의 흥미를 유발할 수 있으며, 실제 체험을 통해 학생들의 과학적인 사고력과 탐구력을 증진시킬 수 있는 효과적인 학습 방법이다. 그러나 현재 교육 현장의 실태는 적절한 현장체험학습장 및 학습 자료가 개발되어 있지 않기 때문에 현장체험학습의 취지에 부합하는 교육 활동을 실천하기 어려운 실정이다. 광주호 호수 생태공원은 광주시 인근에 위치한 친환경적인 휴식 공간일 뿐 아니라 다양한 자연관찰원이 인공적으로 조성되어 있다. 그리고 이곳에 서식하고 있는 137종이 넘는 식물은 초등학교 과학과 교육과정과 직접적인 연관성을 가지고 있으므로, 광주호 호수 생태공원은 초등학생들의 생태 교육에 많은 도움을 줄 수 있는 효과적인 학습 장소라 할 수 있다. 본 연구의 목적은 광주호 호수 생태공원을 과학 현장체험학습의 장으로서 효과적으로 활용하기 위해, 체계적이고 구체적인 현장체험학습 자료를 개발 하는데 있다. 본 연구를 위하여 광주호 호수 생태공원의 조성 현황 및 분포 식물을 분석한 후, 주로 서식하는 식물의 종류에 따라 육상식물학습장, 수생식물학습장, 수변식물학습장으로 체험학습 장소를 구분하였다. 그리고 각 체험학습장의 관찰 내용 및 특징을 분석하여 제7차 과학과 교육과정의 내용과 연계된 체험활동 주제를 선정하였으며 선정된 체험활동 주제를 효과적으로 해결하기 위해, 계획단계-체험단계-평가단계로 이루어진 현장체험학습 프로그램을 구안하였다. 각 단계별로 체계적인 활동 내용과 계획을 제시하였고, 구체적인 현장체험학습 활동 과정안과 함께, 사전 지도 자료, 탐구활동 학습지를 개발하였다. 또한 현장체험학습 인솔자들이 쉽게 활용할 수 있도록 각 체험학습 장소에 서식하고 있는 67종류의 식물에 대한 안내 자료를 개발하였다. 개발된 광주호 호수 생태공원 현장체험학습 자료를 광주시 남구 D초등학교 3학년 30명과 6학년 30명을 대상으로 적용하였으며, 적용 과정을 통해 발견된 체험학습 자료의 문제점을 수정·보완하였고, 개발된 자료에 대한 인식 및 호감도, 교육적 효과를 분석하기 위해 설문을 실시하였다. 그 결과, 현장체험학습에 참가한 85%의 학생들이 현장체험학습 프로그램에 만족한다고 하였고, 72%의 학생들이 자신의 학습에 많은 도움이 되었다고 응답하였다. 이를 통해 현장체험학습 자료가 식물의 분류, 식물과 환경과의 관계, 식물의 다양성 등과 같은 초등학생들의 과학 교육에 상당한 효과가 있는 것으로 파악되었다. 아울러 현장체험학습에 참여한 소감과 프로그램 개선 사항에 대한 학생들의 의견을 분석한 결과, 교육과정과 연계된 학습 내용을 직접적인 관찰과 탐구 활동을 통해 체험할 수 있도록 구성된 현장체험학습 자료를 긍정적으로 평가하였다. 따라서 본 연구를 통해 개발된 현장체험학습 자료를 활용한다면, 광주호 호수 생태공원을 효과적인 현장체험학습의 장으로 활용할 수 있을 것으로 판단된다. 아울러 초등학생들의 과학 학습에 대한 흥미 제고가 가능할 것으로 생각된다.

코로나19 이후 기초학력보장정책과 초등교사의 운영 경험 분석 -광주광역시 중심으로

정현주 광주교육대학교 교육대학원 2023 국내석사

본 연구는 코로나19 이후 광주광역시교육청의 기초학력보장정책을 분석하고 기초학력 관련 교육을 실질적으로 담당하는 교사들의 운영 경험을 파악함으로써 기초학력보장정책에 대한 이해도를 높이고 내실 있는 기초학력보장정책 마련을 위한 시사점을 얻는데 목적이 있다. 연구 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 코로나19 이후 기초학력보장정책은 무엇이고 어떠한 특징이 있는가? 둘째, 코로나19 이후 기초학력보장정책에 대한 교사들의 운영 경험은 어떠한가? 이다. 이를 위해 코로나19 이후 2020년 3월부터 2023년 3월까지 광주광역시교육청 기초학력보장정책과 관련된 공식 문서, 보도자료, 광주교육정책연구소 보고서를 수집하여 광주시교육청 기초학력보장정책의 내용, 특징과 한계를 분석하였다. 그리고 학교 현장에서 기초학력 프로그램을 운영한 교사들의 경험은 어떠하였는지를 알아보기 위하여 2020년 3월 이후 기초학력 부진 학생 지도 및 기초학력 프로그램 운영 경험이 있는 광주광역시 초등교사 5인을 대상으로 심층 면담을 진행하였다. 이상의 연구 과정을 통해 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, ‘코로나19 이후 광주시교육청의 기초학력보장정책’ 분석 결과 광주시교육청은 교육부의 실행과제와 유사하게 단위학교 기초학력 보장을 위한 책무성 강화, 기초학력 안전망의 내실화, 학습 부진 예방-진단-지도-관리 시스템 구축, 평등한 출발을 위한 초등 저학년 집중 지원에 맞추어 과제를 실행하고 있었다. 광주광역시 기초학력보장정책의 특징은 코로나19를 겪은 모든 학생들에게 학습, 심리, 정서, 사회성, 신체 건강 등 교육 결손을 종합적으로 극복할 수 있도록 교육회복 지원사업의 추진하였고 기초학력전담교사제를 적극적으로 확대하고 있으며 지역 특색을 살린 학교-마을 협력형 프로그램인 ‘우·직·한’ 과 ‘더·크·계’ 프로그램을 지원하고 있었다. 이렇듯 기초학력보장정책은 기본권의 차원에서 기초학력 보장과 책무성을 강화하는 방향으로 전개되었고 공교육 중심의 추진 체계에서 학교 밖 연계 방식으로 변화하고 있다는 것을 확인할 수 있었다. 광주시교육청의 기초학력보장정책의 한계는 학교의 자율성에만 맡기는 정책 추진, 교사 개인의 책무성에 기대는 정책 방향 설정, 학습종합클리닉센터의 부족한 역할이 문제로 드러났다. 둘째, ‘기초학력보장정책에 대한 교사들의 운영 경험’ 분석 결과, 크게 긍정적인 점과 운영의 어려움 두 가지 측면으로 나타났다. 교사들은 코로나19의 장기화에 따른 학습 결손을 체감하며, 이러한 학습 부진의 누적으로 학습 결손이 커져 기초학력 프로그램 운영이 필요함을 동의하고 있었다. 교사들이 경험한 긍정적인 점으로는 ‘학습결손의 보충 및 정서적인 회복’, ‘조기 지원으로 학습 부진의 예방’이 가능하다고 하였다. 반면에 학교 현장에서 교사들이 겪는 어려움으로는 ‘교사에게 주어진 과중한 업무’, ‘교육청의 구체적인 가이드 라인의 부재’, ‘진단 도구 및 맞춤형 지도자료의 부족’으로 나타났다. 연구 결과에 따른 결론은 다음과 같다. 코로나19 이후 새롭게 발생한 어려움도 있는 반면, 이전부터 꾸준히 제기되었던 문제들이 여전히 저해 요인으로 작용하고 있는 것을 확인하였다. 기초학력보장정책의 본연의 목표를 달성하기 위해서는 교사의 업무환경을 고려한 현장 올림식 접근을 기반으로 정책을 설계하고 운영해야 할 필요가 있다. 또한 기초학력 보장을 위한 예방적 조기 개입을 도입해야 하며, 특히 초등학교 저학년 입문기부터 세심한 지도와 지원을 투입할 필요가 있다. 마지막으로 공교육이 교육격차 완화라는 제 역할을 다하고 모든 학생이 자신의 배경에 상관없이 공평한 위치에서 출발하기 위해서는 기초학력에 대한 합의된 정의를 내려 내실 있는 기초학력보장정책을 수립해야 할 것이다.

광주광역시 민간 오케스트라에 대한 고찰 : 분석을 통한 발전적 제언

이용화 광주교육대학교 교육대학원 2013 국내석사

21세기는 문화예술적 창의성이 개인과 지역, 국가의 발전을 위한 핵심 경쟁력으로 부상하고 있다. 이러한 시대에 광주광역시는 국립아시아문화전당 건립과 더불어 지역문화예술의 진흥을 위한 기반조성을 지원하고 국내외 문화예술 활동의 중심지 역할을 수행하고자 한다. 시민들의 자생적인 열정과 노력으로 만들어 활동하고 있는 민간 오케스트라는 지역문화예술 진흥과 시민들의 문화예술 향유의 기회를 증진하는 데 충분한 역할을 할 수 있다. 그럼에도 불구하고 민간 오케스트라에 대한 지원은 여전히 열악한 실정이다. 따라서 이 연구는 지역민들이 함께 만들고 향유하는 지역문화예술 진흥이라는 명제 아래 광주광역시 민간 오케스트라를 활성화하는 기초적 자료를 마련하는 데 그 목표가 있다. 연구의 내용은 광주광역시 민간 오케스트라의 역사를 고찰하고, 그들의 현황과 활동에 대해서 조사하고 분석함으로써 광주광역시 민간 오케스트라의 역할을 모색하고 문제점과 시사점을 도출하였다. 연구의 방법은 민간 오케스트라를 창단하고 운영하고 있는 관련자들을 만나 그들의 현황과 활동을 인터뷰, 소장 자료, 그리고 홈페이지의 내용들을 수집하고 분석하였다. 1975년 광주에서 실내악단을 창단한 후 최근까지 활동하였거나 현존하는 민간 오케스트라는 ‘광주필하모닉 오케스트라’, ‘모나무르 심포니 오케스트라’, ‘로고스 심포니오케스트라’, ‘광주여성 필하모닉 오케스트라’, ‘카메라타 꼴레기움 오케스트라’, ‘스쿨피아 오케스트라’, ‘광주내셔널 필하모닉 오케스트라’, ‘베누스토 오케스트라’ 등으로서 열악한 재정과 인프라의 부족에도 불구하고 순전히 그들의 열정적인 헌신과 노력의 결과로 현재의 모습으로 발전해온 것을 알 수 있었다. 연구의 결과 광주광역시 민간 오케스트라의 문제점은 다음과 같다. 첫째, 오케스트라 단원의 인적 자원 부족, 둘째, 오케스트라 운영재정 확보의 미흡, 셋째, 오케스트라 연습 공간 및 공연장의 부족, 넷째, 오케스트라의 연주 역량 미달, 다섯째, 시민의 자발적인 문화예술의 향유 부족 등을 도출하였다. 이러한 문제점에도 불구하고 연구자는 다음과 같은 긍정적인 시사점을 발견할 수 있었다. 첫째, 한 명의 연주자가 적어도 2~3개의 오케스트라단에서 활동하고 있었던 점은 적은 비용이나마 연주자들이 연주비를 받는 활동 거점이 많다는 것을 확인 할 수 있었다. 둘째, 광주가톨릭대학교 대건문화관, 호남신학대학의 예음홀 등, 소규모 공연장의 증가와 관심의 증대는 긍정적인 현상이다. 2014년 완공 예정인 광주교육대학교 풍향문화관의 공연장, 2015년 완공되는 국립아시아문화전당의 대극장과 중극장 등은 전문 연주홀이 부족한 광주에 문화예술적 환경을 조성할 것이다. 셋째, 음악대학이 없는 광주광역시의 부족한 문화예술교육을 위해서 ‘전문예술강사’ 국가 자격제도 시행에 따른 전남대학교 예술대학의 ‘전문예술강사’ 연수교육 유치는 대단히 바람직하다고 판단되었다. 넷째, ‘베누스토 오케스트라’와 같은 아마추어 연주자들로 구성한 오케스트라는 생활 속에서 문화예술을 즐길 수 있다는 긍정적인 방향을 시사한다. 광주지역 민간 오케스트라의 문제점에 토대한 발전적 제언을 도출하면 다음과 같다. 첫째, 지역의 문화예술진흥을 위해서 문화예술 인프라를 확충해야 한다. 둘째, 안정적인 재정확보를 위해서 관련 기관의 지원 정보 습득과 더불어 전문적인 노력이 필요하다. 셋째, 연습 공간 확보와 부족한 공연장 문제를 해결하기 위해서 지역사회와 다각적인 협력을 해야 한다. 넷째, 자기 단체만의 강점을 살리고 특색 있는 장점으로 자신의 오케스트라를 브랜드화 해야 한다. 다섯째, 몇 개의 오케스트라가 서로 연계하고 연합하여 시설을 공유하고 오케스트라 용품들을 공용으로 사용하는 것도 필요하다. 마지막으로 시민의 자발적인 문화예술 향유의식이 증대되어야 한다. 이 연구에서 고찰한 광주광역시 민간 오케스트라의 활성화는 지역민들이 함께 만들고 향유하는 지역문화예술 진흥이라는 명제를 이루어 나가는데 커다란 역할을 할 것이며 광주에서 추진되고 있는 아시아문화중심도시 조성에도 일조할 수 있으리라고 확신한다.

초등미술교육에서 광주.전남지역 문화재를 활용한 미술 감상용 워크시트(Work sheet) 개발

민희진 광주교육대학교 2009 국내석사

7차 교육과정 개정의 중점사항에서는 국제화 시대에 대비하여 새로운 가치를 창조하기 위해서 우리 문화에 대한 이해가 그 바탕이 되어야 함을 강조하고 있다. 그리고 이러한 문화적 정체성을 바탕으로 새로운 가치를 창조하기 위해서는 우리 교육이 ‘교과서 중심의 교육체계’에서 벗어나 교육목표와 내용, 지도방법, 평가에서 구체적인 사항들을 지역사회 실정에 맞게 재구성할 것을 요구하고 있다. 따라서 지역 문화재를 활용한 현장학습이나 감상학습은 생활 주변에 있는 우리 문화를 익히고 문화적 정체성의 기틀을 세운다는 점에서 매우 의미 있는 활동이라 하겠다. 그러나 이러한 지역문화재 감상활동이 올바른 감상방법에 대한 체계적인 지도나 학습 방안의 부재로 어떤 문화재를 감상해야 하는지, 어떻게 감상해야 하는지, 작품이 지니고 있는 조형적인 아름다움이나 정신적인 가치는 무엇인지 잘 알지 못한 채 형식적인 체험학습으로 그치고 마는 경우가 많다. 따라서 학생들에게 문화재 감상의 구체적 방법을 제시하고 학생들로 하여금 보다 쉽게 문화재를 감상할 수 있는 능력을 길러주어야 한다. 이 연구에서는 문화재 감상 능력을 길러주기 위한 방법 중 하나로써 광주·전남지역 문화재를 활용한 미술 감상용 워크시트(Work sheet)를 제안하였다. 학생들의 생활공간인 지역사회의 문화재를 활용하여 학생들로 하여금 친근감과 흥미를 높일 수 있다. 또한 워크시트를 통한 구체적 문화재 감상 기법은 문화재에 담긴 조형미와 전통미, 역사성을 다양한 방법으로 안내할 수 있다. 따라서 학생들이 지역 문화재를 감상하고 문화재 속에 담긴 조형미, 전통미, 역사성을 보다 쉽게, 자기 주도적으로 찾아갈 수 있으며 이를 통해 전통 이미지와 문화적 정체성을 확립하는 데 도움이 될 것이다. 광주·전남지역 문화재를 활용한 워크시트 개발의 연구방법은 다음과 같다. 관련 문헌과 선행 연구물을 통하여 지역 문화재 감상의 교육적 가치와 워크시트를 통한 문화재 감상의 유용성을 살펴보았다. 또한 문헌연구 및 현장답사를 통하여 광주·전남지역의 문화재 현황을 파악하고 조형미와 특징을 살펴 워크시트 개발에 필요한 자료를 추출하였다. 박물관·미술관 워크시트 사례연구를 통한 다양한 워크시트 제작기법에 따라 광주·전남지역 문화재 감상에 효과적인 워크시트 예시안과 활용 방안을 마련해 보았다. 이 연구를 통하여 첫째, 광주·전남지역 문화재에 대한 가치와 중요성을 새롭게 인식하게 되었다. 교실에서 피상적으로만 느끼던 감상활동과 달리 학생들의 생활주변에서 쉽게 접하던 지역 문화재를 직접 체험함으로써 문화재 감상에 대한 흥미가 높아졌다. 또한 광주·전남지역 문화재의 조형적인 아름다움, 역사적 의의를 발견하고 이해함으로 지역 문화재의 의미와 가치를 새롭게 하는 계기가 되었다. 둘째, 워크시트를 통하여 문화재 감상의 관점을 제시함으로써 학생들에게 올바른 문화재 감상 능력을 기르도록 하였다. 다양한 방법으로 제시되는 감상관점은 학생들이 지역 문화재를 즐겁게 견학하고 조사·관찰할 수 있도록 하였고 조형미와 역사적 의의를 스스로 발견하고 감상하는 방법과 태도를 익히는데 도움이 되었다. 셋째, 이러한 광주·전남지역의 문화적 특징을 찾고 이해하는 과정 속에서 학생들은 스스로 지역 문화의 주체가 될 수 있으며 더 나아가 우리 문화재를 애호하고 전통미에 대한 가치와 긍지를 내면화하여 우리 문화의 세계화를 위한 문화발전에 긍정적 영향을 미치게 될 것이다. 따라서 본 논문에서 제시한 광주·전남지역 문화재를 활용한 미술 감상용 워크시트의 개발은 미술교육에서 그동안 연구가 미흡하였던 광주·전남지역 문화재를 어떻게 활용할 수 있는 지에 대한 하나의 예를 제시하였으며, 다양한 방법을 통한 워크시트의 활용은 학생들의 문화재 감상능력 향상에 도움이 될 것이라 본다. 본 연구에서 미처 다루지 못한 수준별 감상법에 관한 연구가 계속되어야 하며, 보다 다양하고 체계적인 감상학습이 이루어지도록 박물관·미술관 등 지역사회 유관기관과 연계한 지역 문화재 감상에 관한 워크시트 개발의 필요성을 느끼게 되었다. 본 연구를 기반으로 다각적인 분야에서 접근 가능한 광주·전남지역 문화재 감상교육에 대한 후속 연구들이 계속되리라 기대한다. The revised 7th national curriculums place stress on understanding our culture as one of primary prerequisites for creating new values in today's global village. The curriculums defy existing textbook-centered education and require a region-specific reconstruction of educational objectives, contents, methods and evaluation to build cultural identity and create new values(the Ministry of Education & Human Resources Development, 1999). On-the-spot study and appreciation learning that capitalize on local cultural assets are very worth doing in that the approaches make it possible for learners to get accustomed to our culture and build their cultural identity. In fact, however, appreciation activities for local cultural assets are often conducted just for form's sake due to a lack of systematic teaching-learning methods. There is little authentic information available on what and how to appreciate, and students ordinarily fail to realize the formative beauty and value of cultural assets. How to appreciate cultural assets should be suggested in detail, and students should be educated to foster their appreciation skills. The purpose of this study is to suggest the development of worksheet for art appreciation, especially for cultural assets in Gwangju and Jeollanam-do, in an effort to improve the appreciation skills of learners for cultural assets. Local cultural assets that exist in the living spaces of students could ignite their interest, and the utilization of worksheet could allow them to learn about the formative and traditional beauty and history of local cultural assets in diverse ways. This approach makes it possible for them to wake up to the formative and traditional beauty and history of local cultural assets in a self-directed manner to build their cultural identity. This study was implemented in the following procedure to develop worksheet by making the use of local cultural assets in Gwangju and Jeollanam-do: First, relevant literature and earlier studies were reviewed to lay the theoretical foundation for cultural assets appreciation, and the meaning and educational value of local cultural assets appreciation were discussed. Second, as a result of checking into the concept and necessity of worksheet for cultural assets appreciation education, the usefulness of worksheet as a way to appreciate cultural assets was justified. And case studies were conducted on museums and galleries to explore the forms of worksheet and production techniques to find out how to produce worksheet for local cultural assets appreciation. Third, the state of local cultural assets in Gwangju and Jeollanam-do was checked by analyzing relevant literature and making an on-the-spot investigation to identify their formative beauty and characteristics to select cultural materials necessary for the development of worksheet. Fourth, worksheet for art appreciation was developed by utilizing the selected cultural materials, and how to apply the worksheet was mapped out. The efforts of this study to develop worksheet for art appreciation served to let learners see the value and importance of local cultural assets in Gwangju and Jeollanam-do in a new light. Local cultural assets that show the unique characteristics of the local community are major learning materials in formative, traditional and historical perspectives. The students were able to spot the cultural features of their regions and learn to appreciate cultural assets in the course of investigating and observing local cultural assets by using the worksheet. And they realized that they should take the initiative in creating a new local culture, and they got to love cultural assets and take pride in our traditional beauty, which is expected to have a positive impact on the development and globalization of our culture. This study that focused on the development of worksheet for art appreciation by selecting cultural assets in Gwangju and Jeonnam province gave an example about how to take advantage of local cultural assets in art education, and learners will be stimulated to find traditional aesthetic consciousness in cultural assets and pay more attention to their formative beauty and aesthetic consciousness. At the same time, this study is expected to serve as a catalyst in spawning diverse research efforts on appreciation education for local cultural assets in the regions.

초등학교 음악감상 수업의 실태와 개선 방안 연구 : 광주광역시 초등학교를 중심으로

김영철 광주교육대학교 교육대학원 2007 국내석사

음악 교육은 음악 감상으로 부터라는 말이 있듯이 학교 교육에 있어서의 음악 감상 교육은 학생들의 심미적 체험을 통하여 풍부한 미적 경험을 갖도록 하며 바람직한 인격형성을 위하는 현대 교육의 목표에도 부합되는 가장 근본적인 교육활동이라고 할 수 있다. 음악 교육은 가창, 감상, 기악, 창작의 네 영역에서 이루어지고 있으며 감상 영역은 점차 증가되고 있는 실정이다. 그러나 실제 학습 현장에서는 대체로 가창을 중심으로 한 표현학습 위주로 음악 교육이 이루어지고 있어 학생들의 표현능력의 개발은 되고 있으나 감상 능력은 여러 가지 원인으로 표현능력에 비해서 열등한 상태에 있는 것이 사실이다. 더구나 감상 영역은 어느 영역보다 창조력, 표현력, 감수성을 개발하는 데 큰 영향력을 가지고 있지만 현장의 실태는 감상교육이 충실히 이행되지 못하고 있는 실정이다. 따라서 현장에서 이루어지고 있는 음악 교육의 실태를 조사 ·분석하여 그 문제점을 찾고 개선 방안을 마련하는 데 본 연구의 목적을 두었다. 본 연구의 대상 범위는 광주광역시 소재 8개 초등학교의 교사 281명을 대상으로 하였다. 연구 문제는 첫째, 음악 감상에 대한 교사의 흥미 및 관심은 어떠한가? 둘째, 음악 시간 운영에 대한 관심과 주 활동 영역은 무엇인가? 셋째, 음악 감상 수업의 교수 - 학습 지도 측면은 어떠한가? 넷째, 음악 감상 후의 정리 활동 및 평가는 어떻게 하는가? 다섯째, 학교 음악 감상 시설 및 자료 보유의 실태는 어떠한가? 여섯째, 음악 감상 교육의 어려운 점 및 개선 방안은 무엇이라고 생각하는가? 로 설정하여 29문항의 설문을 작성하여 조사하였다. 그 결과 교사들의 대부분이 음악 감상의 기회를 특별한 경우 외에는 갖고 있지를 못하였고, 90%이상이 가창 영역에 관심을 갖고 활동하고 있었으며, 음악 시간에 대한 자신감을 대부분 갖지 못하고 있었다. 또한 감상 영역의 지도에는 교사들의 음악에 대한 이해도 부족으로 대부분 자신감을 갖지 못하여 감상 학습의 진행에 어려움을 갖고 있었으며 이미 프로그램화되어 인터넷으로 제공되는 음악 수업 자료를 단순히 컴퓨터 마우스의 클릭만으로 학생들로 하여금 따라 오도록 하면서 진행하는 경우가 대다수였다. 때문에 감상 학습에 맞는 수업 진행은 찾아보기 쉽지가 않았고 교재에 있는 감상곡을 제대로 다루지 않고 지나치는 경우도 있는 것으로 나타났다. 감상 수업 후에 평가 방식은 다양한 형태로 나타났으나 대부분 감상문을 쓰게 하고 있었다. 그러나 대부분의 교사들이 감상 교육이 목표는 알고 있었고 감상 교육이 학생들의 바람직한 인격 형성에도 긍정적인 영향을 미친다고 응답을 하였다. 감상 학습을 위한 학교의 시설이나 학습 자료도 제대로 갖추고 있지 못해 심각한 상태로 나타났다. 또한 감상 교육의 정상화를 묻는 물음에는 시설 및 자료의 보완과 교사들의 지도력 신장을 위한 계속적인 연수 활동을 강화시켜야한다고 응답하였다. 따라서 본 연구에서는 이러한 실태의 조사를 통한 개선 방안을 다음과 같이 제안을 하였다. 첫째, 음악 교육의 정상화와 음악 감상 학습의 효율을 꾀하기 위해서는 시청각 자료, 멀티미디어 도구, 음향 시설 등의 음악 교육적 환경의 개선 및 시설, 자료의 확충과 재정적인 투자가 요구된다. 둘째, 학교 측의 적극적인 지원과 협조아래 교사들의 음악적 자기 계발을 위한 음악적 활동과 다양한 감상 지도 방안에 대한 연수의 기회가 확대되어야한다. 셋째, 학교에서의 감상 학습은 대부분 교사용 지도서를 중심으로 이루어지고 있으므로 교사용 지도서의 감상곡 지도내용에 대한 분석이 심층적으로 이루어져야한다. 넷째, 학교에서의 집단적인 감상 수업이 개인적인 음악 감상 능력을 무시하는 경우가 있으므로 개별적 감상 학습을 위한 지도 방안이 연구 되어야한다. 다섯째, 학생들의 정서 순화와 심미적 체험을 위해서 음악 감상 교육의 중요성에 대하여 학교와 사회의 인식의 전환과 교사 자신의 연주활동 참여 및 연주회 참여와 학생들의 연주회 참여 권고 등 음악을 평소에 접할 수 있는 기회를 많이 갖도록 하는 것과 음악 감상 기회를 계속적으로 제공해 줄 수 있도록 해야한다. Like the saying that a music education begins with a music appreciation, the education on music appreciation in terms of a school education can be the most fundamental educational activity to provide students with abundant aesthetic experience through their aesthetic experience and to be in line with the goal of a contemporary education to form a desirable personality. The music education is conducted in four areas of singing, appreciation, instrumental music and creation. And the appreciation area is on a gradual increase. However, in a practical learning field, the music education is generally conducted on the basis of an expression learning focused on singing. As a result, while the students' expression ability is developed, it is true that the appreciation ability is in an inferior state to an expression ability due to several causes. Moreover, although the appreciation area has a greater effect on developing a creative power, expression ability and sensibility than any other areas, it is not true in an actual condition in the field. Thus, the purpose of this study is to examine and analyze the actual condition of the music education conducted in the field, find out the problem and prepare the means to improve. The coverage for this study was 281 teachers at the 8 elementary schools located in Gwangju Metropolitan City. The research issues were as follows: First, What do you think of a teacher's interest and concern for music appreciation? Second, What is the interest on operation of music class and the main area of activity? Third, What do you think of the aspect of teaching- learning guidance in a music appreciation class? Fourth, How is the wrap-up activity and evaluation conducted after the music appreciation? Fifth, What do you think of the actual condition on a school's music appreciation facility and material maintenance? Sixth, What do you think of the difficulties in the education of music appreciation and the means to improve? And the survey was conducted with 29 questions prepared. As a result almost of teachers seldom have music appreciation chance and 90% of teachers are concerned singing field, they don't have self-confidence in music lesson. In music appreciation field, teachers feel difficulty when they progress the music appreciation lesson because they don't make sense of music well. Almost teachers use music educational material by click the mouse which are programed on the internet. So it was very hard to find the proper lesson progress in music appreciation and teachers skip the appreciation melody in classes. After music appreciation lesson, evaluation methods are variety but teachers use writing a description of student's impressions. However most of teachers know aims of music appreciation lessons, and they answered music appreciation lessons have a good effect to students desirable personalities. Lack of School facilities and educational materials for music appreciation lessons are serious. How to normalize the music appreciation lessons-teachers answered that supply for school facilities and educational materials and study and training the teachers continually for upgrade the teaching skills. I suggested these methods for improvement by this research on the actual condition. First to normalize music education and efficiency of music appreciation, we need to improve music educational environment such as sight and hearing materials, multimedia tools, auditory equipments, to make good facility and material and to get financial investment. Second, under positive support and cooperation by school, all the teachers have many chances to get training consists of musical activities and various appreciation teaching methods for their musical self-development Third, we have to analyze teaching contents of appreciation songs in teaching manual book deeply because appreciation learning in school is centering on teaching manual book. Forth, we have to study teaching methods for individual appreciation learning because a collective appreciation lesson in school ignores student's individual music appreciation ability. Fifth, to make students purify their emotions and get aesthetic experiences, we need conversion of school and society about importance of music appreciation education. We have to give students have many chance to contact music on ordinary times(such as teacher's direct participation of performing musical instrument and concert, and suggestion for student to take part in concert) and to appreciate music continually.