초등학교 음악감상 수업의 실태와 개선 방안 연구 : 광주광역시 초등학교를 중심으로

김영철 광주교육대학교 교육대학원 2007 국내석사

음악 교육은 음악 감상으로 부터라는 말이 있듯이 학교 교육에 있어서의 음악 감상 교육은 학생들의 심미적 체험을 통하여 풍부한 미적 경험을 갖도록 하며 바람직한 인격형성을 위하는 현대 교육의 목표에도 부합되는 가장 근본적인 교육활동이라고 할 수 있다. 음악 교육은 가창, 감상, 기악, 창작의 네 영역에서 이루어지고 있으며 감상 영역은 점차 증가되고 있는 실정이다. 그러나 실제 학습 현장에서는 대체로 가창을 중심으로 한 표현학습 위주로 음악 교육이 이루어지고 있어 학생들의 표현능력의 개발은 되고 있으나 감상 능력은 여러 가지 원인으로 표현능력에 비해서 열등한 상태에 있는 것이 사실이다. 더구나 감상 영역은 어느 영역보다 창조력, 표현력, 감수성을 개발하는 데 큰 영향력을 가지고 있지만 현장의 실태는 감상교육이 충실히 이행되지 못하고 있는 실정이다. 따라서 현장에서 이루어지고 있는 음악 교육의 실태를 조사 ·분석하여 그 문제점을 찾고 개선 방안을 마련하는 데 본 연구의 목적을 두었다. 본 연구의 대상 범위는 광주광역시 소재 8개 초등학교의 교사 281명을 대상으로 하였다. 연구 문제는 첫째, 음악 감상에 대한 교사의 흥미 및 관심은 어떠한가? 둘째, 음악 시간 운영에 대한 관심과 주 활동 영역은 무엇인가? 셋째, 음악 감상 수업의 교수 - 학습 지도 측면은 어떠한가? 넷째, 음악 감상 후의 정리 활동 및 평가는 어떻게 하는가? 다섯째, 학교 음악 감상 시설 및 자료 보유의 실태는 어떠한가? 여섯째, 음악 감상 교육의 어려운 점 및 개선 방안은 무엇이라고 생각하는가? 로 설정하여 29문항의 설문을 작성하여 조사하였다. 그 결과 교사들의 대부분이 음악 감상의 기회를 특별한 경우 외에는 갖고 있지를 못하였고, 90%이상이 가창 영역에 관심을 갖고 활동하고 있었으며, 음악 시간에 대한 자신감을 대부분 갖지 못하고 있었다. 또한 감상 영역의 지도에는 교사들의 음악에 대한 이해도 부족으로 대부분 자신감을 갖지 못하여 감상 학습의 진행에 어려움을 갖고 있었으며 이미 프로그램화되어 인터넷으로 제공되는 음악 수업 자료를 단순히 컴퓨터 마우스의 클릭만으로 학생들로 하여금 따라 오도록 하면서 진행하는 경우가 대다수였다. 때문에 감상 학습에 맞는 수업 진행은 찾아보기 쉽지가 않았고 교재에 있는 감상곡을 제대로 다루지 않고 지나치는 경우도 있는 것으로 나타났다. 감상 수업 후에 평가 방식은 다양한 형태로 나타났으나 대부분 감상문을 쓰게 하고 있었다. 그러나 대부분의 교사들이 감상 교육이 목표는 알고 있었고 감상 교육이 학생들의 바람직한 인격 형성에도 긍정적인 영향을 미친다고 응답을 하였다. 감상 학습을 위한 학교의 시설이나 학습 자료도 제대로 갖추고 있지 못해 심각한 상태로 나타났다. 또한 감상 교육의 정상화를 묻는 물음에는 시설 및 자료의 보완과 교사들의 지도력 신장을 위한 계속적인 연수 활동을 강화시켜야한다고 응답하였다. 따라서 본 연구에서는 이러한 실태의 조사를 통한 개선 방안을 다음과 같이 제안을 하였다. 첫째, 음악 교육의 정상화와 음악 감상 학습의 효율을 꾀하기 위해서는 시청각 자료, 멀티미디어 도구, 음향 시설 등의 음악 교육적 환경의 개선 및 시설, 자료의 확충과 재정적인 투자가 요구된다. 둘째, 학교 측의 적극적인 지원과 협조아래 교사들의 음악적 자기 계발을 위한 음악적 활동과 다양한 감상 지도 방안에 대한 연수의 기회가 확대되어야한다. 셋째, 학교에서의 감상 학습은 대부분 교사용 지도서를 중심으로 이루어지고 있으므로 교사용 지도서의 감상곡 지도내용에 대한 분석이 심층적으로 이루어져야한다. 넷째, 학교에서의 집단적인 감상 수업이 개인적인 음악 감상 능력을 무시하는 경우가 있으므로 개별적 감상 학습을 위한 지도 방안이 연구 되어야한다. 다섯째, 학생들의 정서 순화와 심미적 체험을 위해서 음악 감상 교육의 중요성에 대하여 학교와 사회의 인식의 전환과 교사 자신의 연주활동 참여 및 연주회 참여와 학생들의 연주회 참여 권고 등 음악을 평소에 접할 수 있는 기회를 많이 갖도록 하는 것과 음악 감상 기회를 계속적으로 제공해 줄 수 있도록 해야한다. Like the saying that a music education begins with a music appreciation, the education on music appreciation in terms of a school education can be the most fundamental educational activity to provide students with abundant aesthetic experience through their aesthetic experience and to be in line with the goal of a contemporary education to form a desirable personality. The music education is conducted in four areas of singing, appreciation, instrumental music and creation. And the appreciation area is on a gradual increase. However, in a practical learning field, the music education is generally conducted on the basis of an expression learning focused on singing. As a result, while the students' expression ability is developed, it is true that the appreciation ability is in an inferior state to an expression ability due to several causes. Moreover, although the appreciation area has a greater effect on developing a creative power, expression ability and sensibility than any other areas, it is not true in an actual condition in the field. Thus, the purpose of this study is to examine and analyze the actual condition of the music education conducted in the field, find out the problem and prepare the means to improve. The coverage for this study was 281 teachers at the 8 elementary schools located in Gwangju Metropolitan City. The research issues were as follows: First, What do you think of a teacher's interest and concern for music appreciation? Second, What is the interest on operation of music class and the main area of activity? Third, What do you think of the aspect of teaching- learning guidance in a music appreciation class? Fourth, How is the wrap-up activity and evaluation conducted after the music appreciation? Fifth, What do you think of the actual condition on a school's music appreciation facility and material maintenance? Sixth, What do you think of the difficulties in the education of music appreciation and the means to improve? And the survey was conducted with 29 questions prepared. As a result almost of teachers seldom have music appreciation chance and 90% of teachers are concerned singing field, they don't have self-confidence in music lesson. In music appreciation field, teachers feel difficulty when they progress the music appreciation lesson because they don't make sense of music well. Almost teachers use music educational material by click the mouse which are programed on the internet. So it was very hard to find the proper lesson progress in music appreciation and teachers skip the appreciation melody in classes. After music appreciation lesson, evaluation methods are variety but teachers use writing a description of student's impressions. However most of teachers know aims of music appreciation lessons, and they answered music appreciation lessons have a good effect to students desirable personalities. Lack of School facilities and educational materials for music appreciation lessons are serious. How to normalize the music appreciation lessons-teachers answered that supply for school facilities and educational materials and study and training the teachers continually for upgrade the teaching skills. I suggested these methods for improvement by this research on the actual condition. First to normalize music education and efficiency of music appreciation, we need to improve music educational environment such as sight and hearing materials, multimedia tools, auditory equipments, to make good facility and material and to get financial investment. Second, under positive support and cooperation by school, all the teachers have many chances to get training consists of musical activities and various appreciation teaching methods for their musical self-development Third, we have to analyze teaching contents of appreciation songs in teaching manual book deeply because appreciation learning in school is centering on teaching manual book. Forth, we have to study teaching methods for individual appreciation learning because a collective appreciation lesson in school ignores student's individual music appreciation ability. Fifth, to make students purify their emotions and get aesthetic experiences, we need conversion of school and society about importance of music appreciation education. We have to give students have many chance to contact music on ordinary times(such as teacher's direct participation of performing musical instrument and concert, and suggestion for student to take part in concert) and to appreciate music continually.

학교 안 전문적 학습공동체의 특성 분석 및 활성화 방안 모색 :광주광역시 초등학교 중심으로

강우미 광주교육대학교 교육대학원 2023 국내석사

학교 교육을 개혁하고자 하는 시도로 전문적 학습공동체의 중요성과 효과성이 검증됨에 따라 전문적 학습공동체는 국가 주도의 교육 정책으로 제도화되어 각 시도교육청 주관의 수업 혁신 정책으로 활발하게 논의되고 있다. 하지만 여전히 구성원의 인식과 학교 풍토에 따라 전문적 학습공동체가 형식적으로 운영되고 있는 학교가 있는 현실이다. 따라서 학교 안 전문적 학습공동체가 실질적으로 운영되기 위해서는 단위 학교에서 운영되고 있는 전문적 학습공동체의 사례를 면밀히 살펴보고, 실태를 파악함으로써 운영의 효과성을 검증하고, 성장 방향을 모색할 필요가 있다. 본 연구는 광주시교육청 소속 초등학교에서 효과적으로 운영되고 있는 학교 안 전문적 학습공동체 사례를 분석하여 전문적 학습공동체의 공통적인 특성을 도출하고, 학교 안 전문적 학습공동체를 활성화할 수 있는 방안을 교사의 관점에서 제시하고자 한다. 이를 통해 학교 안 전문적 학습공동체가 성장하기 위한 시사점을 제시하는 것을 목적으로 한다. 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 학교 안 전문적 학습공동체의 특성은 무엇인가? 둘째, 학교 안 전문적 학습공동체의 활성화 방안은 무엇인가? 연구 문제를 해결하기 위한 연구 방법으로 학교 안 전문적 학습 공동체 운영 사례 분석과 교사 대상 심층 면담을 실시하였다. 효과적으로 운영되는 학교 안 전문적 학습공동체의 특성을 찾기 위해 광주광역시 초등학교 안 전문적 학습공동체를 사례 연구 대상으로 정하고, 연구 대상자들의 운영 사례를 소개한 수업 성찰 사례집 분석을 통해 자료를 수집하였다. 면담 대상자는 2018년부터 2021년도까지의 기간 동안 수업 성찰 사례 공모에 참여했던 교사 중 네 명을 선정하였다. 학교 안 전문적 학습공동체 운영 사례 분석을 통해 밝혀진 연구 결과 효과적으로 운영되는 학교 안 전문적 학습공동체는 다음과 같은 특성을 지니고 있음을 알 수 있었다. 첫째, 성장을 위해 자발적으로 참여하는 공동체이다. 둘째, 동료성을 바탕으로 협력하는 공동체이다. 셋째, 관계 맺음을 통해 소통하는 공동체이다. 넷째, 배움을 통해 전문성이 강화되는 공동체이다. 다섯째, 수업 개선을 위해 실천하는 공동체이다. 그리고 참여 교사와의 면담 결과 단위 학교의 전문적 학습공동체가 자발성, 동료성, 관계성, 전문성, 실천성을 바탕으로 운영되는 학교 안 전문적 학습공동체로 활성화되기 위해서는 교사 차원에서 성장과 변화를 위한 열의, 전문적 학습공동체 필요성에 대한 공동체의 인식 제고, 수업 친구와의 실제적인 수업 나눔을 위한 협력이 필요하다는 사실을 알 수 있었다. 나아가 활성화 방안을 단위 학교 지원 차원과 시교육청 방침 마련 차원에서 모색함으로써 학교 안 전문적 학습공동체가 교사 집단의 성장과 학생의 교육적 성장을 이루는 실천 공동체로 성장하기 위한 시사점을 도출하였다. As attempts to reform educational institutions increase, the significance and effectiveness of in-school professional learning communities have been verified, leading them to be institutionalized as a part of national education policies and actively discussed as part of educational innovation policies under the supervision of local education offices. However, there are still schools where in-school professional learning communities are formally established, but their operation relies on the awareness of the members and the school's atmosphere. Therefore, to ensure the meaningful operation of in-school professional learning communities, it is necessary to closely examine cases of effective in-school professional learning communities and assess their effectiveness while exploring potential directions for growth. This research aims to analyze cases of effective in-school professional learning communities at elementary schools under the Gwangju Metropolitan Office of Education in South Korea. Through this analysis, common characteristics of successful in-school professional learning communities will be identified, and possible strategies for activating such communities will be presented from the perspective of teachers. The ultimate goal is to provide insights for the growth of in-school professional learning communities. To achieve the research objectives, the study used case analysis of in-school professional learning communities and conducted in-depth interviews with teachers as the research method. Elementary schools under the Gwangju Metropolitan Office of Education were selected as the subjects for the case study, and data were collected through the analysis of lesson reflection casebooks submitted by the research participants. Four teachers who participated in the lesson reflection casebook submission from 2018 to 2021 were selected as interviewees. Based on the analysis of effective in-school professional learning communities, the following characteristics were identified: 1. Voluntary participation in the community to foster growth. 2. Collaboration among peers as the foundation of the community. 3. Communication through relationship-building within the community. 4. Community-based learning to enhance expertise. 5. Practical application for classroom improvement within the community. Furthermore, interviews with participating teachers revealed that for an in-school professional learning community to be activated based on voluntary participation, collaboration among peers, relationship-building, expertise enhancement, and practical application, it requires enthusiasm for personal growth and change among teachers, heightened awareness of the importance of professional learning communities, and cooperation for real classroom sharing with fellow teachers. Finally, strategies for activation were proposed at both individual school and the educational office perspective to establish in-school professional learning communities as active communities that promote the growth of teachers and the educational development of students.

초등미술교육에서 국립광주박물관을 활용한 감상과 표현 연계 프로그램 적용 사례

손자영 광주교육대학교 교육대학원 2009 국내석사

Art education should focus on the development of an aesthetic eye, formative ability and creativity in order for learners to understand and enjoy various kinds of art. One of sure ways to make it happen is inclusive learning that provides an opportunity to learn about expression and appreciation together in the middle of gaining aesthetic experiences. A museum, which is a treasure house of historically, socially and educationally valuable art works, could serve as a place of education to foster an aesthetic eye, expressiveness and creativity. The purpose of this study was to develop and apply an appreciation-expression articulated learning program by utilizing on-the-spot study at Gwangju National Museum in a bid to improve the appreciation and expression skills of students. And it's also meant to finalize the developed program based on the results of the study to make it more general. Relevant literature was reviewed to shed light on the importance and necessity of museum education for elementary art education and how to link appreciation and expression education. The educational programs of Gwangju National Museum and the fourth-grade elementary art curriculum were analyzed to develop appreciation lesson plans and a program by combining appreciation and expression activities. After the program was applied in class, the works of the students were analyzed, and the observation and interview data were analyzed as well. The findings of the study about the educational effects of the program were as follows: First, the hands-on activities enabled them to acquire and apply how to appreciate, and they had grown interest in appreciation activities in that course. Second, they showed an improvement in appreciation skills as they found the activities intriguing, and they were eager to express themselves and got to have confidence. As a consequence, they came to find it worthwhile and rewarding to make a work. Third, the appreciation-expression articulated learning via museum served as an opportunity for them to be more familiar with the museum as one of cultural spaces. The effort by this study to apply articulated education is expected to pave the way for museum-based appreciation instruction in elementary art education sector and to help enhance the quality of appreciation and expression activities. 미술교육은 다양한 형태의 미술을 이해하고, 즐길 수 있도록 미적 안목과 조형능력, 창의성을 길러줄 수 있는 방향으로 이루어져야 한다. 미적 경험의 기회를 제공하고, 그 속에서 표현과 감상이 이루어지는 통합학습이 그 좋은 예가 될 것이다. 이에 역사적·사회적·교육적으로 가치를 인정받은 미술작품의 보고인 박물관을 교육의 장으로 활용하여 미적 안목과 표현력 및 창의성을 신장시킬 수 있는 프로그램을 계획하였다. 따라서 본 연구의 목적은 국립광주박물관 현장학습을 활용한 감상과 표현 연계 학습 프로그램을 개발하고 적용함으로써 학생들의 감상·표현 능력을 키우고, 나아가 이 과정을 정리함으로써 일반화 할 수 있는 계기를 만드는 데 있다. 본 연구는 우선 초등학교 미술교육에서 박물관 교육의 중요성과 필요성 및 감상교육과 표현의 연계 방법을 문헌을 통해 고찰하였다. 또한 프로그램 개발을 위해 국립광주박물관의 교육활동과 초등학교 4학년 미술교육과정을 분석하였고, 감상과 표현의 연계활동을 고려한 감상 지도안 및 프로그램을 구안하였다. 이 프로그램을 현장학습에 적용하였고, 학생들의 활동 결과물·관찰·인터뷰 등을 분석한 후 다음과 같은 교육적 효과를 얻게 되었다. 첫째, 현장 체험을 통해 감상 방법을 익히고 직접 적용해 봄으로써, 작품 감상활동에 대한 흥미가 증가하였다. 둘째, 감상활동에 대한 흥미는 감상 능력의 신장을 가져오고, 이는 표현에 대한 욕구와 자신감으로 이어졌다. 이는 자연스럽게 자신의 작품에 대한 소중함과 보람으로 표출되었다. 셋째, 박물관을 활용한 감상·표현 연계 학습은 박물관이라는 문화공간을 보다 친숙하게 다가갈 수 있도록 하는 계기를 만들었다. 본 연구의 지도 적용 사례가 초등미술교육에서 박물관 활용 감상 수업의 한 예로 도움이 되고, 나아가 감상 혹은 표현 활동의 질적 향상으로 이어지길 기대한다.

광주광역시 초등학교 방과후 피아노교실 만족도 조사 연구

이수연 광주교육대학교 교육대학원 2019 국내석사

코로나19 이후 기초학력보장정책과 초등교사의 운영 경험 분석 -광주광역시 중심으로

정현주 광주교육대학교 교육대학원 2023 국내석사

본 연구는 코로나19 이후 광주광역시교육청의 기초학력보장정책을 분석하고 기초학력 관련 교육을 실질적으로 담당하는 교사들의 운영 경험을 파악함으로써 기초학력보장정책에 대한 이해도를 높이고 내실 있는 기초학력보장정책 마련을 위한 시사점을 얻는데 목적이 있다. 연구 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 코로나19 이후 기초학력보장정책은 무엇이고 어떠한 특징이 있는가? 둘째, 코로나19 이후 기초학력보장정책에 대한 교사들의 운영 경험은 어떠한가? 이다. 이를 위해 코로나19 이후 2020년 3월부터 2023년 3월까지 광주광역시교육청 기초학력보장정책과 관련된 공식 문서, 보도자료, 광주교육정책연구소 보고서를 수집하여 광주시교육청 기초학력보장정책의 내용, 특징과 한계를 분석하였다. 그리고 학교 현장에서 기초학력 프로그램을 운영한 교사들의 경험은 어떠하였는지를 알아보기 위하여 2020년 3월 이후 기초학력 부진 학생 지도 및 기초학력 프로그램 운영 경험이 있는 광주광역시 초등교사 5인을 대상으로 심층 면담을 진행하였다. 이상의 연구 과정을 통해 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, ‘코로나19 이후 광주시교육청의 기초학력보장정책’ 분석 결과 광주시교육청은 교육부의 실행과제와 유사하게 단위학교 기초학력 보장을 위한 책무성 강화, 기초학력 안전망의 내실화, 학습 부진 예방-진단-지도-관리 시스템 구축, 평등한 출발을 위한 초등 저학년 집중 지원에 맞추어 과제를 실행하고 있었다. 광주광역시 기초학력보장정책의 특징은 코로나19를 겪은 모든 학생들에게 학습, 심리, 정서, 사회성, 신체 건강 등 교육 결손을 종합적으로 극복할 수 있도록 교육회복 지원사업의 추진하였고 기초학력전담교사제를 적극적으로 확대하고 있으며 지역 특색을 살린 학교-마을 협력형 프로그램인 ‘우·직·한’ 과 ‘더·크·계’ 프로그램을 지원하고 있었다. 이렇듯 기초학력보장정책은 기본권의 차원에서 기초학력 보장과 책무성을 강화하는 방향으로 전개되었고 공교육 중심의 추진 체계에서 학교 밖 연계 방식으로 변화하고 있다는 것을 확인할 수 있었다. 광주시교육청의 기초학력보장정책의 한계는 학교의 자율성에만 맡기는 정책 추진, 교사 개인의 책무성에 기대는 정책 방향 설정, 학습종합클리닉센터의 부족한 역할이 문제로 드러났다. 둘째, ‘기초학력보장정책에 대한 교사들의 운영 경험’ 분석 결과, 크게 긍정적인 점과 운영의 어려움 두 가지 측면으로 나타났다. 교사들은 코로나19의 장기화에 따른 학습 결손을 체감하며, 이러한 학습 부진의 누적으로 학습 결손이 커져 기초학력 프로그램 운영이 필요함을 동의하고 있었다. 교사들이 경험한 긍정적인 점으로는 ‘학습결손의 보충 및 정서적인 회복’, ‘조기 지원으로 학습 부진의 예방’이 가능하다고 하였다. 반면에 학교 현장에서 교사들이 겪는 어려움으로는 ‘교사에게 주어진 과중한 업무’, ‘교육청의 구체적인 가이드 라인의 부재’, ‘진단 도구 및 맞춤형 지도자료의 부족’으로 나타났다. 연구 결과에 따른 결론은 다음과 같다. 코로나19 이후 새롭게 발생한 어려움도 있는 반면, 이전부터 꾸준히 제기되었던 문제들이 여전히 저해 요인으로 작용하고 있는 것을 확인하였다. 기초학력보장정책의 본연의 목표를 달성하기 위해서는 교사의 업무환경을 고려한 현장 올림식 접근을 기반으로 정책을 설계하고 운영해야 할 필요가 있다. 또한 기초학력 보장을 위한 예방적 조기 개입을 도입해야 하며, 특히 초등학교 저학년 입문기부터 세심한 지도와 지원을 투입할 필요가 있다. 마지막으로 공교육이 교육격차 완화라는 제 역할을 다하고 모든 학생이 자신의 배경에 상관없이 공평한 위치에서 출발하기 위해서는 기초학력에 대한 합의된 정의를 내려 내실 있는 기초학력보장정책을 수립해야 할 것이다.

혁신학교의 민주적 학교운영에 관한 문화기술적 사례연구

김은미 광주교육대학교 교육대학원 2022 국내석사

국문초록 이 연구는 혁신학교의 학교운영 과정과 그 속에서 구성원들이 보여주는 가치와 생각, 행동, 상호작용 등 그들의 삶과 경험 등을 살펴봄으로써 민주적인 학교운영의 원칙을 찾아보고, 그 안에서 생성되는 학교문화의 특성을 탐색해 보고자 하였다. 이 연구는 질적 연구방법 중에서도 문화기술적 사례연구방법을 활용하여 수행되었다. 연구 대상 혁신학교는 광주시에 소재한 광주○○초등학교였다. 2011년 1기 빛고을 혁신학교로 시작하여 현재 11년 차 혁신학교를 운영해오고 있는 광주○○초등학교는 2021년 현재까지 2회에 걸쳐 혁신학교 재지정평가와 3기 중간평가로서 자체컨설팅을 실시한 학교로, 광주에서 혁신학교를 처음 시도하던 때부터 지금까지의 학교혁신 과정을 연구 자료로 수집할 수 있다는 점에서 연구 대상으로서의 가치가 있었다. 또 연구자는 광주○○초등학교의 혁신학교 2기에 2년간 근무하여 교사와 관리자들은 물론 학생들과도 관계를 유지할 수 있었으며, 이와 같은 장점을 이용하여 참여관찰과 심층 면담, 문서수집 등의 다양한 방법을 활용할 수 있었다. 자료의 수집은 2020년 8월부터 2021년 2월까지 동료 교사들을 대상으로 참여관찰 및 심층 면담, 문헌 자료 수집 등에 의해 수행되었고, 2021년 3월부터는 자료 수집과 수집된 자료 분석을 동시에 실시하였다. 연구를 통해 나타난 민주적 학교운영의 원칙은 다섯 가지로 ‘철학 공유’, ‘자율성과 자발성’, ‘전문적 학습공동체’, ‘교육과정 재구성’, 그리고 ‘학교장의 리더십’이었다. 첫째, ‘철학 공유’는 서로의 교육철학을 이야기하고 그것을 바탕으로 학교운영에 있어 공통의 학교 철학을 공유하는 것이었다. 여기서 공유된 학교 철학은 교육활동의 기본방향과 가치가 되었다. 둘째, ‘자율성과 자발성’은 일상에서 모든 구성원의 참여 행위로 나타났다. 학년 및 학급 특성에 맞게 스스로 교육활동을 만들어 나가는 것은 자율성을, 학교운영 과정에 자발적으로 참여하고 소통하려 하는 것은 자발성을 의미한다. 셋째, ‘전문적 학습공동체’는 교사들이 교육전문가로서 비전을 공유하고 집단지성을 바탕으로 서로 협력하며 전문성 신장을 위해 함께 노력하는 공동체의 모습을 보여주는 것이었다. 넷째, ‘교육과정 재구성’은 재구성하는 행위 그 자체로 교육목표를 달성하기 위한 다양한 교육활동의 기준체계이자 그 안에 담기는 내용이며 구체적인 실현 방법이었다. 다섯째, ‘학교장의 리더십’은 다양하게 나타나는 학교장의 리더십을 의미하였다. 학교문화는 교사와 학생, 학부모가 상호작용하면서 만들어내는 단위학교의 고유한 문화로, 학교조직의 위계적인 속성으로 인해 교장의 리더십에 의해 크게 좌우되었다. 이러한 민주적 원칙에 따른 학교운영을 통해 구성원들이 만들어 낸 학교문화의 특성 또한 다섯 가지로 도출되었다. 첫째, 민주적 소통이 이루어지는 협의 문화를 가지고 있었다. 이는 스스로 주어진 제 문제를 해결할 수 있는 시스템과 역량이 있음을 보여준다. 둘째, 학교라는 공간에서 교사, 학부모, 학생들이 동료들과 또는 다른 주체의 구성원들과 교육활동을 매개로 의미 있는 관계를 맺고 살아가는 공동체 문화를 보였다. 셋째, 교사들이 관계를 맺음으로써 동료성이 형성되었다. 동료성은 의미 있는 관계를 맺음으로써 서로 존중하고 협력하게 되는 교사문화를 의미한다. 넷째, 한발 더 나아가기 위해 꾸준히 성찰하는 시간을 갖는 문화였다. 그리고 마지막으로 새로운 구성원을 맞이하는 환대문화였다. 이 연구를 통해 실제로 혁신학교의 학교운영은 어떻게 이루어지는지 또 어떤 상황이나 조건에서 학교혁신이 이루어지는지를 파악할 수 있었다. 이와 같은 민주적 운영 사례는 현재까지 이어지는 혁신학교의 확산 양상을 이해하도록 돕고, 광주지역의 특수성을 반영한 혁신학교에 대한 지원 및 정책 개발로 이어질 수 있을 것이다. 주제어: 민주적 운영, 학교문화, 혁신학교

학생인권조례에 관한 초등학교 해당 구성원간의 인식비교와 법적 과제 : 광주광역시 학생인권조례를 중심으로

이충훈 광주교육대학교 교육대학원 2014 국내석사

2010년 경기도의 학생인권조례 제정을 시작으로 전국의 16개 시·도 교육청 가운데 11개 시도에서 학생인권조례 제정을 추진했거나 추진 중에 있다. 그 중에서 광주광역시 교육청도 2011년 10월 5일자에 광주시학생인권 보장 및 증진에 관한 조례’를 통과시켰다. 이 조례를 통해 학생인권을 보장하고자 하는 좋은 취지가 있지만 현재 전국적으로 경기도와 광주만 학생인권조례가 통과되어 시행중이며, 서울의 경우 교육부가 곽 전 교육감을 상대로 낸 교육감 조례안 재의요구 철회 권한 쟁의심판사건에서 재판관 전원일치 의견으로 기각됐다. 또한 전북의 경우, 교육부에 의해 대법원의 조례무효확인 소송이 제기된 상태다. 본 연구에서는 학생인권조례를 단순히 법적 타당성만으로 보지 않고 학생인권조례의 실질적인 당사자들인 해당 구성원간의 인식을 조사하고 그 결과를 해석하여 학생의 인권뿐만이 아니라 올바른 학교교육을 위한 실질적인 방안이 무엇인지 검토해 보고자 하였다. 학생인권조례 실시 이후 많은 교사들이 학교 위계질서의 무너짐, 학생들의 교사에 대한 지도 불응 등 학교 생활에 많은 어려움이 발생한다고 생각하는 반면 학생은 별다른 변화가 없다고 생각하는게 지배적이었고 학부모는 중간자적 입장을 취하고 있다. 교사의 학생에 대한 인권존중 분위기는 학교 구성원 모두가 향상되어 가고 있다고 생각하고 있으며 학교 생활의 만족도와 교사와 학생간의 친밀감에 대한 조사에서는 학생은 많이 높아졌다고 생각하나 교사는 많이 높아졌다고 생각하지 않는 것으로 나타났다. 교사의 문제 상황에 대한 방관적인 태도와 문제 행동에 대한 소극적인 대처에 대해서는 학생은 그렇지 않다가 대부분이었으나 교사는 어느정도 그러한 현상이 드러나고 있다고 생각하였다. 교사들이 새로운 학생지도 방법에 대해 강구하고 있다는 점과 학생문화에 대해 공감하도록 노력한다는 점에 대해서는 학교 구성원 전체가 모두 높은 비율로 ‘그렇다’라고 생각하였다. 광주학생인권조례의 주요 쟁점에 대한 분석 결과, 학생의 바자발적인 방과후 교육 거부와 체벌에 대한 금지에 대한 부분은 학생보다 교사들이 더 많은 비율로 지지를 하였고 소지품 검사 금지와 전자기기의 소지 허용, 특정 종교를 강요받지 않을 권리에 대해서는 학교 구성원들이 비슷한 비율로 지지를 하였다. 하지만 자신의 용모를 스스로 결정할 권리에 대한 부분에서는 학생은 많은 비율로 지지한 반면 학부모, 교사로 갈수록 적은 비율로 지지한 것으로 나타났다. 앞으로 학생인권조례는 결국 일선 학교에서 시행되어져야 하는 만큼 학생인권조례에 대한 지지와 반대에 대한 논쟁에서 벗어나 실질적으로 일선 학교 구성원들의 의견을 받아들여 학생인권조례를 보완해 나가야 할 것이다.

노인문화예술교육의 현황과 활성화 방안 : 광주광역시 G노인건강타운을 중심으로

박경순 광주교육대학교 교육대학원 2015 국내석사

현재 우리나라가 당면한 가장 큰 문제 중의 하나는 빠른 속도로 고령화가 진행되면서 수반되는 노인문제라고 할 수 있다. 노령층 중에서도 경제적·사회적·정서적·신체적으로 결손 되어 사회 환경 변화에 대한 적응이 제대로 되지 않은 노인의 비중이 높아지는 것은 심각한 문제이다. 본 연구는 노인 삶의 질 향상을 위한 노인문화예술교육의 현황을 고찰하고, 이를 바탕으로 활성화 방안을 도출하여 제시하고자 하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해, 본 연구에서는 광주광역시 G노인건강타운의 지난 5년간 문화예술교육프로그램 변화 분석 자료를 표본으로 활용하였다. 또한, G노인건강타운 문화예술교육프로그램 참여자 300명과 각 기관 문화예술교육프로그램 관련 전문가 10명을 대상으로 설문 내용의 타당도를 입증하기 위한 설문지를 배포하여 조사·분석하였다. 지난 5년간의 문화예술교육프로그램을 전체적인 측면에서 살펴보면, 참여율이 저조한 과정들이 있었고, 인문학강좌 및 건축, 어문, 출판․만화에 관련된 프로그램개발이 미진하였다. 이는 관련 프로그램의 재조정 및 새로운 과정의 개발이 필요함을 나타낸다. 노인문화예술교육에 참여하는 수강생들의 설문지를 분석한 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 노인문화예술교육에서 적극적인 참여자는 학력이 일반적으로 높고 경제적으로 여유가 있었다. 독거형보다는 부부동거형의 경우에 참여율이 높았으며, 이들의 자아존중감이나 성취감이 높게 나타났다. 둘째, 문화예술교육에의 참여율은 사회적 상황에 따라 유동적이나, 고학력이나 경제력 등과 상관성이 높게 나타났으며, 적극 참여자의 경우 다양한 프로그램을 요청하였다. 셋째, 설문 응답자 중에서 지적활동과 경제활동에 참여할 의사가 높았고 자원봉사활동과 재능기부 참여에 높은 관심을 보이고 있었다. 노인문화예술교육과 관련하여 이들의 인력풀제 활용을 적극적으로 검토할 필요가 있다. 이상의 설문 분석 결과를 통해서 본 바와 같이, 노년기의 응답자들은 주체적인 삶의 의지가 높고 자존감 향상에 대한 욕구가 매우 구체적이고 합리적임을 알 수 있었다. 한편으로, 노인문화예술교육에 종사하는 관련 전문가 10명을 대상으로 한 설문지를 분석한 결과, 학습 현장과 밀착된 노인의 수요와 욕구가 다양함을 알 수 있었고, 이를 토대로 구체적인 문제 상황에 대한 인식과 대안적 해결 방안을 제시하고 있었다. 앞의 두 가지 설문 분석 결과를 토대로, 노인문화예술교육 활성화 방안을 정리하여 제시하면 다음과 같다. 첫째, 노인문화예술교육을 통해 노인들의 학습욕구를 충족시켜줌으로써 노인역량을 강화시키고 주체적인 삶을 살 수 있도록 하는 긍정적 효과를 거둘 수 있다는 점에서 국민적 관심과 인식전환이 필요하다. 둘째, 노인관련 정부의 부처나 기관 간의 네트워크, 그리고 지역네트워크를 전체적으로 연결하는 통합시스템이 필요하다. 셋째, 노년기 발달과업을 이루기 위해서 다양한 각도에서 노인의 특성에 맞는 단계적 노인문화예술교육프로그램을 개발해야 한다. 넷째, 지속적으로 지원 가능한 행·재정적 정책뿐만 아니라 법·제도적 토대를 마련하여 다양한 문화예술교육 진흥 정책을 펴야 한다. 다섯째, 노인의 욕구를 정확히 파악하고 전략적 문화예술교육프로그램 진행과 전문적 역량을 갖춘 노인전문 전담인력 인프라 구축으로 효율성과 효과성을 높여야 한다. 여섯째, 은퇴자 및 노인들 중에서 개인적인 역량과 능력자를 발굴하여 자체적인 노인교육시스템에 연계시킴으로서 사회적 비용을 줄임과 동시에 이들의 삶에 대한 충족감을 높일 수 있을 것이다. 한편으로, 결손이 있는 노령층과 관련해서는 인간적인 생존과 욕구에 대한 충족을 노인 자신이나 가족의 노력만으로 해결할 수 없다는 점에서 특단의 대책이 필요한 실정이다. 이밖에도, 성공적인 노후를 살아가기 위해서는 노인들의 미래를 바라보는 현실적인 의식변화와 노인 자신이 스스로를 책임지겠다는 주체적인 자세, 그리고 조기에 개인적인 준비와 가정적·정책적 준비가 반드시 필요하다. 이러한 점에서 노인문화예술교육은 노인들의 건강과 자존감을 향상시키고 생의 충족감을 높일 수 있는 사회적 프로그램이 될 수 있으며, 이를 전국적으로 확산시킬 필요가 있다. 앞으로 이에 관한 더 많은 후속 연구가 이루어지고 활성화 되어 노인들의 삶의 질 향상에 기여할 수 있기를 바란다.

초등학교 교사와 교육대학생의 체육목표 인식도 비교 연구

조효진 광주교육대학교 교육대학원 2007 국내석사

본 연구는‘PPCF’의 목표개념을 바탕으로 하여 초등교사와 교육대학생간 그리고 배경 변인에 따른 초등교사와 교육대학생 각각의 체육목표 인식의 차이가 있는지를 분석하기 위하여 연구되었다. 연구 대상은 광주광역시, 전라남도, 경기도에 근무하고 있는 초등교사 총 465명과 광주교대, 서울교대, 공주교대, 전주교대에 재학 중인 교육대학생 총 1071명, 계 1536명을 표집 하였다. 측정 도구는 “체육목표 인식 검사 설문지”로서 Jewett & Mullan(1997) 등이 체계화한 목표·과정 중심 교육과정 개념틀(Purpose Process Curriculum Framework : PPCF)을 조미혜(1992)가 우리 실정에 맞게 번안한 것을 사용하였다. 이와 같은 방법으로 연구한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 초등교사와 교육대학교 학생들의 체육목표 인식은 성별, 교과, 운동 기능의 수준, 체육 교과 선호도, 체육 교과 중요성의 인식 정도에 따라 다르게 인식하고 있었다. 남자의 경우 집단 상호 작용 개념 인식에 있어 교육대학생이 초등교사에 비해 높게 나타났다. 여자의 경우 심리적 안정성, 의사소통 개념 인식에 있어 초등교사가 교육대학생 보다 높게 나타났다. 교과별 초등교사와 교육대학생간의 체육목표 인식도에서 체육과에서는 초등교사와 교육대학생간의 체육 목표 인식도에 유의한 차이가 나타나지 않았고, 예능 교과에서는 물체 조작 개념과 의사소통 개념에서 초등교사가 교육대학생 보다 높게 나타났으며 인문 교과에서는 의사소통 개념 인식에 있어 초등교사가 교육대학생 보다 높게 나타났고, 자연 교과에서는 물체 조작 개념, 심리적 안정성, 공간적 정향, 의사소통 개념에서 초등교사가 교육대학생 보다 높게 나타났다. 운동 기능에 따른 초등교사와 교육대학생간의 체육목표 인식도에서는 자신의 운동 기능이 상이라고 생각한 초등교사와 교육대학생간에는 차이가 없었고, 자신의 운동 기능이 중이라고 생각한 초등교사와 교육대학생은 의사소통 개념 인식에서, 자신의 운동 기능이 하라고 생각한 초등교사와 교육대학생은 심리적 안정성 개념 인식에서 초등교사가 교육대학생에 비해 높게 나타났다. 체육 교과 선호도에 따른 초등교사와 교육대학생간의 체육목표 인식도에서 체육을 좋아하는 집단에서는 심리적 안정성과 집단 상호 작용 개념 인식에 있어 교육대학생이 초등교사 보다 높게 나타났고 보통인 집단에서는 심리적 안정성과 의사소통 개념에서 초등교사가 교육대학생 보다 높게 인식하는 것으로 나타났다. 체육을 좋아하지 않는 집단에서는 물체 조작 개념, 심리적 안정성, 의사소통, 집단 상호 작용 개념 인식에서 초등교사가 교육대학생 보다 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 체육 교과의 중요성 인식 정도에 따른 초등교사와 교육대학생간의 체육목표 인식도에서 체육이 중요하다고 생각한 집단에서는 의사소통, 생리적 효율성, 심리적 안정성, 집단 상호 작용 개념을 교육대학생이 초등교사 보다 높게 나타났고, 보통이라고 생각한 집단에서는 심리적 안정성, 물체 조작, 의사소통의 개념에 있어 초등교사가 교육대학생 보다 높게 나타났다. 둘째, 초등교사의 체육목표 인식은 성별, 교과, 운동 기능의 수준, 체육 교과 선호도, 체육 교과 중요성의 인식 정도, 교직 경력에 따라 다르게 나타났다. 성별에 따른 초등교사의 체육목표 인식도는 공간적 정향, 생리적 효율성, 물체 조작 개념에서 남자가 여자에 비해 높게 나타났다. 교과에 따른 초등교사의 체육목표 인식도는 생리적 효율성, 심리적 안정성, 공간적 정향, 물체 조작, 의사소통, 집단 상호 작용 개념 모두 체육과를 이수한 초등교사의 체육목표 인식도가 가장 높게 나왔고, 대체적으로 인문 교과를 이수한 초등교사의 체육목표 인식도가 가장 낮게 나왔다. 운동 기능의 수준에 따른 초등교사의 체육목표 인식도는 생리적 효율성, 심리적 안정성, 공간적 정향, 물체 조작, 의사소통, 집단 상호 작용 개념 모두 운동 기능이 상, 중, 하의 순으로 높게 나타났다. 체육 교과 선호도에 따른 초등교사의 체육목표 인식도는 생리적 효율성, 심리적 안정성, 공간적 정향, 물체 조작, 의사소통, 집단 상호 작용 개념 모두 좋아함, 보통, 좋아하지 않음의 순으로 높게 나타났다. 체육 교과 중요성의 인식 정도에 따른 초등교사의 체육목표 인식도는 공간적 정향, 집단 상호 작용 개념, 생리적 효율성 개념에서 체육이 중요하다고 생각한 집단이 보통인 집단에 비해 높게 나타났다. 중요하지 않다고 답한 초등교사는 없었다. 경력에 따른 초등교사의 체육목표 인식도는 생리적 효율성, 심리적 안정성, 공간적 정향, 물체 조작, 의사소통, 집단 상호 작용 개념에서 대체적으로 경력이 높을수록 높게 나타났다. 셋째, 교육대학생의 체육목표 인식은 성별, 학년, 교과, 운동 기능의 수준, 체육 교과 선호도, 체육 교과 중요성의 인식 정도에 따라 다르게 나타났다. 성별에 따른 교육대학생의 체육목표 인식도는 생리적 효율성, 심리적 안정성, 공간적 정향, 물체 조작, 의사소통, 집단 상호 작용 개념 모두 남자가 여자에 비해 높게 나타났다. 학년에 따른 교육대학생의 체육목표 인식도는 심리적 안정성, 의사소통 개념에 있어 3학년, 4학년, 2학년, 1학년의 순으로 높게 나타났다. 교과에 따른 교육대학생의 체육목표 인식도는 생리적 효율성, 심리적 안정성, 공간적 정향, 물체 조작, 의사소통, 집단 상호 작용 개념 모두 체육과의 체육목표 인식이 가장 높게 나타났다. 운동 기능의 수준에 따른 교육대학생의 체육목표 인식도는 생리적 효율성, 심리적 안정성, 공간적 정향, 물체 조작, 의사소통, 집단 상호 작용 개념 모두 운동 기능이 상, 중, 하의 순으로 높게 나타났다. 체육 교과 선호도에 따른 교육대학생의 체육목표 인식도는 생리적 효율성, 심리적 안정성, 공간적 정향, 물체 조작, 의사소통, 집단 상호 작용 개념에서 모두 좋아함, 보통, 좋아하지 않음의 순으로 높게 나타났다. 체육 교과 중요성의 인식 수준에 따른 교육대학생의 체육목표 인식도는 생리적 효율성, 심리적 안정성, 공간적 정향, 물체 조작, 의사소통, 집단 상호 작용 개념 모두 중요함, 보통, 중요하지 않음의 순으로 높게 나타났다. The purpose of this study was to compare and analyze physical education objective recognition of elementary school teachers and national university of education students. And this study was based on the theory of the purpose that Jewett and Mullan(1977) evolve of Purpose Process Curriculum Framework(PPCF). For the purpose of this study, 465 teachers of elementary school in Kwang-Ju, Gyeonggido and Jeonlanamdo and 1071 students of national university of education in Kwang-Ju, Seoul, Kong-Ju and Jeon-Ju were participated in this work. The research instrument used in this study was Joe, Mi Hye's the questionnaire of physical education object recognition. The data were analyzed by subprogram with T-test and Duncan's multiple range test of the SPSS/PC. On the basis of the results analyzed in this study, conclusions were drawn as follows; 1. There were differences between elementary school teachers and national university of education students in physical education objective recognition by sex, subject, the level of motor skill, preferences about physical exercise and recognition about importance of physical education . 2. Physical education objective recognition of elementary school teachers depended on sex, subject, the level of motor skill, preferences about physical exercise, recognition about importance of physical education and teaching career. 3. Physical education objective recognition of national university of education students depended on sex, grade, subject, the level of motor skill, preferences about physical exercise and recognition about importance of physical education.

초등과학 영재교육 프로그램 분석 : 광주광역시 D교육지원청 영재교육원을 중심으로

김재현 광주교육대학교 교육대학원 2015 국내석사

우리나라의 영재교육은 지난 10년간 양적으로 괄목할 만한 성장을 이루었으며, 이제는 질적인 성장이 필요한 단계로 진입하고 있다. 영재교육이 제대로 이루어지려면 영역별 판별도구 및 교수․학습 자료의 지속적인 개발이 필요하다. 그렇지 않으면 영재교육이 교과 선행 학습 또는 상급 학교 진학 수단으로 변질되기 쉽기 때문이다. 본 연구는 광주광역시 D교육지원청 영재교육원 초등과학 영재교육 프로그램의 영역별 분포와 심화ㆍ속진 정도를 분석함으로써 초등 과학 영재교육 프로그램이 영재교육의 특성에 부합하게 개발, 제작되었는지를 확인하고 개선책을 제안함으로써 향후 영재교육 프로그램을 개발 및 제작하는데 시사점을 제시할 목적으로 실행되었다. 영재교육원 초등 과학 영재교육 프로그램을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구대상기관에 편성된 초등과학 영재교육 프로그램의 탐구 주제의 내용 영역별 분포는 에너지 영역 19%, 물질 영역 25%, 생명 영역 21%, 지구 영역 22%, 융합 영역 13%로 물질 영역의 비율이 가장 높았으며 융합 영역의 비율이 다소 낮은 것으로 분석되었다. 최근에 융합(STEAM)교육에 대한 관심이 높아지고 있는 상황에서 융합 영역에 대한 편성 비율을 좀 더 높여야 할 필요가 있다. 또한 학년별로 탐구 주제의 영역별 분포에 차이가 있었다. 4학년에서는 물질 영역이, 5학년에서는 지구 영역이, 6학년에서는 물질 영역이 가장 많은 분포를 보였으며, 영역간의 균형 있는 프로그램 구성이 필요할 것으로 생각된다. 학년별 탐구 주제의 연도별 분포의 변화를 분석해 본 결과 같은 학년의 프로그램이라도 프로그램 개발․제작 년도에 따라 영역별 분포가 다른 것으로 나타나 일관성 있고 체계적인 프로그램 개발 및 제작이 필요하리라 생각된다. 둘째, 영재교육 프로그램의 심화ㆍ속진 정도와 관련하여 나타난 결과는 다음과 같다. 분석 대상인 115개 전체 탐구 주제의 심화․속진 정도는 심화학습 관련 탐구 주제 60%, 속진학습 관련 주제가 40%로 속진학습 보다는 심화학습 위주로 프로그램이 구성되어 있었다. 그러나 학년별로 탐구 주제의 심화․속진 정도를 분석해 본 결과, 4학년에서는 심화학습 관련 주제 43%, 속진학습 관련 주제 57%로 속진학습과 관련한 탐구 주제가 더 많았으며, 5학년에서도 심화학습 관련 주제 45%, 속진학습 관련 주제 55%로 속진학습과 관련된 주제가 더 많았다. 반면 6학년에서는 심화학습 관련 주제 90%, 속진학습 관련 주제 10%로 압도적으로 심화학습 관련 주제가 많이 편성되어 있었다. 프로그램을 편성할 때 심화학습 위주로 프로그램을 편성한다는 광주광역시D교육지원청 영재교육원 프로그램 개발 지침에 비추어 볼 때, 6학년 프로그램에서 위의 원칙이 잘 지켜지고 있었으며, 다른 학년에서는 본래의 취지가 잘 반영되어 있지 않았다. 학년별로 심화학습과 속진학습 관련 탐구 주제가 한쪽으로 편중되어 있는 분포를 보이고 있어서 학년 프로그램을 구성할 때 심화학습 관련 주제와 속진학습 관련 주제의 균형을 맞출 필요가 있을 것으로 생각한다. 학년별 탐구 주제의 연도별 심화와 속진 정도의 변화를 분석해 본 결과 4학년에서는 점진적으로 심화학습과 속진학습 관련 주제가 균형을 이루는 추세를 보였으며, 5학년에서는 2013년에는 심화학습과 속진학습 관련 주제가 균형적으로 유지되었으나, 2012년과 2014년에는 속진학습 관련 주제의 비율이 높았다. 6학년에서는 심화학습 관련 주제의 비율이 해마다 점점 높아지는 추세를 보이는 것으로 분석되었다. 다음 학년도 프로그램 개발 및 제작시 심화학습과 속진학습의 비율을 적절하게 조정할 필요가 있을 것으로 생각된다.