초등학교 교사들의 체육 수업에 대한 체육 철학적 가치관 분석

박대권(Park Dae-Gwon),박창범(Park Chang-Beom) 한국체육과학회 2007 한국체육과학회지 Vol.16 No.3

The purpose of this study was to identify the philosophical values of the elementary school teachers in the physical education instruction. The questionnaire developed out of Bair's, Slater's Opinionnaire- Checklist and made to fit into Korean circumstances by Lee(1989) was used. This study was selected via cluster random sampling from the 5-elementary schools in Dae-Gu. 118 questionnaires was used in this study. And the Data was analyzed by frequency analysis and Chi-square statistical method. The results are as follows: First, the order of the philosophic value in the teacher's role was pragmatism, existentialism, realism, idealism. pragmatism and existentialism were predominant in all sexes. in the relations of the age and the value, pragmatism and existentialism were preferred in all ages. Second, the order of the philosophical value in children was pragmatism, existentialism, idealism, realism. Pragmatism was predominant in the male and the female-teachers. Third, the order of the philosophical value in the content was existentialism, pragmatism, idealism, realism. Fourth, the order of the philosophical value in the instructional method was pragmatism, existentialism, idealism, realism. pragmatism and existentialism were predominant in all sexes and ages.

재정안정ㆍ조직의 효율화ㆍ국제적 지위 향상

박대권,Park, Dae-Gwon 한국도서관협회 1974 圖協月報 Vol.15 No.1

초등학생들의 체육교과서에 대한 인식과 활용

박대권(Park Dae-Gwon),박창범(Park Chang-Beom) 한국체육과학회 2010 한국체육과학회지 Vol.19 No.2

The purpose of this study was to get the data needed in editing or using textbook through inspecting the students' thoughts and using realties of physical education textbook. To approach this purpose, 65 students of S elementary school in Daegu were selected as a participants and the opened questionnaire and in-depth interview(8 students of the participants) were executed. the results of this study are as follows. First, students didn't give importance to physical education textbook because they don't use it except learning about health or physical education theory. Second, because of the skill oriented instruction of teachers and the shortage of information, students were not making full use of physical education textbook. Third, students were thinking that physical education textbook is not interesting and inconvenient to use, doesn't have nothing to see. Forth, they wanted the physical education textbook that is convenient to use and interesting, also giving them various information.

영화 ‘코치, 카터’의 교육적 함의

박대권(Park Dae-Gwon),박창범(Park Chang-Beom) 한국체육과학회 2009 한국체육과학회지 Vol.18 No.4

본 연구는 영화 ‘코치, 카터’를 지도자의 지도관을 중심으로 분석해 봄으로써 상급학교 진학과 성적 지상주의에 물들어 있는 우리나라 학교 운동경기부의 모습을 재조명해보고 바람직한 지도자의 모습을 탐색하고자 하였다. 이 영화에서 그려지는 카터 코치의 지도관은 크게 세 가지로 나눌 수 있었다. 먼저 운동선수이기 이전에 학생으로서 선수들을 지도하고 교육하는 것이었다. 카터 코치는 학생들이 농구를 통해 자기 향상을 위한 하나의 토대를 마련하고자 노력했다. 단지 승리를 위해 훈련만을 강요하거나 농구란 운동에 모든 것을 투자하는 것을 경계하면서 선수들이 자신의 삶을 가꾸고 발전시키는데 농구를 ‘활용’하도록 끊임없이 학생들을 독려했다. 이러한 과정에서 학교와 학부모, 심지어 학생들에게도 반발을 사게 되었지만 그의 소신은 모든 것을 변화시켰다. 다음으로 카터는 엄격한 규율과 예절을 지도하면서 학생들이 스스로 책임감을 가지도록 하였다. 많은 문제들을 지니고 있는 학생들에게 규칙과 계약을 엄격히 적용함으로써 결과적으로 학생들이 책임 있는 행동을 하고, 동료들과 원만한 관계를 유지하며, 학교라는 작은 사회를 소중히 여기고 사랑하도록 하였다. 또한 학생들이 진실로 책임감 있는 한 개체로 성장하기 위해서는 그들이 책임질 줄 아는 방법을 배우도록 해야 한다는 지도관을 지니고 있었다. 마지막으로 카터는 학생들이 스스로 목표의식을 가지고 삶을 책임지고 선택하도록 하였다. 카터 코치는 학생들에게 끊임없이 꿈을 가지라고 격려하였다. 물론 그 꿈이란 것은 영화에서 분명히 드러나지 않지만 대학진학이라는 현실적인 목표를 통해 학생들이 자신의 삶을 가꾸어나가는 방법을 찾도록 격려하고 있었다. 우리나라에서는 잊을 만하면 지도자들의 선수구타, 성추행, 금품수수와 같은 문제들이 언론을 통해 보도된다. 물론 우리나라에도 일선 학교 현장에서 묵묵히 제자들의 성장과 발전을 위해 노력하는 ‘코치, 카터’와 같은 지도자들이 무수히 많을 것이다. 하지만 이 영화가 스포츠 지도자들뿐만 아니라 체육교사들에게 던지는 의미는 체육이 가지는 무한한 교육적 가치가 아닌가 한다. 단지 기능만을 전수하는 것이 아니라 학생들의 전인적 성장을 위해 체육이 기여할 수 있는 많은 가능성이 존재하며 이를 가능하게 하는 것은 바로 지도자, 교사들의 몫이 아닌가 한다. The purpose of this study was to seek for a coaches's desirable figure through analysing the "Coach, Carter" from a educational point of view. To collect the data of "Coach, Carter", I bought the DVD having the Korean-explanatory title and watched it three times by playing on computer movie player. The movie analyses can be divided with the words, the character and the scene analysis, but the words analysis was used in this study. "Coach, Carter" described the process that the coach charged Richmond High School Basketball Team get the student-athlete's life changed. Carter had the firm faith that student-athletes are student before athlete. And he trained student-athletes with a strict rules and manners, but hold them with love. He always implanted them a sense of aim and proposed a vision of life. like this, he educated student-athletes to have the responsibility for their lives and to decide something by themselves.

협동적 게임을 적용한 체육수업 실행 연구

박대권(Park, Dae Gwon) 학습자중심교과교육학회 2013 학습자중심교과교육연구 Vol.13 No.5

본 연구는 실행연구로서, 협동적 게임을 적용한 체육수업이 어떠한 과정을 통해 학생들에게 적용될 수 있으며, 적용의 과정에서 나타나는 학생들의 변화를 살펴보고자하였다. 이를 위해 대구광역시에 소재한 B초등학교 6학년 학생들을 대상으로, 약 5개월 동안, 매주 1시간씩 협동적 게임을 적용한 체육수업을 실행하였다. 연구과정은 조재식(2002)이 제시한 실행연구의 과정을 통해 이루어졌다. 본 연구는 16주 동안 이루어졌으며, 1차 실행연구의 성과를 검토하고 반성하여 2차 실행 연구를 계획하고 재실행하였다. 1차 실행연구 결과 학생들은 신기함과 즐거움 등 긍정적인 경험을 하였으나, 운동기능이 뛰어난 학생들의 경우는 약간의 부정적인 경험을 한 것으로 드러났다. 따라서 이러한 학생들을 위한 방안 마련이 필요한 것으로 나타났다. 2차 실행연구에서는 1차 실행연구의 평가를 토대로 게임 만들기를 도입하여 학생들이 직 접 게임을 수정․보완할 수 있도록 하였다. 실행의 결과, 협동적 게임의 실행 과정은 학생들이 가지는 협동적 게임에 대한 올바른 이해를 바탕으로 이루어져야 제대로 된 수업이 진행 될 수 있음을 알 수 있었다. 또한 이러한 협동적 게임의 실행연구 결과 학생들은 즐거움, 친밀감 그리고 책임감 등을 경험한 것으로 나타났다. 따라서 협동적 게임을 적용한 체육수업은 경쟁중심의 체육수업을 개선하기 위한 대안이 될 수 있는 가능성을 보여주었다고 생각된다. The purpose of this study was not only to inspect how the physical education applying cooperative games can be applied on students, but also to examine the various phenomena and students change. To do this, the physical education applying cooperative games was conducted for 6th graders of B elementary school from March to July of 2013(a class per a week). And the researcher participated in this study as a teacher. As this study was an action research, so the process introduced by Cho(2002) was adapted to this study; understanding the problem and making the lesson plan, carrying out the plan and observing the process and result, reflecting the process and result, modification the plan․plactice and observation․repetition of reflection. This study was conducted during 16 weeks and the second action research was planed and carried into practice after evaluating and reflecting the first action research. The result of the first research showed that students had positive experiences like curiosity and enjoyment but some high-skilled students had some negative experiences. So, it was necessary to prepare a measure for high-skilled students. Based on the evaluation of the first research, the game making method was introduced to make students modify and supplement the games themselves. The result of the second research showed that students experienced pleasure, affinity and responsibility. So, it seems that the physical education applying cooperative games showed the possibility to be an alternative for improving competition-oriented physical education.

초등학교 교사들의 체육 목표 영역별 평가 실태

박대권(Park Dae-Gwon),박창범(Park Chang-Beum) 한국체육과학회 2006 한국체육과학회지 Vol.15 No.4

The purpose of this study was to identify the reality of physical educational evaluation in elementary school. To achieve the purpose of this study, the opened questionnaire and interview were used. The participants(N=8) were recruited via the purposive sampling method from galam elementary school(a fictitious name) in Dae gu. the data were analyzed by the inductive content analysis method. The conclusions are as follows. First, the participants perceived the physical educational evaluation as a degree of movement skill development Second, the teachers performed the result-centered evaluation of movement skills without any definite evaluation scales and standards. Third, the teachers performed cognitive evaluation by paper pencil test at the end of school term. Fourth, the teachers performed affective domain evaluation by observation. Fifth, teachers said the obstacles of evaluation are the deficiency of special knowledges and skills in physical education, the overcrowded class, insufficient facilities and equipments.

TPSR모형 적용 체육수업에 대한 초등학생들의 경험

박대권(Dae Gwon Park),남석희(Suk Hee Nam),박창범(Chang Beom Park) 한국스포츠교육학회 2007 한국스포츠교육학회지 Vol.14 No.3

본 연구는 Hellison(2003)에 의해 제안된 TPSR(Teaching Personal and Social Responsibility)모형을 수업에 적용하여 각 단계의 구체적인 수업 전략들을 학생들에게 제공하고 결과적으로 학생들이 체육 수업을 통해 경험한 내용들을 질적 연구를 통하여 구체적으로 기술해 보고자 하였다. 이를 위해 대구광역시 D초등학교 6학년 A반을 연구대상으로 선정하여 2006년 9월 1일부터 12월 9일까지 책임감 모형을 적용한 수업을 실시하고 학생들 중 10명의 연구 참여자를 대상으로 수업에서의 구체적인 경험에 대하여 개별적 혹은 집단적 면담을 실시하였다. TPSR모형을 체육수업에 적용하여 학생들의 구체적 경험들을 분석한 결과는 아래와 같다. 첫째, 학생들은 책임감 모형 적용 수업을 통해 타인의 권리를 인정하면서 일탈행위나 싸움을 줄일 수 있게 되었다. 즉 학생들은 책임감 모형 수업을 통해 자신의 감정을 조절하고 타인에 대해 좀 더 숙고할 수 있게 되었다. 둘째, 학생들은 자신의 일에 대해 좀 더 책임감을 가지게 되었다. 이는 교사의 지시나 통제 없이도 자신의 행동을 스스로 조절할 수 있는 능력과 스스로 수업에 기꺼이 참여하려고 노력하는 자세를 가지게 되었다는 것을 의미한다. 셋째, 학생들은 자신만의 활동을 스스로 계획할 수 있게 되어 자신의 목적과 의도에 맞게 수업을 계획하고 노력할 뿐만 아니라 어려움에 직면했을 때 계획을 수정하고 극복하려고 노력하게 되었다. 넷째, 학생들은 기꺼이 다른 사람을 도와주려는 태도를 가지게 되었다. 이는 자기중심적인 사고에서 벗어나 타인을 도와주고 자신의 지식과 기술을 다른 사람과 기꺼이 공유할 수 있는 태도를 지니게 되었다는 것을 의미한다. The purpose of this study was to identify the children`s cognitions of the physical education lessons applied TPSR model. The participants(N=10) were recruited via purposive sampling method from 6th grades students of D-elementary in Daegu. The participants took the TPSR model-applied physical education lessons. The conclusions of this study are as follows. First, Students said that they could diminish struggles and fights with others via the TPSR model-applied physical education lessons. Namely, Students now get to control their feelings and deliberate others through the TPSR model-applied physical education lessons. Second, Students said that they could have more responsibilities on their businesses. they got to have an self-regulating ability of their behaviors without teacher`s instructions or regulations and an attitude to attend at lessons voluntarily. Third, Students said that they got to plan their own lessons by oneself. this means that students got to have spontaneity managing their businesses and that got to endeavor not only to plan and achieve their aims but also overcome when they met an obstacles. Fourth, Students said that they got to have an attitude to help others willingly. This means that they got to free from egoism and have an attitude not only to help others but hold their skills or knowledges in common with others.

게임 중의 부정적 언어 사용 실태와 그 영향

박대권(Park Dae-Gwon) 한국체육과학회 2006 한국체육과학회지 Vol.15 No.3

The purpose of this study was to investigate the aspects of language in games and to search for the more effective method that can put the competitive game on the educational direction. to achieve this purpose, the qualitative study method was used. the data collection methods were field notes and recording through non-participant observation and interview was used. the data were analyzed by the methods of case record analysis and inductive categorical analysis. The participants were recruited via the purposive sampling method from the 6th grade of D elementary school in Dae gu. The results of this study are as follows. First, students communicated their thoughts and feelings with peers using negative language instead of affirmative, neutral language. Second, the 62.1% of the using language in games was negative and could be classified by retaliation, dissatisfaction, ridicule, disregard. Third, the using of negative language made peers have negative recognitions to physical education and evoked offensive tempers and physical violences and fear to failure and helplessness. So, teachers should endeavor in reducing negative language to enhance students' involvement in the physical activities through various games and give attention to low-skilled students not to be alienated.

‘Romey 기법’*에 의한 초등학교 체육 교과서 내용 분석

박대권(Park Dae Gwon) 학습자중심교과교육학회 2012 학습자중심교과교육연구 Vol.12 No.3

2007 개정 교육과정에 따라 편찬된 4종의 체육 교과서의 ‘6학년 도전활동 영역의 매트 운동’의 본문 내용은 8가지의 범주로 분류될 수 있었다. 첫째, 8가지의 영역 중 ⓖ영역인 ‘학생들에게 어떤 활동을 실행하고 분석하도록 지시하는 진술’이 가장 많은 비중을 차지하고 있었으며 ⓐ영역인 ‘사실의 진술’과 ⓑ 영역인 ‘결론 또는 일반화’가 많은 비중을 차지하고 있었다. 둘째, ⓒ영역인 ‘정의’와 ⓓ영역인 ‘교과서에서 답을 찾도록 하는 진술’은 4종의 교과서 모두에서 아주 작은 비중을 차지하고 있었다. 셋째, ⓔ영역인 ‘학생들에게 자료를 분석할 것을 요구하는 질문’과 ⓕ영역인 ‘학생들에게 나름의 결론을 내리게 하는 진술’은 출판사 별로 비중 의 차이가 컸으며 또한 큰 비중을 차지하지 않았다는데 공통점이 있었다. 넷째, ⓗ영 역인 학생들에게 흥미를 유발하지만 답을 주지 않는 질문들은 각 교과서마다 한 두 개가 포함되어 있었다. 다섯째, Romey의 평가지수 산출 결과 내용이나 학습 자료 모 두에서 Romey의 분류기준의 ‘0.5<T≦1.5’의 범주에 해당되어 ‘탐구적 교과서로 가장 바람직한 교과서’로 나타났다. The purpose of this study was to know whether P․E textbooks reflect aims of the 2007 revised P․E curriculum properly or not. To do this, textbooks of four publishing companies were collected. and the contents of mat exercises in the challenge domain of 6th grade were used to classify and analyse the sentences of P․ E textbooks by Romey s method. The results are as follows. First, ⓖ type- sentences asking students conduct and analyse an activity -took a larger part than others. the next were ⓐ type- face statement and ⓑ type- conclusion and generalization . Second, ⓒ type- definition and ⓓ type- sentences asking to find answers in the textbook took even smaller parts than others. Third, there were great differences between publishing companies in the quantity of ⓔ type- questions demand students to analyse learning materials and ⓕ type- statements make students draw their own conclusions. Fourth, only one or two ⓗ type sentences - questions arouse students interests but don t give answers were being included. Fifth, the Romey s evaluation index of this research fell under the category ‘0.5<T≦1.5’. so, all the P․E textbooks used in this research were desirable as an inquiring one.

초등학생들이 경험한 체육수업에서의 상호평가

박대권(Park, Dae-Gwon),김영식(Kim, Youngsik),박창범(Park, Chang-Beom) 한국체육교육학회 2016 한국체육교육학회지 Vol.21 No.2

본 연구에서는 상호평가를 체육수업에 적용하여 학생들이 평가를 수행하면서 겪은 구체적인 경험을 바탕으로 상호평가에 대한 학생들의 인식과 교육적 가치를 살펴보았다. 이를 위해 D광역시 북구에 소재한 A초등학교 5학년 학생들을 대상으로 상호평가를 적용한 수업을 실시하고 남학생과 여학생 각각 3명씩을 연구 참여자로 선정하였다. 상호평가 적용 체육수업은 매주 2회씩 총 6주에 걸쳐 ‘발야구형 게임’이 5시간, ‘티볼형 게임’이 7시간 총 12시간의 수업이 이루어졌다. 학생들은 상호평가를 통해 긍정적 · 부정적 인식을 하였다. 긍정적인 인식은 첫째, 연구에 참여한 학생들은 상호 관찰이나 동료들의 피드백을 통해 자신에 대해 알게 되고 새로운 지식을 습득하게 되었다. 둘째, 학생들은 상호평가를 지속적으로 상호작용하고 오류를 수정하며 목표 달성을 위해 도전하고 있었다. 마지막으로, 학생들은 상호평가를 통해 서로에 대한 신뢰감과 친밀감을 형성할 수 있었다. 부정적인 인식은 먼저 학생들은 수행평가의 과정에서 겁을 먹게 된다고 하였다. 둘째, 상호평가의 과정에서 친한 친구나 동성 친구들에게 더 많은 점수를 주는 경향이 있다고 하였다. 따라서 이러한 부정적인 인식의 해소를 위해서는 평가 목적과 내용, 방법에 대한 사전 교육이 이루어져야 한다. Purpose: The purpose of this study is to examine the students’ recognitions of mutual evaluation in PE classes. Methods: 3 boys and girls among A elementary school participated in the PE classes were selected as participants. The PE classes were done twice a week for 6 weeks with 5 classes of foot-baseball game and 7 classes of T-ball game. The results of this study are as follows. Results: The recognitions were largely divided into two parts-positive and negative. Some students regarded mutual evaluation as a positive. First, students began to think and know about themselves through mutual observation. Second, students got new information and exchanged their thought consistently with each other in mutual evaluation. Third, students tried to correct their errors and to achieve the instructional objectives through mutual evaluation. Lastly, students said that they could build up sense of trust and closeness for each other through mutual evaluation. Others regarded mutual evaluation as a negative. First, students said that they felt fear from the evaluation because they showed their activities or performances to others. Second, some students thought that some of them were inclined to give high point to their close or same sex friends. Conclusion: When mutual evaluation is done in a well-planned class, the effect will be effective. Teachers should try to prepare and execute an appropriate mutual evaluation for each class, and they should also teach students the purpose and criteria of the evaluation before classes.