유동층에서 나노입자 혼합물의 수력학적 특성

허승준,김준영,이동현 한국에너지학회 2020 한국에너지공학회 학술발표회 Vol.2020 No.11

효과적인 통합교육을 위한 동영상 기반 앵커드수업 프로그램의 개발 및 적용: (2) 학습장애아동의 수학성취에 미치는 효과

허승준 한국학습장애학회 2010 학습장애연구 Vol.7 No.3

The purpose of this study was to investigate the effects of video-based anchored instruction on the math achievements of children with learning disabilities. The participants of the study were three elementary inclusive classroom teachers and three third-grade children with learning disabilities. This study employed multiple probe design of single-subject research. Minseo's Birthday Party video-based anchored instruction was implemented in 17 class periods over six weeks in three third-grade inclusive classrooms in five phases: (a) preparing for learning, (b watching the anchor, (c) identifying the problem, (d) solving the problem, and (e) sharing the results. Result indicated that the anchored instruction was effective for enhancing the math achievement of children with learning disabilities. 이 연구는 동영상 기반 앵커드수업이 학습장애아동의 수학성취에 미치는 효과를 검증하는 것이 목적이었다. 연구 대상은 3명의 초등학교 학습장애아동이었고, 연구 설계로는 단일대상연구법 중 중다간헐기초선 설계를 사용하였다. ‘민서의 생일파티’ 앵커드수업은 6주 동안 17차시에 걸쳐 3곳의 통합학급에서 실행되었다. 앵커드수업은 (1) 학습 준비, (2) 동영상 시청, (c) 문제 확인, (d) 문제 해결, (e) 결과 공유의 단계에 의해 이루어졌다. 연구 결과, ‘민서의 생일파티’ 동영상 기반 앵커드수업은 통합학급 학습장애아동들의 수학성취도 향상에 효과적인 수업전략이었다.

‘특수교육: 국가교육과정 개정에 따른 특수교육의 대응과 과제’에 대한 토론 1

허승준 한국교원교육학회 2015 한국교원교육학회 학술대회자료집 Vol.2016 No.11

2015 특수교육 교육과정의 개발과 관련하여 발표자는 교육과정 개정의 기본 방향 변화 에 따른 문제 제기와 대응 방안을 제시하였고, 특수교육 교육과정 관련 연구기반을 분석하 였으며, 특수교육 교육과정 개정 방식에 대한 대응방안을 제시하였다. 특수교육을 연구하 는 학자로서 그리고 그동안 여러 차례 특수교육 교육과정 개발 경험이 있는 특수교육 전 문가로서의 고민이 담겨 있는 발표자의 논문에 토론자는 반론이나 이론을 제기하고 싶은 마음이 없다. 단지, 지면 관계상 발표자가 다하지 못한 고민을 대신 풀어내는 수준에서 토론을 하고자 한다.

이야기 재연 전략 훈련이 학습장애 아동의 읽기 이해력과 유창성 향상에 미치는 효과

허승준,정종희 한국특수교육문제연구소 2004 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.5 No.1

본 연구의 목적은 이야기 재연(story retelling) 전략 훈련이 학습장애 아동의 읽기 이해력과 유창성에 미치는 효과를 검증하는 것이었다. 연구는 단일대상 연구의 하나인 중다기초선 설계에 의해 수행되었다. 독립변인은 이야기 재연 전략 훈련이었고, 종속변인은 읽기 이해력과 읽기 유창성이었다. 연구 대상은 초등학교 5-6학년 학습장애 아동 4명이었다. 중재는 9주 동안 아동별로 14에서 20회기에 걸쳐 실시되었다. 이야기 재연 전략 중재는 (a) 소리 내어 읽기, (b) 읽기 오류 교정, (c) 이야기 지도 작성, (d) 이야기 지도 점검의 4 단계로 실시되었다. 연구 결과, 이야기 재연 전략 훈련이 학습장애 아동의 읽기 이해력과 유창성 향상에 효과적이었다. 읽기 이해력의 경우, 대상 아동 모두 중재 초반부터 성취도가 급격히 향상되어 중재기간은 물론 유지 기간에도 높은 성취도를 유지하였다. 읽기 유창성의 경우, 대상 아동 모두 중재 초반에는 기초선 기간과 동일한 수준의 성취도를 보이다가 중재가 진행되면서 단계적으로 향상되었으며, 유지 기간에도 중재 후반부의 성취도를 유지하였다. The purpose of this study was to investigate the effects of story retelling strategy on the reading comprehension and fluency of students with learning disabilities in reading. This study employed a multiple baseline design in single subject research design. The independent variable was a story retelling strategy intervention, and the dependent variables were reading comprehension and reading fluency. Participants were four fifth- and sixth-grade students with learning disabilities. The intervention was implemented in 14 to 20, fifty-minute class period over a 9-week period. The intervention was implemented in four phases: (a) reading aloud, (b) correcting errors, (c) story mapping, and (d) monitoring story map. Results indicated that the story retelling strategy intervention was an effective program for enhancing the reading comprehension and fluency of students with learning disabilities. All the participants' reading comprehension was radically enhanced and maintained during and after the intervention. In terms of reading fluency of the participants, it was gradually enhanced during the intervention and maintained after the intervention.

통합교육을 위한 보편적 학습 설계의 한계와 당면 과제

허승준 한국특수교육학회 2012 한국특수교육학회 학술대회 Vol.2012 No.-

통합학급에서 정착수업이 장애 및 비장애 학생의 비판적 사고력에 미치는 효과

허승준 한국특수아동학회 2003 특수아동교육연구 Vol.5 No.2

이 연구는 정착수업(anchored instruction)이 통합학급에서 교육받는 경도장애 및 비장에 학생의 비관적 사고력에 미치는 효과를 검증하였다. 연구 설계는 이질 통제 집단 설계(nonequivalent control group design)였다. 독립변인은 수업방법(정착수업 대 교사중심 강의식 수업)과 학생(경도장애 학생 대 비장애 학생)이었으며, 종속변인은 사후 비판적 사고력이었다. 실험 참가자는 영어를 가르치는 4명의 교사와 96명의 고등학생(경도장애 학생 48명과 비장애 학생 48명; 정착수업 집단 48명과 교사중심 강의식 수업 집단 48명)이었다. 정착수업 집단의 학생들은 7내지 8주 동안 35에서 40시간의 정착수업을 받았다. 정착수업은 학습준비, 영화 시청 및 줄거리 토론, 문단 나누기, 등장인물 분석, 연구과제 수행 및 발표의 다섯 단계로 실시되었다. 연구 결과, 정착수업에 참여한 학생들의 사후 비판적 사고력 점수가 강의식 수업에 참여한 학생보다 더 높았다. 또한, 정착수업에 참여한 경도장애 학생의 사후 비판적 사고력 점수는 같은 집단의 비장애 학생과 차이가 없었으며, 정착수업에 참여하지 않은 비장애 학생보다는 높게 나타났다. 즉, 정착수업은 경도장애 학생과 비장애 학생 모두의 비판적 사고력 향상에 효과적인 교수-학습 방법이었다. The purpose of this study was to investigate the effects of anchored instruction on the critical thinking skills of students with and without mild disabilities in inclusive classroom. This study employed a nonequivalent control group design. The independent variables were (1) interventions with two levels (anchored instruction vs. lecture-based instruction) and (2) students with two levels (students with mild disabilities vs. students without disabilities). The dependent variable was critical thinking skills. The participants of the study included four secondary English classroom teachers and 96 general education and special education high school students. The experimental group received anchored instruction implemented in 35 to 40, fifty-minute class periods over a 7- to 8-week period. The instruction was implemented in five phases: (a) setting the stage, (b) watching the anchor and retelling the story, (c) segmenting, (d) characterization, (e) student research and presentation. The control group received traditional, lecture-based instruction using the same curriculum as in the experimental group. Results indicated that students who participated in anchored instruction demonstrated greater gains in critical thinking skills than students who participated in lecture-based instruction. Moreover, students with mild disabilities made equivalent to greater gains in critical-thinking skills compared with students without disabilities. These findings indicated that multimedia anchored instruction was an effective program for enhancing the critical thinking skills of students with and without mild disabilities in inclusive settings.

미술치료가 ADHD 성향 학습부진아의 주의집중 및 주의산만 행동에 미치는 효과

허승준,정희남 한국예술치료학회 2011 한국예술치료학회지 Vol.11 No.1

문화다양성 교육 토론

허승준 한국열린교육학회 2013 한국열린교육학회 학술대회 논문집 Vol.2013 No.2

학습장애학생을 위한 앵커드 수업프로그램의 개발, 적용 및 효과

허승준 한국학습장애학회 2007 학습장애연구 Vol.4 No.1

이 연구는 학습장애학생들을 효과적으로 수업에 참여시킬 수 있는 앵커드 수업 프로그램의 개발 및 적용 과정과 효과를 소개하는 데에 그 목적이 있었다. 앵커드 수업 프로그램의 개발 원리로 동영상 기반 제시 형식, 이야기 형식, 생성적 학습 형태, 내재된 자료 설계, 문제의 복잡성, 교육과정 간 연계를 제시하였고, 개발 단계로 주제 선정, 교육과정 분석, 앵커 제작, 수업계획서 작성을 제시하였다. 앵커드 수업의 적용 단계는 학습 준비, 동영상 시청, 문제 확인, 문제 해결, 결과 공유로 이루어져 있었다. 그리고 이 연구에서 예시로 사용하여 논의한 ‘제주도 가족 여행’ 앵커드 수업 프로그램의 적용 효과가 제시되었다.

학습장애학생의 비판적 사고력 교육을 위한 상황인지 접근법

허승준 국립특수교육원 2002 특수교육연구 Vol.9 No.1

본 연구는 학습장애 학생의 비판적 사고력을 향상시키기 위한 요인은 무엇인지를 상황인지 이론을 중심으로 분석하는 데에 그 목적이 있다. 먼저 학습장애 학생을 위한 교육의 배경에 존재하는 두가지 잘못된 신념의 문제를 제기하였고, 이들을 위한 수업의 기본 방향을 설정하기 위해 이들의 특성과 특수능력을 살펴보았다. 다음으로 학습장애 학생들의 특성을 고려할 수 있는 사고력 교육방법으로 상황인지 접근법과, 이 접근법의 대표적인 수업형태인 정착수업에 대해 분석하였다. 이 분석을 통해 학습장애 학생의 비판적 사고력 교육을 위한 요인으로, 사전지식의 활성화, 실제적 과제의 제공, 협력학습 방법의 도입, 그리고 멀티미디어 공학의 이용 등이 논의되었다. The purpose of the study was to analyze the situated cognition approach for developing the critical-thinking skills of students with learning disabilities. Generally, researchers and educators believe that students with learning disabilities must always master basic skills before learning more advanced skills. However, research has show that many students with learning disabilities have not only special abilities in creative and divergent areas but also abilities to think critically before mastering basic skills. Recognizing the importance of critical-thinking skills, some researchers have tried to implement instructional strategies or programs aimed at developing thinking skills of students with learning disabilities based on situated cognition. Situated cognition approach provides students with opportunities to solve authentic tasks in meaningful context, which constructs environment for students with learning disabilities to experience various cognitive activities. Considering the abilities of students with mild disabilities and the effects of situated cognition approach, this study suggested several factors of instructions for students with learning disabilities : (a) activating background knowledge, (b) providing authentic tasks, (c) introducing collaborative learning, and (d) using multimedia technology.