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        • 초등특수교사가 인식한 장애아동 교육상담의 만족도 및 필요도

          이선민,박재국,김영미 한국특수교육학회 2009 한국특수교육학회 학술대회 Vol.2009 No.3

          본 연구는 특수학교 초등부와 일반초등학교 특수학급에서 이루어지고 있는 장애아동 교육상담 실태를 파악함으로써 초등특수교사의 교육상담에 대한 만족도를 살펴봄과 동시에 현장에서의 교육상담에 대한 필요정도를 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이에 따라 부산지역 특수학교 초등부 및 일반초등학교 특수학급에 재직 중인 초등특수교사(N=237)를 대상으로 설문지를 이용하여 분석한 결과, 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 학부모, 담임 이외 교사, 기타 인적자원과의 장애아동 교육상담은, 방과 후 10분가량씩 교실에서 아동의 이해 및 정보 수집을 위해 실시되고 있었으며, 주로 상담일지를 이용한 대면상담의 방법을 사용하되 개방적 질문의 형식으로 이루어지고 있었고 다른 인적자원과의 연계는 많이 이루어지고 있지 않았다. 이러한 결과는 학교 내 별도의 상담을 위한 공간 마련 및 인터넷 카페, 동호회 활용 등을 통한 수시상담이 활성화 되어야 함을 의미함과 동시에 장애아동에게 질 높은 최상의 교육을 제공하기 위해서는 아동과 관련이 있는 치료사, 활동보조인 등과 정기적인 상담 일자를 정하는등과 같은 기타 인적자원과의 상담을 위한 노력이 선행되어야 함을 시사한다. 한편, 교육상담이 가장 필요한 대상자는 학부모로 아동의 학습과 행동에 관한 정보제공 및 공유를 위해 교육상담이 필요하고, 학년 적응기에 방과후 교실에서 30분 정도씩 대면상담이 이루어져야 한다고 응답하였다. 하지만 업무과다로 인한 시간 부족은 교육상담을 저해하는 요인으로 나타났으며, 교사들은 희망하는 연수 프로그램으로 상담과 관련된 프로그램을 많이 듣고 싶어 하는 것으로 조사되었다. 이와 같은 결과는 교육상담에 대한 요구가 많음에도 불구하고 상담에 많은 시간을 투자할 수 없는 현장 교사들의 현실을 반영한 것으로써 일선 현장에서의 노력도 중요하겠지만 시도 교육청차원의 상담교육에 대한 적극적인 홍보와 연수기회 마련, 국가 차원의 교수 학습자료 개발을 통한 교사의 업무부담 경감 등 근본적인 정책들이 시급히 개선되어야 함을 시사한다. 둘째, 교육상담에 대한 만족도와 필요도는 전반적으로 보통으로 인식하고 있었으나 변인에 따라서는 교육경력이 많고 상담관련 연수경험이 있으며 특수학급교사인 경우 만족도와 필요도가 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 통합이라는 현장에서의 특수성으로 인해상담관련 요구가 보다 많을 것으로 예상되는 특수학급 교사의 경우 만족도가 높은 만큼 그 필요에 대한 요구도높았음을 짐작할 수 있으며, 상담에 대한 필요성을 알고 그와 관련된 연수를 들은 경험이 있는 교사가 그러한 경험이 없는 교사보다 더 상담의 필요를 절감하고 있다고 해석할 수 있을 것이다. 따라서 향후 시도교육청 차원의통합환경인 특수학급 교사의 상담에 대한 욕구를 파악하여 그에 맞는 연수프로그램을 계획하고 실시함과 동시에교육상담에 대한 필요성을 특수교사뿐만 아니라 일반교사와 부모, 기타 인적자원으로까지 확대하여 인식시키는등 극적인 노력들이 필요할 것이다.

        • 일반교육과정이 특수교육에 미치는 영향

          류재연 한국특수교육학회 2010 한국특수교육학회 학술대회 Vol.2010 No.12

          특수학교 교육과정은 7차 이후로 일반학교 교육과정의 개정과 맞물리게 되어 일반학교 교육과정이 개정되면 뒤이어 개정을 해야 하는 “종속성”을 띤다. 따라서 일반학교 교육과정에 수동적으로 적응하려는 태도에서 탈피하여 일반학교 교육과정을 참고한 보다 효과적인 특수학교 교육과정으로 개정될 필요가 있다. 교직발전기획과는 공문을 통하여 초등특수교사 양성에서 요구되는 기본이수 12개 교과가 교육대학에서 요구되는 일반학교의 초등 교과라고 하였다. 그러나 이러한 주장은 당위성에만 급급하여 특수교사 양성대학의 현실을 전혀 고려하지 않은 일방적인 주장이다. 따라서 특수교사 양성에 필요한 전공 교과 구성을 특수교육의 당위성과 양성과정의 현실성을 고려하여 새롭게 논의할 필요가 있다. 전남교육청이 일반학급 과원교사에게 보수교육을 통하여 특수교사 자격을 부여하고자 한 행위는 교원자격검정령 등을 고려할 때 법적으로는 하자 없는 행위이다. 그러나 이는 특수교육과 출신의 특수교사 임용 지원자가 상당한 현실에서 매우 비합리적인 행정행위로 평가될 수 있다. 따라서 보수교육에 의한 특수교사 양성 제도의 법적 근거는 조속하게 폐지되어야 한다. 과거 보수교육을 통하여 특수교사로 진출한 일반교사들이 지속적으로 특수교사로서의 역할을 수행하고 있는지 혹은 승진 점수획득 이후에 다시 일반학급 교사로 되돌아갔는지에 대한 조사는 특수교사 양성과 질적 발전을 위한 기초자료로써 검증할 가치가 있다.

        • KCI등재

          스마트러닝 연구동향 분석을 통한 특수교육에서의 스마트러닝 : 2000-2012년 국내 논문 중심으로

          김건희,김창걸 한국특수교육학회 2013 특수교육학연구 Vol.48 No.2

          The purpose of this study was to examine research and praxis in the field of special education, in particular smart learning, through an analysis of 110 journals published through 2000-2012. The study found that most articles concern students without disability across all age levels. Articles that addressed disability numbered 13 out of the 110 and focused on school age children. Trends in smart learning exhibit work that varies in purpose, subject, and method, but smart learning in special education is conducted in few areas. In the future, research in smart learning in special education, and for students with disability, should be supported by government and conducted in the area of teaching subjects and of teaching method. Also, interdisciplinary work between special education and other discipline should be done for developing smart learning in Special Education. 본 연구의 목적은 국내의 교육과 관련된 스마트러닝의 논문들을 분석하여 그 연구동향을 알아보고, 이를 바탕으로 특수교육에서의 스마트러닝의 연구동향을 알아봄으로써 향후 특수교육에서의 스마트러닝의 활용과 연구에 시사점을 제공하고자 한다. 본 연구는 2000년에서 2012년 12월까지 발행된 국내의 학술지 110편을 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 국내에서 교육과 관련된 스마트러닝의 연구는 2009년을 시작으로 2012년에 많은 연구가 이루어 졌다. 연구의 대상자는 특수교육대상자가 아닌 학습자를 대상으로 한 연구가 대부분이었으며, 특수교육대상자를 연구대상으로 한 경우는 110편 중 13편에 불과했다. 또한, 연구대상에서도 특수교육대상자가 아닌 학생들을 대상으로 한 경우는 전 연령에 걸쳐서 연구가 이루어졌으나 특수교육대상자를 대상으로 한 경우는 학령기아동을 대상으로 한 경우가 주로 이루어졌다. 본 연구에서 분석된 연구들의 동향은 대체로 연구목적, 대상, 방법들이 다양하였으나 특수교육분야에서는 국한된 장애 영역에서만 연구되었으며, 특수교육대상자들에 대한 교수 모형연구가 없는 등 연구목적이나, 대상, 방법들이 제한적이었다. 따라서 향후 특수교육분야에서 스마트러닝연구는 특수교육대상자의 특성에 따라서, 교과영역에서 그리고 다른 분야의 연구자들과 함께 융합의 형태로써 다양하게 연구되어질 필요가 있다. 또한, 특수교육대상자에 대한 스마트러닝과 관련된 정책의 적극적인 지원도 필요로 되어진다고 하겠다.

        • KCI등재

          초등특수교사 양성 교육과정의 분석과 개선방향

          정정진 한국특수교육학회 2006 특수교육학연구 Vol.41 No.1

          Analysis of the Special Education Teacher Training Programsof elementary school 본 연구는 초등특수교사 양성대학 교육과정의 기본이수과목과 초등교육 관련 전공과목을 법령의 이수규정과 특수학교 교육과정, 특수교육전문가 및 특수교사들의 의견을 기준으로 분석하여 교육과정의 개선방향을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위해 수집된 23개 대학 특수교육과 교육과정에 대해 교육부고시 2000-1호 이수규정, 학교(급) 교육과정, 특수교육전문가 및 특수교사들의 의견을 기준으로 분석하여 특수교사 양성 교육과정의 개선방향을 제시하였다. 그 결과 다음의 네가지 결론을 도출하였다. 첫째, 교육부고시 이수기준은 초등특수교사 양성기준으로 부적절하다. 둘째, 현행 초등특수교사 양성 교육과정은 교사의 수행능력을 배양하는데 한계가 있다. 셋째, 현행 졸업학점제는 우수한 특수교사를 양성하는데 한계가 있다. 넷째, 특수교사 양성 국가 표준교육과정이 운영되어야 한다.<주제어> 초등특수교사 양성 교육과정, 특수교육전문가, 표준 교육과정, 특수교사자격증

        • KCI등재

          특수교육 교원 중장기 수급 방안

          김삼섭,전병운,정해동,박은영,고진복,박은송 한국특수교육학회 2007 특수교육학연구 Vol.42 No.2

          A Mid- to Long-term Scheme of Supply and Demand for Special Education Teachers 이 연구는 교원 수급에 영향을 미치는 변수들을 고려하여 특수교육 교원 수요를 다양한 측면에서 예측하고, 특수교육 교원 중장기 수급 정책 수립을 위한 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있었다. 이를 위해, 법적ㆍ제도적 측면과 특수교육의 실제를 반영한 현실적 측면 두 가지 접근을 시도하고, ① 특수교육기관의 학교과정별 학급당 학생수, ② 특수학교ㆍ학급별 교원배치 기준, ③ 장애인 등에 대한 특수교육법안에 따른 의무교육 시행, ④ 장애인 등에 대한 특수교육법안에 따른 무상교육 시행, ⑤ 특수교육 교사의 주당 수업시수, ⑥ 특수교육지원센터 운영의 여섯 가지 변수들을 선정하여 예측값을 산출하였다. 변수들을 고려한 예측값과 특수교육 교원의 퇴직자수를 반영하여 수요예측값을 제시하였고, 이를 대학과 교육대학원의 특수교육 교원 양성규모, 현재 우리나라 특수교육 교원의 수 등을 고려한 공급예측값과 비교 분석하여 제시하였다. 이 연구의 결과 중 특수교육 실제를 반영한 특수교육 교원 수요예측값과 공급예측값 간의 차이를 나타내는 자료는 특수교육 교원 중장기 수급정책 수립을 위한 기초자료로 활용할 수 있을 것으로 기대된다.<주제어> 특수교육 교원 수급 예측, 특수교육교원 중장기 수급 방안

        • KCI등재

          ‘나이스 개별화교육계획’을 활용한 개별화교육계획 수립에 관한 특수교육 관련 구성원의 인식

          정주영(Jeong, Jooyoung),이승훈(Yi, Seunghoon),허정원(Heo, Jeongwon) 한국특수교육학회 2020 특수교육학연구 Vol.54 No.4

          이 연구는 나이스 개별화교육계획에 대한 특수교육 관련 구성원의 인식을 파악하여 나이스 개별화교육계획이 특수교육 현장에서 효율적으로 활용되기 위해 고려해야할 점을 확인하는데 목적이 있다. 이를 위해 전국의 교육청 담당자, 나이스 담당 교사, 특수학교 및 특수학급 교사 3,001명을 대상으로 질문지를 활용한 조사 연구를 실시하였다. 질문의 내용은 나이스 개별화교육계획을 활용한 개별화교육계획 작성의 필요성, 나이스 개별화교육계획의 활용 정도, 장점 및 단점, 나이스 개별화교육계획을 활용하지 않는 이유, 개선 방안, 학교생활기록부와 나이스 개별화교육계획의 활용 방안 등으로 구성되었다. 연구 결과를 요약하면, 첫째, 교육청, 나이스 담당 교사, 특수학교 교사, 특수학급 교사는 나이스 개별화교육계획을 활용한 개별화교육계획 작성의 필요성, 활용 정도, 활용하지 않는 이유, 개선 방안, 학교생활기록부의 활용 방안 등에 있어서 서로 다른 인식 양상을 나타냈다. 나이스 담당 교사와 특수학급 교사는 특수학교 및 교육청 담당자에 비해 나이스 개별화교육계획을 선택적으로 사용하는 것이 타당하다고 인식하고 있었고, 특수학급 교사보다 특수학교 교사의 활용정도가 높았으며, 특수학급 교사가 특수학교 교사보다 상대적으로 나이스 개별화교육계획의 사용에 미숙한 것으로 나타났다. 둘째, 특수학교에서 학교급에 따른 특수교사의 인식은 응답 결과에 유의한 차이를 보이지 않았다. 셋째, 특수학급에서 학교급에 따른 특수교사의 인식은 응답 결과에 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 특히 유치원의 활용 정도가 낮게 나타났고, 중학교와 고등학교의 경우 교육과정 연계성에 관한 문제점이 두드러졌으며, 유, 초, 중, 고등학교 모두에서 교육과정과 나이스 체제 간의 연계성 강화의 필요성을 높게 인식하고 있었다. 이를 토대로 나이스 개별화교육계획이 특수교육 현장에서 적절한 도구로서 작용하기 위한 논의와 결론을 제시하였다. The purpose of this study is to identify the awareness and needs of special education workers in regard to the NEIS(National Education Information System) IEP and what considerations and improvements would enable its proper use in special schools and classes. For this purpose, a survey was conducted using questionnaires targeting 3,001 individuals from among education office staff, NEIS teachers, special-school teachers, and special-class teachers. The contents of the questionnaire comprised: the necessity of making an IEP using NEIS, the degree of use of the NEIS IEP, advantages and disadvantages of the NEIS IEP, reasons for not using the NEIS IEP, the improvement plan, the establishment of relationship between IEP and SLR(School Life Records) using NEIS. The results of this study show that, first, education office staff, NEIS teachers, special-school teachers, and special-class teachers have different perceptions of the necessity of, degree of use of, and improvement plans of NEIS IEP, and reasons for not using the NEIS IEP as well as of the establishment of relationship between IEP and SLR using NEIS. NEIS and special-class teachers pointed out more often that it is more appropriate to use the NEIS IEP selectively, as compared to the special-school teachers and education office staff. Special-school teachers reported a higher degree of NEIS IEP use than did special-class teachers; special-class teachers were relatively inexperienced in using the NEIS IEP. Second, awareness of the NEIS IEP among special education teachers in special schools was not significantly different according to school level(kindergarten, elementary, middle or high school). Third, awareness of the NEIS IEP among special teachers in special classes showed a significant difference in the response result according to school level. In particular, the degree of NEIS IEP use by kindergarten teachers was low, and problems related to curriculum connectivity were prominent among middle and high school teachers. The demand for strengthening the connectivity between the curriculum and the NEIS IEP system was high in elementary, middle and high school teachers. Based on these findings, the study includes suggestions for how the NEIS IEP may be used as an appropriate tool in the field of special education.

        • KCI등재

          유치원과정 특수교육대상자 의무교육실시 방안에 대한 인식 및 요구

          박현옥(Park, Hyun Ok),강혜경(Kang, Hye Kyung),권택환(Kwon, Taeg Hwan),김은주(Kim, Eun Joo),김진희(Kim, Jin Hee),백유순(Back, You Soon) 한국유아특수교육학회 2011 유아특수교육연구 Vol.11 No.3

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

          본 연구는 유치원과정 특수교육대상자에 대한 의무교육을 위한 보다 구체적이고 실제적인 의무교육 실시에 대한 인식과 요구를 조사하고 그에 따른 정책방향을 제안하는 것을 목적으로 이루어졌다. 이를 위하여 전국단위의 유치부 설치 특수학교, 국 · 공 · 사립 유치원, 장애전담 및 통합 어린이집의 기관장, 특수교사, 일반교사, 학부모와 각 시 · 도및 지역 교육청의 특수교육, 유아교육 담당 전문직 등 총 1478명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 대상자별 설문 참여자는 장애유아 학부모 298명, 기관장 353명, 일반교사 373명, 특수교사 304명, 장학사 150명 등이었다. 본 연구에서는 설문참여자를 대상으로 유치원과정 특수교육대상자에 대한 의무교육이 실행될 경우 가장 기대되는 바와 그에 따라 최우선으로 추진되어야 할 내용, 의무교육 실행을 위한 행 · 재정적 지원 범위, 사립기관 및 보육시설에서의 의무교육 시행 시 애로사항 및 필요한 지원 등의 내용에 대한 설문을 실시하였다. 본 연구 결과를 기반으로 유치원과정 특수교육대상자에 대한 의무교육 시행을 위해 고려되어야 할 정책적 요소를 다음과 같이 제언하였다: (1) 의무교육 기관확보 (2) 유아특수교사 배치, (3) 의무교육 실시와 특수교육지원센터의 기능 (4) 대상자 발견 및 특수교육 대상자 판정, 배치, 교육 실시와 행정적 지원 절차, (5) 홍보방안. The purpose of this study was to survey of recognition and demand on compulsory education for young children with special needs. And based on this survey data, to suggest basic guidelines and future educational policy direction. The present study conducted a survey by mailing the questionnaire to 1478 people. They are consisted of the 353 directors and 304 special education teachers, 373 general education teachers, 298 parents of the children with special needs. and 150 supervisors. The questionnaire was composed of 1) the most expected thing and the first thing to implement, 2) the range of administrative and financial support for the compulsory education, 3) difficulties and needed supports for the day care centers and private preschools when the compulsory education is carried out. Based on the results, the present study includes several political suggestions; 1) having enough education facilities, 2) placing early childhood special education teachers, 3) implementing the compulsory education and functioning of the special education support centers, 4) child finding, identifying children who eligible for special education, placing and providing education for children with special needs, and procedures for administrative support, and 5) public awareness.

        • KCI등재

          한국 특수교육 입법정책의 변천에 관한 연구

          이석진,김삼섭 한국특수교육학회 2004 특수교육학연구 Vol.39 No.3

          The purpose of this research is to show the developmental direction of enactment and amendment of Korean policies for special education related law based on analysing and reviewing them (Korea policies of special education related law). For this job, this study divided the periodical process of changes on Korea special education policies into the followings: the Civilized Nation Period(1870-1911), the Japanese Occupation Period(1911-1945), the American Occupation Period(1945-1948),the Quickening Period of Special Education Policies(1948-1976), the take-off Period of Special Education Policies(1977-1994), and the Developmental Stage of Special Education Policies(1994- ), and investigated the process of formation, enforcement and evaluation through grasping wether the special education related law or not at each period. The objects of investigation were the National Constitution, the Law of Education, the Law of Education Standards, the Law of Elementary and Secondary Education, the Enforcement Ordinance of Elementary and Secondary Education Law, the Special Education Promotion Law, the Special Education Promotion Law Enforcement Ordinance, the Special Education Promotion Law Enforcement Regulations, and the Special School Facilities and Equipment Standards Ordinance. Through investigating the process of changes of these kinds of laws in Korea, there was presented the developmental direction of special education related law. 이 연구는 한국 특수교육 입법 정책의 변천과정을 분석․검토한 후, 이를 토대로 특수교육 관련 법규의 제정과 개정의 발전적인 방향을 제시하였다. 이를 위하여 특수교육정책의 시대적 변천 과정을 개화기ㆍ일제 강점기ㆍ미군정기ㆍ태동기ㆍ안정기ㆍ발전기로 시대를 구분하고, 각 시대의 특수교육 관련 법규의 존재여부를 파악하여 그 법규의 형성ㆍ집행ㆍ평가 과정을 고찰하였다. 고찰의 대상이 된 법규는 헌법, 교육법, 교육기본법, 초․중등교육법, 초․중등교육법시행령, 특수교육진흥법, 특수교육진흥법시행령, 특수교육진흥법시행규칙, 특수학교시설․설비기준령이었다. 이 법규들의 변천과정 고찰을 통하여 우리나라 특수교육 입법 정책의 발전적 방향을 제시하였다.

        • 초등학교 특수학급의 교육과정 구성요인 분석

          조인수,이윤미 한국특수교육학회 2010 한국특수교육학회 학술대회 Vol.2010 No.12

          이 연구는 초등학교 특수학급의 효율적인 수업실행을 위해 초등학교 특수학급 교사들 이 인식하는 교육과정 구성요인을 제시하는데 목적이 있다. 연구 결과에 따른 결론은 다음과 같다. 먼저, 초등학교 특수학급 교사들은 특수학급 교육과정 구성체제와 운영의 중요성에 대한 이론적 지식수준은 높으나, 수업 실제에 있어서 교육과정을 절대적 기준으로 활용하지 않는다. 그러나 수업에 영향을 미치는 교육과정의 주요 요인은 교육과정 구성 지식과 교육과정 조정 요인이다. 다음으로 특수학급 교사가 인식하는 교육과정 구성체제는 장애아동의 교육 내용 및 방법, 개별화수업계획, 그리고 수업에서의 아동 수행 또는 행동의 객관적 관찰을 위하여 활용하고 있다. 그리고 특수학급 교육과정 운영의 한계는 다양한 장애유형과 장애정도, 그리고 교육과정 문서와 현실의 괴리감 등이다. 그러나 특수학급 교사는 교육과정의 중요성에 대한 인식과는 달리 수업실행을 위한 주요 요인으로 인식하지 않는다. 따라서 특수학급 수업의 실제에 있어서 교육과정 제반 요인은 큰 영향력을 미치지 못하는 현실이다.

        • KCI등재

          특수교육교원 양성 교육과정 적절성 탐색

          안성우,박병도,김정은,최상배 한국특수교육학회 2014 특수교육학연구 Vol.49 No.2

          The purpose of this study was to prepare the minimum standards of curriculum in teachertraining for special education teachers. For the completion of this study, 4 department groups fromthe total of 67 departments of special education in nation were categorized and examined the currentstatus of the basic required courses of special education, subject matters, and indication subjectssuggested by the standards of teacher qualifications. Frequency analysis of subject level wasconducted and added up the order of priority. Then, the highest frequency in subjects was comparedto the lowest frequency in subjects. Results showed that all departments opened not only average 38credits on the basic required courses and indication subjects for special education, but also at least 21credits as minimum standards of curriculum by opening the average 30 credits on the basic requiredcourses for indication subjects. Frist, in the 11 departments related to early childhood specialeducation the average 36.4 credits were opened as the basic required course of special educationwhereas the average 37.1 credits were opened as the basic required course for indication subjects. Second, in the 25 departments of elementary special education average 41.6 credits were opened asthe basic required course whereas the average 30.2 credits were opened as the basic required coursefor indication subjects. Third, in the 23 departments related to middle school special educationaverage 41.2 credits were opened as the basic required course of special education. Fourth, in the 8departments of special physical education the average 32.8 credits were opened as the basic requiredcourse of special education whereas the average 22.9 credits were opened as the basic requiredcourse. 본 연구의 목적은 특수교육 교원 양성을 위한 교육과정의 적절성을 알아보기 위한 기초 연구이다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 전국 67개 특수교육 관련 학과(유치 11, 초등 25, 중등 23, 특수체육8)를 4개 학과군으로 분류하여 교원자격검정기준에서 제시하고 있는 특수교육 기본이수과목, 교과교육관련 기본이수과목, 표시과목 기본이수과목 개설 현황을 살펴보았다. 이후 교과목별 빈도 분석을 실시하여 가장 많이 개설한 교과목의 우선순위를 집계한 후 개설 빈도가 가장 높은 교과목과 가장 낮은 교과목을 비교 분석하였다. 연구 결과 모든 학과에서 특수교육 기본이수과목과 표시과목 기본이수과목을 평균38학점을 개설하였고, 표시과목 기본이수과목을 평균 30학점을 개설하는 등 대부분 최소 이수기준은 21학점 이상 개설하는 것으로 나타났다. 이를 학과별로 살펴보면 첫째, 11개 유아특수교육 관련 학과의 특수교육 기본이수과목 개설 평균 학점은 36.4학점, 표시과목(유아교육) 기본이수과목 개설 평균 학점은37.1학점이었다. 둘째, 25개 초등특수교육 관련 학과의 특수교육 기본이수과목 개설 평균 학점은 41.6학점, 표시과목(초등) 기본이수과목 개설 평균 학점은 30.2학점이었다. 셋째, 23개 중등특수교육 관련 학과의 특수교육 기본이수과목 개설 평균 학점은 41.2학점이었다. 넷째, 8개의 특수체육교육과의 특수교육기본이수과목 개설 평균 학점은 32.8학점, 체육 기본이수과목 개설 평균 학점은 22.9학점이었다. 이상의결과에 비추어볼 때 우리나라 특수교육 관련 학과에서는 국가에서 설정한 교원양성 기준을 훨씬 초과하는 교과목을 개설하여 운영하는 것으로 나타났다. 그러므로 특수교육 교수와 전문행정가들이 장애유형의 교과목 이수 및 개설 현황의 적절성에 대한 검토가 필요할 것이다.

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