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수학 수업에서의 디지털 기기 사용 시간 및 사용 주체 : PISA 2018을 중심으로
최인용(Choi Inyong),김화경(Kim Hwa Kyung),송민호(Song Min Ho),정인우(Chung In Woo) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.7
본 연구에서는 PISA 2018의 자료를 이용하여 우리나라 수학 수업에서의 디지털 기기 활용 실태를 OECD 국가 평균과 비교하여 분석하였다. 분석 결과 우리나라는 OECD 국가 평균에 비해 수학 수업에서 디지털 기기가 사용되는 시간이 적고 학생 중심 사용 비율도 낮았다. 특히 우리나라는 성취수준이 높은 학생이 수학 수업에서 디지털 기기를 직접 사용하는 경우가 다른 OECD 국가에 비해 상대적으로 적었으며 절대적으로도 적었다. 최근 수학교육에서 ‘공학적 도구와의 학습’을 바탕으로 한 복합적 문제해결 역량의 신장이 강조되고 있는 바, 우리나라 수학 수업에서도 학생 중심의 공학적 도구의 활용을 보다 활성화할 필요가 있다. 이를 위한 제언으로 수학 수업에서 공학적 도구의 활용 실태를 세부적으로 조사하는 후속 연구의 실시와 공학적 도구와의 학습을 활성화하기 위한 현장 지원을 제시하였다. Many countries around the world, including Korea, are emphasizing using technology in math classes at the national level. This study attempted to analyze the use of technology in math classes in Korea by comparing them with OECD countries using PISA 2018 data. As a result of the analysis, compared to other countries, Korea has less time to use digital devices in math classes and lower rates of student-centered use. In Korea, the proportion of students with high mathematical performance who use technology directly in class is relatively less and absolutely less than the OECD average. Therefore, there is a need to promote the use of technology in mathematics classes in Korea, and in particular, it is necessary to enhance student-centered ‘learning with technology’. For this, a follow-up study detailing the utilization of technologies in mathematics classes, on-site support for activating learning with technology were proposed.
지자기 센서를 이용한 양이 보청기의 방향성 이득 조절 연구
양혜진,안선영,정재현,최인용,우지환,Yang, Hyejin,An, Seonyoung,Jeong, Jaehyeon,Choi, Inyong,Woo, Jihwan 대한의용생체공학회 2016 의공학회지 Vol.37 No.6
Binaural hearing aids with a voice transmitter have been widely used to enhance sound quality in noisy environment. However, this system has a limitation on sound-source localization. In this study, we investigated automatic directional-gain control method using geomagnetic sensors to provide directional information to binaural hearing aid user. The loudness gains of two hearing aids were differently controlled based on the directional information between a speaker position and a viewing direction of hearing aids user. This relative directional information was measured by two geomagnetic sensors on hearing aids user and a speaker. The results showed that the loudness gains were accurately controlled and could provide directional information based on the cue of interaural level differences.
OECD 교육지표와 PISA를 이용한 수학 수업 시간 국제 비교
김화경(Kim, Hwa Kyung),송민호(Song, Min Ho),정인우(Chung, In Woo),최인용(Choi, Inyong) 이화여자대학교 교과교육연구소 2021 교과교육학연구 Vol.25 No.1
수업 시간의 양은 교사의 수업과 평가, 학생의 학업 성취에 영향을 주는 중요한 요소 중 하나로 교육과정이 현장에서 수업으로 잘 구현되기 위해서는 적당한 수업 시간이 확보되어야 한다. 본 연구에서는 OECD 국제 지표를 이용하여 우리나라 수학 수업 시간이 국제적으로 어느 정도 수준인지 비교하였다. 그리고 PISA 자료와의 연계를 통해 국가가 보장하는 의무 수학 수업 시간과 수학 성취도 사이의 상관관계를 살펴보았다. 분석 결과, 우리나라는 OECD 소속 23개국 중 초등 저학년, 초등 고학년에서 수학 수업 시간이 가장 적었으며, 중학교에서는 헝가리 다음으로 수업 시간이 적었다. OECD 평균은 학년이 올라갈수록 수학 수업 시간이 감소하지만 우리나라는 정반대의 경향을 나타냈고, 초등 저학년, 초등 고학년, 중학교의 수학 수업 시간은 각각 OECD 평균 대비 64%, 70%, 81% 수준 밖에 되지 않았다. 개별 국가의 의무 수학 수업 시간은 수학 성취도 평균과는 정적 상관을 나타냈으며, 1수준 미만 비율과는 부적 상관을 나타냈다. Instruction time is one of the important factors affecting the teaching and evaluation of teachers, and academic achievement of students. For successful implementation of curriculum in classes, adequate instruction time should be secured. In this study, the researchers compared the degree of mathematics instruction time in Korea to other nations across the world, using OECD education indicators. In addition, the correlation between the compulsory mathematics instruction time guaranteed by the country and mathematics achievement was examined, based on PISA data. The result of the analysis showed, among 23 OECD countries, Korea has the lowest instruction time for mathematics in elementary schools and the second lowest in middle schools. It is the OECD average that mathematics instruction time decreased as students advanced on to higher grades but Korea showed the opposite trend. Mathematics instruction time in the lower elementary, upper elementary, and middle schools in Korea is only at 64%, 70%, and 81% of the OECD average, respectively. The compulsory mathematics instruction time of each country indicated a positive correlation with the average of mathematical performance, and negative correlation with the ratio of below level 1.