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최윤정 ( Choi Yunjung ) 국제비교한국학회 2016 비교한국학 Comparative Korean Studies Vol.24 No.3
근대문학 초기인 1910년대 문학사 서술에서 간과할 수 없는 작가로서 현상윤은 언급된다. 그러나 그의 문학에 대한 논의는 제한적인 범주에서 진행되고 있는 것으로 판단된다. 민족운동가나 민족교육자로서 한 때 문학을 도구로 삼았던 식민지 지식인의 위치에서 현상윤을 재단했던 것이다. 본고는 그의 사상인 진화론적 `강력주의`가 소설작품에 어떠한 방식으로 전유되고 있는지 고찰하는 것으로 소설 작품의 문제의식과 인물 형상화 등, 작품 내적 연구의 기초를 제공하고자 한다. 기존 논의에서는 그의 소설작품이 사상과 배치되는 모순적 양상으로 파악되어, 현상윤의 급진적 민족주의의 면모가 축소되거나 소멸된 것으로 판단했다. 그러나 그의 소설작품들은 열패의 비극적 운명, 과거의 민족적 전통거부와 신문명 건설을 상징하는 아버지 부정, 윤리적 가치보다는 생존 가치 중시의 현실재현 등을 내용으로 함으로써 진화론적 `강력주의`의 사상을 환기하며 강력한 민족주의를 역설적으로 확산하게 된다. 이러한 논의는 그의 당대 논설과 소설작품의 일관성, 사상과 문학의 밀접성을 드러내는 것이다. As a writer can not be overlooked in the narrative of modern literature early 1910s Hyeon sang-yun is mentioned. However, a discussion of his literature is determined to be in progress in a limiting scope. The discussions judged Hyeon sang-yun as colonial intellectuals who take advantage of the literature as a tool as Korean independence activists or ethnic education. This paper considers Hyeonsangyun`s evolutionary `Powerful principal` will be appropriated in any way to that the novels. Therefore, this study is to provide basic awareness of the issue and figure shaping, such as internal research works of Hyeon sang-yun` novels. The existing discuss identified as contradictory aspects between the work of his novels and thought. Thereafter It has determined that the face of Hyeon sang-yun`s radical nationalism reduced or destroyed. But His novels were careful attention to the evolutionary `Powerful ptrincipal` through the tragic fate of the inferior, father denial that symbolizes national traditions reject of the past and civilization construction, the emphasis on Survival value than ethical value etc. From which we are aware that his novels are nationalist discourse forms. This discussion reveals the consistency of the work of his contemporaries articles and novels and the close association of ideas and literature.
보육교사가 인식하는 어린이집 안전교육 경험에 대한 내러티브
최윤정 ( Choi Yunjung ),안소영 ( An Soyoung ),원윤서 ( Won Yoonseo ) 열린부모교육학회 2018 열린부모교육연구 Vol.10 No.2
본 연구는 보육교사가 인식하는 유아 안전교육 경험의 의미를 찾는 데 목적이 있다. 이를 위하여 강원도 원주시에 위치한 바다어린이집 사랑반 유아 19명과 교사 1명을 연구 참여자로 하여 교사의 안전교육 경험에서 나타나는 인식의 변화를 이야기하기, 다시 이야기하기를 통한 내러티브 탐구 방법으로 분석하였다. 그 결과 첫째, 교사는 국가 의무 안전교육에서 유아 권리주체 안전교육으로 인식이 변화되었다. 둘째, 교사는 앎 중심에서 앎과 실천이 순환되는 안전교육으로 인식이 변화되었다. 셋째, 교사는 지식과 정보전달의 대집단 이야기나누기 위주에서 주제중심 탐구 프로젝트를 통한 교수·학습방법으로 인식이 변화되었다. 이에 근거한 결론은 첫째, 교사는 안전교육 관련법이나 기관 평가 등의 무조건적인 준수에 의한 타율적이고 수동적인 인식의 한계에 머무르기보다 유아를 권리 주체자로 인식하는 안전교육의 ‘목적’을 명확히 하여 유아 안전교육을 실시해야 한다. 둘째, 교사는 앎 중심 보다는 이해를 위한 유아 안전교육 ‘목표’를 설정하고 이를 위하여 자신의 수업을 되돌아보고 반성하는 자기 성찰적인 과정을 통해 앎과 실천이 순환되는 실천적 안전교육을 실시해야 한다. 셋째, 교사는 단편적인 지식이나 정보를 전달하는 데 그치기보다 태도와 성향을 키우는 다양한 ‘통합적 교수·학습방법’을 운영하도록 한다. The purpose of this research is to find the meaning of children’s safety education that a daycare teacher recognizes. In order to achieve this, 19 children and 1 teacher in Sarang class of Bada daycare, located in Wonju City, Gangwon-Do participated in this research, and perception changes appeared in the teacher’s safety education were analyzed by narrative inquiry through collaborative discussion and re-discussion. As a result, first, the teacher has changed perception from national mandatory safety education to safety education for rights of early childhood. Second, the teacher has changed perception from knowledge centered safety education to practical safety education which knowledge and practice circulate. Third, the teacher has changed perception from whole group discussion for delivering knowledge and information to instruction in safety education through a theme-oriented inquiry project. In conclusion, first, the teacher should conduct the safety education by clarifying the “purpose” of safety education, which recognizes children as rights entities rather than staying at the limit of forced, passive recognition by unconditional compliance of safety education related laws or institutional evaluations. Second, the teacher should set up the goal of safety education for understanding rather than knowledge centered, and conduct practical safety education that knowledge and practice circulate through self-reflection of his/her own instruction. Third, the teacher has to operate a variety of "integrated teaching and learning methods" to raise attitudes and tendencies rather than to convey fragmented knowledge and information.