라마누잔 항등식에 관련된 대수적인 정수 : Algebraic Numbers for Ramanujan's Identities : 최영미 저

최영미 전북대학교 2006 국내박사

국문요약 라마누잔 항등식에 관련된 대수적인 정수 최 영 미 라마누잔은 라는 일반적인 쎄타 함수를 정의 하였다. 특히, 라마누잔의 용어를 도입하여 다음과 같은 함수를 정의한다. , , . 가 복소수이면서, 계수가 정수인 다항식이 존재하여 그 방정식의 근이 될 때, 그 근 를 대수적인 수라 부른다. 복소수이면서, 대수적인 정수가 아닌 수를 우리는 초월수라 부른다. 대수적인 수 중에서 최고차항의 계수가 1이 되는 방정식의 근이 될 때, 그 근 를 대수적인 정수라 부른다. 대수적인 정수이면 대수적인 수가 되는 것은 자명하고, 대수적인 정수는 환을 이루고 있으며, 대수적인 수는 체를 형성한다는 것은 잘 알려진 사실이다. 2장에서는 쎄타 함수와 무한승적의 대수적인 수를 생각하여 보았다. Berndt 교수는 참고문헌 [1]에 많은 일반적인 라마누잔 함수에 대한 성질들을 많이 찾아 놓았다. 우리는 그의 아이디어를 이용하여 정리 4.1인 대수적인 정수를 찾았다. 한편, 에서 (a,n,t)라는 다음 조건이 주어지면 이 무한승적 값은 대수적인 정수가 된다. 그리고 1950년경, Slater는 그녀의 박사학위 논문에 130개의 로저스-라마누잔 항등식을 찾았고, 그것을 이용하여 2003년에 Sills 은 그의 논문에 중복 무한승적의 항등식을 찾았는데, 우리는 이 항등식의 대수적인 수를 발견하였다.

지역사회 연계를 통한 보육사업활성화에 관한 연구 : 인천시 어린이집 교사를 중심으로

최영미 서울신학대학교 2009 국내석사

고기능 자폐장애 아동과 수용-표현성 언어장애 아동의 웩슬러지능검사를 통한 인지특성 비교

최영미 전남대학교 대학원 2007 국내석사

본 연구는 실제 임상장면에서 비교적 양호한 기능 수준과 유사한 언어적 특성을 보이는 고기능 자폐장애 아동들과 수용-표현성 언어장애 아동들이 아동용 웩슬러 지능검사 프로파일에서 어떠한 차이를 보이는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 두 집단의 전체 지능, 언어성 지능과 동작성 지능, 소검사 환산점수에 따른 세부 인지 기능 및 분산도를 분석하였다. 연구 대상은 광주지역 소아정신과에서 정신과 전문의와 임상심리학자에 의해 고기능 자폐장애와 수용-표현성 언어장애로 진단된 아동 중 아동용 웩슬러 지능검사에서 전체 지능이 70이상인 만 5세에서 12세의 경우로 각각 27명과 22명을 선발하였다. 연구결과, 고기능 자폐장애 집단과 수용-표현성 언어장애 집단은 아동용 웩슬러 지능검사에서 언어성 지능이 동작성 지능에 비해 낮은 유사한 양상을 보였다. 그리고 고기능 자폐장애 집단은 수용-표현성 언어장애 집단에 비해 언어성 지능 및 전체 지능에서 높은 수준을 보였고, 언어성 소검사에서 상식, 공통성, 어휘, 이해 및 숫자 과제에서 높은 수준을 보였다. 그러나 이 두 집단을 다시 경계선지능 집단과 평균지능 집단으로 구분하여 분석한 결과, 경계선 집단에서는 이해 소검사에서 자폐장애 집단이 언어장애 집단보다 높은 점수를 보였고, 평균 집단에서는 상식과 숫자 소검사에서 자폐장애 집단이 유의하게 높은 점수를 보였다. 두 집단의 전체 소검사 분산도 분석에서 언어장애 집단이 고기능 자폐장애 집단보다 상식과 빠진곳 찾기 소검사에서 높은 수준의 분산을 보였다. 그러나 경계선 집단에서는 두 집단간 분산도에 유의미한 차이를 보이지 않았고, 평균 집단에서는 자폐장애 집단이 상식 소검사에서 언어장애 집단보다 유의미한 분산 차이를 보였다. 본 연구 결과를 토대로, 웩슬러 지능검사를 통한 인지특성 비교에서 두 집단 간 다소 차이를 보이기는 하지만, 웩슬러 지능검사 프로파일을 이용하여 고기능 자폐장애 아동과 수용-표현성 언어장애 아동의 변별 내지 감별 진단이 쉽지 않음을 시사하였다. 그리고 이들의 감별 진단을 위해 지능검사의 다른 측정 방법이 사용되거나 질적인 분석의 필요성, 고기능 자폐장애 아동에 대한 세부적 진단의 필요성, 자폐장애와 수용-표현성 언어장애와의 후속 연구의 필요성을 제시하였다.

Lithium Diisobutylisopropoxyaluminum Hydride (LDBIPA)를 이용한 3차 아마이드와 나이트릴의 부분환원

崔英美 강원대학교 대학원 2009 국내석사

최근, 본 연구실에서는 metal (Li, Na, K) t-butoxy를 DIBALH에 반응시켜 합성한 새로운 4가 알루미늄 환원제인 lithium diisobutyl-t-butoxy aluminumhydride (LDBBA), sodium diisobutyl-t-butoxyaluminum hydride (SDBBA), 그리고 potassium diisobutyl-t-butoxyaluminium hydride (PDBBA)를 다양한 카르본산 유도체에 적용하여 부분환원 특성을 조사하였다. 그 중에서 3차 아마이드와 나이트릴의 부분환원에 대해서는 만족할 만한 결과를 얻지 못하였고, 이에 새로운 환원제인 lithium diisobutyl- methoxyaluminum hydride (LDBMA), lithium diiso butylethoxyaluminum hydride (LDBEA)와 lithium diisobutylisopropoxyaluminum hydride (LDBIPA)를 3차 아마이드와 나이트릴에 대한 부분환원에 적용해 본 결과, 이 중 LDBIPA가 3차 아마이드와 방향족 나이트릴을 대부분 90% 이상의 우수한 수율로 알데하이드로 환원시키는 우수한 부분환원 특성을 가지는 환원제임을 확인하였다. Recently, we have reported that a new class of reducing agents, metal diisobutyl-t-butoxyaluminum hydride such as lithium diisobutyl-t- butoxyaluminum hydride (LDBBA), sodium diisobutyl-t-butoxy- aluminum hydride (SDBBA) and potassium diisobutyl-t-butoxyaluminium hydride (PDBBA), t-butoxy derivatives of DIBALH, are new effective partial reducing agent which can reduce various carboxylic acid derivative to aldehydes in very good yields. However, in the case of partial reduction for tertiary amide and nitriles, we were not satisfied with yield. Accordingly, we decided to apply new reducing agents such as lithium diisobutylmethoxyaluminum hydride (LDBMA), lithium diisobutylethoxyaluminum hydride (LDBEA) and lithium diisobutylisopropoxyaluminum hydride (LDBIPA) to the partial reduction of tertiary amides and nitriles because partial reduction of tertiary amides and nitriles is an important in organic synthesis. Of these hydrides examined, we found that the LDBIPA was best effective partial reducing agent for synthesizing aldehydes from tertiary amides and aromatic nitriles in almost higher than 90% yield.

중학교 1학년 영어교과서의 영미문화 내용에 관한 연구

최영미 공주대학교 교육대학원 2004 국내석사

7차교육과정에서 1학년 15종 교과서의 언어기능 중 읽기(reading) 부분(본문)만을 중점적으로 영미문화 내용이 어느 정도 반영되었는지를 문화 소재별, 문화 배경별, 문화 유형별 비교분석하여 살펴보고 이에 따른 교사들의 문화 의식 및 문화교육을 위한 영어교과서로서의 개선방안에 대해서도 살펴보고자 하였다. 연구의 결과를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 15종 교과서 영미 문화내용의 소재별에서는 Emotion/physical condition이 전체 19%로 제일 높게 차지하고 있었으며, School 상황에서는 9%, Social customs 6%, Food 4%, family 3%, sports 2%, 기타 영미적 문화 8%, 기타 49%로 나타났다. 중학교 1학년 교과서에서는 정서적/신체적인 요소와 학교생활에 관련된 요소가 더 중점적으로 다루고 있음을 알 수 있었다. 그리고 교과서 소재의 반영율은 K교과서(75%), J교과서(67%), G교과서(64%), A 교과서(58%), E 교과서(58), F 교과서(58%), H 교과서(58%), N 교과서(58%), L 교과서(50%), B 교과서(42%), C 교과서(42%), D 교과서(33%), I 교과서(33%), O 교과서(33%), M 교과서(25%) 순으로 나타났다. 둘째, 15종 교과서 영미 문화내용의 배경별 분석에서는 보편문화가 전체 34%로 제일 높게 차지하고, 한/영미 비교문화는 5%, 영미문화 1%, 기타 60%이었다. 대체로 15종 중학교 1학년 영어 교과서에서 영미문화와 한/영미 비교문화보다는 보편문화적 상황을 가장 많이 다루고 있음을 알 수 있다. 그리고 교과서 영미 문화의 배경별 반영율은 H교과서(67%), J·K교과서(58%), G교과서(46%), A 교과서(42%), E 교과서(42), F 교과서(42%), I 교과서(42%), L·O 교과서(42%), D·N교과서(33%), B·C 교과서(25%), M 교과서(25%)순으로 나타났다. 셋째, 15종 교과서 영미 문화내용의 유형별 분석에서는 행동문화가 전체 47%로 제일 높게 나타났고, 물질문화 22%, 정신문화 17%, 기타 14%로 나타났다. 중학교 1학년 교과서에서는 정신문화가 행동문화와 물질문화보다는 상당이 낮은 빈도를 나타내고 있다. 그리고 교과서의 영미문화 유형별 반영률에서는 A·G·H ·M교과서 100%, J·K·L·O 교과서 92%, I·N 교과서 83%, B·E·F 교과서 75%, C·D교과서 64%순으로 나타났다. 넷째, 영미문화 지도의 현황에서는 문화적 요소를 어느 정도 지도하고 있으며, 교과서나 지도서에 제시된 문화교육의 요소가 불충분하거나 부실한 것으로 느끼고 있다. 또한 문화 지식의 부족으로 문화지도에서 애로를 느끼고 있었다. 다섯째, 문화교육에 대한 인식에서는 언어교육에 있어서 문화교육의 중요성을 인식하고 있으며, 외국문화를 접할 때 국가주체성을 상실하고 문화사대주의에 물들 것이라고는 생각하지 않는다. 그리고 영미문화가 보편적 가치를 대변하고 있지는 않으며, 저개발국의 문화에서도 배울 것이 있다는 견해를 보여서 문화 교육에 대해 상당히 긍정적 인식을 갖고 있음을 보였다. 여섯째, 문화교육의 필요성에서는 의사소통 능력은 사회문화적 규범과 가치에 관한 지식을 포함하고 있으며, 사전적 의미만은 효과적이지 못한다. 그리고 그 문화를 가진 사람의 시각으로 보아야 하며, 외국 문화에 대한 올바른 이해와 균형잡힌 가치관 확립의 필요성이 있다는 견해를 보였다. 일곱째, 문화교육의 목적과 내용·방법에 대한 인식에서는 문화교육의 목적, 문화교육의 내용, 문화교육의 방법으로 나누어 살펴보았다. 문화교육의 목적으로는 언어 표현이 가지고 있는 문화적 양상을 중심으로, 균형잡힌 문화관, 올바른 가치관, 세계를 향한 열린자세를 갗추도록 해야하며, 또한 영어를 정확하게 유창하게 사용하도록 하는 것에 중점을 두는 것이 좋다고 여기고 있다. 문화교육의 내용으로는 소재별로서는 Social customs, Polite Expressions에 중점을 두어야 겠고, 배경별로는 보편문화와 비교문화에 큰 관심을 보여 주고 있으며, 유형별로는 도시, 명물, 유적지와 같은 물질문화와 관습적 풍습에 해당되는 행동문화에 더 큰 관심을 두고 있었다. 문화교육의 매체나 방법으로는 영화, 비디오, CD-Rom등과 같은 시청각 자료를 사용하는 것이 좋다고 여기고 있었다. 여덟째, 영미 문화 소재에 따른 개선방안으로는 Social customs, Polite expressions, Emotion/physical conditions와 같은 소재를 교과서에 많이 반영시켜 의사소통 상황에서 가장 크게 느껴지는 문화적 차이를 극복할 수 있도록 해야겠다. 영미문화 배경의 비율에 따른 개선방안으로는 보다 원활하고 효율적인 의사소통을 위해서는 보편적 문화내용을 줄이고 미국 문화 중 지리(유적지, 관광지)와, 한/영미 비교문화 중 민속과 역사에 관한 내용을 대폭 늘여야 한다. 그리고 영미문화 유형의 비율에서는 정신문화적 요소를 많이 반영시켜야 하며, 물질문화 중 나라(도시, 명물, 유적지)에 관련된 것, 행동문화 중 관습적 행동(풍습)에 관련된 것을 많이 반영시켜야 한다. 또한 문화 교육 방법 및 매체에 따른 개선방안에서 문화교육 방법으로 언어표현(단어, 문장등)과 관련된 문화적 내용과두 문화간의 차이점 중심으로 하여야 하며, 문화교육 매체로는 비디오, 영화, CD-ROM을 사용하여 문화교육을 할 수 있도록 교과서에 따라 교육 매체도 함께 지원되어야 한다. 이상에서 15종 중학교 1학년 영어 교과서는 영미문화의 반영에 있어서 정서적/신체적 요소와 학교생활과 개인생활을 중심으로 다루었고, 영미문화적 요소보다는 보편문화적 요소를 많이 다루었으며, 정신문화보다는 행동문화중심으로 구성되었다. 또한 교사들의 문화의식은 매우 건전하면서도 긍정적이며 합리적인 것으로 풀이되었다. 따라서 교과서 분석과 교사설문을 바탕으로 문화 교육을 위한 영어교과서로서 개선방안으로는 소재면에서 사회적 관습과 공손한 표현을 중심으로 그리고 배경별로서 미문화 중심으로 언어표현에 관련된 문화 내용중심으로 또한 한미 문화의 비교문화 중심으로 고려한 영어교과서가 될 수 있도록 계속된 노력이 있어야 겠다. 중학교 1학년 영어교과서에 대한 연구결과에 따라 다음과 같이 제언한다. 첫째, 본 연구는 중학교 1학년 영어교과서에 사회적 관습, 공손한 표현과 정서적/신체적 상황의 소재를 많이 다루어야 겠고, 보편문화보다는 영미문화와 한·영미 비교문화 중심의 내용이 더 많이 요구되며, 행동문화적 요소도 증가시켜야 겠다. 교사설문 대상은 중학교 교사를 대상으로 하였기 때문에 비교분석에 있어서 다소 미흡한 부분이 있었다. 따라서 이를 고려하여 후속연구에서는 중학교 전학년 교과서를 중심으로, 교사 및 학생 설문을 통한 연구가 필요하다. 둘째, 현직 중학교 영어교사 대부분이 문화의식에 대해서 긍정적이고 합리적인 생각을 가지고 있지만, 실제적으로 문화교육을 할 수 있는 자질은 부족하다. 따라서 전 영어교사를 대상으로하여 다양한 문화를 경험해 볼 수 있는 지속적인 연수의 기회를 확대시켜 주어야 할 것이다. 셋째, 문화교육을 위한 보조자료로써 활용할 수 있는 다양한 교육매체로는 영화, 비디오, CD-Rom 등이 있는데, 이 매체들을 효과적으로 개발하기 위한 지원을 아끼지 않아야 하며, 또한 더 효과적인 교육 매체에 관한 보다 전문화되고 체계적이면서 지속적인 연구가 이루어지길 기대한다. 문화교육을 위한 영어교과서는 영어 학습자들이 보다 원활하고 효율적인 의사소통 능력을 향상시킬뿐만 아니라, 그 문화를 이해하고 수용함으로써 세계인에 대한 폭넓은 안목을 갖게 하는데 목적을 두고 있다. 이를 통해, 타국문화뿐만 아니라 자국의 문화도 바르게 인식하고 이해하여서 문화적 상충을 보다 최소화할 수 있도록 기대하며, 또한 실문화의 학습을 통해 언어능력의 효과를 극대화하며 나아가 경쟁력있는 개인이나 사회로 발전할 수 있기를 기대하는 것이다. 앞으로 문화내용에 대한 끊임없는 연구가 지속되기를 바라며, 본 논문이 지침으로서의 역할을 할 수 있도록 보다 더 체계적이고 구체적인 연구가 수행되기를 기대한다. The purpose of this paper is to study the English Cultural Elements in the 1st Grade of Middle School English Textbooks. In the method of this study, I analyzed the English cultural Elements introduced in the fifteen different English textbooks that have been authorized by the Ministry of Education & Human Resource Development and used the following three methods: 1) analyzing the subject matter of Lee, WonKey., & Cha, KyungWhan(1999)'s selection in the center of established items by Chastain(1976) and Finocchiaro & Bonomo(1973), 2) classifying the cultural background that is British and American culture, general culture, Korea/British & American comparative culture, 3) classifying the cultural types that is material culture, behavioral culture and spiritual culture. And I also surveyed about Enghish cultural consciousness through Enghish teachers. Through the results of English Textbooks analysis and Question Survey, I presented the improvement of English Textbooks for the culture education. The results obtained from this study are summarized as the following: First, in the subject matter of 15 different English Textbooks, Emotion/physical condition were presented 19%, School situation was 9%, Social customs was 6%, Food was 4%, Family was 3%, sports 2%, the others English culture were 8%, and others were 49%. In the 1st Grade of Middle School English Textbooks, The subject matter were suggested more emphatically about Emotion/physical condition and School life elements. Second, in the background analysis about English cultural elements of 15 different English Textbooks, general culture was presented 34%, Korea/British & American comparative culture was 5%, English culture was 1%, and the others were 60%. On the whole English textbooks were dealt with general culture more frequently than English culture and Korea/British & American comparative culture. Third, in the cultural types about English cultural elements of 15 different English Textbooks, behavioral culture was presented very high frequency of 47%, material culture was 22%, spiritual culture was 17%, and the others were 14%. In the 1st Grade of Middle School English Textbooks, the spiritual culture were presented lower prequency than behavioral and material culture. Fourth, by Question Survey, the present condition of Enghish cultural teaching was taught somewhat of cultural elements, and the elements of cultural education suggested Textbooks or teaching guidence showed that Enghish teachers felt insufficiently or poorly about them. Also owing to lack of cultural knoweledge, they felt difficulty when taught culture. Fifth, by Question Survey, the recognition of cultural education showed that teachers were answered fairly positive about cultural education. Sixth, by Question Survey, the necessity of cultural education showed opinions that teachers answered the necessity of correct comprehension and establishment of well-balanced values for the foreign culture. Seventh, by Question Survey, the purpose of cultural education was presented to have well-balanced culture, upright values, and open attitude toward the world with cultural aspects of language expression. And English teachers answered that laid emphasis on use exactly and fluently English. The elements of cultural education according to subject matter laid emphasis on Social customs, Polite Expressions. The elements of cultural education according to background was answered general culture and comparative culture. The elements of cultural education according to cultural types were answered material culture such as cities, special products, place of historic interests and behavioral culture such as customs. the mediums and methods of cultural education were presented to use the material of visual and auditory senses such as movies, video tape, CD-Rom. Eighth, in the improvement of English Textbooks for the culture education, the subject matter was reflected such as Social customs, Polite expressions, Emotion/physical conditions. The ratio of cultural background was reflected American culture such as place of historic interests and tourism and Korea/British & American comparative culture such as histories and folk-customs more frequently than general culture. The ratio of cultural types were reflected very frequent spiritual culture. the mediums and methods of cultural education were reflected in the center of cultural elements related to language expression and cross-cultural elements, and were reflected to use the material of visual and auditory senses such as movies, video tape, CD-Rom. According to the results above, the study of the English Cultural Elements in the 1st Grade of Middle School English Textbooks was reflected in the center of Emotion/physical condition and School life, individual life, general cultural elements than English cultural elements, and behavioral culture than spiritual culture. Also the cultural consciousness of English teacters showed very positive and rational answer. Therefore, the improvement of English Textbooks for the culture education based the analysis of textbooks and Question Survey of teachers should be considered continually in the center of Social customs and Polite expressions, American culture, cultural elements related to language expression, and Korea/British & American comparative culture.

류마티스 관절염 마우스 모델에서 Soluble Tie2 Receptor-Fc 융합 단백질의 치료효과

최영미 경상대학교 대학원 2009 국내박사

Background: Tyrosine kinase with immunoglobulin and epidermal growth factor homology domains 2 receptor (Tie2) plays a critical role in pathologic angiogenesis and disease development. Several studies have demonstrated the presence of both Tie2 and its ligands, angiopoietin 1 (Ang1) and Ang2, in the synovium of rheumatoid arthritis (RA). Recently, it was reported that gene therapy targeting the Tie2 function ameliorates collagen-induced arthritis (CIA). However, soluble Tie2 Receptor-Fc fusion protein (sTie2), a composite decoy receptor based on Tie2 fused to an Fc segment of IgG1, has not been investigated as a treatment modality of RA. Objective: The current study was performed to determine whether sTie2 could suppress disease activity and joint destruction in CIA mouse model. Methods: CIA mouse model was used to study the outcome of treatment with sTie2 or a control Fc- protein. The incidence, severity of arthritis, and paw thickness were quantified. ELISA for detection of serum IL-1β and MMP-3 was performed. The joint destruction was analyzed on plain radiographs using modified mammographic imaging. Hematoxilin-eosin and safranin-O staining and immunohistochemical staining for CD31 were performed. Results: Significant reductions in the incidence, severity of arthritis (p<0.05) and paw thickness (p<0.01) were observed in CIA mice treated with sTie2 compared with Fc-protein. The concentrations of IL-1β and MMP-3 in the sera were reduced by treatment with sTie2. In addition, significant reduction in the radiographic score was observed in group treated with sTie2 compared with PBS (p<0.05). Furthermore, sTie2 treatment ameliorated the histologic scores and reduced vessel density. Conclusion: The sTie2 treatment inhibited angiogenesis and suppressed arthritis and bone destruction in CIA mice. These findings suggest that sTie2 can be an effective strategy in the treatment of RA. 저자는 류마티스 관절염의 대표적인 동물모델인 CIA 마우스에서 재조합 단백질 제제인 sTie2 의 전신적인 투여가 관절염의 발생빈도, 위중도, 방사선학적인 뼈의파괴, 혈중 IL-1β 와 MMP-3 의 발현, 현미경적인 소견에서 염증, 판누스 형성, 연골 손상, 골미란 등의 소견을 감소시키는 것을 확인하였다. 그리고, 혈관 내피세포의 특이적 표지자인 CD31 의 면역화학염색에서 sTie2 의 치료가 관절의 활막조직에서 혈관생성을 감소시키는 것을 확인하여, sTie2 가 Ang/Tie2 의 경로를 차단하여 병적인 혈관형성의 증가를 억제함으로써 류마티스 관절염의 중요한 치료제로 사용 될 수 있음을 입증하였다.

장애유아의 배경 변인에 따른 유아특수교육기관 선택차이 분석

최영미 공주대학교 특수교육대학원 2009 국내석사

장애유아의 배경 변인에 따른 유아특수교육기관 선택 차이 분석 이 연구는 장애 유아 부모를 대상으로 유아특수교육기관을 선택 할 때 자녀 변인과 가정환경 변인에 따라 유아특수교육기관 선택 차이가 어떠한지 조사하여 분석하고자 하는데 연구의 목적이 있다. 이에 따른 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 자녀 변인에 따른 학부모의 유아특수교육기관 선택 차이는 어떠한가? 둘째, 가정환경 변인에 따른 학부모의 유아특수교육기관 선택 차이는 어떠한가? 연구대상은 충남에 있는 국공사립 특수학교 유치부, 일반유치원 유아특수학급, 일반유치원 일반학급, 복지관, 사설조기교육기관(장애전담어린이집 포함)에 재학 중이며 유아특수교육을 받고 있는 만3세에서 취학 전 까지 장애유아의 부모 152명이었다. 연구도구는 “장애유아 부모의 교육기관 선택요인 질문지”로 이필연(2002)의 “유아특수교육기관 선택요인에 관한 연구”와 박희경(2006)의 “학부모의 유아특수교육기관에 대한 선택요인 및 만족도 연구”를 참고로 하여 본 연구의 목적에 맞게 수정 사용하였다. 수집된 자료는 백분율, t 검증, 일원배치 분산분석을 사용하였으며, 사후검증으로 Tukey를 사용하여 분석하였다. 그 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 자녀변인 중 자녀 연령, 자녀 교육기관, 장애 인지시기, 장애 영역, 장애 정도에 따른 유아특수교육기관 선택 차이를 보면 변인에 따라 4가지 요인(일반적 운영요인, 교육적 요인, 환경적 요인, 인적 요인)을 모두 중요시 하는 편이지만 전체적으로 유아들의 교육과 직접적인 관련이 있는 요인을 더 중요하게 고려하여 선택하는 것으로 볼 수 있고 이는 장애유아의 부모가 유아특수교육기관 선택 시, 부모의 요구 중 자녀의 교육 관련 요구를 높이 평가하여 기관을 선택하기 때문인 것으로 볼 수 있다. 둘째, 가정환경 변인의 양육자 연령, 주 양육자, 가정수입 정도, 가족 형태, 맞벌이 여부에 따른 유아특수교육기관 선택 차이를 보면 자녀변인과 마찬가지로 가정환경 변인도 유아특수교육기관 선택에 있어서 유아들의 교육과 직접적인 관련이 있는 요인을 중요하게 고려하여 선택하는 것으로 볼 수 있고 특히, 4가지 요인(일반적 운영요인, 교육적 요인, 환경적 요인, 인적 요인) 중에서도 환경적 요인이 더 중요시 되어지는 것으로 볼 수 있다. ABSTRACT An Analysis of the Differences in Selecting Early Childhood Special Education Institutions based on the Handicapped Infants' Background Factors Young-Mi, Choi Major in Early Childhood Special Education Graduate School of Special Education Kongju National University Supervised by Professor Seung-Chul, Kwak Ph. D. This study aims at surveying and analyzing the differences in selecting early childhood special education institutions based on the factors of infants and family environments when parents of handicapped infants select an early childhood special education institution. To this end, the research topics are as follows: First, what are the differences in parents' selection of an early childhood special education institution based on the factors of their infants? Second, what are the differences in parents' selection of an early childhood special education institution based on the factors of family environments? The target subjects of the study were 152 parents of a handicapped infant who is currently attending either in the pre-school class at a national, public, or private special education school, the early childhood special education class or the normal class at a kindergarten, a public welfare center or private early childhood education institution (including children's houses specializing in handicapped children) in Chungnam and who are three years old or younger. The study used as its research tool the "questionnaire on the factors in how parents of a handicapped infant select an education institution," which is a revised version of "A Study on the Factors in Selecting Early Childhood Special Education Institutions" by Lee, Pil Yeon (2002) and "A Study on the Factors of Parents in Selecting Early Childhood Special Education Institutions and on Their Level of Satisfaction"by Park, Hee Kyeong (2006). The collected data were analyzed by using the percentage, t-test, and one-way ANOVA, and Tukey was used for the post-validation. The analysis result can be summarized in the following: First, as for the difference in selecting an early childhood special education institution based on, among the infant factors, the age, the education institution, the time at which the parents recognized the child's handicap, the area of the handicap, and the level of the handicap, all four factors (general operational factor, education factor, environmental factor, and human-power factor) are generally considered equally important in overall, however, parents selected an institution based more on factors directly related to the education of their children. This is due to that parents of a handicapped infant, when selecting an early childhood special education institution, evaluate the needs related to the children's education highly and select an institution accordingly. Second, as for the family environment-related factors, such as the age of the fosterers, the main fosterer, the house income, the family type, and whether both parents work, parents consider, just like they did with the infant factors, factors among the family environment-related factors that are directly related to the children's education more important than the others in selecting an early childhood special education institution. Particularly, they consider the environmental factor more important than the other three factors, such as the general operational factor, education factor, and the human-power factor.

관세행정서비스 만족도 향상방안에 관한 실증 연구 : 부산세관 통관행정서비스를 중심으로

최영미 한국해양대학교 대학원 2013 국내석사

최근 행정패러다임이 공급자 중심에서 수요자중심으로 전환되고 동시다발적인 FTA가 체결되는 등 급변하는 환경변화에 대응하기위하여 관세청은 고객중심, 국민관점에서의 관세행정역량에 집중하기 위하여 많은 노력을 진행해왔다. 이러한 노력들이 수요자입장에서 어느정도 인식되고 받아들여지고 있는지 연구하기 위하여 관세행정과 밀접한 관련이 있는 부산세관을 이용하여 통관하는 수출입 무역업체 종사자, 관세사 및 통관대행업체, 보세화물관리 실무자를 대상으로 부산세관 통관서비스 만족도향상에 미치는 요인에 대하여 실증 분석하여 문제점을 탐색하고 대응방안을 제시하였다.

재활센타 환경디자인에 관한 연구 : Day Hospital을 중심으로

최영미 이화여자대학교 산업미술대학원 1992 국내석사

인공와우이식 아동의 메타언어능력

최영미 연세대학교 대학원 2008 국내석사

Meta-linguistic ability is the ability to treat language itself as an object of thought and closely related with schooler’s learning ability. Although language ability in children with cochlear implants(CI) has been developed effectively, language-related problems still remain. Moreover, Children with CI have been shown academic troubles, such as reading and writing. Therefore, the purpose of this study is to investigate the meta-linguistic ability in children with CI by using meta-linguistic judgment and correction task.Subjects were 30 children whose language age(LA) ranged 4 to 7 years and 30 normal hearing children who matched children with CI in sex and LA. Meta-linguistic judgment and correction task were forty sentences containing selectional restriction. Every sentence consisted of an argument and a predicate. Meta-linguistic ability was measured by asking children to judge the grammaticality of sentences and correct those sentences which they consider to be incorrect in two presentation conditions, auditory-only(AO) and auditory-visual(AV). The performance of meta-linguistic judgment and correction task between two groups was analyzed by independent t-test. Multiple linear regression method was used to predict significant variables of meta-linguistic ability of children with CI in AO condition.The results were as follows:First, meta-linguistic ability in children with CI was significantly lower than that of LA matched normal hearing children in AO condition but not significantly different in AV condition. Second, meta-linguistic ability in children with CI was no significantly different from that of hearing age(HA) matched normal hearing children in AO condition. Third, the age at implantation and HA were statistically significant predicting variables of meta-linguistic ability in children with CI in AO condition.In conclusion, the younger the age at implantation and the longer the duration of CI use, children with CI had better meta-linguistic ability. Therefore, children with CI should receive early implantation so as to reduce discrepancy among chronological age, HA and LA. Then, they could catch up the normal hearing children’s meta-linguistic ability. 메타언어능력은 언어를 사고의 대상으로 다룰 수 있는 능력을 말하는 것으로, 학령기 아동의 학습능력과 밀접한 연관이 있다. 인공와우이식 아동의 경우에는 보상된 청각을 통해 효과적인 언어발달을 하고 있음에도 불구하고 여전히 극복되지 못하는 언어관련 문제들이 있다. 또한, 읽기 및 쓰기 등의 학습에도 문제가 있는 것으로 보고되고 있다. 따라서 본 연구에서는 메타언어 판단 및 수정 과제를 통해 인공와우이식 아동의 메타언어능력을 살펴보고자 하였다.본 연구의 대상은 언어연령이 4~7세 사이에 속하는 30명의 인공와우이식 아동들로 하였고, 대조군은 성별과 언어연령이 동일한 정상청력 아동이었다. 메타언어 판단 및 수정과제는 총 40문항으로 선택제약에 관련된 문장들이다. 모든 문장은 명사논항과 서술어 조합으로 구성되어 있고, 아동에게 제시된 문장의 문법성을 판단하게 하고, 틀렸다고 판단한 문장을 수정하게 하여 메타언어능력을 측정하였다. 인공와우이식 아동군과 동일 언어연령 및 동일 듣기연령 정상청력 아동군의 메타언어능력은 독립표본 t-검정(independent t-test)을 실시하여 비교하였고, 인공와우이식 아동군의 청각적 메타언어능력에 유의한 영향을 주는 변인은 다중회귀분석(multiple linear regression)을 실시하여 알아보았다.이에 따른 결과는 다음과 같다.첫째, 청각 자극만 제시했을 때 인공와우이식 아동군의 청각적 메타언어 판단 및 수정 과제 수행력은 동일 언어연령 정상청력 아동군의 수행력에 비해 유의하게 낮았지만, 청각 및 시각 자극을 동시에 제시했을 때 유의한 차이가 없었다. 둘째, 청각 자극만 제시했을 때 인공와우이식 아동의 메타언어 판단 및 수정 과제 수행력은 동일 듣기연령 정상청력 아동군의 수행력과 유의한 차이가 없었다. 셋째, 인공와우이식 아동군에서 수술연령과 듣기연령은 청각적 메타언어능력의 유의한 예측변인이었다.결론적으로, 인공와우이식 아동군의 청각적 메타언어능력은 수술연령이 어릴수록, 듣기연령이 높아질수록 높은 것으로 나타났다. 따라서 조기 수술로 인공와우이식 아동의 듣기연령과 생활연령 및 언어연령 간 차이를 최소화한다면, 인공와우이식 아동의 메타언어능력도 정상청력 아동에 근접해질 것으로 기대할 수 있다.