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      • 4차 산업혁명 관련 교육프로그램에 참여한 특수학교 교사의 경험

        김혜진 공주대학교 특수교육대학원 2022 국내석사

        RANK : 249663

        The purpose of this study is to present specific educational cases in the school field based on the experience of teachers who participated in the 4th Industrial Revolution Research School and to present a direction to special teachers who want to try the 4th Industrial Revolution education. In fact, I would like to explore the meaning of how the 4th Industrial Revolution education is operated in special schools, what educational programs were used, problems and difficulties in the operation process, and what to keep in mind. As for the research method, focus group interviews were mainly used as qualitative case study methods, and common questions and questions corresponding to each group were separately presented by selecting three groups. Participants in the study are 13 special teachers in the middle school course of a special school that operated the 4th Industrial Revolution education program based on the free school year system. As a result of the study, 4 upper categories, 14 lower categories, and 41 semantic units were derived. As a result of the first top category, problems and improvement measures were presented regarding five representative class cases: Ozobot, drone, smart farm, robot cleaner, and artificial intelligence speaker. Educational experiences on five class programs conducted by special schools were presented. As a result of the second upper category, teachers emphasized the need to organize and operate a curriculum for special schools considering the conditions of students, parents, and schools while operating the 4th Industrial Revolution education program. In order to organize and operate the curriculum of special schools, the operation and achievement standards of the curriculum in various aspects such as learner diversity, teacher competency, and school characteristics must be different, and specific and systematic standards are needed. As a result of the third upper category, special teachers at this special school participated in a number of professional learning communities and related training to enhance the education expertise of the 4th industrial revolution. As a result of participation, short-term one-time participation in training was difficult to lead to the enhancement of teacher expertise, and showed mental burden and regret in educational quality to apply to students. In order to enhance the professionalism of teachers related to the 4th Industrial Revolution, various professional opportunities such as expanding teacher training and operating a pilot school selection research group should be improved, and active support from the government and education offices is needed. As a result of the fourth upper category, changes in future job groups and job losses in the changing era of the fourth industrial revolution are expected, and specific measures for future job jobs for disabled students should be sought. Most of the career vocational education for students with disabilities is still very biased toward simple assembly or service, and career education for the fourth industry is insufficient. Accordingly, it was required to provide administrative, financial, and institutional support such as exploring new occupational groups, establishing career and vocational education plans based on 4th industrial technology, and protecting job creation for the disabled. Through these research results, it is intended to present the experience of special teachers who operated and guided educational programs related to the 4th Industrial Revolution in special schools. Various trials and errors have been experienced through practical educational cases in the educational field of special schools, and the current location and direction of special education related to the 4th industrial revolution can be improved.

      • NCS 기반 교육과정 운영 효과 제고 방안에 관한 연구 : 전라북도 소재 상업정보계열 고등학교를 중심으로

        황인준 공주대학교 교육대학원 2016 국내석사

        RANK : 249663

        국 문 초 록 NCS 기반 교육과정 운영 효과 제고 방안에 관한 연구 - 전라북도 소재 상업정보계열 고등학교를 중심으로 - 황 인 준 공주대학교 교육대학원 상업정보전공 이 연구의 목적은 NCS 기반 상업정보계열 고등학교 교육과정의 운영 효과 제고 방안을 제시하는 것이다. 이를 위해 NCS 기반 교육과정에 관한 자료를 분석하여 NCS 기반 교육과정의 성공적인 운영을 위해 필요한 조건을 도출하였다. 그리고 현재의 학교 시설과 장비 등은 NCS 기반 교육과정 운영하는데 적정한지, NCS 기반 교육과정 운영효과에 가장 큰 영향을 미칠 요인은 무엇이고, NCS 기반 교육과정 도입으로 인해 효과가 가장 크게 나타날 분야는 무엇인지에 대해 전북지역 소재 학교에 근무하는 상업정보계열 고등학교 교사들을 대상으로 인식을 조사하였다. 인식조사 결과에 기초하여 NCS 기반 교육과정 운영 효과 제고 방안을 도출하였다. 인식조사 결과를 요약하면 다음과 같다. 교사의 성별에 따라 ‘NCS에 대한 이해수준’과 ‘능력별 현시점에서 실무영역 평가 능력의 중요성에 대한 교사들의 인식’에는 유의미한 차이가 있었다. NCS에 대한 이해 수준에서 남녀교사 모두 보통 미만의 이해수준이라고 인식하고 있지만, 남교사의 이해수준이 여교사보다 높았다. 실무영역평가 능력의 중요성에 대해서는 남녀교사 모두 ‘현 시점에서 교사들의 실무영역 평가 능력이 보통 수준 이상으로 중요하다’고 인식하고 있는 것으로 나타났으나, 여교사가 남교사보다 더 실무영역 평가 능력이 중요하다고 인식하고 있었다. 상업정보고의 시설과 장비의 현재수준은 NCS 기반 교육과정을 운영하는데 변인 모두에서 보통 미만이라고 인식하는 것으로 나타났다. 따라서 NCS 기반 교육과정을 운영하기 위한 학교시설과 장비의 수준의 개선이 필요해 보인다. 현재의 시설과 장비 수준을 NCS 기반 교육과정 운영하는 데는 보통 수준의 지장을 준다고 대답하였다. 상업정보고의 시설과 장비의 현재 수준을 NCS 기반 교육과정 운영을 위한 적절한 수준으로 올리는 것의 어려움에 대한 교사들의 인식에서는 교사들은 모두 보통 정도 어려울 것이라고 인식하는 것으로 나타났다. 이것은 NCS 기반 교육과정에 대한 교사들의 이해도가 높지 않아서 나온 것으로 판단된다. 따라서 전북지역 상업정보계열 고등학교의 교사들을 대상으로 NCS 기반 교육과정에 대한 교원 연수가 필요하다. NCS 기반 교육과정 운영효과에 가장 많은 영향을 미칠 요인에 대해서는 직무지식과 관련된 학교 교육이라고 인식하는 것으로 나타났다. 마지막으로, NCS 기반 교육과정 도입으로 인해 가장 효과가 크게 나타날 분야는 교사들은 취업이라고 인식하는 것으로 나타났다. 이 연구 결과를 통해서 얻을 수 있는 시사점은 상업정보 교사들을 대상으로 NCS 및 NCS 기반 교육과정에 대한 교원 연수를 강화해야 된다는 점이다. 그리고, NCS 기반 교육과정은 현장기반 실습위주로 운영되기 때문에 학교시설과 장비의 수준의 개선이 필요하다는 것이다. 산업계와 연계한 시설·기자재 및 실습실을 이용하는 등의 운영방안 모색도 필요하다. 또한 변화된 산업기술을 학교 교육에 반영하고 직무지식과 관련된 학교 교육을 할 수 있는 교원 임용 및 배치 방식의 개선도 필요하다. NCS 기반 교육과정 도입으로 특성화고등학교 취업률제고와 능력중심의 사회 구현에 정부 및 산학 모두의 협력이 필요하다. 주제어: NCS, 교육과정, NCS기반 교육과정, 효과 제고 방안 ABSTRACT A Study on the Improvement of Effectiveness of NCS-based Curriculum - Focused on Commercial High Schools located in JEONBUK Province - In-Jun Hwang Department of Commerce Information Education Graduate School of Education, Kongju National University, Gongju, Korea (Supervised by Professor Kwang-Ho Lee) The purpose of this study is to present the Improvement of Effectiveness of NCS-based Curriculum Focused on Commercial High Schools located in JEONBUK Province. This study was analyzed from the perspective of NCS-based Curriculum of teachers of Commercial High Schools located in JEONBUK Province. Statistical population targets Commercial High School teachers in JEONBUK Province. The results of this study are as follows. First, the level of understanding of the NCS and NCS-based curriculum of teachers is low(2.76 point in 5-point scale about NCS, 2.81 point in 5-point scale respectively). Second, teachers recognized that NCS-based curriculum would not have a significant impact on Commercial information education(2.98 point in 5-point scale). Third, teachers recognized that the importance of curriculum design skill, developing skill of the teaching materials, job analysis skill, theoretical teaching skill, teaching skill of practical works, evaluation skill of intellectual domain and assessment capability of practical works would not be increased more than the present condition when NCS-based curriculum is introduced in Commercial High Schools. Fourth, teachers recognized that the present facilities and equipment level of the school to operate the NCS-based curriculum were low(2.68 point in 5-point scale). The present facilities and equipment of the school don’t affect teachers intending to operate the NCS-based curriculum much(3.02 point in the 5-point scale). Fifth, teachers recognized that Job-related School education affects the most(33.6%) in operating NCS-based curriculum. Teachers recognized that employment sector(42.1%) would be affected by operating NCS-based curriculum. This study implicates that teachers should be taken training courses to understand the NCS and NCS-based curriculum. In terms of textbook, teachers should take into account the student level in developing NCS training textbook. In terms of facilities and equipment, they should be similar with industries to operate NCS-based curriculum more effectively. The investment of facilities and equipment should be actively made in schools and various ways to use the enterprise's facilities should be considered. In order to improve the effectiveness of the operation, NCS-based curriculum needs active support from the Province Office of Education. Teaching materials development, facilities construction, equipment purchases and so on are impossible without financial and institutional support.

      • 中學校 特技·適性敎育 發展模型 開發 硏究

        이정미 公州大學校 敎育大學院 2003 국내석사

        RANK : 249663

        국문초록 中學校 特技·適性敎育 發展模型 開發 硏究 公州大學校 敎育大學院 敎 育 行 政 專 攻 李廷美 첫째, 특기·적성교육이 학생의 소질계발과 학부모의 사교육비 경감에 기여하고 있지 않으며, 지역사회 시설 및 환경을 적극 활용하지 않고 있다. 또한 학교운영위원회의 심의과정을 통한 특기·적성교육이 원활히 잘 이루어지고 있으며, 시·군별, 학교별, 학교급별 청소년 축제문화와 연계한 특기·적성교육의 행사는 대체적으로 잘 실시되지 않고 있다. 둘째, 특기·적성교육의 수준별 운영과 부진아를 위한 보충·심화학습이 제대로 실시되지 않고 있다. 학교에서 운영되는 특기·적성교육은 사설기관의 교육보다 교육적인 효과가 크게 다르지 않다. 그리고 학생과 학부모의 요구에 맞는 다양한 프로그램이 없어 다양한 교육이 이루어지지 못하고 있다. 셋째, 특기·적성교육을 위한 강좌별, 강사 수요공급이 잘 이루어지고 있다. 강사구성은 교사중심(내부강사)로 이루어지고 있다. 강사는 자격 능력을 보유한 교사로 이루어지고 있으며, 강사들의 강의수당에 대해서는 대체로 만족하지 못하고 있다. 넷째, 특기·적성교육이 특기신장 및 사교육비 경감을 위한 교육에 대해 홍보가 잘 되고 있지 않으며, 특기·적성교육이 공교육에 대한 신뢰성 회복에 크게 기여하지 못하고 있다. 특기·적성교육 활동에 대한 공개와 사례발표 실시가 제대로 이루어지지 않고 있다. 홍보 내용 및 프로그램 개선을 위한 학부모의 의견 수렴은 잘 이루어지지 않고 있다. 다섯째, 특기·적성교육의 운영을 위한 상급기관의 지도 및 우수사례에 대한 정보의 제공은 보통으로 이루어지고 있으며, DM(direct mail) 방식의 학생, 학부모 평가가 제대로 이루어지지 않고 있다. 그리고 특기·적성교육에 대한 학교 자체별 평가와 강좌별, 강사별 평가를 통한 차기 교육은 보통으로 이루어지고 있다. 여섯째, 특기·적성의 지원금이 없어진 이후로 운영이 어려워지고 있다. 일곱째, 특기·적성교육이 내신 반영에 대해서는 보통으로 인식하고 있다. 여덟째, 중학교에서 특기적성교육 활동 운영에서 개선 방향은 수요자 요구측면(30.6%), 업무 경감(19.5%), 시설 활용(13.9%)으로 나타났다. 또한 특기·적성 교육활동 운영에 관한 인식이 설립별로는 별 의미가 없었고, 지역별로는 천안시가 다른 지역보다 인식이 좋은 것으로 나타났다. 연령별로는 20대 미만이 부정적인 인식을, 고연령은 긍정적인 인식을 하는 것으로 나타났고, 성별로는 별다른 차이가 없었다. ABSTRACT A Study on Programs for Developing Middle School Students' Aptitudes Lee, Jeong-Mi Department of Education Graduate School, Kong ju National University The purpose of doing this research is to understand how effective the extra-curriculum programs are on middle school students' aptitude and evaluate what teachers know or don't in their school setting, managing the programs to develop their students' aptitude. And I hope this can indicate some good ideas or models. For more objective and various information, I asked some teachers in Chungnam province to answer the questionnaire made by myself. I listed the results based on teachers' characteristics (gender and age), private or public schools, the location of school(rural or urban) and estimate the degree for teachers to understand according to 7 aspects: 1. how to reach the aims of aptitude programs 2. how to manage the programs 3. how to manage part-time instructor 4. how to inform students or their parents of the programs. 5. How to evaluate and assess 6. how to get an access to money to support the programs 7. How to influence on the high school entrance exams. According to these, I've found some ideas effective. 1. All programs to develope students' aptitude need parents' trust and confidence. This makes students realize the purpose and get the goal. 2. There must be investments and efforts to improve the curriculum to offer programs that makes possible a level-based class for retarded students and a supplementary or a advance class, which could lead to individual teaching, creativity, variety and connection with club activities. 3. There must be alternatives to the lack of teachers. To solve this problem, we can think of the part-time instructors as well as the school teachers. 4. To inform students and their parents of the extra-curriculum activity, the school use the home-letters which are sent to each student's parents. This helps the public school regain the power of education. 5. The school should give teachers or students opportunity to visit the superior school as a good model and then evaluate or train themselves. 6. There must be enough money to manage and support the aptitude programs. 7. Plus points for any good and positive results(performance) should be given to the student who is superior to others through the aptitude program. Finally I presented some good cases in Ssangyong middle school, which can be a developmental model.

      • 幼兒敎育機關의 類型別 特性에 關한 都市와 農村 學父母의 認識 比較 硏究

        최혜연 公州大學校 敎育大學院 2003 국내석사

        RANK : 249663

        국문초록 幼兒敎育機關의 類型別 特性에 關한 都市와 農村 學父母의 認識 比較 硏究 公州大學校 敎育大學院 敎育行政 專攻 崔惠蓮 첫째, 지역에 관계없이 공립유치원 학부모들이 유아교육기관의 필요성에 대한 인식이 더 높았으며, 유아교육기관의 유형이나 지역에 차이 없이 대부분의 학부모가 유아의 ‘사회성과 잠재능력의 계발’을 위해 유아교육기관이 필요하다고 하였다. 또한 유아교육기관의 유형별 특성에 대해 대체로 잘 인식하고 있었으며. 학부모들 대부분이 ‘전인적 통합 프로그램’을 바람직한 교육 프로그램으로, ‘기본생활 습관 및 사회성 교육’을 기대하고 있는 것으로 나타나 유아교육기관의 교육적 기능에도 많은 기대를 가지고 있다고 하겠다. 둘째, 학부모들은 유아교육기관의 선택 시 다른 사람의 일반적인 평가에 의존하여 선택하는 경향을 보였다. 따라서 학부모의 유아교육기관 선택에 도움을 줄 수 있는 부모교육과 정확한 유아교육기관에 대한 체계적인 정보체제의 구축이 필요하다고 본다. 셋째, 학부모들은 유아교육기관을 선택할 때 유아교육기관의 ‘시설의 안전성’ 과 ‘통학방법·시간·거리’를 많이 고려하였으나, 부모 자신의 취향이나 여건 등은 영향을 거의 미치지 않는 것으로 나타났다. 이는 유아의 안전사고 예방과 더불어 현대의 사회·경제적 조건으로 여성의 노동력 증가와 핵가족화로 인한 가족 구조의 변화가 많은 영향을 끼쳤음을 알 수 있다. 넷째, 학부모들은 유아교육기관의 선택에 대체적으로 높은 만족도를 보였다. 이 중에서 ‘교육시간’, ‘통학방법·시간·거리’등에 만족도가 가장 높았으며, ‘학급당 원아수’에 대한 만족도는 낮게 나타났다. 도시지역에 비해 농촌지역의 ‘통학방법·시간·거리’등에 대한 만족도가 낮게 나타난 것은 농촌지역이 도시 지역에 비해 원거리가 많은 이유로 추정된다. 또한 공립유치원의 경우 유치원 전용차량이 확보되지 않아 원아들이 많은 거리를 걸어야 하며, 농촌의 경제적인 여건으로 인하여 농촌 학부모들 대부분이 종일반 운영을 원하기 때문이라고 할 수 있다. ABSTRACT Comparative Studies on Parents' Recognition of Preschool by Region By Choi, hye-Ryeon Department of Educational Administration, Graduate School of Education, Kongju National University The objective of this study consists in making comparisons and analyses of parents' recognition of preschool by region. For the purpose of attaining these goals, specific questions were as follows. 1) What is the difference of parents' recognition between the urban and the rural toward the type of the preschool? 2) What differences are shown among each parent's choices of the infant education institutions? 3) What differences between the urban and the rural are there of the degree of consideration taken to making a choice of the type of infant education by parents? 4) What's the difference on parents' satisfaction after deciding the type of the infant education? To achieve this purpose, research data have been collected through the research literature and questionnaires for theoretical consideration. To see the different perception on the preschool of the urban and the rural, statistical data obtained were processed by X2 test and correlation analysis based on the types and the areas of the preschool. All of the statistical data have been analysed by the SPSS Windows 10.0 program and tested on the level of reliability 95%. The following are the resultant findings I got : First, parents' cognition whose children go to the public kindergartens on the need for the early childhood education institutions is higher than others regardless of the areas. Most of them perceive the preschools' necessity for 'The Sociality and Development of Potential Capacities' of their children. Also they have understood well about the characteristics of the types of preschool education institutions. They wish that preschool education institutions would contribute greatly to our educational systems, expecting that it would be 'The All-round Education Program' and 'The Basic Life Habit and Social Education' as well. Second, parents intend to choose their children's preschools depending on other people's judgement whose children have already attended kindergartens. Therefore it is necessary to educate parents and to establish systematic information to help their decision when they plan to select their own preschools. Third, although careful attention has been paid when in making a choice of institutions to the safety of facilities and the distance and time of transportation, no attention has hardly been paid to parents' standard of living and their tastes. Also, in the situation of the stable social and economic conditions, it has noticed that the changes of family structure due to the increase of women's labor and nuclear family have greatly influenced on choosing the preschool. Fourth, most of the parents have shown great satisfaction toward their choices of the preschool. Among them they are much satisfied with 'the educational contents and time allotments' ' the distance and time of transportation', but they are less satisfied with the number of children in a class. There has been lower satisfaction in the rural areas compared to that of the urban areas toward the preschool. The reason is like that : There are so many long-distances in the rural areas to the preschool and no private preschool buses in the case of public kindergartens. In addition most of the parents in the rural areas want their children to stay at the preschool all day long due to the economic situations.

      • 특수학교 및 특수학급 근무교사의 직무만족도 연구

        이민복 공주대학교 특수교육대학원 2003 국내석사

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        국문초록 특수학교 및 특수학급 근무교사의 직무만족도 연구 공주대학교 특수교육대학원 특수교육행정전공 이민복 이 연구는 충청남도 소재 특수학교에 근무하는 교사 및 일반학교 내 특수학급을 맡고 있는 특수교사들을 대상으로 행정적 지원, 교직태도, 인간관계, 보상, 전문성 신장, 교육과정 운영, 지역사회와의 관계 등에 대한 직무만족도를 교육경력별, 학교급별, 근무지별, 보직별, 특수교육 전공 여부별로 비교·분석하여 특수교육교사들이 자기의 직무에 대해 얼마나 만족하고 있는가를 살펴보고 특수교육에 대한 지원 및 정책 방향을 정립하는데 그 이론적 근거를 마련하고자 하였다. 이에 이 연구에서는 행정적 지원, 교직태도, 인간관계, 보상, 전문성 신장, 교육과정 운영, 지역사회와의 관계 등 7개 영역을 교육경력별, 학교급별, 근무지별, 보직별, 전공별 등으로 나누어 이들 사이의 직무만족도의 차이를 조사하였다. 먼저 5개 영역을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 전체 특수교사의 직무만족도는 평균 3.25로 비교적 보통이상의 직무만족도를 나타내었다. 둘째, 교육경력별에 따라 1-4년인 경우는 평균 3.08, 5-14년인 경우는 3.02, 15-24년인 경우는 평균 3.42, 25년 이상인 경우는 평균 3.54로 비교적 14년 이하인 경우에는 직무만족도가 낮았으나, 15년 이상인 경우에는 높은 것으로 조사되었다. 셋째, 학교급에 따라 초등의 특수교사(평균 3.38)가 중등특수교사(평균 2.93)보다 직무만족도가 높은 것으로 조사되었다. 넷째, 근무지에 따라 특수학교에 근무하는 교사(평균 3.03)보다 일반학교의 특수학급에 근무하는 교사(평균 3.39)의 직무만족도가 높은 것으로 조사되었다. 다섯째, 보직에 따라서는 일반교사(평균 3.19)보다 보직교사(평균 3.36)의 직무만족도가 약간 높게 나타났다. 여섯째, 전공에 따라서는 특수교육 전공교사(평균 3.02)보다 일반교육 전공교사(평균 3.53)의 직무만족도가 높은 것으로 조사되었다. 다음으로 7개의 하위요인별 인식 정도를 살펴보면, 인간관계(평균 3.50)에 대한 직무만족도가 가장 높았으며 다음으로 교직태도(평균 3.47), 행정적 지원(평균 3.35), 교육과정 운영(평균 3.28), 지역사회와의 관계(평균 3.20), 전문성 신장(평균 3.13), 보상(평균 2.80)의 순으로 나타나 특히 보상에 대한 교사들의 직무만족도가 매우 불만족스러운 것으로 조사되었다. 요인별 인식정도를 세부적으로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 행정적 지원에 대한 직무만족도는 수업자료 지원, 교장·교감의 관심, 행정직원의 업무지원, 교육자료 지원, 행정체제, 상급기관의 행·재정적 지원 등을 중심으로 조사하였는데 평균 3.35로 비교적 보통이상의 직무만족도를 나타내었다. 교육경력에 따라서는 25년 이상의 경력교사가 가장 높은 만족도를 보였고, 4년 이하의 초임교사가 가장 낮은 만족도를 보였다. 학교급별에 따라서는 초등교사가 중등교사보다 직무만족도가 높은 것으로 나타났고, 근무지별로는 특수학급교사가 특수학교교사보다 직무만족도가 높은 것으로 조사되었다. 보직별로는 보직교사가 일반교사보다 직무만족도가 조금 높은 것으로 나타났으며, 전공별로는 일반교육 전공교사가 특수교육 전공교사보다 직무만족도가 높은 것으로 나타났다. 둘째, 교직태도에 대한 직무만족도는 교사만족 및 업무충실, 중요성 인지, 사회적 신분, 안정감, 긍지 등을 중심으로 조사해 보았는데 평균 3.47로 비교적 보통이상의 직무만족도를 나타냈으며, 교육경력별, 학교급별, 근무지별, 보직별, 전공별에 따라 직무만족도의 차이가 거의 나타나지 않았다. 셋째, 인간관계에 대한 직무만족도는 교장, 교감 및 동료교사와의 관계, 업무능력, 파벌, 격려, 신뢰, 화목, 협동심 등을 통해 살펴보았는데 대체적으로 평균 3.50으로 비교적 보통이상의 직무만족도를 보였다. 교육경력별로는 15년 이상의 경력교사가 직무만족도가 높았으며, 학교급별로는 초등이 중등보다 높게 나타났으며, 근무지별로는 특수학교보다 특수학급이 높게 나타났다. 보직별로는 보직교사가 일반교사보다 조금 높게 나타났으며, 전공별로는 특수교육 전공교사보다 일반교육 전공교사가 직무만족도가 높은 것으로 조사되었다. 넷째, 보상에 대한 직무만족도는 승진제도, 승진부가점 부여와 포상 및 급여에 대한 만족도를 통하여 살펴보았는데 대체적으로 보상에 대한 교사의 만족도는 평균 2.80으로 비교적 보통이하의 낮은 만족도를 보여 보상에 대해 불만스럽게 조사되었다. 교육경력별로는 14년 이하의 경력교사가 보통이하의 직무만족도를 보였고, 학교급별 및 근무지별 모두 보통이하의 직무만족도를 보였으며, 보직별로는 보직교사가, 전공별로는 일반교육 전공교사가 직무만족도가 높은 것으로 조사되었다. 다섯째, 전문성 신장에 대한 직무만족도에 대해서는 교원연수 및 연구, 수업장학, 상위자격 취득이나 학위 취득에 대한 내용을 통하여 살펴보았는데 대체적으로 전문성 신장에 대한 교사의 직무만족도는 평균 3.16으로 비교적 보통이상의 직무만족도를 나타냈다. 경력별로는 5-14년 교사의 직무만족도가 가장 낮게 나타났으며, 학교급에 따라서는 초등이 보통이상의 직무만족도를 보인데 비해 중등은 보통이하의 직무만족도를 보였으며, 근무지에 따라서는 특수학급에 근무하는 교사의 직무만족도가 보통이상으로 나타난 반면, 특수학교에 근무하는 교사의 경우에는 다소 불만족함을 나타냈다. 보직별로는 거의 차이가 없는 반면, 전공에 따라서는 일반교육 전공교사가 높은 것으로 나타났다. 여섯째, 교육과정 운영에 대한 직무만족도에 대해서는 교육과정의 탄력적 운영과 과중한 수업부담 및 업무부담, 교무분장, 통합교육 등의 내용을 통하여 살펴보았으며, 대체적으로 교육과정 운영에 대한 교사의 직무만족도는 평균 3.28로 비교적 보통이상의 직무만족도를 나타냈다. 교육경력별로는 15년 이상의 경력교사가 14년 이하보다 직무만족도가 높았으며, 학교급별로는 초등이 보통이상의 직무만족도를 보인데 비해 중등은 보통이하의 낮은 직무만족도를 보였다. 근무지에 따라서는 특수학급교사의 직무만족도가, 보직에 따라서는 보직교사의 직무만족도가, 전공별로는 일반교육 전공교사의 직무만족도가 높게 나타났다. 일곱째, 지역사회와의 관계에 대한 직무만족도에 대해서는 교사에 대한 학부모와 지역사회의 관심도 및 협력관계 등의 내용을 통해 살펴보았는데, 대체적으로 지역사회와의 관계에 대한 교사의 직무만족도는 평균 3.20으로 비교적 보통이상의 직무만족도를 나타내고 있다. 교육경력에 따라서는 전체적으로 보통이상의 직무만족도를 보였으나 14년 이하의 교사의 직무만족도가 낮게 나타났으며, 학교급별로는 초등은 보통이상의 직무만족도를 보였으나 중등은 보통이하의 직무만족도를 보였다. 또한 근무지별로는 특수학급 교사의 직무만족도가 보통이상으로 나타난 반면에 특수학교 교사는 보통이하의 낮은 만족도를 보였다. 보직별로는 보직교사의 직무만족도가, 전공별로는 일반교육 전공교사의 직무만족도가 높은 것으로 나타났다. 첫째, 이 연구는 충청남도에 소재하고 있는 특수학교와 일반학교 내 특수학급에 근무하는 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였기 때문에 지역적인 편차에 대한 고려가 부족하였다. 따라서 향후 연구에서는 특수교육 교사들의 직무만족도를 일반화하기 위해서는 전국적으로 표본 추출한 설문조사가 필요하다고 본다. 둘째, 이 연구에서는 하위변인을 행정적 지원, 교직태도, 인간관계, 보상, 전문성 신장, 교육과정 운영, 지역사회와의 관계 등 7가지를 선정하여 설문 조사하였지만 타당도에 문제가 발생할 수 있으므로 많은 변인에 대해 충분한 연구가 있어야겠다. 셋째, 전문성 신장에 대한 영역의 직무만족도 조사에서 교원들의 연수 부족에 대한 불만족스러움이 나타났다. 이에 교원들의 전문성 신장을 위해 교원들의 연수기회를 확대할 수 있는 방안과 학교 현장에서 교장, 교감 등 관리자가 교원 연수의 중요성을 인식하여 교사들이 부담 없이 연수에 참여할 수 있는 분위기를 조성해줄 필요가 있다. 넷째, 이 연구에서는 보상에 대한 직무만족도가 보통이하로 가장 낮게 나타났다. 특히 특수교육 전공자들이 승진가산점제도에 강한 불만족을 나타내고 있어 이 제도에 대한 재검토가 있어야겠다. 다섯째, 초등교사보다 중등교사들이 통합교육에 대해 학부모 및 지역사회의 협조가 부족한 것에 대해 불만족스럽게 여기고 있다. 따라서 학부모 및 지역사회 주민들에 대해 통합교육의 중요성을 인식시키기 위한 프로그램을 구안· 적용할 수 있는 방안이 모색되어야겠다. ABSTRACT A Study on the Job Satisfaction of Special School Teachers and Special Class Teachers Min-Bok Lee Department of special education administration Graduate School of special education Kongju National University Supervised by Professor Won-Kyung Kim, Ph. D. This study is designed to determine how much satisfied teachers in charge of special education are with their own work and to present theoretic materials informative in establishing policy measures to support special education. With this in mind, the researcher worked with teachers working at special schools for the handicapped and teachers in charge of special classes at ordinary schools in South Chungcheong Province to determine the subjects' satisfaction as to administrative support, educational attitudes, human relationship, rewards, enhancement of expertise, operation of the curriculum, and the relationship with local communities by teaching career, school level, work place, position and specialty in special education. In this context, this study took a look at the differences in work satisfaction in seven areas such as administrative support, educational attitudes, human relationship, rewards, enhancement of expertise, operation of the curriculum, and the relationship with local communities by teaching career, school level, work place, position and specialty in special education. The survey on the subjects' perception of the seven subordinate factors shows that work satisfaction was highest in case of human relationship(M=3.50), which was followed by educational attitude(M=3.47), administrative support(M=3.35), operation of the curriculum(M= 3.28), relationship with local communities(M=3.20), enhancement of expertise(M=3.13), and rewards(M=2.80) in the right order. This means that the subjects were least satisfied with rewards The following are the specific finding of this study by factor. First, work satisfaction with administrative support stood at 3.35(a little high) on an average. The survey on teaching career shows that teachers with more than 25-year teaching careers were most satisfied and that teacher with less than 4-year teaching careers were least satisfied. According to school level, teachers working at elementary schools turned out to be more satisfied with their job than the secondary school teachers. According to work place, teachers working at special classes at ordinary schools turned out to be more satisfied than teachers working at special schools. According to position, chief teachers were a little more satisfied than ordinary teachers. According to specialty, teachers with general educational background were more satisfied than teachers specializing in education for the handicapped. Second, work satisfaction in relation with educational attitude stood at 3.47 on an average, and there were few differences in work satisfaction by teaching career, school level, work place, position and speciality. Third, work satisfaction in relation to human relationship stood at 3.50 (a little high) on an average 3.50. According to teaching career, teachers with more than 15-year careers turned out to be more satisfied. According to school level, teachers working at elementary schools turned out to be more satisfied with their job than the secondary school teachers. According to work place, teachers working at special classes at ordinary schools turned out to be more satisfied than teachers working at special schools. According to position, chief teachers were a little more satisfied than ordinary teachers. According to specialty, teachers with general educational background were more satisfied than teachers specializing in education for the handicapped. Fourth, the subjects' satisfaction in relation to rewards stood at 2.80(a little lower) on an average, which means that the subjects were dissatisfied with rewards. According to teaching career, teachers with less than 14-year careers turned out to be lowly satisfied. According to school level and work place, the teachers turned out to be lowly satisfied with their job. According to position, chief teachers were a little more satisfied than ordinary teachers. According to specialty, teachers with general educational background were more satisfied than teachers specializing in education for the handicapped. Fifth, the subjects' satisfaction with work in relation to enhancement of expertise stood at 3.16(a little high) on an average. The survey on teaching career shows that teachers with 5 to 14-year teaching career were least satisfied. According to school level, teachers working at elementary schools turned out to be a little highly satisfied with their job, whereas the secondary school teachers turned out to be a little lowly satisfied. According to work place, teachers working at special classes at ordinary schools turned out to be so-so satisfied whereas teachers working at special schools turned out to be rather dissatisfied. In case of position, there was no difference. According to specialty, teachers with general educational background were more satisfied than teachers specializing in education for the handicapped. Sixth, the subjects' satisfaction in relation to operation of the curriculum stood at 3.28 on an average, which means that the subjects were a little highly satisfied. According to teaching career, teachers with more than 15-year careers turned out to be more satisfied than teachers with less than 14-year teaching careers. According to school level, teachers working at elementary schools turned out to be a little highly satisfied with their job, whereas the secondary school teachers turned out to be a little lowly satisfied. According to work place, teachers working at special classes at ordinary schools turned out to be more satisfied than teachers working at special schools. According to position, chief teachers were a little more satisfied than ordinary teachers. According to specialty, teachers with general educational background were more satisfied than teachers specializing in education for the handicapped. Seventh, the subjects' satisfaction in relation to relationship with local communities stood at 3.20 on an average, which means that the subjects were a little highly satisfied. According to teaching career, the subjects as a whole turned out to be a little highly satisfied, but teachers with less than 14-year careers turned out to be lowly satisfied, According to school level, teachers working at elementary schools turned out to be a little highly satisfied with their job, whereas the secondary school teachers turned out to be a little lowly satisfied. According to work place, teachers working at special classes at ordinary schools turned out to be a little satisfied whereas teachers working at special schools turned out to be a little lowly satisfied. According to position, chief teachers were a little more satisfied than ordinary teachers. According to specialty, teachers with general educational background were more satisfied than teachers specializing in education for the handicapped.

      • 교육실습에서의 수학 수업이 초등예비교사의 수학에 관한 신념에 미치는 영향

        문효영 공주교육대학교 교육대학원 2010 국내석사

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        본 연구의 목적은 초등예비교사들의 수학에 관한 신념이 교육실습 전·후로 어떻게 변화되어 가는지 분석해보고, 그들의 신념을 어떤 방법으로 실제 수업에 반영시키는지 알아보며, 나아가 이들의 수학에 관한 신념 변화에 영향을 미치는 요인을 찾아보는 데에 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 가. 교육실습 과정에서의 수학 수업은 초등예비교사들의 수학에 관한 신념 변화에 어떤 영향을 미치는가? 나. 교육실습 과정에서 초등예비교사들의 수학에 관한 신념은 수학 수업에 어떻게 반영되는가? 다. 교육실습 과정에서 초등예비교사들의 수학에 관한 신념 변화에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 이러한 연구 문제를 해결하기 위해 대전 지역에서 4주간의 교육실습에 참여하는 초등교사 양성대학의 3학년 학생들 244명과 수학에 관한 신념이 긍정적이고, 보통이며, 부정적인 예비교사를 각각 2명씩 연구대상자로 하여 양적 연구와 질적 사례연구를 수행하였다. 첫 번째로 교육실습의 전과 후, 2차례에 걸쳐 같은 형식의 설문지를 244명의 초등예비교사들에게 배부하여 작성하도록 함으로써 그 결과값을 수치로 변형하여 정리하였다. 이와 같은 양적 연구 방법을 통하여 초등예비교사들의 실습 전과 후의 수학에 관한 신념 변화 정도를 알아볼 수 있었다. 두 번째로 신념의 성향이 다른 6명의 예비교사들이 각각 1~3회의 수학 수업을 경험하면서 그들의 수학에 관한 신념이 어떻게 반영되는지 알아보고, 그들의 신념 변화에 영향을 미치는 요인이 무엇인지 찾아내기 위해 관찰, 면담, 문서 자료 등을 통해 관련 자료를 수집하고 분석하는 질적 사례연구를 수행하였다. 본 연구를 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다. 첫째, 교육실습은 초등예비교사들의 수학 본질에 관한 신념, 수학 학습에 관한 신념, 수학 교수에 관한 신념이 유의미하게 변하도록 영향을 미친다고 할 수 있다. 둘째, 초등예비교사들은 수학 수업을 설계하면서 그들이 지닌 신념의 성향에 따라 각자 추구하는 바가 다름을 발견할 수 있다. 셋째, 초등예비교사들은 실제 수학 수업을 경험하면서 학습목표 도달, 학생과의 대화, 주의집중 방법 사용, 수업 진행 방법 면에 있어서 그들이 지닌 신념의 성향에 따라 각기 다른 방향으로 수업을 이끌어 감을 알 수 있다. 넷째, 초등예비교사들이 수학 수업을 경험하고 난 후, 새롭게 알게 된 점이나 반성하는 모습은 그들이 지닌 신념의 성향과는 큰 연관성을 찾을 수는 없다. 다섯째, 초등예비교사들이 수학 수업을 준비하면서 가장 많이 도움을 받는 요인으로 실습 담임교사, 교사용 지도서, 인터넷 자료를 들 수 있다. 여섯째, 초등예비교사들은 학습자에 대한 이해가 중요함을 알고 구체적 조작활동을 강조하였으나, 학생들의 주의집중에 관한 어려움 때문에 다수의 실패도 경험함을 알 수 있다. 일곱째, 실습 담임교사의 지도조언 내용에는 단순한 수업 기술에 관한 내용이 대부분이기에 이러한 조언에 의해 초등예비교사들의 수학에 대한 신념이 긍정적으로 변화할 가능성은 매우 희박함을 확인할 수 있다. 여덟째, 초등예비교사들은 그들이 지닌 신념의 성향과는 관계없이 수업에 대한 준비가 철저할수록, 학습자에 대한 이해가 깊을수록 수업에 자신감 있게 임하고 만족스러운 수업을 만들어 냄을 알 수 있다. 본 연구로부터 예비교사교육과 후속 연구를 위한 몇 가지 시사점을 얻을 수 있었다. 첫째, 교육실습은 초등예비교사들이 지닌 수학에 관한 신념이 긍정적으로 변화할 수 있는 기회가 되어야 하며, 이를 위해서는 예비교사들의 지도를 직접적으로 담당하는 실습 담당교사들부터 긍정적인 수학 신념을 지닌 수학 교육 전문가가 되어야 할 것이다. 둘째, 초등예비교사들이 수학 교수·학습 과정에 대한 전문적인 지도를 받아 그들의 신념이 긍정적으로 변화하기 위해서는 실습 담당교사 이외에 수학 담당교사에게도 지도를 받는 방향으로 교육실습 프로그램의 변화가 필요하다. 셋째, 초등교사 양성대학에서는 예비교사들이 학습자에 대한 이해를 충분히 하고, 교육실습이 이루어지기 전에 학습자 통제 실패가 수업 실패로까지 이어지지 않게 대비할 수 있도록 다양한 교육시스템을 마련해 주어야 할 것이다. 넷째, ‘잘 짜인 수업’을 해내야만 수학적으로 유능한 교사라는 생각을 버리고, 그 시간 동안에 수학적으로 얼마나 의미 있는 활동을 하고 학생들과 얼마나 의미 있는 대화를 나누었는지에 따라 예비교사를 판단해 주는 열린 눈을 갖추어야 한다. 다섯째, 예비교사들의 수학적 신념을 변화시키는 요인이 무엇이며, 그들의 신념이 긍정적으로 변화하려면 어떤 노력이 필요한지 구체적으로 밝혀 줄 연구들이 후속되어야 할 필요가 있다. The purpose of this study was to investigate and analyze the effect of mathematics teaching experience during the teaching practicum on pre-service elementary teachers' beliefs about mathematics. For this purpose, the research questions were set up as follows: 1. How does mathematics teaching experience during the teaching practicum affect the change of pre-service elementary teachers' beliefs about mathematics? 2. How are pre-service elementary teachers' beliefs about mathematics reflected in their mathematics classes during the teaching practicum? 3. What are the factors that bring about change in pre-service elementary teachers' beliefs about mathematics during the teaching practicum? In order to answer the first research questions, the identical questionnaires for examining beliefs about mathematics were distributed and collected from 244 pre-service elementary teachers before and after the teaching practicum. To answer the second and the third research questions, the qualitative research involving six selected pre-service elementary teachers indexed with Positive, General and Negative beliefs about mathematics was conducted. For this qualitative research, data were gathered by video recording the mathematics classes, interviewing six pre-service elementary teachers, collecting related documents. The conclusions drawn from the entire research were, as follow: First, it can be said that mathematics teaching experience during the teaching practicum has a significant effect on the change of pre-service elementary teachers' beliefs about mathematics. Specifically, the teaching experience during the teaching practicum has statistically significantly negative effects(p=.05) on pre-service elementary teachers' beliefs about the teaching mathematics. Second, in planning the lesson plans for mathematics classes, the beliefs about mathematics were reflected differently. So, it can be said that the beliefs about mathematics play crucial roles in planning lessons. Third, in teaching mathematics in a classroom, pre-service elementary teachers with different beliefs about mathematics take different routes of achieving learning goals, motivating conversation with students, drawing students' attention and teaching the mathematics contents. Then it can be said that the beliefs about mathematics play crucial roles in teaching mathematics. Fourth, what pre-service elementary teachers newly find out or regret after teaching mathematics is not closely related to their belief tendency. Fifth, the factors which help pre-service elementary teachers the most in preparing for mathematics classes are collaborating teachers in charge of supervising them, the teacher's guidebook and materials acquired from the Internet. Sixth, pre-service elementary teachers are well aware of the importance of understanding students and emphasize concrete manipulative activities, but experience lots of failures due to difficulty of drawing students' attention. Seventh, collaborating teachers do not play a significant role in helping pre-service elementary teachers develop and change their beliefs about mathematics positively. The advise given by collaborating teachers to pre-service elementary teachers is mostly about simple techniques of managing the classroom. So, collaborating teachers do not affect significantly and positively on the change of pre-service elementary teachers' beliefs. Eighth, regardless of their belief tendency, pre-service elementary teachers teach more confidently and feel more satisfactory when they prepared for classes more thoughtfully and understanded students more deeply. The suggestions to teaching practicum and future research were as follow: First, the teaching practicum should serve as an opportunity to change pre-service elementary teachers' beliefs about mathematics positively. For this, collaborating teachers should be mathematics education experts who have positive beliefs about mathematics. Second, in order to change the pre-service elementary teachers' beliefs about mathematics, various opportunities of collaborating and interacting with mathematics education experts need to be given to pre-service elementary teachers during the teaching practicum. Third, universities educating pre-service elementary school teachers should set up various education systems that help pre-service elementary teachers fully understand and prepare to control and to manage elementary students before the teaching practicum in order to prevent them from failing to control students. Fourth, the conception of a good mathematics teaching as a ‘well organized class’ needs to be changed. Good mathematics teaching needs to focus on the meaningful verbal interaction and activities with students. The meaningfulness should be judged by how meaningful mathematics activities they share and how meaningful conversation they have with students in class. Fifth, further studies should be conducted to identify the factors that change pre-service elementary teachers' beliefs about mathematics and to find out specific efforts necessary for the positive changes of their beliefs about mathematics.

      • 人間性 回復을 위한 孝敎育 實踐方案 硏究

        손지선 公州大學校 敎育大學院 2003 국내석사

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        국문초록 人間性 回復을 위한 孝敎育 實踐方案 硏究 公州大學校敎育 大學院 國民倫理敎育專攻 孫智善 오늘날 우리는 가정교육, 학교교육, 사회교육이 잘못 되어 가고 있다는 것을 각종 사회현상을 통해서 알 수 있다. 가족 사회에는 부모에 의한 자녀의 가정교육이 맞벌이 부부의 증가로 제대로 이루어지지 않고 있으며, 학교교육 또한 인성교육을 위한 전인교육보다는 진학을 위한 입시 위주의 교육에 여념이 없다. 사회교육 역시 상업주의에 편향된 대중매체의 보도 내용은 청소년들의 정서에 걸맞지 않게 흥미 유발적이며 많은 범죄를 매스미디어를 통해 모방하기에 이르러 인간 존엄성을 추구하기보다는 수단 우위의 사고가 만연되어 가고 있다. 이러한 우리 사회의 인간성 상실 증후군은 사회 각층에서 이미 심각하게 표출됨은 물론, 이에 따라 원만한 가족관계의 형성과 인간 존중의 가치관 정립을 위해 필연적으로 기본 덕목인 효교육을 필요로 하게 되었다. 그런 점에서 효교육을 거론하는 이유는 이러한 인성교육과 가치교육이 윤리 부재에서 오는 사회의 병리 현상을 치유하는데 도움이 될 것이며, 가정, 학교, 사회에서 진정한 의미의 효문화를 살리자는 의미에서 기인된 것이라 할 수 있다. 효란 자식이 부모를 잘 받들어 모시는 것을 의미한다. 즉 부모가 자식을 낳아서 잘 길러주신 데 대하여 그 은공에 보답하는 부모에 대한 자식의 도리를 말한다. 효의 본질적 의미는 ‘父慈子孝’로 효는 자식이 부모에게 일방적으로 행하는 무조건적인 의무가 아니라 부모와 자식간의 관계에서 상호간에 지켜야 할 윤리인 것이다. 이와 같이 전통적 효사상에는 부모와 자식간의 사랑이 담겨 있어 장구한 세월에 걸쳐 至善의 가치로 여겨져 왔으며, 그런 이유 때문에 현대의 가정과 사회에서도 효 사상의 실천이 중시되는 것이다. 더 나아가 전통적 효 사상을 바탕으로 한 올바른 인간교육이 이루어짐으로써 부모에 대한 은공을 인식시키고, 친족간의 화목, 조상에 대한 감사와 역사와 사회에 대한 책임정신을 배양하는데 필수적 교육내용이 되어야 할 것이다. 현대사회의 효교육은 적지 않은 문제점과 과제를 안고 있다. 먼저 현대 사회가 급속한 산업화로 인하여 가정의 교육기능이 약화되고 있는 것이 그것인데, 특히 핵가족화로 인한 문제점을 보면 노인문제, 청소년의 윤리문제, 가족 간의 갈등, 가정의 불안정성 등의 문제점을 내포하고 있다. 비록 전통적인 효사상이 오늘날 그대로 생활의 원리로 활용될 수도 없고 동일한 생활가치를 가지고 있는 것이 아니라고 하여도 가정이 자녀의 교육의 장이 되어 문제점을 해결하려면 효를 실천하며 가르치는 교육적 노력이 시급히 재현되어야 할 것이다. 효교육의 측면에서 보면 오늘의 학교교육 또한 많은 문제점을 안고 있다. 즉 개인 이기주의와 황금만능주의가 팽배하여 관용과 겸양 등 우리 민족의 전통윤리 가치 덕목인 효사상이 약화되고 있기 때문이다. 따라서 우리의 윤리교육은 효사상과 같은 전통윤리사상에서 찾아야 한다고 생각된다. 그러므로 효교육에 관한 효과적인 지도방법의 모색을 통하여 꾸준하고 계획적으로 학교교육이 이루어져야 할 것이다. 또한 효교육은 가정과 학교만의 노력으로는 그 효과를 기대하기 어렵다. 가정, 학교, 사회가 모두 교육의 장이 되어야 하며, 사회의 모든 성인이 스승이 되어야 한다. 사회는 부모대행 교육기능을 하여야 하며, 사회는 계도교육 기능과 예비 성인의 교육기능을 하여야 한다. ABSTRACT Practical Filial-Piety Educational Methods for a Recovery of Humanity Ji Sun, Son Department of Ethics Education Graduate School, Kong Ju National University The advance of technology and civilization has brought us a more affluent and comfortable life, but rapid social changes also have entails a lot of side effects, such as materialism, egoism, dehumanization and alienation, as people fail to build the right values and sound social norms. To construct ideal society, it's required for us to have the right values above all. One of value criteria appropriate for this age is filial piety that has long taken root in the nation. The filial devotion is one of the best ways to prevent social evils, like dehumanization, materialism or egoism, and stabilize families. The purpose of this study was to discuss modern people's consciousness of filial piety, to shed lights on our devastated society in conjunction with filial piety, the core of our traditional ethical thoughts, and to seek ways of practicing filial piety in an effort to recover humanity and remedy the current ethical situations. Filial-piety education geared toward a recovery of humanity will bear fruits when family, school and society put concerted and steady efforts into that, and a wide variety of programs are called for to make it successful. If there is a strong affection between parents and children and parents act as a good role model, they will form a better family. In school, students should learn to be respectful to parents and experience various types of filial-piety education programs, and better society will be shaped when social members keep in mind that they should respect their parents and elderly people. To conduct more successful filial-piety education, there are several things to be taken into account: First, the way to practice deep-rooted filial piety has varied from generation to generation, but its fundamental spirits are unchangeable. Second, we need to see filial piety in a new light in a manner becoming modern society, and parent-child relationship should be mutually sympathetic and built on love, respect and devotion. Third, family, school and society should join forces in inspiring students with a sense of filial devotion, since teaching the value of filial piety is the only way to recover humanity. As discussed above, filial devotion that has long been a major portion of our culture and social norm should be reestablished as part of new life ethics, and we should try to practice it in order to eliminate irregularities, such as materialism, extreme egoism, distrust, dehumanization and a disregard of human dignity. If family education, school education and social education team up with, new life ethics will be established on the basis of filial piety.

      • 초등학교 인성교육의 개선 방안 : A Study on the Direction to Improve Elementary School Personality Education

        조용준 공주교육대학교 교육대학원 2014 국내석사

        RANK : 249663

        교육의 본질은 ‘인간다운 인간 육성’에 있으며, 이를 위해 학교는 교사와 학생, 교사와 학부모, 학부모와 학생, 학생과 학생이 서로 인격적인 접촉을 통해, 미래의 주인공인 학생들이 긍정적은 자아 개념을 형성해 가도록 도와주어야 할 것이다. 그러나 우리의 현실은 배움의 기회가 확대 되고 그 열의가 점점 높아지고 있음에도 불구하고, 입시 위주의 교육으로 인해 심리적 갈등과 불안이 심화되어, 서로 이해하고 협력하는 마음이 부족하고, 인간미가 상실되어 가며, 나아가서는 긍정적 자아개념이 형성되지 못하여, 학교나 가정, 사회 등에서 제대로 적응하지 못하는 경우가 있다. 그래서 학생들은 자아확립을 통해 자신의 감정이나 욕구를 조절할 줄 알고, 공동체적인 삶을 살아가는 올바른 생활태도를 형성할 수 있도록 인성교육이 필요하다. 본 연구는 문헌연구를 중심으로 이루어졌다. 먼저, 인성교육에 관한 각종 문헌을 광범위하게 조사하여 현재 이루어지고 있는 인성교육에 전반적인 경향을 파악하였다. 본 연구 내용에 사용된 자료는 인성교육과 한국 교과과정에 대한 자료, 국내·외 인성교육 발달사에 관한 자료를 중심으로 연구 하였다. 현대교육은 고도의 지식과 기술습득에 초점을 맞춰 탐구, 창조성, 자기실현과 인간관계를 위한 요구의 충족에 있으며, 윤리적, 도덕적 가치의 전달에 있다. 하지만 오늘날 학교교육은 가정과 사회로 부터 좋은 반응을 얻지 못하고 있다. 그 원인을 살펴보면, 첫째, 획일화된 학교교육, 둘째, 초·중등학교 교육은 대학에 가기 위한 지식위주의 입시교육, 셋째, 가정·학교 및 사회와의 인성교육에 대한 연계성 부족이다. 이와 관련하여 연구내용은 크게 첫째, 학생의 적성과 소질 등 재능교육이 부족한 점, 둘째, 학생의 인성교육에 대한 교사와 학부모간의 인성교육에 대한 연관관계가 부족하여 발생할 수 있는 학부모의 학교 교육에 대한 이해 부족, 셋째, 부모와 자식 간의 대화 부족, 자식에 대한 과잉보호로 지나친 경쟁과 이기주의, 사회 적응력 약화와, 넷째, 공동생활의 가치관과 타인 배려, 규율정신과 봉사정신 부족으로 일어나는 학생간의 공동체적 생활에 대한 부적응, 다섯째, 인성교육 부족 및 각종 매스미디어의 범람으로 일어나는 무분별한 청소년 범죄, 물질만능의 비행과 폭력 등 , 현행 우리나라의 인성교육의 문제점을 파악하여, 미래 교육은 자기 주도적 학습을 통해, 학생들의 기초학력 신장에 충실하고, 개인의 적성을 발견하고 키워서, 이웃과 더불어 살 수 있는 도덕적 인간을 육성하는 일이다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사 및 학부모의 인성교육의 필요성을 인식시키고, 둘째, 초등학교에 새로운 인성교육 프로그램을 제공하며, 셋째, 초등학교 정규 수업 시간이나, 창의적 체험활동 수업시간에 인성교육을 활성화 시키고, 넷째, 학교·가정·사회가 함께하는 인성교육을 통하여. 타인을 존중하고 배려하는 창의적 미래 인재 육성을 위한 실천적인 방법이 필요하다.

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