국어과 교과서 단원의 통합 방식 연구

정은아(Chung, Eun-a) 국어교육학회 2013 국어교육연구 Vol.53 No.-

글쓰기에서의 오류 개선 연구 -대학생 글쓰기에서의 자기중심성을 중심으로-

정은아 ( Eun Ah Chung ) 우리어문학회 2016 우리어문연구 Vol.54 No.-

본 연구의 목적은 자기중심성적 글쓰기 오류를 개선하는 데 있다. 지금까지의 글쓰기 오류 분석 연구는 그 개선을 위해 대체로 문법교육 강화를 주장하여왔다. 그러나 대학생의 경우 다른 저학년 군에 비하여 문법 지식에 숙달된 그룹으로 판단할 수 있다. 따라서 대학생 글쓰기에서의 문법적 오류 원인이 표면적으로 해석되는 경우가 상당할 것으로 추측할 수 있다. 이에 본고는 글쓰기에서 나타나는 모든 문법적 오류가 전적으로 문법적 지식의 부재에 기인한다고 보기 어렵다는 점을 강조한다. 어떤 경우는 필자의 자기중심성이 문법적 오류를 포함한 다양한 글쓰기 오류를 만들어낼 수 있다는 것이다. 이에 본고는, 본 연구가 사례로 분석하고 있는 대학생 뿐 아니라 그 이후 연령대인 성인에게서도 흔히 나타날 수 있는, 자기중심성적 미숙함을 글쓰기 오류 원인으로 살피고 그 중요성을 부각시켰다. 자기중심성은 글쓰기에서의 상위인지를 방해한다. 따라서 학습자가 독자와 필자로서 상호적 깨달음을 얻을 수 있는 토론 및 피드백을 통해 어떤 과정에서 글쓰기 오류에 빠졌는지를 자각하는 것이 필요하며 그러한 과정 후에도 지속적인 개인적 수련이 필요함을 주장하였다. 이에 본고는 대학생 글쓰기 개선에 있어서 동료와의 토론이나 강사의 피드백을 통해서 필자의 자기중심성을 인식시키는 방법을 사용하였다. 즉, 자기중심성에 대해 필자가 인지하고 주의하여 다시 고쳐 쓰기를 할수 있다면 문법적 지식 등의 새로운 교육 없이도 글쓰기 오류를 상당 부분 개선할 수 있음을 보여주었다. 동시에 그것을 통해 본고의 논의(설사 문법적 오류에 해당하는 것일지라도 그 원인이 ‘문법적 지식의 부재’가 아닌 ‘자기중심성적 미숙함’에 있을 수 있다는 점)가 입증된 것이라 하겠다. The aim of this study is at improvement of writing error through the revise to overcome egocentrism. Generally, a study on students´ writing error suggests grammar education for improvement of writing. But, university students are familiar with grammar. They are different with elementary students in beginning instruction. Error of grammar in writing may be an ostensible reason for university students. This study highlighted that all ‘grammar error in writing`` dose not come from ‘absence of knowledge of grammar’. Some causes of grammar error in writing is given by egocentrism of writer. Egocentrism hinder the meta-cognition about writing. The Writter occasionally cannot consider readers´background knowledge(or reader’s understanding). Therefore the revise method through feedback with readers and writers will have good effect on student``s writing improvement.

국어과 교육과정 성취기준 구현 패러다임의 점검과 전망

정은아(Chung, Eun-ah) 국어교육학회 2017 국어교육연구 Vol.63 No.-

The purpose of this paper is to check the paradigm of the Korean language curriculum implementation and the expected improvement direction. During the 10 revisions, major changes in the curriculum of recent years are introduction of the grade cluster to improve the irrationality of one year grade system hierarchy and repeated attempt of a quantitative reduction of 20% with the aim of optimizing the amount of learning. Also, textbooks in the Korean language education have the status of the curriculum. Therefore, this study divides the way in which the curriculum is implemented in the textbook before and after introduction of the grade cluster. And the fact that the language teaching of Korean education in the past has been evaluated as ‘a view of language tool’, meanwhile the fact that the purpose of teaching and learning is aiming at ‘whole language’ is examined. Now it is necessary to change the paradigm to the ‘a view of whole language’. It is time to escape from the implementation method of achieving one achievement criterion directly in a single unit based on the language tool paradigm. Now, the textbooks should be able to materialize the integration between the areas or between the achievement criteria within the framework of good works. When implementing the achievement standards as learning objectives, it is necessary to have a flexible attitude according to importance by means of the implementation of the time and the level of the attention matter.

국어 교재관의 분류 및 특징 고찰- "닫힌", "열린"과 "글 중심", "목표 중심"의 연결성을 중심으로 -

정은아 ( Eun A Chung ) 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회) 2015 국어교육 Vol.0 No.148

A view of a textbook in Korean language education is classified as ‘close’ and ‘open’. ‘Close’ is used to connect ‘text oriented’. And ‘open’ is used to connect ‘goal oriented’. The existing feature of the former is explanation of teachers, passivity of students, and the existing feature of the latter is creativity, critical power of students. And, the former is considered negatively and the latter is considered positively. As a result, ‘text oriented’ is considered negatively. According to the then curriculum, the ‘text’ of ‘text oriented’ is ‘cannon(or fine work)’ But, cannon is generally positive. That makes students to be active and creative, critical. So, the connection of ‘open’, ‘close’ with ‘goal oriented’, ‘text oriented’ in a view of a textbook needs a looseness. And, we may as well study on making perfect figure of its and improving on application method.

이해의 명료화를 위한 질문 연구

정은아(Chung Eun a) 우리말교육현장학회 2014 우리말교육현장연구 Vol.8 No.2

이 연구의 목적은 응답의 근거를 명료화하는 질문을 통해 글에 대한 깊고 명료한 이해를 돕는 데 있다. 수업 활동의 많은 부분을 차지하고 있는 질문은, 수업의 성공적 달성을 위해 매우 중요한 교수 기술이다. 그리고 학습자의 읽기 능력을 키우기 위해서도 고무적인 방법이다. 그런데 글의 이해라는 것은, 기본적으로 텍스트에 근거하되, 설사 그것이 독자의 배경지식을 엮어 추론된 것이라 하더라도 그 배경지식 또한 텍스트에 의거하여 마땅한 것을 끌어오기 마련이다. 그럼에도 질문에 대한 학습자의 응답이 텍스트 내의 근거를 가지고 정확히 형성해 낸 것인지를 확인 하는 질문에 대한 관심은 소홀했으며, 많은 학생들은 글 읽는 데 있어서 부정확한 태도를 지니고 있다 하겠다. 따라서 본고는, 「기억 속의 들꽃」(윤흥길)을 사례로 들어 일반적으로 교과서에서 묻고 있는 질문을 정리하고, 그것들을 질문과 답의 관계에 따라 '텍스트 명시적 질문', '텍스트 암시적 질문', '선행지식 암시적 질문'으로 분류하였다. 그리고 유형별로 지니는 질문의 특성 차이를 염두에 두고, 응답의 근거를 명료화하는 질문의 과정을 적용하여 설명하였다. 그것을 통해 학습자는 답의 근거를 명료화하고 결과적으로 글을 깊이 있게 의미 구성하는 읽기 능력을 내면화하게 될 것이다. This study's aim is good understanding of a text by questions for clarifying a ground of answer. A question is very important activity in class and good at developing reading ability of students. So, we arrange general questions about 'the wild flower in my memory(by Yoon Heung-gil)' in class, and assort them by classification of question(textually explicit, textually implicit, "scriptally" implicit). And each type of question is adopted to questions for clarifying a ground of answer. Questions help not only clarify a ground of answer but also understand a text deeply.

문학교육과 사고력(Ⅱ) - 소설을 통한 ‘인간에 대한 이해’ 확장을 중심으로 -

정은아(Chung, Eun-ah) 국어교육학회 2019 국어교육연구 Vol.- No.70

지금까지의 ‘문학교육과 사고력’ 연구는 대체로 개론적이거나 원론적이었다. 이에 본 연구는 어떤 문학 텍스트 자료를 통해 어떤 사고력을 발전시킬 수 있는가를 논하여 문학교육과 사고력 연구에 구체성을 부여하는 데 그 목적이 있다. 이에 선행 연구에서는 ‘시’를 자료로 삼은 바 있다. 본 연구에서는 ‘소설’, 그 중에서도 고전인 체홉과 류노스케의 작품을 그 자료로 삼아 ‘인간에 대한 이해’의 ‘편견성’이 ‘보편성’으로 확장되는 점을 살폈다. 구체적으로 그 고찰은, 첫째, ‘규범’과 ‘상황’의 천착을 통한 이해 확장과 둘째, ‘인물’과 ‘나’의 천착을 통한 이해 확장을 토대로 삼아 이루어졌다. 이는 문학교육의 다양한 사고력 성장의 측면 중 학습자가 작품을 읽고 반응하고 글을 쓰는 과정을 통해 인간에 대한 이해로 확장되는 사고력 범주를 두 가지 토대로 살핀 것이다. 이는 곧 문학교육이 지닌 또 하나의 훌륭한 사고교육적 측면을 구체적 사례를 통해 짚은 것이라 할 수 있다. Until now , the study of ‘literacy education and thinking ability’ was generally introductory or theoretical. The purpose of this study is to discuss in detail what kind of text can develop the thinking ability. In the previous study, ‘poetry’ was used, and ‘novel’ was used in this study. In this article, we have used the classic novels “I want to sleep” of Chekhov and “Nose” of Ryuunosuke. And the thinking power to improve through the process of reading, responding and writing works is as follows. The bigger direction is the extension from ‘prejudiced’ understanding of humans to ‘universal’ understanding. Specifically, the focus was on expanding understanding through ‘norms’ and ‘situations’ and expanding understanding through ‘character’ and ‘me’. This is another example of a good thinking educational aspect of literary education through concrete examples.

문학교육과 사고력(Ⅲ) - 동화 속 ‘외로움’의 형상화와 감정수용력의 확장에 관하여 -

정은아 ( Chung Eun-ah ) 한국문학교육학회 2020 문학교육학 Vol.0 No.69

본고에서는, 문학교육에서의 사고교육이 각론적 전개로 나아가기 위한 작업의 세 번째로, ‘동화’를 통한 독자의 감정수용력 확장에 대해 살펴보았다. 인간의 생존을 위해 필수적으로 지녀야 하는 ‘외로움’이라는 어려운 감정을 수용하는 능력의 확장을 위해, ‘외로움’을 형상화한 다양한 작품을 분석·분류하고, 그에 따른 감상과 인식 과정을 논하였다. 그 분류 기준은 크게 ‘외로움’의 ‘해결’과 ‘미해결’이다. ‘외로움’은 ‘원인 제공자’, ‘당사자의 깨달음’, ‘우연’, ‘승화’ 등에 의해 해결될 수도 있고 혹은 끝내 해결되지 못하고 ‘기다림’, ‘추모’, ‘맞닥뜨리기’ 등으로 다가서야 할 수도 있다. 이렇게 감정의 형상화를 다양하게 이뤄 낸 작품을 통해 어린이 독자는 현실에서 경험할 수 있는 세상사에 대한 이해의 폭을 넓히거나 통찰을 얻고, 스스로에 대한 깊은 이해도 아울러 획득하게 되면서 자신의 감정을 잘 다스릴 수 있게 되고 성장하게 될 수 있다. 이러한 과정을 통한 감정수용력의 확장이 독자의 사고를 성숙시키는 바를 짚는 것은 문학교육에서의 사고교육의 지평을 하나 더 구체화시킨 것이라 볼 수 있다. This paper examined the expansion of the reader’s emotional capacity through ‘fairy tales’, as the third part of the work for thinking education in literary education to advance into a concrete development. In order to expand the ability to accommodate the difficult emotion of ‘loneliness’, which is essential for human survival, we discussed the process of classifying, analyzing, appreciating and recognizing various works embodying ‘loneliness’. The classification criteria are largely ‘solved’ and ‘unsolved’ in ‘loneliness’. ‘Loneliness’ can be solved by ‘cause provider’, ‘the person directly involved’s enlightenment’, ‘accident’, ‘sublimation’, etc. ‘Loneliness’ cannot be resolved in the end, and you may have to approach with ‘waiting’, ‘memorial’, ‘encounter’. Through the works that express emotions in various ways in this way, children’s readers broaden their understanding of the world that they can experience in reality, gain insights, and acquire a deeper understanding of themselves. It can be thrilling and it can grow. The expansion of emotional capacity through this process can be seen as one more concrete horizon of thinking education in literature education. As such, concrete suggestions on areas that can develop thinking skills in literary education should continue to be made in educational research.

문학교육과 사고력(Ⅰ)

정은아(Chung, Eun-ah) 국어교육학회 2018 국어교육연구 Vol.- No.67

Research on literary education and thinking skills so far has remained introductory or theoretical. Therefore, it is the purpose of this paper to discuss the time when there should be a specific discussion about what kind of text will develop what kind of thinking power. Therefore, this article focused on literature for thinking education, ‘defamiliarization’ and ‘observation’ which is the basis of it. I looked into the possibility of thinking education to get away from ideas and conventions by allowing some objects to be seen by themselves. By analyzing the ‘dinggedicht’ of Francis Ponju and O Gyuwon, which are well expressed as ‘defamiliarization’, we discussed that ‘observation’ can directly meet the object and the subject and make it possible to speak and write ‘truth’. A reader who has been trained in the ability to see “the stranger side” of things through the appreciation of literary works will accumulate the ability to truly see what the reader is seeing.

백석 시 교육 방법론 연구

정은아(Chung, Eun Ah) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.21

백석 시의 특성인 수많은 ‘낯선 어휘’가 그에 대한 ‘선지식’이 부족한 고등학교 학습자에게는 시 이해로의 정상적 진입을 방해하는 요소임을 짚고, 그 해소 방법으로서 작품에 대한 적절한 ‘읽기 전 활동’을 논하는 것이 본고의 목적이다. 그 과정은 백석 의 대표적 시 <여우난곬族>을 매개로 이루어졌다. 백석 시에 대하여 실제 학습자가 감상의 난점으로 느끼는 바를 설문을 통해 확인하고, 설문한 자료를 바탕으로 하여 선지식’ 조성에 적합한 어휘 선정의 준거를 논하였다. 다수의 낯선 어휘로 인한 시 내용의 구체적 이해 불가라는 대부분 학습자의 반응에도 불구하고 시에 대한 흥미를 느낀 학습자군의 ‘알아챔’ 요소를 바탕으로, 모든 학습자들이 적합한 선지식을 형성할수 있는 활동의 방향을 논하였다. 작품 내의 수많은 낯선 어휘 중 시 해석에 유용한‘선지식’ 형성에 ‘적합한’ 어휘를, 그리고 ‘낯설게 하기’의 미학적 효과 또한 살릴 것을 지향하여 ‘소수의’ 어휘를 선정하고, 그 어휘를 활용하여 학습자를 백석 시 감상에 있어서 최적의 여건으로 준비시킬 수 있는 활동을 제안한 것이다. 이는 일반 학습자군도 알아챔 학습자군과 같은 선지식을 형성하도록 하여 시감상의 흥미와 관심을 가지고 스스로의 감상 능력을 작동시킬 수 있는 여건을 조성하기 위함이다. The purpose of this article is confirm that many ‘unfamiliar vocabulary’ which is characteristic of Bak-Suk s poem is a factor that hinders the normal entry of poetry understanding into high school learners who lack the ‘knowledge of poetry’, and suggestion the proper ‘pre - reading activity’. The process is mediated by Bak-Suk s representative poetry, “The family of the village where the fox was born”. The questionnaire confirms what real learners perceive as the difficulty of appreciation about Bak-Suk s poem. Based on the questionnaire, a few criteria for vocabulary selection suitable for composition of the priori knowledge were discussed. Most learners responded that they can not understand the contents of poetry due to many unknown vocabularies. We discusses the direction of activities in which learners can form appropriate priori knowledge based on the learners motivation of learners who are interested in poetry. Among the many strange vocabularies in the works, we selected a few of vocabularies useful for the formation of ‘priori knowledge’ that can be useful for the interpretation of poetry and to bring out unfamiliar aesthetics. And we proposed the activity to prepare the learners as the optimal conditions for appreciation to Bak-Suk by utilizing the vocabulary. This is to create a condition for a general learner group to form the same a priori knowledge as a good learner group and to be able to operate their own appreciate ability with interest.

‘인상 깊은 자기소개서’ 작성법 연구 -공통교양 대학 글쓰기에서의 구체적 과정 제시를 중심으로-

정은아 ( Chung¸ Eun-ah ) 우리어문학회 2022 우리어문연구 Vol.72 No.-

본고의 목적은 인상 깊은 자기소개서를 작성하되 그 방법에 있어서 구체적 단계와 세부적 활동 배치를 통해 학생들이 느끼는 글쓰기의 막막함을 최소화하고 몰입하도록 하는 데 있다. 자기소개서는 심사관의 마음을 움직일 수 없다면 힘을 얻기 어렵기 때문에 인상적일 필요가 있다. 따라서 이러한 자기소개서를 작성하기 위한 준비 단계로 ‘인생의 직·간접 체험 탐색하기’, ‘주제(혹은 소재) 선정하기’, ‘얼개 작성하기’ 활동을, 작성하기 단계에서는 ‘초고 작성하기’, ‘초고 조율하기’, ‘사례 글분석 후 2차 조율하기’ 활동을, 작성을 마무리하는 단계는 ‘피드백 주고받기’, ‘3차 조율하여 완성하기’ 활동을 배치하였다. 해석학자 딜타이가 ‘체험’이 바로 그 사람을 이해하도록 하는 가장 완벽한 자료라고 한 것처럼, 학생들은 자신의 인생을 돌아보고 떠올린 직·간접 체험을 주제에 맞춰 선택하고 배치하여 자신의 내면이나 세계관을 드러내도록 해야 함을 논의하였다. 이때 주제 선정에서 다른 사람과 차별성 없는 소재나 주제라도 고유의 내면이나 세계관을 드러낼 수 있다는 점을 짚어 주제 선정의 어려움을 완화할 수 있도록 하였다. ‘초고 조율하기’에서는 ‘표현 대상, 사건, 의도 등 구체화하기’, ‘당시 감정 활성화하기’, ‘스토리 덩어리 구분하기’, ‘소재, 체험 등의 의미화하기’ 등 4가지 조율점을 제시하여 자기소개서가 심사관의 공감이나 동일시를 이끌어내 ‘심리적 끈’을 형성할 수 있도록 하였다. 이러한 1차 조율 후 사례 글 논평을 통한 2차 조율, 학생 본인의 글에 대한 피드백 등의 논평을 통한 3차 조율에 이르는 n차 조율이 지속될 수 있도록 구체적인 활동을 제시하고 완성된 자기소개서를 작성할 수 있도록 하였다. n차 조율의 방식은 그때그때의 개선 사항을 짚어주고는 효력을 상실하고 마는 근시안적인 것이 아닌 주체적인 사고와 표현의 능력 향상을 도모하는 궁극적 교수학습법이다. 본고의 단계별 활동을 자기소개서 작성수업에 적용한다면, 학생들이 편안한 마음으로 글쓰기 과정을 따라가면서 인상깊은 자기소개서를 작성할 수 있는 여건을 형성해 줄 수 있을 것이다. The purpose of this paper is to write an impressive self-introduction letter, but in the method, it is to minimize the clutter and immerse the students in writing through specific steps and detailed arrangement of activities. Self-introduction letter needs to be impressive, as it's hard to gain power if you can't move the examiner's heart. Therefore, in the preparation stage for writing such a self-introduction letter, 'Exploring direct and indirect experiences of life', 'Selecting a topic (or material)', 'Writing an outline' activities, and in the writing stage, 'writing the draft', 'coordinating the first draft', and 'secondary coordination after analyzing case texts' activities, and at the final writing stage, 'exchanging feedback' and '3rd coordination to complete' activities was placed. Analyst Diltai said that ‘experience’ is the most perfect data to help you understand that person. In this way, this paper discusses the need for students to reflect on their lives and to reveal their inner self by selecting and arranging the experiences they remembered according to the theme. At this time, it was made to alleviate the difficulty of selecting a topic by pointing out that even a subject or subject similar to other people can reveal a differentiated inner side. In 'coordinating the draft', four coordination points were suggested: 'Refine the object of expression, events, intentions, etc.', 'Activation of emotions at the time', 'Segmentation of story chunks', and 'Semanticization of material, experience, etc.' This made it possible for the self-introduction letter to elicit empathy or identification with the examiner and form a 'psychological bond'. After the 1st coordination, the nth coordination from the 2nd coordination through case text commentary to the 3rd coordination through feedback on the student's own writing can be continued by presenting specific and step-by-step activities to write a completed self-introduction letter. The nth coordinating method is the ultimate teaching-learning method that aims to improve the ability of independent thinking and expression, rather than shortsightedness, which loses its effectiveness after pointing out the improvements from time to time. If these step-by-step activities in this paper are applied to the selfintroduction class, students will be able to create an environment where they can write impressive self-introductions while following the writing process with a comfortable mind.