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      • 루미네선스를 이용한 Al2O3:C의 방사선량계에 관한 연구

        윤명희 강원대학교 대학원 2009 국내석사

        RANK : 247647

        루미네선스는 개인선량 기법에 사용되는 가장 일반적인 방법 중의 하나이다. 개인선량 기법에 목적을 두고 지금까지 많은 재료들이 소개되어 왔으나 열 여기 루미네선스와 광 여기 루미네선스에 모두 민감한 Al₂O₃:C 결정이 많은 주목을 받고 있다. 이 연구에서는 Al₂O₃:C 결정이 하전입자인 베타입자와 양성자 개인선량계로 적합한 물질로 사용될 수 있는지를 조사하였다. 개인선량계와 연관된 방사선에 대한 성장곡선, 최소선량 준위 결정, 재사용에 대한 민감도 변화, 회복선량 시험, 일차변조에 의한 광 여기 루미네선스 측정과 같은 일련의 실험을 수행하였으며 그 결과를 토의하였다. 부가적인 실험으로 일반적으로 중성자에 민감하지 않은 Al₂O₃:C 결정에 Li을 증착하고, 이 결정체에 중성자를 조사한 후 광 여기 루미네선스를 측정하여 Al₂O₃:C 결정의 중성자 선량 검출에 대한 가능성 연구도 함께 수행하였다. 실험결과, Al₂O₃:C 결정은 하전입자뿐만 아니라 중성자 검출에 대하여 루미네선스를 이용한 개인선량계에 사용될 수 있음을 보였다. Luminescence induced by radiation is one of the most common techniques used in radiation dosimetry. So far, many materials have been introduced for the purpose, but Al₂O₃:C has attracted considerable attention in the fields of radiation dosimetry, because this material is not only an extremely sensitive thermoluminescence material, but is well suited to optically stimulated luminescence applications due to a high cross-section for interaction of light. In this research, the themally and optically stimulated luminescence response to two types of charged particles, beta particle and proton, was investigated for Al₂O₃:C to see whether it is an appropriate personal radiation dosimetric material. A series of experiments relating the radiation dosimetry such as the growth curve for radiation, the minimum detection dose level, the sensitivity change for re-use, the recovery test and linear modulation optically stimulated luminescence are carried out and the results discussed. In addition, investigations of neutron converter containing Li for production of optically stimulated luminescence neutron dosimeter using Al₂O₃:C having the lack of sensitivity to neutron were performed. In conclusion, the results state that Al₂O₃:C can be employed as a sensitive thermoluminescence and optically stimulated luminescence radiation personal dosemeter for charged particles and neutron.

      • 그룹을 위한 음악 치료 즉흥연주 : 필수적인 리더쉽 자질

        윤명희 숙명여자대학교 음악치료대학원 2009 국내석사

        RANK : 247631

        나는 1999년부터 음악치료 및 음악교육 학부생들에게 임상적 즉흥연주 입문강좌를 강의해왔고 2000년부터 방법적 측면에서 워크샵을 실시해오고 있다. 즉, 이전까지는 설강이 계획만 되었을 뿐 한 번도 설강되지 않았던 즉흥연주 강좌를 대학에서 강의 해왔다. 나는 즉흥연주 교수법을 훈련받지 않았기 때문에 전적으로 출판된 자료들에 의존할 수밖에 없었고 이 강좌의 세부사항을 발전시키기 위해 다른 전문가들의 도움을 받아야만 했다. 놀랍게도 당시에 임상적 즉흥연주 주제에 이용 가능한 2권의 책을 찾았는데, 바로 Improvisational models of Music Therapy(Bruscia, 1987)와 Healing Heritage(Robbins & Robbins, 1998)이었다. Improvisational models of Music Therapy는 임상적 즉흥연주에서 25가지 이상의 모델과 그 모델들이 가지는 테크닉, 역동성, 그리고 그 과정의 두드러진 특징을 체계적이고 철저하게 묘사한 유일한 종합적인 참고문헌이다. 이에 나는 Bruscia의 책이 강의를 하는데 있어 중요한 이론적 토대를 제공해 줄 수 있을 것이라 생각했다. 특히 “64개의 임상적 테크닉들”(pp. 533-557)이라는 첫 번째 장(章)은 즉흥연주를 촉진시키는데 필요한 구체적인 기술들에 관한 유용한 단서들을 제공해준다. 시작은 좋았다: 그러나 Bruscia의 책은 학부생 훈련에서 구체적인 기술을 개발하기 위한 해결책으로서 유용하게 구성되어 있지 않을뿐더러 입문강좌를 위한 주요 교재로서 만족스럽지 않았다. 치료적 과정에서 다양한 음악적 요소들과 그것들의 독특한 힘의 중요성을 강조하고, 현장에 있는 선배 치료사들의 삶과 일에 관해 중요한 역사적인 정보를 열거하고 있다는 점에서 Healing Heritage또한 훈련 중에 있는 음악치료사를 위한 가치 있는 자료라고 생각된다. 하지만 이것 역시 주교재보다 차라리 부교재로써 가치가 있다. 여기에는 두 가지 이유가 있는데 첫째, 그 책은 명백하게도 (때때로 창조적 음악치료라고 일컬어지는) Nordoff & Robbins 음악치료라는 하나의 특정한 패러다임을 대표한다. 아마도 임상적 즉흥연주의 모든 모델들이 총망라된 이 접근법은 두 명의 치료사가 팀을 이루어 작업한다. 즉 피아노로 즉흥 연주하는 한 명의 주 치료사와 주 치료사의 임상적 계획 및 음악 반응을 보이는 아동을 보조하는 다른 한 명의 치료사가 협력해 치료를 시행한다(Bruscia, 1987: Robbins & Robbins, 1991). 이러한 관점에서 Healing Heritage는 피아노의 탁월성을 반영하고 있다; 그 내용은 음악을 만드는데 있어 (선율적이고 화성적인)조성의 관점에 초점을 맞추고 있다. 또한 그 책의 저자는 내가 학생들이 반드시 그들의 임상 실행에 통합시켜야 한다고 여기는 두 가지, 즉 리듬적 특징 혹은 즉흥 연주의 구성적/서정적 측면에 대해 언급하고 있다. 둘째, 이는 학부생들을 위해 원곡을 편곡하는 훈련으로 만들어진 것이 아니라 오히려 이미 음악 전공 학위가 있거나, 그에 준하는 능력을 가졌거나 혹은 어느 정도 수준의 음악적 능력을 검증받은 15명의 학생들과 함께 작업한 책이다.(대부분 피아노 전문 연주자이고, 4명은 최소 5년 동안 치료사로써 일해 왔다.) 이 책은 임상적 즉흥연주 기술의 순차적인 개발이라는 중요한 관점을 놓치고 있다. 몇 가지 지침을 찾기 위해 나는 친구들과 학부생 수준에서 강의를 하는 동료들에게 전화를 했다. 한 명을 제외하고 내가 연락을 취한 사람들은 학부생 즉흥연주 강좌를 가르치고 있지 않았는데, 그들 스스로 훈련되어 있지 않거나 훈련을 받아보지 않아서 대부분 그것을 갖추어야 한다고 느끼지 않기 때문이었다.(자격증을 가진 음악치료사들이 학부 과정과 인턴쉽 과정 중에 임상적 음악 즉흥연주를 사용한 훈련과정이 부족하다고 보고했다며 Hiller[2006]의 최근 조사가 밝히고 있다.) 대부분의 경우, 나의 동료들 역시 다른 기술이 기반이 되는 단원이나 강좌의 맥락에서 즉흥연주를 “언급”하거나, 종종 재즈나 Orff-Schulwerk의 사전 교육에서 학생들에게 음악 즉흥연주 개념과 적용을 가르치는 다른 교수들에게 의존한다. 내가 이야기 나누어 본 그 누구도 명확하게 나의 목적에 맞는 그룹 즉흥연주를 강의하고 있지 않았다. 바로 그 때 나는 깨달았다. 나와 마찬가지로 이 강좌에 열의를 가지고 대학원 과정에서 임상 즉흥연주 훈련을 받아온 나의 강의 파트너의 도움을 통해 얻은 지식과 기술 및 워크샵 훈련 과정과 자발적 연구들에 기초한 나만의 강좌 내용과 순서를 체계화 해야겠다고 생각했다. 이 중요한 시점에, 그와 나는 강의계획서들 및 강의나 전문가 워크샵 과정에서 받은 유인물, 그리고 책이나 발표 자료들을 함께 정리한 노트 등을 총망라한 다양한 자료들을 함께 만들고 재검토하였다. 우리는 또한 “갭을 채우기 위해” 그리고 우리만이 가진 이전 즉흥연주 임상 경험들에서 의미 있는 측면들을 구체화시키기 위해 우리만의 유인물을 만드는데 착수했다. 강좌가 계획대로 어느 정도 궤도에 올랐을 때, 나는 담아야 할 내용과 순서에 대한 나의 결정들에 대한 평가를 시작했다. 두 부분, 즉 촉진자로서의 나만의 경험들(감각적, 정서적, 반영적, 직관적인 경험들)과 학생들의 피드백에 의지했다. 학생들의 피드백은 매 학기 중간과 학기말에 불필요하건 필요하건 구두와 필기시험 모두 시행함으로써 파악했다. 또한 나는 강좌를 수강하고 현장에서 실행중인 학생들로부터 비공식적이고 회고적인 피드백을 받았다. 동료와 함께 이끈 주(州) 차원의 혹은 국가적 차원의 협회들이 주최한 워크샵의 참여자들로부터 온 제안들도 평가와 수정을 위한 데이터로 활용했다. 세월이 흐름에 따라 자료들을 업데이트 하면서 그 강의를 지속하고 있다. 또한 지금도 적절한 즉흥연주 교재를 위해 불철주야 노력하고 있다. 2004년, Wigram이 Improvisation: Methods and Techniques for Music Therapy Clicians, Esucators and Students(2004)를 출판했다. 이 책의 일정 부분은 입문 과정에 초점을 맞춘 그룹 즉흥 연주기술과 관련이 있다; 그러나 Wigram의 글 대부분은 피아노의 조성의 구조와 개별 음악치료에서 사용할 수 있는 상대적으로 진보된 테크닉에 초점을 맞추고 있다. 내가 찾고자 했던 것은 (1) 효과적인 그룹 즉흥연주를 이끌기 위해 나의 학생들이 개발해야할 필요가 있는 것이 지식 기반 능력과 기술 기반 능력 중 어느 것인지 결정하는데 도움이 되고, (2) 이러한 능력들의 훈련을 위해 필요한 순서를 제공하는데 도움이 되며, 그리고 (3) 기술을 발전시키기 위한 실제적인 연습을 제공하는데 도움이 되는 교수법의 자료였다. 다른 사람들의 격려에 힘입어 나는 내가 연구해 온 것들을 책으로 쓰기로 결심했다. 현재 이 나라에서 음악치료를 시행하는 대개의 음악치료사들이 개별 치료 세션들만 하는 호사를 누리지 못한다는 생각이 들었고, 이러한 생각이 그룹 즉흥연주를 촉진하는데 필요한 기술들로 구성된 강좌를 만들도록(궁극적으로는 책을 쓰도록) 했다. 이에 대한 이유 중 하나는 건강 보험회사들과 치료기관들이 개별 치료보다 그룹 치료가 일반적으로 가격측면에서 훨씬 효율적이라고 간주한다는 것이다. 또 다른 이유는 많은 클라이언트가 그룹의 맥락 속에서 좀 더 손쉽게, 그리고 성공적으로 달성될 수 있는 치료 목적들을 가지고 있다는 것이다. 때에 따라 일반적인 음악치료사는 그들이 일을 할 때 그룹 치료를 계획하고 이끌어 가는데 책임을 져야 하므로 4가지 기초적인 음악치료 방법들 중 하나에서 나온 교수 방법과 자료들에 치료사의 책임성을 반영하는 것은 당연하다.

      • 오존이 작물에 미치는 영향 및 Ethylenediurea(EDU)의 항오존 효과

        윤명희 明知大學校 大學院 1997 국내석사

        RANK : 247631

        오존에 예민한 콩 (Glycine max.)과 시금치(Spinacia olercea)의 오존에 대한 피해 정도와 오존 피해에 대한 항오존물질인 EDU의 보호 효과를 관찰하였다. 콩은 open-top chamber를 이용하여 활성탄으로 여과시켜 준 공기(activated charcoal-filtered air)와 여과시키지 않은 공기 (non-filtered air)를 처리하여 대기중 오존에 의한 피해를 관찰하였고, 항오존 물질로 알려져 있는 EDU를 농도별로 처리하여 처리구별로 대기중 오존의 피해에 대한 보호 효과를 관찰하였다. Activated charcoal filtered air를 처리한 식물이 광합성률과 Stomatal conductance 는 non-filtered air를 처리한 식물에 비해 각각 123%와 20%가 증가하였으며 transpiration은 50%가 그리고 chlorophyll 함량은 46%가 각각 증가하였다. Open plots에서 100 ㎕/ ℓ EDU를 처리한 식물의 광합성률과 stomatal conductance는 증류수만 처리한 식물에 비해 각각 20%와 47%가 증가하였으나 250 ㎕/ ℓ EDU와 500 ㎕/ ℓ EDU를 처리한 식물의 광합성률은 13% 와 16% 가 각각 감소하였다. Stomatal conductances는 250 ㎕/ ℓ EDU를 처리한 식물은 14%가 증가하였으나 500 ㎕/ ℓ EDU를 처리한 식물은 오히려 13%가 감소하였다. 시금치의 경우에는 한 chamber에는 activated charcoal filter를 설치하여 filtered air를 처리하고, 다른 하나의 chamber는 대기를 activated charcoal filter를 통과시키지 않은 채 직접 불어넣어 주었으며, 또 다른 chamber에는 ozone generator를 이용하여 인위적으로 발생시킨 0.1 ㎕/ ℓ ~0.14 ㎕/ ℓ 농도의 오존을 더 보충하여 넣어 주었다. 높은 농도의 오존을 인위적으로 더해 준 chamber내의 식물은 오존 피해에 대한 항오존물질인 EDU의 보호 효과를 실험하기 위해 4개의 처리구로 나누어 EDU를 각각 100 ㎕/ ℓ, 250 ㎕/ ℓ, 500 ㎕/ ℓ 의 농도로 희석하여 처리하였으며 대조구로서는 같은 량의 증류수를 처리하였다. 2 주일간의 fumigation후 filtered air를 처리한 식물의 광합성률은 non-filtered air를 처리한 식물에 비해 약 40%가 증가하였으나 ozone-added 식물의 광합성률은 30%가 감소하였다. Fumigation을 시작할 때 초기 증산률에 비해 non-filtered air를 처리한 식물체는 약 25%가 감소하였으며, filtered air를 처리한 식물체보다 약 36%가 낮았다. 반면, ozone-added 식물의 증산률은 초기 증산률에 비해 약 40%가 감소하였다. 오존과 EDU를 함께 처리한 식물체중에서 500 ㎕/ ℓ EDU를 1회 처리한 식물체의 광합성률이 30%까지 증가하였으나 2회 처리시에는 250 ㎕/ ℓ EDU를 처리한 식물체의 광합성률이 가장 높았으며 500 ㎕/ ℓ EDU를 처리한 식물에서는 오히려 광합성률이 감소되었다. Ozone-added chamber내의 식물 중 500 ㎕/ ℓ EDU를 1회 처리한 식물만이 control에 비해 30% 가 증가하였으며 2회 처리한 경우에는 250 ㎕/ ℓ EDU 처리구에서 약 40%가 증가하는 것을 관찰할 수 있었다. Non-filtered air를 처리한 식물의 conductivity는 1.9%로 filtered air를 처리한 식물의 conductivity, 1.2%에 비하여 약 60%정도 더 많은 이온이 세포막을 통과하여 세탈되었으며 오존을 보충하여 처리한 식물체에서는 67% 까지 더 많은 이온이 세탈되었다. Ozone-added chamber내에서 250 ㎕/ ℓ EDU를 처리한 식물에서 약 25%정도 감소하는 효과가 있었다. 위의 결과를 종합하여 볼 때 현재 대기중 오존에 의해 작물에 가시적인 피해는 나타나지 않는다 할 지라도 생산량이 피해를 받고 있으며 앞으로 대기중 오존 농도가 증가함에 따라 그 피해는 더욱 심각해 질 것으로 예상된다. 오존 피해에 대한 EDU의 보호 효과는 콩과 시금치에서 각각 100 ㎕/ ℓ 와 250 ㎕/ ℓ 에서 최대치를 나타냈으며 그 이상의 농도에서는 오히려 저해효과가 나타났다. Effects of ambient ozone on common beans(Glycine max.) were observed by using open-top field chamber and protective effect of EDU from ozone induced damage were studied while common beans(Glycine max.) were grown in open plots, treated with 100 ㎕/ ℓ, 250 ㎕/ ℓ, 500 ㎕/ ℓ EDU and H_(2)O as a control. Net photosynthesis rate was about 20% lower in non-filtered chamber plants compared with activated charcoal-filtered chamber plants after two months of treatment. Transpiration rate and chlorophyll concentration of non-filtered chamber plants were also about 40% lower compared with activated charcoal-filtered chamber plants. However, no visible symptoms of ozone were observed. Net photosynthesis rate and stomatal conductance were increased about 20% and 40% in plants treated with 100 ㎕/ ℓ EDU compared with the control, but decreased by 15% in plants treated with 250 ㎕/ ℓ and 500 ㎕/ ℓ EDU. Effects of elevated O_(3) concentrations on Spinacia olercea were also investigated by using open-top field chamber blowed with activated charcoal filtered air, non-filtered ambient air, and ozone-added air. While photosynthesis rate was increased by 40% in charcoal-filtered chamber plants compared with non-filtered chamber plants after 2 weeks of fumigation, it was decreased about 30% in ozone-added chamber plants with visible symptoms. Very similar to changes in photosynthesis rate, transpiration rate of filtered chamber plants were increased compared with non-filtered chamber plants. Protective effect of EDU from acute ozone exposure induced damage on Spinacia olercea in ozone-added chamber was investigated. Photosynthesis rate was increased by 30% in plants treated with 250 ㎕/ ℓ EDU twice and 500 ㎕/ ℓ EDU once. Similar to photosynthesis rate, transpiration was also increased up to 40% in plants treated with 250 ㎕/ ℓ EDU twice. Taken together the results demonstrated that crops are damaged by ambient ozone in troposphere without visible symptoms and these damages will be increased along with the increasing level of ozone concentration in troposphere. Protective effect of EDU were obtained at 100 ㎕/ ℓ on Glycine max. and at 250 ㎕/ ℓ on Spinacia olercea respectively. The excess spraying of EDU, however, inhibited gas exchange rate such as photosynthesis, transpiration, and stomatal conductance without EDU specific visible symptoms.

      • 청소년의 개인적·사회적 요인이 지위비행행동에 미치는 영향

        윤명희 건국대학교 2018 국내석사

        RANK : 247631

        The purpose of this study is to examine trends in personal aggression and depression of teenagers, understand their relationships with parents, friends, and adaptation to school life, and examine their impact on status delinquent behavior of youth. To study these topics, three middle schools in Seoul were selected at random, and an official letter of cooperation was sent. After explaining the purpose of the study and the contents of the survey, consent for the survey was obtained. Then, a survey was conducted for the 1st, 2nd, and 3rd graders after visiting one of the participating schools. 300 copies of the questionnaire were distributed, 290 copies were retrieved and analyzed. The survey period was from April 2 to April 13. Data was analyzed using SPSS statistics program ver. 20. For specific analysis, 1. we conducted a frequency analysis of the general characteristics of the survey participants and a technical statistical analysis to determine the mean and standard deviation of each variable. 2. An independent sample t-test and an ANOVA analyses were conducted to determine if there are differences in parental relationships, friendship, adaptation to school life, aggressive tendencies, depression, and status delinquent behavior depending on the general characteristics of the survey subjects. 3. To determine the relationship between the major variables, we conducted a correlation analysis, 4. To review the effects of variables such as parent relationships, friendship, adaptation to school, aggressiveness, and depression on status delinquent behavior. The conclusions obtained from the analysis results are as follows. The number of male students was significantly higher, accounting for more than 80 percent of the students surveyed. The ratios of the 1st, 2nd and 3rd graders in middle school are similar. Most of the students live with their parents, most of whom graduated from college or higher. Technical statistics on key variables suggested that students maintained a healthy relationship with parents and friends and showed a good adaptation to school life. Depression was a low tendency, and aggressiveness was not shown often. The average number of questions about status delinquent behavior, such as smoking, drinking, running away from home, absence without leave, and access to forbidden entertainment centers, was less than 1.5, resulting in low level of delinquency. A study on differences in demographic characteristics of each variable showed that the 1st year students of middle school had the best and the most positive relationship with parents. The education level of father, which is higher than college graduation, was found to play a role in establishing a good relationship and communication with their parents. Student, whose mother graduated from elementary school, college, and above was also shown to have a good relationships with their parents through a skillful communication. The relationship with friends showed that education levels of father, which was higher than college graduation, had an positive impact on building a trust with friends. It turns out that girls and the 1st graders in middle school adjust to school life better. It turns out that girls and the 3rd graders in middle school feel more depressed than boys and other graders. The aggressive tendency was higher in the 3rd grade than in other grades. It turns out that the 3rd grader in middle school experiences higher incidence of juvenile delinquency than in other grades. As a result of the correlation analysis among the major variables, gender, school year, depression, and aggression have shown a positive correlation with status delinquent behavior, while parental relationships and adaptation to school life have shown a negative correlation. In other words, the higher the grade, the higher the frequency of depression and aggression. The better the relationship with parent and adjustment to school life, the less likelihood of the experiencing of status delinquent behavior. In addition, gender, school year, and aggression are the factors that promote status delinquent behavior, and adaptation to school life has been shown to be the factors responsible for preventing status delinquent behavior. In other words, in case of the female students, the higher the grade, the more aggressive, the less the status delinquent behavior experience, and the better adaptation to school life. The study found that adaptation to school life, school year, and personality trends were important factors in determining status delinquent behavior. In particular, the fact that 3rd graders have frequent experience in status delinquent behavior and have a strong tendency to be aggressive suggests that the educational environment centered on college entrance exams will be heavily involved. We need to find ways to relieve the stress teenagers receive from their studies. 본 연구의 목적은 청소년의 개인적인 공격적 성향과 우울감에 관한 경향을 살펴보고, 부모관계, 친구관계, 학교생활 적응의 실태를 파악하여, 청소년 지위비행행동에 미치는 영향요인을 검토하는 것이다. 연구조사를 위해 서울지역 중학교를 무작위로 추출하여 3곳을 선정, 설문조사에 관한 협조공문을 발송하였다. 협조의사를 밝힌 1곳을 방문하여 연구목적과 설문내용을 설명한 후 설문조사에 관한 동의를 받은 후 중학교 1, 2, 3학년을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문지를 300부 배포하여, 290부를 회수하였으며, 분석에 모두 사용하였다. 설문조사기간은 4월2일∼4월13일까지 실시하였다. SPSS 통계프로그램ver.20을 이용하여 자료 분석 하였다. 자세한 분석내용은 1. 조사대상자의 일반적 특성에 관한 빈도분석을, 각 변수에 관한 평균과 표준편차를 알아보기 위한 기술 통계분석을 실시하였다. 2. 조사대상자의 일반적 특성에 따른 부모관계, 친구관계, 학교생활 적응, 공격적 성향, 우울, 지위비행행동에 차이가 있는지를 파악하기 위해 독립표본 t-검정과 ANOVA분석을 실시하였다. 3. 주요변수 간의 관련성을 알아보기 위해 상관관계분석을 실시하고, 4. 부모관계, 친구관계, 학교생활 적응, 공격적 성향과 우울 등의 변수가 지위비행행동에 미치는 영향을 검토하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 분석결과를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 조사대상자는 남학생의 비율이 80%이상을 차지하며 현저히 많았다. 중학교 1학년, 2학년, 3학년이 차지하는 비율은 비슷하다. 대부분의 학생은 부모님과 함께 살고 있는 것으로 나타났고, 부모님의 교육수준은 대졸이상의 비율이 가장 높게 나타났다. 주요변수에 관한 기술통계 결과를 보면, 부모와의 관계와 친구와의 관계는 양호한 것으로 나타났으며, 학교생활에도 잘 적응하고 있는 것으로 밝혀졌다. 우울은 낮은 경향을 띄었으며, 공격적 성향도 높지 않은 결과였다. 지위비행행동에 관한 흡연, 음주, 가출, 무단결석, 유흥업소 출입 등의 지위비행행동이 낮은 결과를 보였다. 각 변수에 관한 인구사회학적 특성에 따른 차이를 살펴본 결과, 부모와의 관계에서는, 중학교 1학년이 부모와의 관계가 긍정적이며, 신뢰관계가 가장 좋은 결과를 보였다. 부모의 학력에서는 교육수준이 높은 부모가 학생 과의 의사소통이 원활한 것으로 드러났다. 친구와의 관계는, 부의 교육수준이 대졸이상이 친구와의 신뢰가 더 좋은 결과를 보였다. 학교생활 적응은 여학생이, 중학교 1학년이, 학교생활에 더 적응을 잘하는 것으로 나타났다. 우울감은 여학생이 남학생보다, 중학교 3학년이 다른 학년보다 우울한 감정을 보다 더 느끼는 것으로 나타났다. 공격적 성향은 다른 학년에 비해 3학년이 높게 나타났다. 청소년의 비행행동은 다른 학년에 비해 중학교 3학년이 많이 경험하는 것으로 드러났다. 주요변수 간의 상관관계분석 결과, 성별, 학년, 우울, 공격적 성향 등은 비행행동과 정적인 상관관계를 나타내고 부모와의 관계와 학교생활 적응 등은 비행행동과 부적 상관관계를 보였다. 즉, 남학생보다 여학생이, 학년이 높을수록 우울 감정과 공격적 성향이 강할수록 비행행동 경험을 많이 하고, 부모와의 관계가 좋고 학교생활에 잘 적응 할수록 비행행동 경험이 줄어드는 경향을 보였다. 또한, 성별, 학년, 공격적 성향은 비행행동을 촉진하는 영향요인으로, 학교생활 적응은 비행행동을 예방하는 영향요인으로 나타났다. 즉, 여학생이 남학생보다, 학년이 높을수록, 공격적 성향이 강할수록 비행행동 경험을 많이 접하고, 학교생활에 잘 적응할수록 비행행동 경험을 적게 하는 것으로 나타났다. 본 연구에서는 학교생활 적응과 학년, 개인적인 성격경향이 비행행동에 미치는 중요한 영향요인임이 밝혀졌다. 특히 3학년이 비행행동 경험을 자주하고 공격적 성향이 강하다는 연구결과는 입시위주의 교육환경이 크게 관여하고 있을 것으로 예측되어진다. 청소년들이 학업에서 받는 스트레스를 해소할 수 있는 방안을 모색해야 할 것이다.

      • 8-퀴놀리놀라토와 2-피라진카복실라토 유도체를 함유한 Eu(Ⅲ)와 Tb(Ⅲ) 킬레이트의 합성과 특성에 관한 연구

        윤명희 韓南大學校 大學院 2003 국내석사

        RANK : 247631

        고 효율의 적색과 녹색 전계 발광 소자 물질로 8-quinolinolato 유도체를 사용하여 Eu(q)3, Eu(q)3(phen), Eu(dcq)3, Tb(q)3, Tb(q)3(phen) 그리고 Tb(dcq)3을 합성하였으며, 2-pyrazine- carboxylato 유도체를 사용하여 새로운 Eu(pzc)3(phen), Eu(mpzc)3(phen), Tb(pzc)3(phen) 그리고 Tb(mpzc)3(phen) 킬레이트 화합물을 합성하였고, 원소분석으로 확인하였다. 이들 킬레이트는 FT-IR, 1H-NMR, XPS, UV-Vis, PL 분광법으로 특성을 조사하였고, TGA로 열적 안정성을 확인하였다. 8-quinolinolato 리간드를 함유한 Eu(Ⅲ)와 Tb(Ⅲ) 킬레이트의 LMCT에 의한 최대 흡수 파장은 365~395 nm 영역에서 나타났으며, 또한 494~520 nm 영역에서 발광됨을 확인하였다. 2-pyrazinecarboxylato를 함유한 Eu(Ⅲ)와 Tb(Ⅲ) 킬레이트의 경우 LMCT에 의한 최대 흡수파장은 320 nm 영역 근처에서 나타났으며, Eu(Ⅲ) 킬레이트의 경우 613~615 nm에서 고 순도의 적색 발광을 확인하였고, Tb(Ⅲ) 킬레이트의 경우에는 584 nm에서 고 순도의 녹색 발광을 확인하였다. 발광재료의 열정안정성은 8-quinolinolato를 함유한 Eu(Ⅲ)와 Tb(Ⅲ) 킬레이트의 경우 200~270℃까지 안정하였고, 고순도의 적색과 녹색 발광물질인 2-pyrazinecarboxylato를 함유한 Eu(Ⅲ)와 Tb(Ⅲ) 킬레이트는 분해되는 온도 범위가 320~350℃로 열적으로도 안정함을 확인하였다. 이는 기존 유기 단분자 EL이 갖고 있는 열적 안정성에 대한 문제를 개선하여 유기 EL 소자의 수명 연장에 기여하며 고 휘도의 발광 특성으로 인한 소자의 저 소비 전력을 구현 될 것으로 기대된다. New Europium(Ⅲ) and Terbium(Ⅲ) complexes of containing 8-quinolinolato(q) and 2-pyrazinecarboxylato(pzc) chelating ligands have been synthesized. The pzc complexes have red and green emission colors and high emission efficiency. All complexes have been characterized by elemental analysis and XPS as well as FT-IR, 1H-NMR, UV-Vis and emission spectroscopy. The electronic absorption (EA) spectra of the Eu(q)3 and Tb(q)3 chelates in ethanol showed bands at 365 and 395 nm, respectively, and the emission spectra of the two complexes displayed characteristic emission lines at 494 and 520 nm respectively. For both the Eu(pzc)3·phen and Tb(pzc)3·phen chelates, the EA spectra in DMSO showed bands at about 320nm. The emission specra of these complexes showed strong emission peak at 613 nm for Eu(pzc)3·phen and at 584 nm for Tb(pzc)3·phen which should correspond respectively to red and green electroluminescent (EL) emissions. The thermal stability of these Eu(Ⅲ) and Tb(Ⅲ) chelates was also evaluated. The 8-quinolinolato chelates were found to be stable up to 270 ℃ and the complexes containing 2-pyrazinecarboxylato ligands decomposed between 320℃ to 350℃. Thus, these compounds do not suffer from the thermal instability problems typically associated with EL materials which utilize non-polymeric organic ligands. This should translate into an extended life for devices utilizing these materials. Furthermore, the high luminescent efficiency of these complexes may make possible a lower driving current and thereby further increase the life of these materials.

      • 온라인 1인 커뮤니티의 유형과 사회적 의미

        윤명희 부산대학교 2006 국내박사

        RANK : 247631

        온라인 1인 커뮤니티의 유형과 사회적 의미 본 논문은 블로그(blog)나 미니홈피같은 온라인 1인 커뮤니티의 유형과 사회적 의미에 대한 사회학적 연구이다. 사회적 구성(social construction)의 관점에서 본 연구는 온라인 사회관계에 대한 기존 연구들이 보여주는 지나친 낙관이나 비관적 경향의 단선화된 기술중심적 접근을 벗어나 사회적으로 구성되는 실체이자 과정으로서 온라인 1인 커뮤니티의 다양태와 그 사회적 의미에 초점을 맞추고 있다. 본 연구의 연구내용은 크게 개인과 공동체에 대한 이론적 논의, 온라인 1인 커뮤니티의 형성과정 및 사회적 조건, 그리고 온라인 1인 커뮤니티의 유형 분석 및 사회적 의미에 관한 논의들로 구성되어 있다. 이들 연구주제에 대한 논의를 요약하면 다음과 같다. 개인과 공동체에 대한 기존의 이론적 접근들은 이분법적 시각과 대안적 시각으로 나뉜다. 기존의 이분화된 시각에서 개인화 경향은 커뮤니티의 파괴, 자유공동체, 정보소비자의 관점에서 평가되었으며 개인과 공동체의 관계는 대립되는 관계로 간주되었다. 이에 비해 카스텔(Castells)의 네트워크화된 개인들(networked individualism), 벡(Beck)의 탈전통화된 개인(post-traditional individual), 그리고 들뢰즈와 가타리(Deleuze & Guattari)의 리좀론(rhziome)같은 대안적 시각들은 개인화 과정에 대한 보다 현실적인 시각을 제시한다. 즉, 대안적 시각에서 온라인 1인 커뮤니티는 비관이나 낙관같은 일방적인 시각에서 벗어나 이중적이고 역설적인 존재로서 부각될 수 있다. 온라인 1인 커뮤니티의 변천과정은 태동기·확산기·분열기의 세시기로 나눌 수 있으며, 이는 모뎀기반의 온라인 동호회·까페형의 인터넷 커뮤니티·온라인 1인 커뮤니티와 각각 연결된다. 온라인 1인 커뮤니티는 PC통신 동호회나 까페(Cafe) 커뮤니티와 달리 인터넷과 개인중심 시스템에 기반한 개인화 커뮤니티로서, 디지털 카메라나 모바일 폰같은 퍼스널미디어(personal media)의 사회적 확산과 밀접한 관련을 맺고 있다. 이러한 온라인 1인 커뮤니티는 탈중심화(decentralization)와 재중심화(recentralization)라는 이중적인 사회적 조건에 기반하고 있다. 즉, 퍼스널 미디어는 개인중심의 유연화된 커뮤니케이션과 네트워크문화를 통해 탈중심화의 측면을 확산한다. 또다른 한편, 현실에서 퍼스널 미디어의 사회적 확산은 상업화와 맥월드화(McWorld)같은 사유화(Privatization)경향과 아울러 쌍방향미디어에 기초한 새로운 개인통제사회(personal controll society)의 양상을 보여준다. 이러한 퍼스널 미디어의 이중적 차원은 온라인 1인 커뮤니티의 이중적이고 역설적인 양상과 밀접한 관련을 맺는다. 현실에서 온라인 1인 커뮤니티는 미니홈피나 블로그의 형태를 취하고 있으며 통칭 블로그로 불린다. 서구의 경우, 블로그는 개인이 컨텐츠를 생산하고 제공하는 1인 저널리즘의 의미가 강하다. 그러나 한국의 경우, 블로그는 주로 사적 커뮤니티나 크랩북의 용도로 쓰이며, 블로그의 실제이용에서는 이미지중심주의나 상업성, 그리고 집단적이고 비개인적인 전통문화의 혼재가 두드러진다. 이것은 일반적인 블로그 문화와는 차이를 보이는 한국의 온라인 1인 커뮤니티의 독특한 양상을 보여준다. 이러한 온라인 1인 커뮤니티에 대한 구체적인 분석을 위해 본 연구에서는 상호작용성(interaction)과 연대성(social solidarity)의 차원에 따라 활동형, 은둔형, 파괴형, 대안형으로 유형화하였다. 이들 유형들에 대한 심층적인 분석은 블로그의 전자적 자취를 분석하는 인스턴스 방법(method of instance)이자 블로거(blogger)의 자전적 기록과 표현을 대상으로 한다는 점에서 전자다이어리(electronic diary)에 기초한 생활사 연구(life history method)로서 의미를 지닌다. 온라인 1인 커뮤니티에서 '상호작용성'은 공동체 구성의 기본적인 과정으로서, 공유된 의미와 공통감각(commonties)을 형성하는 실질적인 기반이 되며 쌍방향적이고 개방적인 상호작용에서 일방적이고 폐쇄적인 소통의 스펙트럼을 가진다. 그리고 '연대성'은 사적이고 개별화된 관심사에 기반한 개인화된 결속의 형태에서부터 보다 공적이고 사회적인 이슈와 쟁점을 중심으로 하는 사회적 연대의 방식이 있다. 온라인 1인 커뮤니티에서 활동형은 개인적인 관심지향과 개방적이고 쌍방향적인 상호작용을, 은둔형은 사적 관심지향과 상호작용의 단절성을, 대안형은 공적 관심에 대한 쌍방향적인 상호작용성을, 그리고 파괴형은 공적 영역에 대한 일방적인 소통을 특징으로 한다. 결론적으로, 이상의 논의들은 온라인 1인 커뮤니티가 오프라인의 사회적 조건과 연관된 사회적 실체라는 점에서 새로운 사회성의 커뮤니티이자 이중적이고 역설적인 양상을 띠는 다원적 분열(division)의 커뮤니티라는 것을 보여준다. 또한 가속적인 정보화와 전통적인 관계문화가 혼재하는 한국사회에서 온라인 1인 커뮤니티는 전통과 탈현대가 공존하는 비동시성의 커뮤니티로서 의미를 지닌다. 마지막으로 자발적이고 대안적인 형태의 온라인 1인 커뮤니티의 확산은 보다 자율적인 정보사회를 위한 사이버다중(cyber-multitude)으로서 사회적 가능성을 보여준다고 볼 수 있다.

      • 초등학생을 위한 효과적인 자유탐구 프로그램의 개발 및 적용 : 안내된 탐구활동을 중심으로

        윤명희 서울교육대학교 교육대학원 2010 국내석사

        RANK : 247631

        This study aims to develop a five-stage guided open inquiry program appropriate for elementary school students in order to enhance students’ self-directed learning ability, creativity, inquiry ability, and interest in science. Students (13 males, 15 females) in a third-grade class were selected from D Elementary School in Seoul when they performed open inquiry as an assignment for summer vacation and guided open inquiry activities. For this story, those two types of inquiry activities the students performed were compared. And the changes of their inquiry ability and affective domain were also examined by students’ interview recording, subjective questionnaire sheet, work sheet, and analytic frame for inquiry ability by stage of open inquiry developed in this study. Through the analysis of the data, the following results were gained. First, the guided open inquiry program consists of five stages : exploring the inquiry topic, selecting an inquiry topic, selecting an inquiry methods, conducting inquiry activities, and presenting a inquiry report. In order to support open inquiry activities effectively, several principles to implement the program were established : (a) prioritize guiding the topic appropriate for students’ levels of inquiry, (b) provide them with chances to explore various topics and prepare cards for topic exploration through inquiry activities to choose a topic, (c) let students acquire how to conduct an inquiry on their own, (d) provide teacher for students to collect data and gain scientific results, (e) each student writes a report, and the teacher guides various ways to write or present a report. Second, the guided open inquiry program affected the improvement of students’ self-directive learning ability and creativity. Although overall effect was not shown the significant improvement on basic inquiry ability or integrative inquiry ability, it changed variable control and generalization ability significantly among integrative inquiry abilities and affected their scientific attitude positively as well. Third, the guided open inquiry program enhanced their inquiry ability though stages of open inquiry. According to the result the intensive observation of 9 students included separately in the upper, middle, and lower ranks by their academic achievements, especially in the ability to explore the inquiry topic or to select one which is conducted at the early stage of open inquiry, their inquiry motive was clearer, data were more diverse, and the subject and contents for inquiry were more concrete the guided open inquiry than in general open inquiry. This can be interpreted is thought to be resulted from the effect of guidance for inquiry activities at those steps on the enhancement of students’ inquiry ability. Fourth, as for the affective domain, the program raised their interest, aggressiveness, and curiosity and reduced anxiety. Although they showed high interest and curiosity in the general open inquiry, when students having not conducted open inquiry properly received the guided open inquiry program, their interest, curiosity, and aggressiveness increased greatly and scientific anxiety reduced. Students, who conducted the general open inquiry with the help of their parents, did not show significant changes in the area of inquiry continuity even after the application of the guided open inquiry program, but their curiosity and aggressiveness changed tremendously. On the other hand, students ranked low in their academic achievements with low interest in general open inquiry and high anxiety still showed low interest and fairly high scientific anxiety at the planning stage of the guided open inquiry program but after conducting a successful experiment in the stage of cooperative inquiry, indicated higher interest. However, their interest became lower in the stage of writing and presenting a report, and scientific anxiety rather increased, too. Summing up the results above, it will be necessary to study ways to diversify and apply teaching methods of open inquiry constantly in order to provide students with changes for self-directed inquiry, enhance creativity and interest in science, and foster positive changes in their affective domain. 본 연구에서는 학생의 자기 주도적인 학습능력과 창의성, 탐구능력을 신장시키고 과학에 대한 흥미를 높이기 위한 자유탐구의 목표를 구현하고자 초등학교 학생들의 탐구능력 수준에 적합한 5단계의 안내된 자유탐구 활동 프로그램을 개발하고, 그 효과를 알아보기 위하여 서울 D초등학교 3학년 1개반 28명(남 13명, 여 15명)을 대상으로 여름방학 동안 과제로 수행한 일반적인 자유탐구와 안내된 자유탐구 활동을 비교 분석 하였다. 이와 함께 본 연구에서는 학생의 자기주도적 학습능력, 창의성, 탐구능력 및 과학태도의 변화를 조사하였고, 학생과의 인터뷰 녹음자료, 주관식 설문지, 활동지 및 본 연구자가 개발한 자유탐구 단계별 탐구수행능력 분석틀을 이용하여 탐구수행능력의 변화와 자유탐구 단계별 정의적 영역의 변화를 살펴보았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 안내된 자유탐구 활동 프로그램을 탐구주제 탐색하기, 탐구주제 선정하기 탐구방법 선택하기, 탐구활동 수행하기, 보고서 쓰기 및 발표하기의 5단계로 구성하였다. 자유탐구 활동을 효과적으로 돕기 위하여 다음과 같이 프로그램의 진행 원칙을 수립하였다. (a) 학생의 탐구수준에 맞는 주제의 안내를 우선한다. (b) 다양한 주제탐색의 기회를 제공하고 주제를 정하기 위해 함께 탐구하기활동을 통해 주제탐색 카드를 작성한다. (c) 학생이 스스로 탐구방법을 익히게 한다. (d) 탐구활동 수행단계에서 교사는 자료수집과 과학적 결과를 얻는데 필요한 안내를 한다. (e) 학생 개인별로 보고서를 쓰며 교사는 보고서나 발표의 다양한 방법을 안내한다. 둘째, 안내된 자유탐구 활동 프로그램은 학생들의 자기주도적 학습능력과 창의성 신장에 영향을 주었다. 기초탐구능력이나 통합탐구능력에서 전체적인 효과는 나타나지 않았으나, 통합탐구능력 중 변인통제능력과 일반화 능력에 유의미한 변화를 가져왔으며 과학태도에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 안내된 자유탐구 프로그램은 자유탐구 단계별 탐구 수행능력이 신장되었다. 1학기 과학성취도 평가 결과를 근거로 학업성취수준에 따라 각각 상위권, 중위권, 하위권에 속해있는 집중관찰 그룹 학생 9명을 대상으로 조사한 결과, 특히 자유탐구에 초기에 이루어지는 탐구주제의 탐색능력이나 탐구주제의 선정능력의 경우 일반적인 자유탐구에 비하여 탐구동기가 명료하고, 자료가 다양하며, 탐구할 대상과 내용이 구체적으로 나타나는 등의 변화를 보이는데, 이는 그 단계에 탐구활동에 대한 안내가 학생들의 탐구 수행능력 신장에 영향을 준 것으로 생각된다. 넷째, 정의적 영역에서는 흥미와 적극성, 호기심의 신장과 더불어 불안감의 감소를 가져왔다. 정의적 영역에 있어서는 일반적인 자유탐구에서 흥미와 호기심은 높으나 자유탐구를 제대로 수행하지 못한 학생의 경우에 안내된 자유탐구 프로그램의 적용 후에는 흥미와 호기심, 적극성이 크게 높아지고 과학불안감은 감소되는 모습을 보였다. 부모님의 도움으로 일반적인 자유탐구를 수행한 학생의 경우에는 탐구의 계속성영역은 안내된 자유탐구 프로그램 적용 후에도 큰 변화를 보이지 않지만 호기심과 적극성에서 큰 변화를 보인 것으로 나타났다. 반면에 학업성취수준에서 하위권에 속하며 일반적인 자유탐구에서 흥미가 낮고 불안감이 컸던 학생의 경우는 안내된 자유탐구의 계획단계에서는 여전히 흥미가 낮고 과학불안감이 아주 컸으나, 함께 탐구하기에서 성공적인 실험을 하고 난 후에 흥미가 높아지는 변화를 보였다. 하지만 보고서쓰기 및 발표하기 단계에서는 다시 흥미가 낮아지면서 과학불안감이 다소 커지는 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 종합해 볼 때, 학생의 자기주도적 탐구 기회를 제공하고 창의성을 기르며 과학에 대한 흥미를 높이고, 정의적 영역의 긍정적 변화를 도모하기 위해 자유탐구 교수방법을 다양화하여 적용하는 방안을 지속적으로 연구할 필요가 있다.

      • 정보시스템 아웃소싱(Outsourcing) 성공에 영향을 미치는 정보기술 역량과 파트너십의 요인에 관한 연구

        윤명희 韓國外國語大學校 經營情報大學院 2006 국내석사

        RANK : 247631

        1990년대 이후 정보기술의 혁신과 기업의 비즈니스 프로세스가 변화하면서 기업들이 정보화 열기에 따라 새로운 기술에 대한 이해와 변화되고 있는 환경과 시스템에 맞는 새로운 기술의 도입이 필요시 되고 있으며, 각 기업도 변화에 맞추어 발 빠른 정보의 획득과, 기술자의 훈련 등의 많은 부분에서의 막대한 인력과 자본이 요구되어 지고 있다. 이에 따라 전문 인력과 기술, 시스템을 각 부분과 분야, 필요에 맞게 외부 업체에 의존하는 기업이 늘어가고 있으며 이러한 수요에 발맞추어 IT 아웃소싱이 급속하게 확산되어 가고 있다. Grover, Cheon & Teng(1996)에 의하면, 최근의 정보시스템 아웃소싱은 다음과 같은 추세를 보이고 있다: (1) 대기업들이 아웃소싱을 하고 있으며, (2) 아웃소싱의 범위와 규모가 확대되고 있으며, (3) 외부업체의 아웃소싱에 대한 책임과 위험이 증가하며, (4) 다양한 형태의 아웃소싱이 나타나고, (5) 아웃소싱 관계의 형태가 변하고 있다. McFarlan & Nolan(1995)도 90년대 들어 아웃소싱이 성장하게 되는 원인으로서 두 가지를 지적하고 있다. 첫 번째 원인은 급변하는 경쟁 환경에서 기술적 환경의 빠른 변화를 들고 있다. 즉, 기업이 보다 적은 시간과 자원을 투자하여 정보시스템 기반구조를 형성하기 위한 대안으로서 아웃소싱을 고려한다는 것이다. 두 번째는 기업들이 경쟁력이 있는 다른 기업과의 연계를 통해 자신들의 역량을 향상시킬 수 있는 전략적 제휴의 도입을 선호한다는 것이다. 이러한 추세는 아웃소싱의 사용자와 공급자간의 관계가 기존의 계약위주의 관계에서 파트너십 위주의 관계로의 변화를 촉진시켰다(Konsynski &McFarlan, 1990). 따라서 최근에는 정보시스템 아웃소싱 시 어떻게 하면 사용자와 공급자간에 성공적인 파트너십 관계를 형성할 수 있을 것인가에 많은 관심이 집중되고 있다. 또한 최근에는 아웃소싱의 범위와 깊이가 증가하고 있을 뿐 아니라, 서비스 제공자와의 관계의 본질이 달라지는 추세를 나타내고 있다(Grover, cheon and teng(1996). 특히 벤더와 고객간의 관계가 계약관계에서 파트너십 관계로 변화하는 것이 주된 추세로 나타나고 있다. 따라서 벤더와 고객간의 성공적인 파트너십 구축에 많은 관심이 모아지고 있다. 그리고 정보시스템 아웃소싱을 할 경우 아웃소싱 벤더는 정보시스템에 대해 전문 지식을 보유하고 있으며, 그들의 역량이 높을수록 기업의 요구를 정확히 이해하고 이를 구현할 수 있다는 것이다. 그러므로 역량이 높은 아웃소싱 서비스업체를 선정해서 계약 관계를 명확히 하고 파트너십을 높이는 것이 성공적인 아웃소싱을 위한 선결과제로 인식 되어왔다(Fitzgerald and Willcocks, 1994; Groover 등 1996; Chung, 1997; 이재남 등, 1999). 그러나 벤더가 지닌 정보기술 역량에 너무 의존하게 된 경우 아웃소싱 진행시에 의사결정이 치우치거나, 프로젝트 기간의 많은 의사결정을 벤더를 중심으로 따라가게 되는 경향이 발생하게 된다. 이러한 치우침을 막기 위해 고객 역시도 자신들의 정보기술 역량을 보유하고 있어야 하며 이를 통해 기업 프로세스에 대한 확실한 이해와 함께 기업에게 실질적으로 도움이 될 수 있는 정보시스템을 구축해야 한다. 그러나 기존의 연구에서는 벤더의 기술이 우월할 경우 고객이 벤더에게 종속되는 단점이 있기에 고객의 정보기술 역량에만 초점을 맞추어 연구가 진행 되었다. 또한 잘못된 계약 등으로 인해 낙후된 기술이나 장비의 사용을 방치하게 될 수 있으며, 시스템의 개발 후에 유지보수와 사용상의 운영을 위하여 고객사의 정보기술 역량이 중요하게 고려되는 것이다. 비록 아웃소싱을 하기 위해서 고객사가 많은 고려 사항과 기준을 통하여 자사에 맞는 업체를 선정하게 되나 실질적으로 벤더의 역량이 무조건 높다고만은 볼 수 없는 것이다. 또한 앞에서 언급했듯이 낙후된 기술을 사용하게 되는 문제도 발생할 수 있기에 벤더들의 역량이 아웃소싱 성공에 영향을 미칠 수 있다. 그러므로 본 연구에서는 정보시스템 개발시 고객과 벤더의 정보기술 역량이 아웃소싱 성공에 영향을 미치는지에 대해 알아보고자 한다. 또한 이러한 아웃소싱의 경우 이해관계가 상이한 상대방의 사람들이 모여 진행을 하게 되므로 고객과 벤더 간의 관계가 중요하게 고려되어야 한다. 그렇기에 다양한 파트너십 중 어떠한 요인들을 고려했을 경우 아웃소싱의 성공에 영향을 주는지 알아보고자 한다. 본 논문에서는 정보기술 아웃소싱을 성공적으로 이끌기 위해서 정보시스템 개발시 고객과 벤더가 어떠한 정보기술 역량을 지니고 있어야 하는지, 그리고 고객들이 파트너를 선정하고 정보시스템 아웃소싱을 실시할 경우 아웃소싱에 영향을 미치는 파트너십의 주된 요인들에는 어떠한 것들 있으며, 영향을 미치는지에 대해 알아보고자 한다.

      • 영어 구두 능력 향상과 이야기하기 활동

        윤명희 한양대학교 교육대학원 2003 국내석사

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        본 연구의 목적은 중학교 3학년 여학생들을 대상으로 이야기(story)를 활용한 수업을 함으로써 이야기의 활용이 학생들의 영어학습에 대한 흥미와 의사소통 능력 향상에 미치는 영향을 살펴보는데 있다. 이야기(story)를 먼저 들려주고 들은 이야기를 입력자료(input)로 해서 상호작용을 강조하는 상호작용 이야기활동을 통한 이야기 만들기 활동을 유도함으로써 학생들의 영어 학습에 대한 흥미를 높이고 듣기와 말하기 능력을 향상시키는데 목적을 두었다. 위에서 제시한 이야기하기(storytelling)의 효과를 확인해 보고자 다음과 같은 세 가지 과제를 설정하였다. 첫째, 이야기를 활용한 이야기 듣기 및 이야기하기 활동은 학생들의 영어학습에 대한 흥미도를 높일 것인가? 둘째, 이야기를 활용한 이야기 듣기 및 이야기하기 활동은 학생들의 영어 듣기 능력향상에 긍정적인 영향을 미칠 것인가? 셋째, 상호작용 이야기(interactive storytelling) 활동을 통한 영어지도는 학생들의 영어 말하기 능력향상에 긍정적인 영향을 미칠 것인가? 위의 과제를 해결하기 위해서 설문조사와 더불어 실험 연구한 결과의 분석은 다음과 같이 나타났다. 첫째, 이야기를 활용한 이야기하기 활동은 학생들의 영어 학습에 대한 흥미도를 높이는데 긍정적인 영향을 미쳤다. 특히 설문조사 결과 학생들은 이야기 만들기 활동을 가장 흥미 있어 했는데 교과서의 문장들을 외워서 말하는 것보다 창의적인 이야기를 만들어 내는 것이 더 재미있다고 했다. 둘째, 이야기를 활용한 이야기하기 활동을 활용한 수업은 학생들의 영어듣기 능력 향상에 긍정적인 영향을 미친다는 결론이 나왔다. 설문조사에 따르면 학생들은 이야기를 듣는 것이 다른 내용의 영어를 듣는 것보다 이해가 더 쉬웠고 수업 중에 들은 이야기나 다른 학생들이 만든 이야기를 들은 것이 수업 후에도 오랫동안 기억이 난다고 대답한 학생들도 있었다. 셋째, 상호작용 이야기(interactive storytelling) 활동을 활용한 수업은 학생들의 영어 말하기 능력향상에 도움이 되었다. 특히 이야기를 활용한 수업이 영어의 네 가지 기능 중에서도 말하기 능력 향상에 도움이 된다는 대답이 가장 많았다. 위와 같이 본 연구의 결과가 긍정적으로 나타났으나 8주라는 짧은 연구기간과 중학교 3학년 여학생들의 집단이라는 제한점 때문에 연구 결과의 지속적인 유지와 일반적인 적용이 어렵다고 보기 때문에 후속으로 다른 변인들도 고려한 좀더 장기적인 실험연구가 있어야 할 것이다. The purpose of this thesis is to explore the effects of storytelling method for the enhancement of students' interest in English learning and the improvement of students' listening and speaking abilities. To accomplish this, the researcher presented three questions as follows. First, will the storytelling method enhance students' interest level in English learning? Second, will the storytelling method have a positive effect on students' listening comprehension ability? Third, will creating stories through interactive storytelling activity positively affect students' speaking ability? To find the answers to the questions, the researcher surveyed third-grade students(5 classes, 170 students) in middle school. First, the researcher chose two classes which can be considered as having equal qualities in English speaking and listening ability according to the result of a listening and speaking test, then divided the two classes into an experimental group and a controlled group. The storytelling method was applied to the experimental group for 8 weeks and another test was conducted to compare the experimental group with the controlled group after the experiment. The researcher told the students stories as a language input then used several methods to make students understand the stories. After that the students were asked to make up creative stories through interactive storytelling activities. And another survey was done to find out students' responses to the storytelling method. The results of this study are summarized as follows, First, The storytelling method had a positive effect on enhancing students' interests in English learning. According to the survey the students chose the activity of creating stories as the most interesting one because making up stories creatively was more exciting than merely memorizing sentences in the text. Second, the storytelling method positively affected students' listening comprehension ability. Students said that stories were easier to understand than any other texts and lots of students said that stories either told during classes or made by other students lasted longer in their memory after class. Third, storytelling method helped students to improve their speaking ability. In the survey most students said that the storytelling method was most helpful for the improvement of speaking ability among the four skills of English. Though the results of this study were positive, the short period of the experiment and restricted subjects (3rd-graders of Girls' Middle School) are the limits of this study. Further studies should be done for a longer period taking other aspects into consideration.

      • 스토리콘텐츠 캐릭터 유형 방법에 관한 시론적 연구 : <겨울왕국> 캐릭터에 대한 동태적 접근

        윤명희 경희대학교 대학원 2021 국내석사

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        This study was designed, for the presentation of character type schematic, we analyzed it by combining and complementing two theories. Ahn Soong-beum's "character synchronization theory" is a specialized analysis of character types. In addition, Shalom Schwartz's "value item and correlation" is a theory and correlation that visualizes and analyzes the value types of human value items. Combining these two theories, we present a schematic character type that is specialized for character types and can appear intuitive. In the meantime, character typology has mostly applied human personality types and names, not the analysis criteria specific to characters appearing in story content, and categorized and listed them based on them. In addition, characters can be divided into their propensity to appear through personal narratives in the story content and their propensity to appear in narratives throughout the work. Furthermore, there is a tendenc to interact with other characters. However, existing theories suggest only one propensity for a character, which, as mentioned earlier, is also the result of incorporating human personality types. Therefore, the theory of 'character synchronization' that can be used in the planning and production stages in story contents was combined with 'value correlation', visualized intuitively, and presented as a schematic. First, the "character synchronization theory" and "value correlation" were correlated to reconstruct and classify the overlapping parts and the types that could complement each other, and then reconstructed as schematic through "value correlation". The reconstructed results were applied back to the actual work and 'character types' were classified. It was also possi le to organize the classification of the "base tendenc " that is the basis of the character, the "surface tendenc " that appears according to the narrative, and the tendenc that appears through the surrounding characters. This showed that one character contains two or three tendencies depending on the narrative and in relationships with other characters, and that the tendenc through avoidance and suppression can lead the narrative as the main propensity of the character. This suggests that character types and human personality types can be properly combined to complement each other, which may lead to more active research of character types in story content in the future 본고는 캐릭터 유형 도식화의 제시를 위해 두 개의 이론을 바탕으로 결합 및 보완을 통해 분석했다. 안숭범의 ‘캐릭터 동기화 이론’은 캐릭터 유형에 특화한 분석이라고 볼 수 있다. 또한 샬롬 슈워츠의 ‘가치항목과 상관도’는 인간의 가치추구항목에 따른 가치 유형을 시각화하여 분석한 이론과 상관도이다. 이러한 두 이론을 결합하여 캐릭터 유형에 특화되며 직관적으로 보일 수 있는 도식화한 캐릭터 유형을 제시했다.

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