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중등학생들의 기후 소양 함양을 위한 교수 자료 개발 및 현장 적용에 관한 연구
박종근,정철,손미희,육혜경 大邱大學校 師範大學 附設 敎育硏究所 2010 學校敎育硏究 Vol.5 No.2
본 연구는 국⋅내외적으로 기후 변화에 대한 관심의 증대와 기후 변화 교육에 대한 필요성이 요구되는 시점에서 중등학생의 기후 소양 함양을 위한 교수 자료의 개발과 중등학교 현장에서의 적용 가능성을 파악하는 데 그 목적이 있다. 이를 위하여 국내⋅외 기후 변화 교육의 현황을 조사하였으며, 기후 변화 교육 연구와 관련한 선행 연구들을 조사 분석하여 중등학생의 기후 소양 함양을 위한 교육 목표와 교육 내용 체계를 수립한 후 현장에 적용 가능한 방안을 제시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 기후 소양 교육 목표를 “기후 변화에 따른 환경 변화를 인식하고, 탐구를 통하여 기후 변화에 관한 종합적인 이해와 의사소통 능력을 함양하여 기후 변화 대응 및 적응을 위한 방안을 제시하며, 이 를 지속적으로 실천한다”로 설정하였다. 둘째, 기후 소양 교육 내용의 영역을 ‘기후 변화 과학의 원리’, ‘기후 변화와 인간 생활’, ‘기후 변화의 대응 및 적응’의 3가지 대영역으로 설정하였다. 셋째, 기후 소양 교육 목표와 내용 체계를 중등학교 교육과정에 활용할 수 있도록 대영역별로 내용 기준을 구체화하였다. Facing the issue of global climate change, it is important for educational community to help our students get the climate literacy with which to guide their own thoughts and decisions in a changing world. Therefore, climate change education is to help learners understand of their influence on climate and climate's influence on them and society. The purpose of this study was to develop the teaching materials for climate literacy cultivation in secondary school students. The results of this study are as follows. Firstly, The goal of climate literacy education is ‘to perceive the changing environment based on the phenomena of climate change, to the proposed plans for response and adapt to climate change through the cultivation of communication competence and the overall understanding about climate change through inquiry, and to keep practicing the proposed plans as a member of a community for global environment.' Secondly, contents of some programs and guidelines were compared and analyzed, and then fields of educational contents were created and items by fields were drawn out. The content system of climate literacy is composed of ‘principle of climate change science’, ‘climate change and human activity, ‘response and adaptation of climate change’. Thirdly, concrete content standards suitable for secondary school curriculum were suggested so that the goal and content system for climate literacy education.
이선경,권영락,권혜선,김남수,김찬국,남미리,남윤희,박은화,안재정,육혜경,이용철,이은주,홍광민,전푸름,현명주 한국환경교육학회 2023 環境 敎育 Vol.36 No.3
본 연구의 목적은 2022 환경 교육과정의 개정 방향과 주요 내용을 고찰하는 것이다. 2022 환경 교육과정의 개발 과정에서 교사, 학생, 전문가 등 많은 이해관계자가 설문조사, 간담회, 전문가 협의회, 워크숍, 토론회, 공청회 등의 과정에 참여하였다. 2022 환경 교육과정의 개정의 방향은 환경 교과의 설계 원리로서의 연결-탐구-참여, 복잡성에 대한 강조와 통합적 접근, 지속가능발전교육 지향이며, 개정의 중점으로는 기후변화에 대한 이해와 대응 강조, 시스템사고 등 역량 기반, 내용 중복의 회피와 학습 내용의 적정화 등을 설정하였다. 중학교 환경 및 고등학교의 생태와 환경 모두 5개의 내용 영역으로 구성되어 있으며, 이는 ‘환경과 인간’, ‘환경 체계’, ‘환경 문제와 쟁점’, ‘기후위기와 기후행동’, ‘지속가능성과 시민 참여’이다. 영역명이 동일하다고 해도 실제적으로는 중학교에 비해 고등학교에서 다루는 내용 요소와 수준이 더 높게 설정되어 있다. 2022 개정 교육과정의 큰 변화 중 하나는 각 영역별로 핵심아이디어를 제시한 것이며, 이를 성취하기 위한 지식 ․ 이해, 과정 ․ 기능, 가치 ․ 태도의 내용 요소들을 제시하고, 이를 조합하여 성취기준을 제안하였다. 성취기준의 수는 2015 환경 교육과정에 비해 중학교 20개, 고등학교 21개로 각각 33.3%, 40% 감소하여 학습량의 감소를 의도하였다. 또한 환경 문제와 쟁점, 기후위기와 기후행동 등 내용 영역의 조정이 있었다. 특히 기후변화 대응의 시급성과 중요성을 고려하여 ‘기후위기와 기후행동’ 영역을 신설하였다. 이후 성취기준을 교수학습에 구현할 수 있는 교수학습 및 평가의 방향과 방법이 제안되었다. 이로부터 환경 교육과정이 학교 현장에 구현되는 과정과 성과에 대한 모니터링과 환경 교과 고유의 내용 영역, 핵심 역량, 교수학습 방법에 대한 논의와 연구가 수행될 필요가 있음을 제언하였다.