놀이와 유아교육 : 그 조화의 방향에 대한 탐색

엄정애(Ohm Jung Ae) 한국열린유아교육학회 2001 열린유아교육연구 Vol.5 No.3

본 연구에서는 놀이와 유아교육이 조화를 이룰 수 있는 방향을 탐색해 보고자 하였다. 연구자는 놀이가 유아에게 다양한 학습기회를 제공하고, 학습의 효과적인 수단임을 지적함으로써 놀이를 유아교육의 매체로 적극 활용해야 할 필요성을 제시하였으며, 놀이와 유아교육 과정과의 연관성을 교육과정으로부터 형성된 놀이와 놀이로부터 형성된 교육과정으로 나누어 고찰하였다. 더불어 놀이 중심 교육을 전개해 나가는데 있어 장애가 되는 요인으로 높은 교사 대 유아의 비율로 인한 시간과 에너지의 부족 및 협소한 놀이 공간, 기본적인 기술을 가르쳐야 한다는 학교 교육과정이 주는 압력 놀이에 있어서의 성인 참여에 대한 부정적 시각 등을 지적하였다. This study began with a discussion of the relation between play and education. Play is enjoyable and intrinsically motivating and is thereby able to fuel children's enthusiastic involvement in play linked learning activity. The nonliteral nature of play opens the door for children to find ways to make academic activities significant, and the means-over-ends orientation allows freedom from the threat and anxiety associated with evaluated performance. And also, play is associated with a wide range of learning processes and outcomes and this makes play ideally suited for meeting DAP guidelines for teaching and learning in early childhood education. Play provides multiple ways for children to learn, and play is a flexible mode that allows for individual differences and respect for cultural diversity. Play is related to the curriculum in two ways : curriculum-generated play, play-generated curriculum. Curriculum-generated play can serve two important functions depending on when it occurs in relationship to instruction : (1) Initial learning, (2) practice and consolidation. Play-generated curriculum is that ideas for teaching and learning flow out of children's play. A gap often exists between what teachers say about the value of play and their actual behaviors in the classroom. Part of the difficulty is lack of time, energy and space given low teacher-child ratios and curriculum pressures to teach basic skills, as well as the teacher's own beliefs that adults should not intervene in play. In order to counteract these impediments, teachers need to be open advocates for play, educating parents and administrators about the academic value and uses of play.

주제와 통합된 극놀이 영역이 유아의 놀이행동 및 상호주관성에 미치는 영향

엄정애(Jung Ae Ohm),이은화(Eun Wha Lee) 한국아동학회 1998 아동학회지 Vol.19 No.2

The present study investigated the effects of a theme-relevant play center on children`s play behavior and intersubjectivity with an integrated approach to early childhood education. The subjects were 24 kindergarten children (12 boys and 12 girls). Half of the experimental subjects participated in a novel dramatic play center connected with a specific theme for the duration of 5 weeks. pre- and post-testing was conducted for all children. The theme-relevant dramatic play center wits an integrated approach to early education facilitated a high level of play behavior and children`s intersubjectivity.

유아의 충동성 기질 및 사회극놀이 참여도와 자기규제간의 관계

엄정애(Jung Ae Ohm) 한국아동학회 2004 아동학회지 Vol.25 No.5

This study examined the relations between children`s Impulsivity temperament, socio-dramatic play, and self-regulation of 4-year-old children. Subjects were 117 4-year-old children(59 boys and 58 girls) selected from three kindergartens. Each mother completed a questionnaire on her child`s temperament. Naturalistic observations of total socio-dramatic play, complex socio-dramatic play, solitary dramatic play and of self-regulation in two classroom contexts - clean-up periods and group circle time - were conducted for obtaining data. Significance was analyzed by Pearson`s correlation and multiple regression analysis. Children`s Impulsivity was negatively related to self-regulation and to total and complex socio-dramatic play, but impulsivity was positively related to solitary dramatic play. Total and complex socio-dramatic play was positively related to self-regulation while solitary dramatic play was negatively related to self-regulation. Total and complex socio-dramatic play, and solitary dramatic play displayed a mediating role between impulsivity and self-regulation during clean-up periods.

영아기 전래놀이노래에 대한 부모의 인식과 적용실태

엄정애(Jung Ae Ohm) 한국아동학회 2001 아동학회지 Vol.22 No.2

This study examined parental perceptions and use of traditional play songs far infants by parent`s age and gender. The 464 subjects living in Daejeon City provided data via questionnaires and recorded tapes. Of 13 play songs for infants, parents were really acquainted only with Jjak-jjak-kkung, Do-ri Do-ri, Gon-ji Gon-ji, and Jam-jam. However, most parents thought traditional play songs are important for the education of the whole child. Mothers and parents in their thirties and forties considered traditional play songs to be more important than did fathers and parents in their twenties. Though infants liked traditional play songs, most parents didn`t use them with their infants because parents knew few traditional play songs and they had little time to play with their infants. Lack of time was a more serious problem for fathers than for mothers.

유아의 혼자 놀이와 기질 및 문제 행동과의 관계

김민정(Min Jung Kim),엄정애(Jung Ae Ohm) 한국아동학회 2005 아동학회지 Vol.26 No.5

만 5세 하늘반 유아들의 또래관계 탐색

장정윤 ( Chang Jung-yoon ),엄정애 ( Ohm Jung-ae ) 한국유아교육학회 2017 유아교육연구 Vol.37 No.4

본 연구의 목적은 만 5세 하늘반 한 학급이라는 단일사례 내에서 관찰된 유아들의 특수한 또래관계를 살펴봄으로써 또래관계를 바라보는 새로운 관점을 제공하는 데 있다. 본 연구의 참여자는 만 5세 유아 23명(남아 12명, 여아 11명)과 교사 1명이다. 본 연구에서는 교우관계분석 결과로 나타난 만 5세 하늘반 유아들의 또래관계 양상을 은하계와 행성에 비유하여 설명하고 또래관계에 대한 유아들의 이야기를 들어보았으며, 유아들이 관계를 유지하고 있는 모습을 심층적으로 살펴보았다. 연구결과 첫째, 만 5세 하늘반 유아들의 또래관계는 다양한 밝기의 행성들이 모여서 조화를 이룬 은하계와 같은 모습을 보이고 있었다. 그리고 유아들은 또래관계 안에서 친구의 능력(나에게는 없는, 너의 숨은 능력), 친구의 좋은 점(나에게만 보이는, 너의 좋은점), 친구의 외모(나에게만 귀여운, 너), 친구와 함께한 경험(너와 나, 함께 한 경험이라는 연결고리), 친구와의 놀이코드(너와 나, 우리들의 놀이코드), 친구에 대한 질투(질투, 관심의 또 다른 이름)에 대한 이야기를 하였다. 다음으로 만 5세 하늘반 유아들이 관계를 유지하고 있는 모습은 대장, 선생님, 매력쟁이, 중립자, 관계해결사, 나도 은하계의 행성, 주변을 맴도는 위성의 모습으로 나타났다. The purpose of this study is to offer a new view about peer relationships of children by examining a special peer relationships discovered in a single case as 5-year-old Haneul class. 23 children(12 boys and 11 girls) and a teacher of class participated in this study. This study showed a peer relationships aspects of Haneul class through Netminer for Friendships Analysis compared to galaxy and planets. Also the researcher heard the account of children how children recognize peer and explored how they maintained a peer relationships. Research findings are as follows: First, aspects of Haneul class peer relationships is described as a galaxy which is consist of various brightness planets in harmony. Children also showed likes and dislikes based on various impressions of peer ability, peer advantages, peer appearance, memory of experience with peer, play code with peer, and jealousy. Second, mechanisms of children as individual planet forming galaxy were described as a leader , teacher , charmer , neutrals , relationship solver , a planet of galaxy , and a satellite hovering a planet .

TV 프로그램 캐릭터 놀이감이 유아의 가상놀이에 미치는 영향

고준희 ( Joon Hee Koh ),엄정애 ( Jung Ae Ohm ) 한국유아교육학회 2012 유아교육연구 Vol.32 No.4

본 연구는 캐릭터 놀이감이 유아의 가상놀이에 미치는 영향을 밝혀 캐릭터를 교육적인 관점에서 유아의 놀이와 발달에 영향을 미치는 도구로 재조명하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 캐릭터 놀이감과 비(非)캐릭터 놀이감으로 놀이감 조건을 달리 하여 가상놀이 빈도, 주제에 나타난 놀이감 조건의 주효과와 놀이감 조건 및 연령과의 상호작용 효과를 비교·분석하였다. 연구대상은 서울의 중류층 거주 지역에 위치한 D 유치원의 만 4, 5, 6세 유아 72명이다. 연구결과 첫째, 비캐릭터 놀이감보다 캐릭터 놀이감 조건에서 탐색과 놀이감 소유에 관한 협상이 더 많이 나타난 반면 캐릭터 놀이감보다 비캐릭터 놀이감 조건에서 가상극과 관련된 높은 수준 가상협상이 더 많이 나타났다. 둘째, 캐릭터 주제는 비캐릭터 놀이감보다 캐릭터 놀이감 조건에서 더 많이 나타난 반면, 전형적 주제, 현실적 주제, 환상적 주제는 캐릭터 놀이감보다 비캐릭터 놀이감 조건에서 더 빈번하게 나타났다. 이상의 결과를 종합해보면, 캐릭터 놀이감으로 인해 놀이감 소유에 관한 협상과 탐색이 증진되는 반면 극과 관련된 의사소통의 필요성과 수준 높은 가상극의 시도가 감소하고, 가상놀이의 주제가 캐릭터와 관련된 주제에 한정되어 주제의 다양성이 제한될 수 있음이 밝혀졌다. 따라서 캐릭터 놀이감의 매력이 유아의 소유욕과 탐색에 대한 충동을 자극하여 결과적으로 가상놀이의 기회가 줄어들 우려가 있다고 할 수 있다. There is no question that pretend play is vital to the social, intellectual and emotional development of young children and, in early childhood educational settings, pretend play, often stimulated by props, such as found objects or toys, is a necessary part of the curriculum. This research examines the pretend plays that young children create in an effort to evaluate the influence of TV character toys on children`s imagination and creativity. The subjects in this study, 72 children ranging from four to six years of age, all attending D Kindergarten, located in a middle-class residential area of Seoul, Korea, participated in two different play sessions respectively: character toys (media related) and non-character toys (non-media related) and were observed for the frequency and the themes of their pretend play with each type of toy. Analyses of the data reveals 1) that exploration of the toys themselves and negotiations for possession of the toys occurred more often in situations with character toys than with non-character toys 2) however, high-level pretend negotiations, i.e. discussion of roles and development of pretend play scenarios occurred more often in situations with non-character toys than with character toys 3) more themes involving the persona of the character toy were produced with the character toys than with the non-character toys 4) archetypical themes, reality-based themes and fantasy themes were produced most often by non-character toys. These findings imply that the influence of TV character toys on children are limited to possession of the toys, and that children are only attracted to the external appearance of the character toys. In addition, a preponderance of their use as pretend play props may lessen the crucial developmental opportunities in various themes of pretend play.

유아의 놀이행동과 역량지각 및 사회적 수용감 간의 관계

유주연(Ryu Joo-yeon),엄정애(Ohm Jung ae) 한국육아지원학회 2012 육아지원연구 Vol.7 No.1

본 연구는 만 4, 5세 유아의 연령 및 성별에 따른 놀이행동의 차이와 유아 놀이행동과 역량지 각 및 사회적 수용감 간의 관계를 살펴보는데 목적이 있다. 이를 위해 서울시에 소재한 4곳의 어린이집에 다니는 만 4세 유아 48명과 만 5세 유아 56명을 대상으로 역량지각 및 사회적 수용 감 검사를 실시하였으며, 그들의 담임교사 9명을 대상으로 유아 놀이행동에 관한 질문지를 실시 하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 연령에 따른 놀이행동의 차이를 살펴본 결과, 만 4세 유아와 만 5세 유아의 놀이행동에는 차이가 없었다. 둘째, 유아의 성별에 따른 놀이행동 의 차이를 살펴본 결과, 남아와 여아 사이에는 거친 놀이에서만 유의한 차이가 있었다. 즉, 남아 가 여아보다 거친 놀이 행동을 더 많이 보이는 것으로 나타났다. 셋째, 유아의 놀이행동과 역량 지각 및 사회적 수용감 간의 관계를 살펴본 결과, 남아의 사회적 놀이와 인지적 역량지각 간의 정적 상관이, 여아의 정적인 혼자놀이와 인지적 역량지각 및 또래 수용감 간의 정적 상관이 나 타났다. 본 연구 의의는 놀이행동에 있어서의 성별의 차이를 밝혀내고 사회적이지 않은 놀이를 하는 유아들에게도 긍정적인 발달적 특성이 나타남을 보여줌으로써, 유아의 성별 및 놀이행동에 적합한 교육적 지원을 이끌어 낼 수 있도록 하는 기초자료를 마련했다는 데에 있다. The aim of this study was to examine the difference between the play behaviors of 4 or 5 year-old children on the basis of age and sex, and the relationship between their play behavior, perceived competence, and social acceptance. For this purpose, we have conducted a survey of perceived competence and social acceptance on 48 four-year-olds and 56 five-year-olds in 4 childcare centers located in Seoul. Furthermore, we've posed a questionnaire of children's play behaviors to their 9 class teachers. The results of the study are as follows: First, the result of the survey for children's play behaviors on the basis of age showed little difference between four-year-olds and five-year-olds. Second, there was a difference in children’s play behavior based on their gender. It was revealed that boys tended to behave more roughly than girls. Third, the survey of the relationship between children's play behavior, perceived competence, and social acceptance resulted in showing that boy's social play has affirmative relation with cognitive perceived competence and that girl's solitary-passive play has affirmative relation with cognitive perceived competence and peer-group acceptance.

자유놀이시간 만 5세 유아의 놀이 발생과 지속 및 종결에 관한 연구

이효림(Lee, Hyo-rim),엄정애(Ohm, Jung-ae) 이화여자대학교 교육과학연구소 2020 교육과학연구 Vol.51 No.1

본 연구는 자유놀이시간 만 5세 유아의 놀이 발생, 지속, 종결을 살펴봄으로써 유아의 놀이경험을 이해하고 유아교육기관에서 추구해야 할 놀이의 방향에 대해 제고하는 것이 목적이다. 연구참여자는 대학부속기관 유치원의 만 5세 바다반과 하늘반의 유아들이다. 자료수집을 위해 참여관찰을 실시하였으며 수집된 자료는 유형별로 범주화하였다. 본 연구의 분석결과를 살펴보면 첫째, 유아의 놀이 발생은 탐색의 확장, 사전경험의 발현, 목적달성을 위한 활동의 실현, 가작화의 출현, 친구의 행동 모방으로 나타났다. 둘째, 유아의 놀이는 감각적 만족이 반복되거나 메타인지의 출현으로 확장되면서 지속되었다. 셋째, 유아의 놀이 종결은 관련 사전경험의 부재, 흥미의 분산, 갈등의 심화로부터 이루어졌다. 본 연구는 자유놀이시간에 만 5세 유아의 놀이가 어떻게 발생되고 지속되거나 종결되는지 분석함으로써 유아의 놀이경험에 대한 이해를 통해 놀이중심교육과정을 운영하는 유아교육기관의 교사들에게 시사점을 제공했다는 점에서 의의가 있다. The purpose of this study was to explore how the spontaneous play of five-year-old children started, developed and ended during free play time. The participants of this study were 54 five-year-old children attending two classes in L kindergarten in Gyeonggi Province, Korea. The data were collected through participative observations. The results of this study are as follows. First, the initiation of spontaneous play of the children appeared with the expansion of exploration, manifestation of prior experiences, realization of activities to accomplish objectives, appearance of pretending, and imitation of friends’ behaviors. Second, the spontaneous play of children was sustained and expanded with the repetition of sensational satisfaction and appearance of metacognition. Third, the termination of spontaneous play of children was triggered by the absence of prior experience pertinent to play, dissipation of interest, and deepening of conflict. These results imply the need for an in-depth understanding of children’s play, and the significance of developing a play-oriented curriculum.

조형활동에서 나타나는 유아의 놀이양상과 교사의 반응에 관한 사례연구

전효훈 ( Chon Hyo-hoon ),엄정애 ( Ohm Jung-ae ) 한국유아교육학회 2016 유아교육연구 Vol.36 No.4

본 연구는 만 5세 유아들이 조형활동에서 나타나는 놀이와 이러한 놀이에 관한 교사의 반응을 사례연구방법을 통해 알아보았다. 연구대상은 어린이집 만 5세 구름반 유아 18명과 교사 1명이다. 연구결과, 조형활동에서 나타나는 구름반 유아들의 놀이는 ‘조형활동 그 자체를 놀이로 즐기기’, ‘조형활동을 변형해서 놀이로 즐기기’, ‘조형활동의 결과물을 활용하여 놀이로 즐기기’ 이상 세 가지 양상으로 나타났다. 이러한 놀이에 대한 교사의 반응은 놀이양상에 따라 차이가 있었다. ‘조형활동 그 자체를 놀이로 즐기기’에 대한 교사의 반응은 창의적인 표현으로 확장해주기 위해 다양한 자료들을 충분히 제공해주는 환경제공자와 관련한 반응, 결과물에 대한 관심과 격려의 반응을 보였다. 활동과정 중에는 관찰은 하지만 직접적인 개입은 조심스러워하였다. ‘조형활동을 변형해서 놀이로 즐기기’에 대한 교사의 반응은 당황하면서 고민하는 가운데 제한과 허용사이에서 갈등하지만 대체로 허용하는 반응이었다. ‘조형활동의 결과물을 활용하여 놀이로 즐기기’에 대한 교사의 반응은 유아가 계획한 놀이로 즐기는 양상에 대해서는 관심과 격려를 보이며 놀이로 확장시켜주기 위한 반응을 보였으며, 교사가 계획한 놀이로 즐기는 양상에 대해서는 놀이 계획자와 놀이 참여자의 역할을 보이는 등 놀이와 관련한 교사의 반응이 나타났다. This study is supposed to treat which aspects of play 5-year-old children show and how their teacher responds to them in the art activities with case study method. The objects of this study were 18 members of children and their teacher. In order to collect these data, the contents of participating observation and interviews have been transcribed in the field notes after 51 times of participating observations, 7 times of in-depth interviews with the teacher, informal interviews with the teacher and children, videotaping and documenting the pictures of art works. The findings were as follows: First, the children``s play in the art activities shows three categories of aspects such as enjoying an art activity itself, getting pleasure from the application of it and finding pleasure in the outcomes of it. Second, the teacher``s responses to the aspects of children``s play vary among their different play aspects in the art activities. The teacher``s responses to enjoying the art activity itself are a trial to play a role as an environment-giver providing children with enough data to expand into creative expressions, a concern and an encouragement for their products. In coming into play, he/she just observes them but abstains from intervening in, and lets them free leaving their play as it is. The teacher``s responses to getting pleasure from the application of the art activity are at first undergoing conflict; remaining confused by deciding if he/she would restrict or allow it, but, at last generally permitting it for the unlimited and creative art activity. The teacher``s responses to finding pleasure in the art activity products are both a concern and an encouragement for the aspect of play designed by a child to expand into play or to develop into social play and, meanwhile, roles as a planner, an attendant and so on for the aspect of play programmed by a teacher.