고등학생들의 환경오염문제에 대한 인식 및 이에 미치는 요인에 관한 연구

엄우용,김영주,김정성,윤문영,Eom, Woo-Yong,Kim, Young-Ju,Kim, Jung-Sung,Yoon, Moon-Young 대한화학회 2000 대한화학회지 Vol.44 No.2

국내 사립 종합대학교 교원의 역량 규명 사례

엄우용 ( Woo Yong Eom ),성민경 ( Min Kyung Sung ),이성아 ( Seong A Lee ) 한국교육공학회 2015 교육공학연구 Vol.31 No.4

중등학교 수업과정에서 ICT 활용에 영향을 미치는 교사요인 분석

엄우용 ( Woo Yong Eom ),윤정의 ( Jeong Eui Yoon ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2005 교육정보미디어연구 Vol.11 No.2

초등교실수업과정에서 ICT 활용에 영향을 미치는 교사요인 분석

엄우용 ( Woo Yong Eom ),김경철 ( Kyung Chul Kim ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2006 교육정보미디어연구 Vol.12 No.1

교사가 지각하는 초등학교 고학년 컴퓨터 교육의 실태 분석

엄우용 ( Woo Yong Eom ),강숙현 ( Suk Hyun Kang ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2006 교육정보미디어연구 Vol.12 No.2

본 연구는 초등학교 고학년에서의 컴퓨터 교육의 실제를 파악하고 이에 대한 교사의 인식, 그리고 어려움과 개선방안을 탐색하고자 하였다. D광역시에 근무하는 5-6학년 담임교사 16명을 대상으로 13개의 면접문항을 토대로 심층 면접을 실시하였다. 면접결과는 주제별 코딩과 분류의 방법을 이용하여 분류, 분석되었다. 연구결과는 다음과 같았다. 첫째, 초등학교 고학년 담임교사들은 컴퓨터교육 시간은 주당 1시간이 적당하다고 인식하였다. 컴퓨터 활용 능력이 우수한 교사일 수록 내용의 난이도가 쉽다고 판단하여 내용을 재구성하여 지도하였다. 실과 교과의 컴퓨터 관련 영역은 삭제되는 것이 좋다는 의견이 지배적이었다. 또한 초등학교에서 컴퓨터 교육을 경시하는 경향이 있었다. 둘째, 컴퓨터 교육의 어려움 및 개선방안으로 시설적인 면에서 컴퓨터실습실의 확충 및 방과 후 컴퓨터를 사용할 수 있는 공간의 개방을 들었다. 교수학습면에서는 아동의 수준차를 고려한 수준별 학습, 타교과 학습에 도움이 될 수 있는 컴퓨터 활용교육의 강화, 보조교사의 배치, 교수방법의 공유등에 대한 필요성을 제기하였다. 결론적으로 초등학교 교사들은 체계적인 교육과정의 부재, 컴퓨터 제반 시설의 부족, 교사의 인식 부족 등의 이유로 인하여 초등학교 고학년에서의 컴퓨터교육에 대하여 대체로 부정적인 시각을 지니고 있었다. The purpose of this study was to analyze teachers` perception on the computer education for the upper graders in elementary schools. 16 elementary teachers at the fifth and sixth grade in a large city have participated in a in-depth interview. A qualitative research method has been used for analyzing data. Results were as follows: first, teachers perceived that the computer class for upper graders is proper to be an hour per week. The more skilled teachers perceived the contents are easy. Most teachers perceived the contents are overlapped across subjects. In addition, teachers tended to be unconcerned to computer education. Second, teachers pointed out that it should increase the number of computers in the computer lab and should be opened after school. Teachers perceived the need of assistant teachers and sharing teaching methods. In addition they perceived the need for differentiated education by students` computer skills.

사이버가정학습체제 학습관리시스템의 상호작용 지원 기능 분석

엄우용 ( Woo Yong Eom ),안병규 ( Byeong Gyu An ) 한국교육정보미디어학회 2009 교육정보미디어연구 Vol.15 No.2

본 연구는 국내 시·도교육청에서 운영되고 있는 사이버가정학습체제 학습관리시스템의 상호작용 지원 기능, 상호작용 유형 지원 기능, 그리고 상호작용 영역 지원 기능을 분석하고자 하였다. 이를 위하여 16개 시·도교육청 사이버가정학습체제의 학습관리시스템이 분석되었다. 학습관리시스템의 분석은 상호작용 지원 기능, 상호작용 유형별 지원기능, 그리고 상호작용 영역별 지원 기능에 따라 분석되었다. 상호작용 지원기능 분석결과, 부산, 광주 그리고 경북이 각각 13개의 상호작용 지원 기능을 제공하고 있었다. 또한 `하이퍼링크`, `게시판`, `자료실`, `쪽지·채팅` 기능은 16개 시·도가 모두 제공하고 있었다. 상호작용 유형 지원 기능에서는 전체적으로 `학습자와 운영자 및 시스템`과의 상호작용지원 기능이 가장 많았으며, `학습자와 학습자` 간 상호작용 지원 기능이 가장 적었다. 학습자와 학습자 간 상호작용 지원 기능은 `부산`이 가장 많았으며, `학습자와 교수자` 간 상호작용 지원 기능은 `경남`이, `학습자와 운영자 및 시스템`과의 상호작용 지원 기능은 `전북`, `경남`, `제주`가 가장 많이 제공하였다. 학습관리시스템의 상호작용 영역 지원 기능은 주로 사회적 교류와 지식 베이스 영역을 지원하기 위한 기능이 많았다. 그러나, 협력학습이나 평가 및 보상 영역을 지원하기 위한 기능은 매우 적었다. This study was to analyze functions for supporting interactions, for supporting interaction types, and for supporting interaction domains in learning management systems(LMS) for cyber home learning system. To achieve the purpose, 16 LMSs from educational district office of each province or metropolitan city have been analyzed. For the supporting interactions, LMSs from Busan, Gwanju, and Gyungbook have provided 13 functions. Every province or metropolitan city has provided functions such as hyperlink, bulletin board, PDS, and SMS or chatting. For the functions to support interaction types, functions for interaction between learner and system manager or systems itself were the most and functions for interaction among learners were the least. Busan was the most for the interaction among learners, Gyungnam was the most for the interaction between learner and teacher, and Jeonbook, Gyungnam, and Jeju were the most for the interaction between learner and system manager. For the functions to support interaction domains, there were the most for functions to support social transaction and knowledge base, but there were the least for functions to support collaborative learning, evaluation and reward. These results imply that functions to support interactions in LMS should be derived from research, that LMS should provide more functions to support interaction among learners, and that LMS should provide more functions to support interactions for collaborative learning, planning & reflection, and evaluation & reward.

대학교수자의 웹기반 수업지원시스템 활용도 사례 분석

엄우용 ( Woo Yong Eom ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2008 교육정보미디어연구 Vol.14 No.2

본 연구는 국내 4년제 대학교에서 교수자 및 학문계열에 따른 웹기반 수업지원시스템의 활용 사례를 분석하였다. 이를 위해 국내 K대학교에서 2007학년도 2학기에 강의를 담당하였던 교수자 1274명과 3483개의 강좌를 대상으로 웹기반 수업지원시스템의 활용 사례를 서버에 저장된 로그파일을 이용하여 분석하였다. 구체적으로 교수자 및 계열별 강좌의 웹기반 수업지원시스템 이용 빈도 및 백분율이 분석되었다. 또한, 교수자 및 계열별로 웹기반 수업지원시스템 주요 기능의 이용 빈도 및 백분율이 분석되었고, 주요 기능 중 공지사항, 수업자료 공유게시판, 자유게시판 이용 횟수에 대하여 교수자 및 계열별로 이용횟수에 대한 카이분석이 실시되었다. 연구결과, 전체 교수자의 59.58%와 전체 강좌의 48.84%가 웹기반 수업지원시스템을 활용하였다. 계열별로는 예체능계열(24.76%)을 제외한 다른 계열 교수자들의 사용율이 높았는데, 특히 인문사회계열은 79.39%의 교수자가 시스템을 활용하였다. 강좌별 이용율에서도 예체능계열(17.55%)를 제외한 다른 계열은 62.75%~63.46%의 이용율을 보였다. 주요 기능의 이용율을 분석한 결과, 수업자료 공유의 목적이 41.60%로 가장 높았다. 반면에 토론이나 공지사항 기능의 이용은 다소 낮았다. 이는 대부분의 교수자나 강좌에서 웹기반 수업지원시스템을 면대면 수업의 보완적인 용도로 활용하고 있음을 시사한다. This study was to analyze faculty use of course management system in a traditional university. Data were collected from log file in server computer. 1274 faculties and 3483 courses offered at fall semester of 2007 in a K university were analyzed. Specifically, frequency and percentile of faculties and courses using course management system were analyzed. In addition, the frequencies and percentiles of courses using sub-functions of course management system were analyzed. X2 test used to examine the deference of frequencies at using announcement, providing instructional material, and free board. Results were as follows. First, 59.58% of faculties and 48.84% of courses have used the course management system. However, faculties at the school of art and physical education showed lower use than those at other schools as 24.76%. Faculties at humanities and social science showed the highest use as 79.39%. Second, 41.60% of faculties used the CMS to deliver instructional material. However, the use of online discussion and announcement functions was very low. 70.6% of faculties used announcement function as less than 5 times. However, 15.2% of faculties at art and social science used announcement function as more than 11 times. In addition, 89.7% among faculties using CMS have used as less than 30 times the function to provide instructional materials. However, 13.7% among faculties at art and social science using CMS used the function as many as more than 31 times. Results imply that most of faculties are using CMS as supplementary system of face-to-face instruction. There is a need to study effective strategy to use CMS for face-to-face instruction.

초등 교육과정과 연계한 프로젝트중심학습 설계 모형 개발

여상한 ( Sang Han Yeo ),엄우용 ( Woo Yong Eom ) 한국교육공학회 2014 교육공학연구 Vol.30 No.2

원격수업 유형에 따른 초등학생의 실재감 지각 정도와 실재감 지각에 영향을 미치는 요인

신민철 ( Shin Min Chul ),엄우용 ( Eom Woo Yong ) 한국초등교육학회 2022 초등교육연구 Vol.35 No.2

본 연구는 COVID-19으로 인한 원격수업 상황에서 교육부가 제시한 세 가지 원격수업 유형에 따른 초등학생의 실재감 지각 정도와 실재감 지각에 영향을 미치는 요인을 질적연구로 살펴보았다. 이를 위해 제1저자가 지도한 J초등학교의 5학년 19명의 학생을 대상으로 소감문 및 인터뷰를 통해 자료를 수집하였다. 이를 바탕으로 내용분석법을 활용하여 교육공학 박사 2명과 함께 논의된 판단 기준에 따라 분석하고 연구결과를 도출하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 과제 수행 중심 수업에서 초등학생은 교수실재감, 감성적 실재감, 인지적 실재감, 사회적 실재감 순으로 지각한다. 둘째, 콘텐츠 활용 중심 수업에서 학습자는 감성적 실재감, 교수실재감, 인지적 실재감, 사회적 실재감 순으로 지각한다. 셋째, 실시간 쌍방향 중심 수업에서 초등학생은 감성적 실재감, 교수실재감, 사회적 실재감, 인지적 실재감 순으로 지각한다. 과제 수행중심 수업에서 초등학생의 실재감 지각에 영향을 미치는 요인으로는 과제 활동의 명료성, 과제 집중력, 과제의 난이도와 양, 교수자의 피드백, 학습자 간의 피드백, 편리한 학습 형태, 협업 및 상호작용형 과제 수행의 형태, 개인형 과제 수행의 형태가 있다. 콘텐츠 활용 중심 수업에서 초등학생 학습자가 지각에 영향을 미치는 요인으로는 영상 및 콘텐츠 기반의 과제 수행 형태, 과제 집중력, 교수자의 피드백, 영상의 길이, 학습자 간의 상호작용, 협업 및 상호작용형 과제 수행의 형태, 개인형 과제 수행 활동이 있다. 실시간 쌍방향 중심 수업에서 초등학생의 실재감 지각에 영향을 미치는 요인으로는 등교 수업과 동일하게 구성된 수업, 온라인 학습 도구의 활용, 상호작용, 교수자의 피드백, 음질과 화질 문제, 일시적 지연 현상, 학습 공존, 화상 대면, 팀워크, 협업 및 상호작용형 과제 수행의 형태가 있다. The purpose of this study is to examine the elementary school students’ perception of presence and the factors affecting the perception by the type of distance learning. Data were collected through testimonials and interviews with 19 students in the 5th grade of J Elementary School led by the researcher. Based on this, the content analysis method was used to analyze according to the judgment criteria discussed with two Ph.D. in Educational Technology. The research results are as follows. First, in the task performance-based class, students perceive teaching presence, emotional presence, cognitive presence, and social presence in the order. Second, in the content utilization-based class, students perceive emotional presence, teaching presence, cognitive presence, and social presence in the order. Third, in the real-time interactive based class, students perceive emotional presence, teaching presence, social presence, and cognitive presence in the order. Factors affecting the perception of presence in task performance-based class include the clarity of task activity, task concentration, task difficulty and quantity, teacher’s feedback, feedback between learners, convenient learning form, collaborative and interactive task, individual task. In content utilization-based class include video and content-based task, task concentration, teacher’s feedback, length of video, interactions between learners, collaborative and interactive task. individual task. In real-time interactive based class include similar class type with off-line class, use of online learning tools, interaction, teacher’s feedback, sound and video quality, temporary delay, coexistence of learning, face-to-face class, teamwork, collaborative and interactive task.

중학생이 지각한 부모양육태도, 자기결정성동기, 정서지능, 자기조절학습 간의 구조적 관계

최헌철 ( Choi Heon-cheol ),엄우용 ( Eom Woo-yong ) 한국아동교육학회 2020 아동교육 Vol.29 No.1

본 연구는 청소년이 지각한 부모양육태도, 자기결정성동기, 정서지능, 자기조절학습 간의 구조적 관계를 분석하고 그 구조적관계에서 자기결정동기와 정서지능의 매개효과를 검증하고자 하였다. 이를 위하여 대구광역시 A,S,W 중학교에 재학 중인 중학생 550명을 대상으로 설문조사를 하였고, 515부를 최종분석에 사용하였다. 분석방법은 SPSS.19와 AMOS.21 프로그램을 사용하여 구조분석을 하였다. 연구결과, 첫째, 청소년이 지각한 부모양육태도, 자기결정성동기. 정서지능, 자기조절학습 간의 구조적 관계 분석에 의하면 부모양육태도는 자기결정성동기, 정서지능, 자기조절학습에 직접적인 영향을 미쳤다. 둘째, 청소년이 지각한 부모양육태도와 자기조절학습 간의 관계에서 자기결정성동기와 정서지능의 매개효과 분석에 의하면 부모양육태도는 자기결정성동기와 정서지능을 매개로 하여 자기조절학습에 영향을 미쳤다. 그러나 청소년이 지각한 부모양육태도와 자기조절학습간의 관계에서 자기결정성동기와 정서지능의 이중 매개효과는 없는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 중학생의 자기조절학습을 높이기 위해서는 어느 한 변인만 강조되어야 할 것이 아니라 다양한 변인을 고려하여 종합적으로 상호작용할 수 있는 교육적 개입의 필요성을 논의하였고, 향후 연구방안을 제시하였다. The purpose of this study was to examine the structural relationship among parenting attitudes, self-determination motivation, emotional intelligence and self-regulated learning perceived by adolescents Subjects were 550 students who were in 8th and 9th grade at 3 middle schools in D metropolitan city. A survey was conducted to find out about their perception of parenting attitudes, self-determination motivation, emotional intelligence, and self-regulated learning. The 515 data were data were analyzed for a structural equation model by using SPSS 19 and AMOS 21 programs for structural analysis. Results were as follows; First, the perception of parenting attitudes have a direct effect on self-determination motivation, emotional intelligence and self-regulated learning. Second, the perception of parenting attitudes have an indirect effect on self-regulated learning through the mediating of self-determination motivation and emotional intelligence. However, there was no double mediation effect of self-determination motivation and emotional intelligence on relationship between self-regulated learning and perceived parenting attitudes by adolescents. This study is significant in that it proved adolescents’ self-determination motivation and emotional intelligence is an important mediating factor that affects the relationship between their perception of parenting attitudes and self-regulated learning.