APEC 국제교육협력사업을 위한 교육정책가의 교육정보화 역량모델 개발 연구

이지연,이은배,윤헌철 한국교육정보미디어학회 2023 교육정보미디어연구 Vol.29 No.2

The current study aims to develop a competency model that systematically defines the competencies required of education policymakers responsible for ICT in education policies in APEC member countries. The study employs a literature review of previous studies on competency models and a survey of APEC national education policymakers. To ensure the validity of the competency model, two rounds of expert review were undertaken. The final draft of the competency model for ICT education policymakers derived from this study is largely divided into three categories: common competency, informatization competency, and education informatization competency, each composed of subcompetencies. Common competencies include thinking, executive, and affective skills needed to perform public duties. Informatization capabilities consist of strategic planning for informatization, managing informatization, and informatization acceptance and diffusion. education informatization competency is divided into strategic planning for education informatization, building infrastructure for education informatization, promoting its acceptance and diffusion, and ICT integration for education informatization, overarching tasks that span from policy establishment to close cooperation with practitioners. It is expected that the competency model for education informatization policymakers developed from this study could be employed in hiring processes, the development of training programs to enhance job competencies, the allocation of roles and responsibilities, and the establishment of performance evaluation standards. 현재 포스트 코로나, 4차 산업혁명, 디지털 대전환을 동시에 겪고 있는 격변기에 국가의 교육정보화 정책 수립 및 지원을 주도하는 교육정책가의 역할과 책임의 중요성이 강조되고 있다. 이에 본 연구는 교육정보화 정책을 담당하는 교육정책가에게 요구되는 역량을 체계적으로 정의한 역량모델을 개발하고자 수행되었다. 본 연구를 위해 역량모델 관련 선행연구 문헌조사와 APEC 회원국 교육정책가 대상 설문조사를 실시하였다, 이를 토대로 개발한 교육정책가 교육정보화 역량모델의 타당성 검토를 위해 전문가 델파이 조사를 실시하였다. 본 연구를 통해 도출된 교육정책가 교육정보화 역량모델 최종안은 크게 교육정책가가 갖추어야 할 공통 역량, 정보화 역량, 교육정보화 역량의 세 범주 및 범주별 세부역량으로 구성되었다. 공통역량은 공직자의 직무 수행에 필요한 사고력과 실행 능력, 인성을 포함한다. 정보화 역량은 정보화 기획 및 예측, 정보화 관리 및 추진, 정보화 수용 및 활용으로 세분화된다. 교육정보화 역량은 비전 수립, 인프라 구축, 수용 및 확산, 교육 현장의 ICT 통합으로 구성되며 정책 수립부터 교육 현장과의 긴밀한 협력까지를 직무를 아우른다. 본 연구를 통해 개발된 교육정책가 교육정보화 역량모델은 향후 교육정보화 정책수립 및 시행을 위한 전문성을 갖춘 교육정책가 선발 및 평가, 직무역량 강화를 위한 연수 프로그램 개발, 조직과 업무 분할, 성과평가의 기준을 제시하는 등 인적자원 도구로 활용될 수 있을 것으로 기대되어 진다.

교사의 미디어 리터러시에 관한 조사 연구

박석규 ( Park Seog Gyu ) 한국교육정보미디어학회 2004 교육정보미디어연구 Vol.10 No.1

미디어 교육 강사의 디지털 역량 모형에 대한 탐색적 연구: 역량 강화 요구도와 우선순위를 중심으로

이현지 ( Hyunji Lee ),황용석 ( Yongsuk Hwang ) 한국교육정보미디어학회 2025 교육정보미디어연구 Vol.31 No.1

본 연구의 목적은 디지털 환경에 맞게 미디어 교육 강사들이 갖추어야 할 디지털 역량을 평가하는 모형을 탐색하고, 이를 현장에 적용하여 역량 중요도와 보유도를 측정함으로써, 디지털 역량 강화 우선 순위를 제시하는 것이다. 선행 연구 검토를 통해 디지털 역량 모형을 1차로 구성하고 전문가 인터뷰를 거쳐 최종 항목을 구성하였다. 최종 항목을 측정 도구로 하여 미디어 교육 강사 115명의 표본을 분석한 결과를 바탕으로 Borich 요구도 분석과 LF 모델을 활용하여 미디어 교육 강사들의 디지털 역량 강화 요구도 우선순위를 살펴보았다. 요약한 연구 결과는 다음과 같다. 먼저 미디어 교육 강사의 디지털 역량 강화에 있어서 가장 중요한 요구 사항으로 B1.2 디지털 테크놀로지 적극적 수용, B1.3 디지털 테크놀로지 활용 전문성 개발, B3.2 디지털 매체 활용 학습자 능동성 촉진, C2.3 정보보호 관련 법규 준수, C2.4 네트워크 보안성 의식 및 사용, C2.5 백신 프로그램 설치 및 검사, C2.6 개인정보보호 필요성 및 준수가 포함되어 있었다. 이러한 요구 사항들은 Borich 요구도 순위에서 상위에 위치하며, Locus for Focus 모델의 제1사분면에 포함되어 우선적으로 강화해야 할 핵심 디지털역량으로 선정되었다. 이와 같이 미디어 교육 강사들이 필요로 하는 디지털 역량 강화 영역과 평가항목은 무엇인지 살펴봄으로써 강사들뿐만 아니라 미디어 교육을 시행하는 기관의 담당자, 미디어 교육 정책 결정자들에게 유용한 정보와 기초자료를 제공하고자 한다. The purpose of this study is to explore a model for assessing the digital competencies that media education instructors should have for the digital environment, apply it to the field to measure the importance and possession of competencies, and suggest priorities for strengthening digital competencies. A model of digital competencies was first constructed through a review of previous studies, and the final items were constructed through expert interviews. Based on the results of analyzing a sample of 115 media education instructors using the final items as a measurement tool, the Borich needs analysis and LF model were used to examine the priorities of media education instructors’ digital competency enhancement needs. We summarize our findings as follows First, the most important digital empowerment needs of media education instructors were B1.2 Actively embrace digital technologies, B1.3 Professional development in digital technologies, B3.2 Promote learner activism in digital media, C2.3 Comply with information privacy laws and regulations, C2.4 Network security awareness and use, C2.5 Install and scan antivirus programs, and C2.6 Need for and adherence to privacy. These requirements are at the top of the Borich needs ranking and are included in the first quadrant of the Locus for Focus model as key digital competencies to prioritize. By examining the areas of digital competencies that media education instructors need to strengthen and what they should be assessed on, we hope to provide useful information and a basis for media education policy makers, as well as those in charge of media education organizations.

통합교육과정에서의 미디어교육 - 미디어교육의 내용과 방법 -

박숙희 ( Sook Hee Park ) 한국교육정보미디어학회 1999 교육정보미디어연구 Vol.5 No.1

미디어교육을 위한 웹기반 학습환경 프로토타입 개발

권성호 ( Kwon Seong Ho ),신영수 ( Sin Yeong Su ) 한국교육정보미디어학회 2003 교육정보미디어연구 Vol.9 No.3

요구분석과정을 통한 정보화교육 및 정책방향의 탐색: 여성정보화를 중심으로

김미량 ( Mi Ryang Kim ) 한국교육정보미디어학회 2002 교육정보미디어연구 Vol.8 No.1

초등학생의 온라인 교육정보자료의 선정 및 활용 지도를 위한 교수 전략의 구안

손미 ( Son Mi ) 한국교육정보미디어학회 2000 교육정보미디어연구 Vol.6 No.2

평생교육 구현을 위한 공공 교육정보서비스 개선방안에 관한 연구

최성우,이재경,김환식 한국교육정보미디어학회 2002 교육정보미디어연구 Vol.8 No.4

디지털 시대의 교육, 정보, 방송의 관계모색

권성호 한국교육정보미디어학회 2002 교육정보미디어연구 Vol.8 No.3

SW교육에서 중학생의 핵심 역량 분석

허희옥,임경희,소원호,박홍준,서정희 한국교육정보미디어학회 2019 교육정보미디어연구 Vol.25 No.4

This study was conducted for analyzing core competencies of middle school students in SW education. Since 2015, Korean government has implemented SW education as a nation-wide educational policy. Middle schools have operated information classes as a core subject of the 2015 revised national curriculum in 2018. Over 34 class hours for the information subject were organized in middle schools and 17 hours in elementary schools. The purpose of the SW education is to foster creative individuals with computational thinking. The core competency enhanced in SW education includes computational thinking skills and information ethics. This study measured the competencies of the first-year middle school students who had received information classes in 2018. In total, 2,949 middle school students were participated in the study. The content of the assessment tool was related to the problems about a vending machine, and the type of test items was a multiple choice type with five options. Also, the interest and self-efficacy about the information subject of the participants was measured using 10 items with five-point Likert scale. The measurement took about 50 minutes in total. As a result, the SW education competency of the middle school students was 5.45 out of 13 points. In the additional analysis of learner characteristics, girls students outperformed boy students. Also, students who have more interest and self-efficacy on information subject outperformed students who have less interest and self-efficacy. However, such factors as class hours and learning content had little significant influence on the students’ competency in SW education. Based on the result, some implications were discussed for further studies. 본 연구는 SW교육을 통하여 길러질 수 있는 중학생의 핵심 역량을 분석하기 위하여 수행되었다. 2015년에 국가 교육 정책으로 시작된 SW교육은 2018년에 2015 개정 정보과 교육과정이 학교 현장에 적용되면서 본격적으로 확대되었다. 현재 SW교육은 초등학교에서는 실과 수업에서 17시간 이상, 중학교에서는 정보 수업에서 34시간 이상으로 편성되어 운영되고 있다. SW교육의 목적은 컴퓨팅 사고력을 가진 창의 인재 양성에 있으며, 핵심 역량은 컴퓨팅 사고력과 정보문화소양이다. 우리나라에서 SW교육이 전방위적으로 실행되면서, 교육 전문가들은 SW교육의 교육내용과 방법, 평가 방법 등에 관한 다양한 연구를 수행하고 있다. 이러한 흐름에 맞추어 본 연구는 정보 교육의 실행 첫해에 중학생을 대상으로 SW교육 역량을 평가하고 그 결과를 분석하였다. 본 연구에 참여한 대상은 2018년에 2015 개정 정보과 교육과정에 따라 정보 교육을 받은 중학교 1학년 2,949명이다. 본 연구에서 사용한 평가 도구의 내용은 자동판매기를 소재로 한 문제해결 과제이며, 총 13개의 5지 선다형 문항으로 구성되었다. 학생들의 정보 교과에 대한 흥미와 효능감 평가 도구는 5단계 라이커트 척도를 이용한 10개 문항으로 구성되었다. 전체 평가 시간은 약 50분 내외로 소요되었다. 그 결과, 중학교 학생들의 SW교육 역량은 평균 5.45점(13점 만점)으로 조사되었다. 학습자 특성 변인에 따른 분석에서, 여학생이 남학생보다 더 높은 점수를 얻었다. 정보 교과에 대한 흥미와 효능감이 높은 학생들이 그렇지 않은 학생들보다 SW교육 역량이 더 높았다. 하지만, 교육 환경 변인에 따른 분석에서는 집단 간의 차이가 통계적으로 유의미하지 않았다. 이러한 결과를 바탕으로 후속 연구를 위한 시사점을 제시하였다.