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朴俊熙,安仁熙,李圭煥,田贊和,黃應淵 이화여자대학교 한국문화연구원 1966 韓國文化硏究院 論叢 Vol.7 No.-
It is recognized that there are differences as well as similarities in the educational objectives of each college of education, where secondary school teachers are trained. To study the profound academic theories and to teach how to apply them are the common objectives found in the educational programs of all colleges of education. However, each one has its special objective, These are: the formation of educational leaders with a cooperative spirit in Seoul University College of Education, the fostering of human love and democratic ideas in the Kyongbuk University College of Education, the enriching of personal life and the development of girls as good members of the family in Ewha Womans University College of Education, and the teaching sound political ideology and character building in both Kongjoo and Sudo Colleges of Education. Differences were also found in the organization and administration of each college of education. The main reasons for theses are that the historical background of each college and the authority to control differ. In the case of Seoul National University College of Education, there are additional institutions such as the "Training Center for School Administrators", and the "Graduate School of Education", because the college is national and located in the capital, and has a good tradition of training teachers. These additional institutions are not found in the other colleges of education. The second difference is that some colleges of education are a part of the university. the others exist quite independently with no relation to the university. Two colleges of education, Kongju and Sudo, belonged to the latter category, while three colleges of education, Seoul, Kyongbuk, and Ewha belonged to the latter category, while three colleges of education, Seoul, kyongbuk, and Ewha belonged to the former Nevertheless, it is a question how much organic contacts exist between the college of education and other colleges, especially the liberal arts and sciences colleges. This problem is more serious in the case of Seoul University where the colleges are scattered throughout Seoul. The third difference is in the matter of placing students in teaching positions. In terms of student placement and group morale, Kyongbuk College has the best record. As to the curriculum, all colleges have tried to develop the curriculum in accordance with the standards set by the Ministry of Education; however, the difference was found in its analysis. The first difference is in the matter of matter of major subject and terminology. Here in this study we advocate the area or field centered program rather than the subject centered one as more in harmony with modern college curriculum trends and the needs in Korean schools. The second problem was concerned with the major courses professional education courses, and general courses. Generally speaking, the time allocated to major courses decreased in colleges of education, because students had to take the general and professional education courses at the same time. It is also found that the major subject was frequently inadequate for secondary school teachers. It is taken for granted to say that general and professional education courses are no less important than the major course. Therefore, a study should be made to allocate more times to teaching the major courses, without minimizing the importance of the general and professional education courses. In order to achieve this goal, the reorganization of the curriculum in the colleges of education should be conducted on the basis of the reliable evaluation of these three courses, and of the teaching methods. Guidance is another big area of study in the problem of teacher training. According to some study materials, in one university, the college of education students are generally more neurotic than those of other colleges. It was also found that more students in the college of education expressed their desire to change their major subject than those in other colleges, and that they were more anxious to " get job" (arbeit), because of their economic problems than the others. This problem would effect greatly on the image of future teachers; in consequence, sound guidance is urgently needed
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박병량 釜山大學校 師範大學 1984 교사교육연구 Vol.8 No.-
이 연구의 주된 목적은 우리나라에서 대학진학에 영향을 주는 요인은 무엇이며 이들 상호간에는 어떠한 영향력과 관계를 가지고 있는가를 포괄적이고 체계적으로 밝혀 보려는 데 있다. 보다 구체적으로 이 연구는 다음 세가지 연구문제의 해답을 얻고자 하였다. 첫째, 대학진학여부와 관련되는 요인은 무엇인가? 둘째, 대학진학여부와 주요 관련되는 상대적 영향력의 크기는 어느 정도인가? 세째, 대학진학여부와 관련되는 주요 변인들은 어떠한 관계로 영향을 미치고 있는가? 이 연구의 의의는 우리 사회에서 고등교육의 기회획득의 성격을 실증적으로 파악함으로써 교육기회균등의 이상을 실현하는데 정책적인 참고자료를 제공하는 데 있다. 이러한 연구문제를 접근하기 위하여 국내외의 선행연구를 토대로 대학진학과 관련되는 변인을 1) 개인배경변인, 2) 가정생활 환경변인, 3) 가정의 사회·경제적 배경변인, 4) 교육과 직업에 대한 포부·기대변인, 5) 출신학교 배경변인, 6) 개인능력변인으로 분류하여 묶어 설문지를 작성하였다. 이 연구의 대상은 대학에 진학하고 있는 대학생집단과 대학생집단의 연령층에 해당되는 고교졸업의 취업 혹은 미취업상태의 대학비진학집단이다. 표집은 전국표집을 원칙으로 하여 대학생표집은 4개 도시 6개 대학에서 성, 학년, 계열이 고려된 체계적 무선표집을 하였고 대학비진학집단의 표집은 같은 도시에서 성, 연령, 학력, 취업상태가 고려된 체계적 무선표집을 하였다. 표집된 대상에 대하여는 설문지가 실시되었으며, 회수된 자료는 SPSS 유관분석, 중다회귀분석 및 경로분석의 통계방법을 사용하여 전산통계처리 되었다. 이와 같이 조사, 분석된 결과는 다음과 같다. 가. 각 개별변인 분석 1) 개인배경 변인에서는 주성장지가 대학진학여부의 관련변인으로 나타났다. 두 집단의 비율이 비슷한 서울을 제외하면 대학진학집단의 주성장지는 대부분 중소도시이며 비진학집단의 주성장지는 읍면 이하의 시골이다. 이는 주성장지가 지리·문화적 요소로서 대학진학여부에 관련되어 있음을 나타내는 것이라고 하겠다. 2) 가정생활환경 영역에서는 부의 생존여부, 형제자매수, 부모의 학습에 대한 관심도가 대학진학의 관련변인으로 나타나고 있는 반면 가족수, 본인, 출생순위, 모의 생존여부, 가족종교, 부모의 별거 혹은 이혼여부, 가정화목도, 주거형태 등은 비관련변인으로 밝혀지고 있다. 부의 생존여부와 형제자매수는 가정의 경제적 사정과 관련된 요소로, 부모의 학습에 대한 관심은 교육에 대한 심리적 요소로 대학 진학에 영향을 주고 있다고 하겠다. 가정의 교육적 분위기가 부모의 별거 혹은 이혼여부나 가정화목도와 같은 가정의 결손요인보다 학교진학에 더욱 관련되어 있다는 것이 하나의 특징으로 나타나고 있다. 3) 가정의 사회·경제적 변인에서는 부모의 직업, 부모의 교육, 수입, 문화도구 구비수준, 그리고 복합요인인 경제력등이 대학전학의 관련변인으로 되어 있고 또한 이들 변인들은 대학진학과 높은 상관관계를 가지고 있다. 이 결과는 사회·경제적 요인들이 학교진학에 큰 영향을 주고 있다는 많은 선행연주들의 결과와 일치하고 있다. 4) 교육과 직업기대 및 포부 영역에 거는 부모의 교육기대, 본인의 교육포부, 부모의 직업기대, 본인의 직업포부 등 모든 변인들이 대학진학여부와 높은 상관관계를 가지면서 관련변인으로 나타나고 있다. 대학진학집단에서는 모의 교육기대가 부의 교육기대보다 약간 앞서고 있으며 비진학집단에서는 부의 교육기대가 모의 교육기대보다 약간 앞서고 있는 것이 하나의 특징이라 하겠다.또한 부모의 교육기대 수준 결정에는 직업적, 경제적, 이유가, 본인의 교육포부 수준 결정에는 적성과 능력이 고려되고 있다. 부모의 교육기대와 같은 사회심리적 요인이 사회·경제적 요인과 더불어 대학진학의 중요한 관련 변인군을 이루고 있어 대학진학집단의 부모나 본인의 교육기대수준이 비진학집단보다 높지만, 그러나 비진학집단의 부모의 약 40% 이상이 자녀가 대학이상의 교육을 받기를 원하고 있지만 주로 경제적 이유로 자녀가 그 기대에 부응하고 있지 못하고 있다는 것은 주목할 사실이다. 5) 출신학교배경 영역에서는 학교계열과 대학 진학률이 높은 상관을 가지면서 대학진학의 관련변인이 되고 있다. 이는 학교성적, 교육과정운영, 졸업후 진로포부 등 학교교육내용이 대학진학과 밀접하게 관련되어 있음을 나타내고 있다. 6) 개인능력 영역에서는 고교성적, 지능, 그리고 복합변인인 능력(학습)이 대학진학과 관련변인으로 나타나고 있다. 이 중에서 능력변인은 높은 상관을 지니면서 대학진학에 영향을 주고있다. 즉, 대학진학집단이 능력면에서 전반적으로 비진학집단보다 높다. 그러나 주관적 판정에 의하여 측정된 고교성적이지만 비진학자의 약 60%가 고교성적에서 중상위권에 속하고 있다는 것은 대학진학에 능력외의 변인이 크게 작용하고 있음을 보여주고 있어 주목된다.영역별 개별변인들의 분석 결과는 대학 진학여부에 사회·경제적 지위 변인, 사회·심리적 변인 학교변인, 능력변인 및 지리·문화적 변인들이 대학진학여부에 복합적으로 작용하고 있음을 말하여 준다. 주요 관련변인의 상대적 영향력 분석 주요 관련변인의 상대적 영향력의 분석결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 1) 관련변인이 대학진학여부에 미치는 영향력과 그들의 상대적 비중을 분석한 결과는 대학진학에 부모의 교육기대가 가장 큰 영향력을 가지고 있고 그 다음으로 출신학교의 질, 본인교육포부, 본인능력, 주성장지의 순으로 영향을 미치고 있었다. 즉, 사회·심리적 압력, 출신학교성격, 본인의 심리적 동기요인, 능력, 지리·문화적 요인들이 대학진학에 직접적인 영향력을 발휘하고 있다.한편 가정의 경제력, 교육적 분위기, 부의 교육 및 직업, 직업에 대한 기대와 포부, 고교성적 같은 변인들은 직접적으로 영향을 미치는 변인에 포함되거나 또는 이들에 영향을 미쳐 간접적으로 대학진학에 영향을 비치고 있다고 하겠다. 성별분석은 남자는 여자보다 능력변인에 더 많은 영향력을 받고 있고, 여자는 출신학교의 질과 주성장지가 능력변인 보다 더 큰 영향력을 미치고 있다. 2) 주요변인의 영향관계를 보면 대학진학에 대하여 부모의 교육기대, 본인의 교육포부, 출신고교의 질이 직접적으로 영향을 주고있고 이들 변인들은 사회·경제적 지위변인과 능력변인의 영향을 받아 이들 변인을 매개하여 대학진학에 영향을 미치고 있다. 사회·경제적 지위변인은 능력변인보다 직접적인 변인인 부모의 교육기대와 출신고교의 선택에 더많은 영향력을 미치면서 대학진학에 더 큰 영향력을 간접적으로 미치고 있다. 3) 중개매개변인을 통제하고 SES와 능력의 두 변인이 대학진학여부에 미치는 상대적 영향력을 분석한 결과 두변인은 비슷한 영향력을 미치고 있다. 성별에 따른 분석결과는 남자는 SES 보다 능력에 여자는 능력보다 SES에 더 많은 영향을 받고있다.
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