학교 시민교육의 교수·학습 개념틀 분석: 델파이 조사 연구를 중심으로

배화순,이수정,최정순,구정화,이소연 한국사회과교육학회 2024 시민교육연구 Vol.56 No.1

This study aims to formulate a pedagogical framework for school citizenship education. This framework will facilitate students' integration of diverse learning components, nurturing their development into responsible citizens at both personal and societal levels. To achieve this, the research involved a literature review on the concepts and pedagogical elements of school citizenship education, along with a Delphi survey conducted among 30 field experts (professors, researchers, and educators). The derived framework promotes a cyclical learning process of ‘Understanding/Exploration’, ‘Participation/Practice’, and ‘Reflection/Deliberation’. This model supports students' autonomous growth and specifies 8 to 9 critical elements within the domains of knowledge, skills, values, and attitudes essential for this cycle. It departs from traditional episodic experiences, practice-oriented education, and knowledge-centered approaches. Instead, it emphasizes cultivating students' critical thinking skills and their ability to devise solutions to real-life challenges. The framework incorporates knowledge components that reflect current social and cultural shifts, underscores democratic values and the civic role, and enhances competencies necessary for harmonious individual and societal coexistence. Based on this framework, future school citizenship education programs can be developed in various forms to effectively promote students' agency and citizenship.

외국의 사회과 교육과정 분석을 통한 시민교육으로서의 사회과 법교육 방향 탐색 - 독일 베를린주와 호주를 중심으로 -

배화순 한국법교육학회 2019 법교육연구 Vol.14 No.1

본 연구는 우리나라와 마찬가지로 최근에 교육과정을 개정한 독일 베를린주와 호주의 사회과 교육과정을 분석함으로써 시민교육으로서의 사회과 법교육 방향을 탐색하고, 2015 개정 사회과 교육과정의 개선 방안을 제안하고자 하는 목적으로 수행되었다. 독일 베를린주는 초등학교의 ‘사회과학’ 과목 및 중등학교의 ‘정치교육’ 과목에서 법교육 영역을 다루고 있다. 독일은 초등학교 수준에서 가정이나 학교 등 학생들의 일상생활에서 규칙이나 질서의 중요성을 내면화하는 방향으로 법교육을 실시하며, 중등학교 수준에서는청소년과 직접적으로 관련된 청소년 보호 문제나 범죄 등을 교육과정 상 강조한다. 호주는 성취기준에 사용된 서술어가 다양하고, 구체적이기 때문에 법교육 교수·학습 방법이 상세하게 제시된다는 특징이 있다. 또한 호주는 중등학교 수준에서는 매학년마다 법교육 관련 주제를 교육과정에 제시하고 있어 계열성을 확보하고 있었다. 이상의 내용을 종합하여 우리나라의 2015 개정 사회과 교육과정의 법교육 영역을 다음과 같이 개선할 필요가 있다. 첫째, 아동 및 청소년의 일상생활을 반영한 법교육이 이루어지도록 성취기준을 개선할 필요가 있다. 둘째, 호주의 사회과 법교육 내용을 참고하여, 성취기준의 진술 방안을 개선함으로써 교수·학습 방법을 다양화할 필요가 있다. 셋째, 중등학교 수준에서 사회과를 분과형으로 개편하여, 시민교육으로서의 법교육을 보다 체계적으로 실시하는 방안을 고려할 필요가 있다. The purpose of this study is to explore the direction of law-related education in social studies as citizenship education by analyzing the social studies curricula of in Australia and Berlin State, Germany, which have recently been revised as they have been in Korea, and to suggest a plan to improve the 2015 revised social studies curriculum. In the Berlin State of Germany, the “social science” subject in elementary school and the “political education” subject in middle school cover the field of law-related education. In the Berlin State of Germany, elementary-level curriculum provides law-related education for the purpose of internalizing the importance of rules and order within the everyday lives of students, such as in home or school environments. In middle school-level curriculum, law-related education is emphasized in subjects associated with adolescent protection issues or crime, which are directly relevant to adolescents. The curriculum in Australia has the characteristic of providing a detailed teaching and learning method in law-related education, as the achievement standards include various and specific descriptions. In addition, the middle school curriculum in Australia provides a sequential format of law-related education, as separate law-related topics are specified for each grade. Based on the above cases, the following improvements should be made to Korea’s 2015 revision of law-related education within the social studies curriculum. First, achievement standards should be improved to reflect the everyday lives of children and adolescents within law-related education. Second, teaching and learning methods should be diversified by improving achievement standards through referencing law-related education in the Australian social studies curriculum. Third, plans to more systematically provide law-related education as a part of citizenship education should be considered at the middle school-level by reorganizing social studies as a separate subject.

2015 개정 사회과 교육과정 운영 실태와 개선 방안 : 초등학교 3∼4학년을 중심으로

배화순 성신여자대학교 교육문제연구소 2021 교육연구 Vol.80 No.-

This study was conducted to explore the operational status, related issues, and improvement measures for the 2015 Revised Social Studies Curriculum for third and fourth grades. A survey was administered to 837 teachers who taught social studies to third and fourth grades following the 2015 Revised Curriculum. A written survey and interview were conducted on a focus group consisting of four teachers and professors. The study results showed that teachers generally perceived the competencies levels suggested in the 2015 revised social studies curriculum as appropriate. Some other teachers thought that some of the topics presented in the curriculum were somewhat excessive in volume or rather difficult. In addition, they had difficulty in teaching local community issues as part of the social studies class for third and fourth graders, and believed that the teaching material on local issues must be expanded urgently. Based on the above results, this study presented the following as ways for improvement in preparation for the revision of the next curriculum: the redefinition of skill levels in social studies, a review of the study volume and content difficulty levels, and further development of teaching material for topics related to local communities. 이 연구는 2015 개정 초등학교 3~4학년군 사회과 교육과정의 운영 실태 및 쟁점, 개선 방안을 탐색하기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위하여 2015 개정 교육과정에 따른 초등학교 3~4학년의 사회 수업을 실시한 교사 837명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 4명의 교사 및 교수로 구성된 포커스 그룹을 대상으로 서면 조사 및 면담을 수행하였다. 연구 결과, 교사들은 2015 개정 사회과 교육과정에서 제시하고 있는 교과 역량에 대해서 대체로 적합하다고 인식하는 것으로 나타났다. 또한 교사들은 3~4학년군에 제시된 사회과 학습 내용 중 일부 주제에 대해 상대적으로 학습량이 많거나 내용 수준이 다소 높다는 인식을 가지고 있는 것으로 나타났다. 아울러 교사들은 3~4학년군에 제시된 사회과의 지역화 관련 부분을 수업하는 것에 어려움을 느끼고 있었으며, 지역화 수업 자료 등이 부족한 문제가 시급히 해결되어야 한다고 인식하고 있었다. 이상의 내용을 바탕으로 이 연구에서는 차기 교육과정의 개정에 대비하여 사회과의 교과 역량 개념에 대한 재구조화, 학습량 및 내용 수준에 대한 검토, 지역화 수업을 위한 자료 개발 및 지원 강화 등을 주요 개선 방안으로 제시하였다.

잠재계층분석(LCA)을 활용한 중학생의 차별 가해 경험 유형 및 영향요인 분석

배화순 한국사회과교육학회 2022 시민교육연구 Vol.54 No.2

Korean society has attempted to solve various discrimination issues and realize genuine equality. However, serious discriminatory and hate practices remain widespread. In particular, as discrimination and bullying by adolescents are directly related to school violence, group bullying, and cyber violence, serious efforts are needed to address these issues. This study analyzed types of discriminatory acts performed by middle school students and examined the related factors to find ways to curb their occurrence. This study conducted latent class analysis and multinomial logistic regression analysis using data from the 2019 children and adolescents human rights survey conducted by the National Youth Policy Institute. The analysis of 2,865 middle school students showed that middle school students’ discriminatory acts were classified by their characteristics into four types: lower level, middle level, partially high level, and high level. The types of discrimination experience were classified by comprehensively considering the content or area of discrimination, and the level of discrimination behavior. Next, the degree to which individual, family, and school-related factors predict each type of youth discrimination experience through classification of discrimination experience was analyzed, and according to the analysis results, human rights consciousness, self-esteem, and student participation variables in school affected youth discrimination behavior. Lastly, this study presented ways of reducing discrimination and bullying by middle school students in terms of education and policy dimensions. 우리 사회는 여러 가지 차별 문제를 해결하고 진정한 의미의 평등을 실현하기 위하여 끊임없이 노력하고 있다. 하지만 여전히 사회 곳곳에는 차별이나 혐오 등의 문제가 심각한 상황이다. 특히 청소년들의 차별 가해 행동은 학교폭력이나 사이버 폭력, 집단따돌림 등의 문제와도 직결되기 때문에, 이를 해결하기 위한 노력을 지속할 필요가 있다. 이 연구는 이러한 사회적 맥락을 고려하여 수행되었으며, 특히 청소년 차별 가해 행동 경험의 유형을 분석하고, 각 유형에 대한 예측 요인을 살펴봄으로써 차별 가해 행동을 감소시키기 위한 방안을 모색하는 것을 목적으로 한다. 연구 자료로는 한국청소년정책연구원에서 수행한 2019년 아동·청소년 인권실태조사 데이터를 활용하였고, 이를 활용하여 잠재계층분석, 다중 로지스틱 회귀분석을 수행하였다. 본 연구에서 중학생 총 2,865명을 대상으로 분석한 결과, 중학생의 차별 가해 경험 유형은 총 4개 유형으로 분류되었다. 차별 가해 경험의 유형은 차별의 내용이나 영역, 차별 가해 행동의 수준 등을 종합적으로 고려하여 분류된 것으로, 이 연구에서는 각 유형의 특성을 고려하여 하수준, 중수준, 부분적 고수준, 고수준 유형으로 명명하였다. 다음으로 차별 가해 경험의 유형 분류를 통해 개인, 가정 및 학교 관련 요인이 청소년 차별 가해 경험의 각 유형을 예측하는 정도를 분석하였는데, 분석 결과에 따르면 인권의식, 자아존중감, 학생의 학교 참여 변인이 청소년 차별 가해 행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 본 연구에서는 교육적, 정책적 차원에서의 중학생의 차별 가해 행동 감소를 위한 방안을 도출할 수 있었다.

데이터 리터러시의 사회과 교육적 함의

배화순 한국사회과교육학회 2019 시민교육연구 Vol.51 No.1

The purpose of this study is to examine the need for teaching data literacy in social studies education and to draw its educational implications at a time when data is increasingly becoming a topic of attention amid the advent of the information society. In social studies education, data literacy is covered in the curriculum and data is a major topic of learning in textbooks, presented as tables, graphs and so on. However, as it appears that the importance of data literacy in social studies education has not been sufficiently discussed in the existing literature on the topic, this study aims to present the importance of teaching data literacy in social studies education for the sake of civic education, as well as its future directions. Data literacy in social studies education should hold a prominent place in the cultivation of the basic capacity of citizens, rather than being a technical or mathematical/statistical skill. It should be advanced to a level where students can collect and apply data, and even communicate using data. There is a need to support students in their exploration of the significance of data in their daily lives through the subject’s curriculum. Hence, this study suggests that research on curriculums, textbooks, and methods for teaching data literacy in social studies education should be planned, and that there is a need for the development of civic qualities for reading and analyzing data critically. 본 연구는 지식 정보화 사회의 도래와 함께 데이터에 대한 관심이 높아지는 시점에서 사회과 교육의 차원에서 데이터 리터러시 교육의 필요성을 탐색하고, 사회과 데이터 리터러시 교육의 함의를 도출하는 것을 목적으로 한다. 사회과에서는 교육과정 차원에서 데이터 리터러시에 대한 부분을 포함하고 있으며, 교과서 내에서도 각종 표, 그래프 등을 제시하는 등 데이터를 주요 학습 요소로 활용하고 있다. 그럼에도 불구하고 사회과 교육 내에서 데이터 리터러시 관련 논의는 충분히 이루어지지 못한 측면이 있으며, 이에 본 연구에서는 시민 교육적 차원에서 사회과 데이터 리터러시 교육의 목적 및 방향 등을 제시하고자 하였다. 사회과 교육에서의 데이터 리터러시 교육은 기술적 차원이나 수학 및 통계적 차원에서 이루어지기 보다는 시민의 기본적 역량 함양의 관점에서 이루어져야 하며, 데이터를 수집하거나 활용하고, 데이터를 활용하여 의사소통을 할 수 있는 차원까지 나아갈 필요가 있다. 이를 통해 학생들의 일상생활에서 데이터가 갖는 의미를 교과 교육의 차원에서 탐색할 수 있도록 지원할 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 사회과 데이터 리터러시 교육을 위하여 교육과정 및 교과서에 대한 연구, 교수·학습 방법에 대한 방안 모색이 선행되어야 하며, 데이터를 비판적으로 읽고 해석할 수 있는 시민적 자질이 필요함을 제언하였다.

영국 사회과 교육과정 분석을 통한 2015 개정 사회과 교육과정의 개선 방향 탐색

배화순,김현미,이정우,조철기,이해영 인하대학교 교육연구소 2019 교육문화연구 Vol.25 No.4

This study analyzes the national social studies curriculum in England and explores how to improve Korea’s 2015 revised national social studies curriculum. The recently revised curriculum in England promotes a core knowledge-based curriculum in place of a competency-based one. Accordingly, geography, history, and civic subjects of the national social studies curriculum emphasize content that focuses on essential knowledge students must learn. The revised curriculum in England is characterized by fully reflecting the differences of each area regarding goals, achievement standards, and composition of content since it is divided into geography, history, and civic subjects. Furthermore, it sequentially ranks the content or functional elements by key stage and marks the areas not necessarily required to be learned as “non-statutory” elements, thereby reflecting differences from Korea’s national social studies curriculum. Based on the above analysis, the implications for the improvement of Korea’s 2015 revised social studies curriculum can be derived as follows: First, a systematic direction for the integration and division for each area of social studies is necessary. Second, the issue of excessive duplication of social studies content needs to be addressed Third, the hierarchy for skills needs to be considered, and the essential elements of the curriculum guide should be reviewed. Fourth, it is necessary to consider ways to distinguish between essential elements and those that are not in the curriculum. Based on these issues, we hope that follow-up research to improve the 2015 revised social studies curriculum can be carried out. 본 연구는 영국의 사회과 교육과정을 분석하고, 이를 바탕으로 2015 개정 사회과 교육과정의 개선 방향 탐색을목적으로 한다. 최근 개정된 영국의 사회과 교육과정은 역량 중심 교육과정에 대한 비판으로 핵심 지식 중심 교육과정을지향한다. 이에 따라 영국 사회과의 지리, 역사, 시민성 과목 교육과정은 학생들이 반드시 배워야 하는 필수 지식, 즉 내용 요소를 강조한다. 한편 영국의 사회과 교육과정은 지리, 역사, 시민성 과목이 분리되어 있기 때문에 목표및 성취기준, 내용 구성 등에 있어 각 영역의 특성을 충분히 반영하고 있다는 특징이 있다. 또한 Key Stage별로 내용이나기능 요소 등을 위계화하고 있으며, 필수적으로 학습하지 않아도 되는 부분에 대해서는 ‘비법령적(non-statutory)’ 요소로표기하는 등 우리나라 사회과 교육과정과의 차이를 나타내고 있었다. 이상의 분석 내용을 토대로 우리나라 2015 개정 사회과 교육과정 개선에 대한 시사점을 다음과 같이 도출할 수 있다. 첫째, 통합형, 분과형 등 사회과 교육과정의구성 방향에 대한 논의가 필요하다. 둘째, 사회과 교육과정 및 성취기준의 분석을 통하여 내용체계에 대한 점검이필요하다. 셋째, 사회과 기능 요소에 대한 추가적인 논의가 필요하다. 특히 기능에 대한 위계의 고려와 교육과정의필수 요소에 대한 안내를 검토할 필요가 있다. 넷째, 교육과정 상에 필수적 요소와 그렇지 않은 것을 구분하여 표시하는방안에 대하여 검토할 필요가 있다. 이와 같은 쟁점을 중심으로 2015 개정 사회과 교육과정 개선을 위한 후속 연구가이어질 수 있기를 기대한다.

사회과 교육과정의 학문적 내용 타당성에 대한 성찰 - 2015 개정 초․중 ‘사회’ 과목의 일반사회 영역을 중심으로 -

배화순,강대현,황미영,이경윤 한국사회과교육학회 2022 시민교육연구 Vol.54 No.2

This study aims to (1) examine whether the educational content of the 2015 revised social studies curriculum appropriately aligns well with the disciplinary content structures and trends of social sciences literature and (2) investigate improvement measures. Given that the social studies subject provides a civic education based on social sciences literature, the social studies curriculum should reflect the disciplinary content structures and recent trends. To this end, this study ascertains the disciplinary content structures and recent trends corresponding to each major discipline area within the social sciences, including political science, law, economics, sociology and cultural anthropology, and reviews the validity of the disciplinary content structures listed in the 2015 revised social studies curriculum for elementary and middle schools. To establish standards for analyzing the disciplinary content structures and trends, a survey was conducted among experts on subject content education from the social sciences. An analytical framework was then constructed based on the survey results and researchers’ internal reviews and revisions. Based on the developed analytical framework, this study analyzed the achievement standards from the 2015 revised social studies curriculum, yielding implications and recommendations for the next curriculum revision. The results demonstrate that the social sciences educational content of the social studies curriculum for elementary and middle schools generally reflects the disciplinary content structures and relevant trends. However, problematically, some basic concepts and pertinent details have been omitted, and the educational content does not reflect recent academic trends. The results also demonstrate that the disciplinary content structures and relevant trends are better represented in middle schools compared to elementary schools. Looking at each academic field individually, the disciplinary content structures and relevant trends are well represented in the political science subject, but there was no content about the election in the elementary school-level social studies curriculum. Second, while the law-related curriculum properly reflects the disciplinary content structures and relevant trends based on the foundation of law and the constitution, it fails to address the responsibilities and duties of a democratic citizen, compliance, and international law. Third, due to complex knowledge and various difficult concepts, the economics curriculum faces difficulty in capturing concepts in accordance with elementary and middle school students’ degree of cognitive development and does not reflect recent trends. Fourth, this study identified curriculum challenges in selecting major concepts and principles in sociology and cultural anthropology due to comprehensive information and various sociology and cultural anthropology-based perspectives coupled with the curriculum’s failure to adequately reflect the disciplinary content structures and relevant trends.

초등 사회과 데이터 리터러시 교육에 대한 교사의 인식

배화순 한국사회과교육학회 2023 시민교육연구 Vol.55 No.3

With the rapid development of information and communication technology and the widespread use of data in various fields, citizens often read data such as tables, figures, maps and graphs in their daily lives and encounter social phenomena and issues based on data. In order to live in a modern society, citizens need to be equipped with data literacy, which is the ability to collect, analyze, interpret, evaluate and argue with data and through data visualizations. In social studies, various types of data have been widely used in the process of dealing with social phenomena, issues and problems. Recent education policy changes in Korea, such as the introduction of the 2022 revised curriculum and the development of digital textbooks based on artificial intelligence, are expected to expand the amount and level of data used in social studies. This means that there is an urgent need to strengthen the data literacy skills of social studies teachers. In this context, this study examines the data literacy competencies required for elementary school social studies classes, analyzes the current status and problems of data literacy education in elementary school social studies classes through in-depth interviews, and draws up concrete support measures for strengthening the data literacy competencies of elementary school teachers and data literacy education in social studies. The results of the interviews showed that teachers were somewhat unfamiliar with data literacy, but they generally agreed that data should be addressed in social studies classes. However, there are several limitations to directly collecting and analyzing data in elementary social studies classes and using it as a teaching and learning resource, such as differences in students' understanding of data and difficulties in collaborating with other teachers to promote data literacy. To address these issues, it will be necessary to improve social studies curriculum and textbooks for data literacy education, develop and share materials for data literacy education in elementary social studies, and prepare new physical environments.

사회과 공동교육과정 운영 실태와 쟁점

배화순,이주연 인하대학교 교육연구소 2023 교육문화연구 Vol.29 No.2

이 연구는 고교학점제의 본격적인 도입을 앞두고 일반고등학교에서 활성화된 공동교육과정에 대하여 살펴보고, 특히 사회과에서의 공동교육과정 수업 운영의 실태와 주요 쟁점을 파악함으로써 사회과 공동교육과정 수업의 개선방안을 모색하는 데에 목적을 두고 있다. 이를 위해 이 연구에서는 사회과 공동교육과정 수업 사례를 선정하여, 사회과 공동교육과정 수업 설계, 교수학습 방안, 평가의 특징과 쟁점 등을 조사하였다. 또한 사례조사에 참여한 3명의사회과 교사를 면담 대상으로 선정하여, 현장 교사들의 생생한 의견을 파악하고자 하였다. 연구 결과, 사회과 공동교육과정수업은 온·오프라인 형태로 다양하게 이루어지고 있었으며, 토의 및 토론, 프로젝트 수업 등 다양한 교수·학습 방법이적용되고 있는 것으로 나타났다. 대부분 진로 선택 과목이나 전문교과Ⅰ의 국제계열 과목이 개설되는 사회과 공동교육과정 수업의 특징에 따라, 평가는 주로 3단계의 성취평가제가 적용되고 있는 것으로 나타났는데, 이러한 평가 방식이학생의 부담을 경감시키는 긍정적인 효과로 이어지는 것을 확인할 수 있었다. 하지만 학생들이 주로 공동교육과정수업과 관련된 분야로 진로를 희망하는 경우가 많기 때문에, 사회과 공동교육과정 수업에 참여한 교사들은 평가의과정이나 결과를 기록하고 학교생활기록부를 작성하는 데에 많은 부담을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 바탕으로 이 연구에서는 사회과 공동교육과정 수업이 내실 있게 운영되기 위해서는 몇 가지 측면에서의제도적 보완이 필요함을 제안하였다.

감귤파괴를 함유하는 유과의 품질특성

배화순,이예경,김순동 동아시아식생활학회 2002 동아시아식생활학회지 Vol.12 No.5

Quality characteristics of Yukwa, Korean traditional rice cookie, added with citrus peel (2, 4 and 6%) were investigated. Yukwa was prepared by adding the water homogenate of the peel and the quality characteristics were evaluated by the expansion rate, texture, color, sensory quality and content of total carotenoid, hesperidine and naringin. 1-he expansion rate (1,517~855%) of Yukwa with higher concentrations of citrus peel powder was lower than that of control product (1,740%) and the brittleness followed the same trend. However, the values were in the range of those of the traditional Korean Yukwa. The color of the control Yukwa (L^(*) value: 63.3~49.9, a^(*) value: 10.6~17.8, b^(*) value: 12.6~56.4) was white, but with citrus peel (2~6%) light yellow-yellow (L^(*) value: 63.3~49.9, a^(*) value: 10.6~17.8, b^(*) values: 12.6~56.4). Carotenoid, hesperidin and naringin contents of Yukwa with the addition of peel powder were 0.18~0.51 ㎎%. 36.55~101.60 ㎎% and 24.65~70.81 ㎎%, respectively. The color and the overall acceptability of Yukwa with 4% of citrus peel powder were the best. This combination had some orange flavor, but no differences in both sweet and sour taste.