도시공간적 요인에 의한 침수피해의 영향 분석

박기용(Kiyong Park),오후(Hoo Oh),전원식(Won-Sik Jeon),이의훈(Eui Hoon Lee) 한국산학기술학회 2020 한국산학기술학회논문지 Vol.21 No.9

본 연구는 도시지역에 침수피해가 발생하였을 경우, 장기적인 측면에서 침수피해를 최소화 할 수 있는 방안을 마련하기 위해 비구조적인 대책에 초점을 맞추어 도시공간적인 요인과 침수피해의 영향 관계를 분석하였다. 도시공간적인 요인에 의한 침수피해 영향을 분석하고자 다중회귀 분석(Multiple Regression Analysis)을 활용하여 적용하였다. 도시공간적인 요인은 Open Space, 방재시설, 도시화 부문으로 유형화하였다. 분석 결과, 침수피해 지역은 일정한 지역에 한정되어 발생하며, 공간적으로 매우 높은 상관성을 보이고 있음을 알 수 있다. Open Space의 면적이 넓을수록 침수피해액이 감소하는 바, 녹지, 공원 등의 감소가 침수피해를 증가시키고 있음을 확인할 수 있어, 도시의 안전이라는 기능적인 부분에 있어서 침수피해를 예방하고 대응하기 위해 매우 중요한 요인임을 알 수 있다. 도시화 부문에 포함되는 인구밀도, 지역내총생산(GRDP) 등의 요인은 그 값이 클수록 침수피해액은 증가하는 것으로 분석되어, 침수피해를 유발시키는 원인으로 판단된다. 따라서 기후변화에 적응하기 위해서는 녹지, 공원 등의 도시공간 계획을 전략적으로 수립해야 하며, 인구밀도, 지역내총생산(GRDP) 등은 침수피해를 유발시키는 주요 요인이므로 회복력 차원에서 적절하게 활용한다면 대응과 복구 역할을 할 것으로 판단된다. This study investigated the long-term measures to minimize flood damage in the event of flooding in urban areas. The relationship between urban spatial factors and the impact of flood damage was analyzed, focusing on non-structural measures. The urban spatial factors were categorized into three parts: open space, disaster prevention facilities, and urbanization sectors. Multiple regression analysis was used to investigate how urban spatial factors influence flood damage. As a result of the analysis, the crucial factors, such as the reduced green areas and parks included in the open space sectors, resulted in an increased flood damage potential. The posterior factors, such as the population density and GRDP included in the urbanization sector concurrently led to an increase in the flood damage potential. Therefore, to better adapt to climate change, it is necessary to establish urban spatial plans strategically, such as green areas and parks. Meanwhile, the population density and GRDP are also the main factors causing flood damage. Therefore, when used appropriately in terms of resilience, it will serve as adaptations and recovery.

도시 단지내 환경 인프라 재생 효과 고찰 - 대전시 M 아파트 단지 사례연구

박기용,최창규,신종석,박희경,Park, Kiyong,Choi, Changkyoo,Shin, Jongseok,Park, Heekyeng 대한토목학회 2015 대한토목학회논문집 Vol.35 No.2

본 연구는 실제 아파트 단지의 재생이 필요한 환경 인프라를 경제적이고 효율적인 녹색 인프라 기술로 재생하기 위한 계획을 수립하였으며, 단지내 물과 폐기물의 자원 순환 및 재이용을 위해 단지형 도시 중수 생산 기술과 단지형 유기성 폐기물 에너지화 기술, 무막힘 탄성포장 우수 재이용 기술, 도시농장 기술을 현장에 적용한 결과를 보여주고 있다. 도심 중수 생산 기술은 하수, 우수, 지하수를 대상으로 중수를 생산하여 단지내 공공용수로 이용하기 위한 기반 기술이며, 무막힘 탄성포장 우수배수구 기술은 단지 내에서 우수의 재이용율 극대화시키기 위한 기반 기술이다. 유기성 폐기물 에너지화 기술은 단지에서 발생하는 음식폐기물 및 분뇨 등의 유기성 폐기물을 처리하는 과정에서 바이오가스와 비료를 만들어 에너지원으로 활용할 수 있으며, 도시농장은 재생용수, 재생에너지, 재생비료를 활용하여 주거민들의 건강 및 여가공간으로 활용할 수 있는 기반기술이다. 이를 통해 단지 내에서 자원 순환 및 재이용이 가능한 하나의 에코시스템을 구축하였으며, 재생 후 녹색지표결과에서 에너지 부문은 4.23, 물부문은 0.32, 폐기물 부문은 0, 토지이용 부문은 0, 환경부문은 2.12가 상승하는 결과를 가져올 수 있었다. This study introduces a resource recycling system in urban apartment complex using four different technologies. The four technologies, called 4G, include a production technology for reclaimed water (Green water), a biogas production technology from organic waste (Green biogas), a reuse technology of rainwater (Green rainwater), and urban agropark (Green pyramid). Green water is the technology for producing the reclaimed water from wastewater, rainwater and underground water, and the average concentrations of BOD, SS, T-N and coliform of reclaimed water were 7.8mg/L, ND (not detected), 4.9mg/L and ND, respectively. Green biogas is the technology for producing biogas and effluent after treating organic wastes (e.g. food waste and night soil) discharged from households, and the average production rates of hydrogen and methane were $0.33m^3/m^3/d$ and $0.24m^3/m^3/d$, respectively. Green pyramid, agricultural farm operated by biogas and reclaimed water, provides a healthy and recreational space for residents, and plant growth rates using treated water and reclaimed water showed height of 1.32cm and weight of 112.8g. Therefore, 4G technologies can improve the recycling rate and treatment efficiencies of waste and wastewater in an apartment complex.

방사선 치료시 배경분리알고리즘을 이용한 비젼모니터링 시스템에 대한 연구

박기용,최재현,박제원,Park, Kiyong,Choi, Jaehyun,Park, Jeawon 한국정보통신학회 2016 한국정보통신학회논문지 Vol.20 No.2

The normal tissue in radiation therapy, to minimize radiation, it is most important to maximize local tumor control rates in intensive research the exact dose to the tumor sites. Therefore, the initial, therapist accuracy of detecting movement of the patient fatigue therapist has been a problem that is weighted down directly. Also, by using a web camera, a difference value between the image to be updated to the reference image is calculated, if the result exceeds the reference value, using the system for determining the motion has occurred. However, this system, it is not possible to quantitatively analyze the movement of the patient, the background is changed when moving the treatment bed in the co-therapeutic device was not able to sift the patient. In this paper, using a alpah(${\alpha}$) filter index is an attempt to solve these limitations points, quantifies the movement of the patient, by separating a background image of the patient and treatment environment, and movement of the patient during treatment It senses only, it was possible to reduce the problems due to patient movement. 방사선 치료에 있어서 정상 조직에는 방사선을 최소화 하고 종양 부위에 정확한 방사선을 집중해서 조사하여 국소 종양 제어율(Local Tumor Rate)을 극대화 하는 것이 가장 중요하다. 이를 위해서 초기에는 치료사들이 직접 환자의 움직임을 감지했으나 정확도가 떨어지고 치료사들의 피로가 가중되는 문제점들이 있었다. 또한 웹카메라를 이용하여 기준영상과 갱신되는 영상의 차분값을 계산하여 그 결과가 기준값을 초과하면 움직임이 발생한 것으로 판단하는 시스템을 사용하였다. 그러나 이 시스템은 환자의 움직임을 정량적으로 분석할 수 없고 토모치료기의 치료베드 이동시 변화되는 배경을 환자와 가려낼 수 없었다. 이에 본 논문에서는 이러한 한계점을 해결하고자 지수가중치(${\alpha}$) 필터를 이용하여 환자의 움직임을 정량화 하고 환자와 치료환경의 배경이미지를 분리하여 치료중 환자의 움직임만을 감지하여 환자의 움직임으로 인한 문제를 줄일 수 있었다.

듀이의 경험 개념에 기초한 예비교사의 통합교과 수업설계경험의 의미 탐색

박기용 ( Kiyong Park ) 한국통합교육과정학회 2018 통합교육과정연구 Vol.12 No.3

통합교과는 교사의 전문적 수업설계 능력이 다른 교과보다 더 요구되는 교과이므로, 교사를 준비하는 과정부터 예비교사들은 통합교과 수업을 ‘설계’해야 한다. 수업을 설계하는 일은 국가가 개발한 통합교과를 실행하는 것 그 이상의 적극적 사고와 실천을 기반으로 하는 지적인 문제해결활동이다. 통합교과를 어떻게 설계해야하는가에 대한 이상적 논리를 마련하는 일이 중요한 만큼, 이 논리를 경험하는 방식을 탐색하는 일도 중요하다. 본 연구는 예비교사가 통합교과 수업을 설계하는 일이 이론적 설계 논리를 이해하고 적용하는 것이 될 수 없다는 문제의식에서 출발하였으며, 통합교과 수업을 설계하는 진정한 설계 경험이란 무엇인지 듀이의 경험개념을 토대로 탐색하였다. 이를 위해 연구자는 우선 듀이가 설명한 경험의 의미를 ‘상호작용과 계속성’, ‘능동과 수동의 결합’, ‘하나의 경험’ 개념을 중심으로 정리·종합하였다. 이 개념을 기초로 통합교과 수업설계경험의 의미를 각각 정리한 후, 최종적으로 이 4가지 개념들을 종합하여 예비교사가 통합교과 수업을 설계하는 경험의 과정을 4단계, 설계한 통합교과 수업안에 대한 문제 발견, 발견된 통합교과 수업안의 문제 명료화, 통합교과 수업안 문제의 해결방안 탐색, 해결방안을 적용한 통합교과 수업안 재설계 및 실행으로 구체화하였다. 결론적으로, 본 연구는 예비교사들의 통합교과 수업설계 활동이 이론적 통합교과(논리)에서 시작하는 것이 아니라, 통합교과에 대한 예비교사의 질성(심리)에서 시작하여 그 질성을 재구성하는 방향으로 나아가야한다는 점을 확인하였다. 예비교사가 직접 자신만의 수업을 설계하고 설계된 결과에 대하여 계속 갈등하고 이 갈등을 해소하기 위해 적극적인 사고를 해나간다면, 그 만큼 이론적 통합교과와의 상호작용은 증대될 것이며, 수업설계 경험은 성장할 수 있을 것이다. 교사교육자는 예비교사의 자유로운 사고와 갈등과 실패를 적극적으로 독려해야하고, 그들의 실패를 온 마음을 다해 인정해야하며, 그들이 실패에서 벗어날 수 있도록 방향을 제시해주어야 할 것이다. This study examined instructional design experience of integrated subjects based on the Dewey’s philosophy. The value of integrated subjects is realized by teacher’s active design experience. Designing integrated subjects demands active thinking and practice. Therefore, pre-service teachers are in need of design experience about integrated subjects. This study examined and defined the meaning of pre-service teachers’ ideal instructional design experience of integrated subjects based on the Dewey’s philosophy about experience that is ‘interactivity’, ‘continuity’, ‘trying and undergoing’, and ‘having an experience’. The results of this study were follows; Firstly, designing integrated subjects means interaction with environment and reconstruction of design experience is formed through designing and redesigning. Secondly, the processes of ideal design experience of integrated subjects are four stages that are discovering the pre-service teachers’ problems from conflict between practice and theory, clarifying the problems by analysis and evaluation, exploring the solution by interact with theory, and revising and conduction the designed instruction of integrated subjects. The overall conclusion of this study is that the starts of design experience for integrated subjects is pre-service teachers’ mind, not the logic or theory with regards to integrated subjects. The pre-service teachers as a naive, have to design their own instruction and think about designed instruction actively through interacting the theory.

교수설계 모형과 실천 간의 차이와 원인 분석

박기용 ( Kiyong Park ) 한국교육공학회 2007 교육공학연구 Vol.23 No.4

디자인 사고의 본질을 반영한 수업설계모형 개발연구

박기용 ( Kiyong Park ) 한국교육공학회 2016 교육공학연구 Vol.32 No.4

본 연구는 수업을 개선·혁신·창조하는 행위로서의 수업설계를 강조하기 위해, 최근 창의적·혁신적 사고방식으로 회자되는 디자인 사고(design thinking)의 본질을 탐색하고 그 본질을 반영한 수업 설계모형을 개발하였다. 디자인 사고를 반영한 수업설계모형 개발을 위해 본 연구는 Richey와 Nelson(1996)의 개발연구방법을 적용하였다. 수업설계모형 개발과정은 첫째, 문헌연구를 통한 디자인 사고의 본질 규명, 둘째, 전문가 검토를 통한 디자인 사고의 수정, 셋째, 수정된 디자인 사고를 반영한 수업설계모형의 프로토타입 개발, 넷째, 프로토타입의 수정 보완을 통한 최종 수업설계모형 개발의 순서로 진행되었다. 각 4단계 수업설계모형개발 과정은 반복연구를 통해 수정·보완되었다. 디자인 사고를 반영한 본 수업설계모형의 특징은 첫째, 본 수업설계모형에서 수업설계란 수업의 문제를 해결하는 활동이며, 크게 수업문제 발견 단계, 수업 해결안 개발 단계, 수업해결안 실행(수업실행) 단계의 거시적 3단계 활동으로 구성하였다. 둘째, “수업의 문제를 발견하는 일”에서부터 수업 디자인 활동은 시작된다. 기존의 계획된 또는 실행된 수업을 변화시키자면, 일반적이고 정상적인 것이라 할지라도 문제의식을 가질 수 있는 수업설계자의 태도가 필수적이다. 셋째, 본 수업설계모형에서 문제 발견과 해결안 개발 활동은 분리되어 순차적으로 진행되지 않고, 동시 병행적으로 반복 순환된다. 다섯째, 수업의 문제를 발견하고 해결안을 개발하는 활동은 분석과 직관, 확산과 수렴, 행위와 성찰, 합리적 사고와 창의적 사고 모두가 포함되어 있다. 여섯째, 수업의 문제는 수업분석(합리적·분석적·시스템적·확산적 행위)과 수업관찰 및 공감(창의적·직관적·공감적·확산적 행위)을 통해 발견하며, 발견된 수업문제는 프레이밍(창의적·수렴적 성찰)을 통해 명확하게 해석하고 정의한다. 수업 문제를 프레이밍하는 활동은 수업설계자가 수업분석과 수업관찰을 통해 발견한 수많은 수업문제들을 문제발생의 원인, 문제에 대한 해결안 그리고 현실 수업상황을 함께 고려하면서, 재정리·재해석·재조직·명료화하는 활동이다. 일곱째, 수업문제에 대한 해결안은 수업설계의 기본원칙(합리적 사고)과 함께 브레인스토밍, 시각화, 다양한 표현(창의적·직관적 사고)을 통해 개발된다. 개발된 수업해결안은 수업문제, 수업문제 발생원인, 실현가능성 등을 종합적으로 성찰하거나, 동료 수업설계자나 학습자와 협력하여 점진적으로 평가·수정·보완한다. 마지막으로, 최종 결정된 수업해결안은 실제 수업실행을 통해 그 효과성을 검증하며, 효과성 검증을 통해 수업실행 상의 문제가 아닐 경우는, 수업문제 발견 단계가 다시 시작된다. 수업설계는 문제발견, 해결안 개발, 해결안 검증(수업실행)이 반복 순환되는 문제해결활동이다. The purpose of the present research was to develop the instructional design model based on the nature of design thinking. The instructional design model was developed through two stages. At the first stage, literature review of design thinking was conducted for determining the nature of design thinking, and the results of literature review were integrated to overall design process, design problem, and design solution. The nature of design thinking was evaluated by expert review and revised, and the instructional design model was developed by the developmental research method and revised by expert review. At the second stage, the nature of design thinking was conformed by the repetitive research method. Based on the nature of design thinking that was conformed, instructional design model was developed, and revised by expert review. The effectiveness of instructional design model wad tested and revised. The instructional design model reflected the nature of design thinking was composed of discovering instructional problems, developing instructional solutions and implementing instructional solutions. The instructional design process are cycled and paralleled according to evaluation and reflection. From discovering instructional problems to developing instructional solutions, analysis and intuition, diffusion and convergence, creativity and rationality are integrated. The start of designing is to discovering instructional problems using systems approach, framing, visualizing and concept mapping. The solutions are developed by brainstorming, sketch, concept mapping and evaluated in accordance with conditions, feasibility, and suitability. The solution of problems is implemented and revised or transferred to new problems and solution.

입지패턴에 따른 커피전문점의 특성 분석: 도시공간 해석을 중심으로

박기용(Park KiYong),김재환(Kim JaeHwan),김보은(Kim BoEun),황재훈(Hwang JaeHoon) 한국주거환경학회 2017 주거환경(한국주거환경학회논문집) Vol.15 No.1

This study aims to derive locations of high economic effects and high urban spatial efficiency for coffee shops, a rapidly growing business in Korea. Locations of coffee shops are analyzed by extracting relevant factors such as use districts, land prices, schools, transport and other facilities and performing Kernel density analysis, nearest neighbor analysis, and radius analysis for the district of Dunsan-dong, Daejeon city, Korea. These relevant factors can spatially analyze and quantitatively represent the locations of coffee shops in the aspect of urban planning. The analysis visually represents two quantitatively derived clusters. Based on district areas, the largest number of coffee shops are located in central commercial areas, and there is no significant relation with land prices. Radius analysis suggests that the number of coffee shops is high near large logistics facilities, public institutions, transport facilities, schools, and medical and welfare facilities, in the decreasing order. Such result is determined to be largely influenced by functions of neighboring major facilities and the size of adjacent commercial areas. The comparative analysis between franchise and general coffee shops shows relatively even distributions of coffee shops locations except a slightly greater number of general coffee shops in the third general residential areas. This results implies that private investors are increasing due to growing investment values of coffee shops. This research is meaningful as it enables selecting effective locations of new coffee shops considering urban spatial factors.

교육실습을 통한 초등예비교사의 인식론적 신념과 수업 개념의 변화 양상 분석

박기용(Park kiyong) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.19

본 연구는 초등예비교사들의 인식론적 신념과 수업 개념이 교육실습을 통해 어떻게 변화하는지 분석하였다. 2016년 2학기 00대학교 초등예비교사 76명을 의도적으로 표집한 후, 이들을 대상으로 “인식론적 신념 검사”와 “수업 메타포 검사”를 교육실습 전·후 각각 실시한 후, 그 변화 양상을 빈도분석과 T-test를 통해 분석하였다. 연구결과, 첫째, 초등예비교사들의 약 27%는 교육실습을 통해 인식론적 신념이 변화하였으며, 이 변화에는 긍정적인 변화와 부정적인 변화 모두 포함되어있다. 둘째, 초등예비 교사들의 인식론적 신념의 수준은 교육실습 전에는 비교적 균일한 비율로 나타난 반면, 교육실습 후에는 미숙한 신념이 상대적으로 감소하고 혼합적 신념 수준이 증가하였다. 셋째, 초등예비교사들의 인식론적 신념 차원 중 “전문가 지식” 측면에서는 교육 실습을 통해 세련된 수준으로 향상되었다. 넷째, 초등예비교사들이 생각하는 “이상적 수업”은 교사중심의 수업이며, 이러한 생각은 교육실습을 통해서도 변화하지 않았다. 그러나 초등예비교사 “본인이 직접 계획한 수업지도안(현실적 수업)”에 대하여, 교육 실습 전에는 교사중심의 수업이라고 판단한 비율이 많이 나타난 것에 비해, 교육실습 중에 만든 수업지도안은 학생중심의 수업이라고 판단한 비율이 많이 나타났다. 본 연구결과를 종합한 후, 결론을 도출하였으며, 연구의 한계점을 토대로 후속연구를 제안 하였다. The purpose of this study was to examine how teaching practices influenced elementary pre-service teachers’ epistemological belief and conception of instruction. The participants of this study were 76 elementary pre-service teachers who is purposively sampled. The elementary pre-service teachers were tested pre and post teaching practices by epistemological belief questionnaires developed by Chan and Elliott(2002) and teaching metaphor developed by Alger(2009). The results of this study were follows; Firstly, the 27% of elementary pre-service teachers’ epistemological belief were changed both positive and negative aspects through teaching practices. Secondly, the levels of elementary pre-service teachers’ epistemological belief were changed through teaching practices, specially, the naive epistemological belief was decreased and the mixed epistemological belief was increased. Thirdly, the ‘authority/expert knowledge’ of epistemological belief dimensions was improved to more sophisticated levels through teaching practices. Fourthly, the elementary pre-service teachers’ ideal teaching metaphor were teacher-centered instruction that was not changed through teaching practices. Lastly, the elementary pre-service teachers’ realistic teaching metaphor were changed from teacher-centered to student-centered instruction through teaching practices

듀이의 경험철학에 기초한 예비교사의 수업설계 경험의 성장과정 및 교육방안 탐색

박기용 ( Kiyong Park ) 한국교육공학회 2019 교육공학연구 Vol.35 No.3

수업설계 행위는 객관적 논리와 주관적 판단, 사고와 행동, 이성·감성·실천이 복합적으로 작용하는 전문적 행위이므로, 예비교사는 전문화된 학습경험을 통해 수업설계 전문성을 성장시켜 나가야한다. 본 연구는 전통철학의 이원론을 비판하면서 이론과 실제의 통합, 이성과 감성의 통합, 마음과 세계의 통합을 강조하는 듀이의 경험철학에 기초하여 예비교사의 수업설계 전문성 개발에 요구되는 경험과 그 성장 과정 그리고 교육적 방안을 탐색하였다. 첫째, 듀이가경험의 본질로서 설명한 ‘능동적 요소와 수동적 요소’, ‘경험과 사고’, ‘질성적 사고와 이성적 사고’, ‘계속성’, ‘교변작용’을 각각 해석한 다음, 이 개념들이 모두 통합되어 경험이 재구성되는 과정으로서 설명한 ‘하나의 경험’을 해석하고 정리하였다. 즉, 경험의 재구성은 인간이 행하는 초기의 불확실하고 시행착오적인 단순한 경험이 환경과의 계속적인 교변작용을 통해 질적으로 변화되는 과정이다. 둘째, 경험의 본질에 기초하여, 예비교사에게 요구되는 수업설계 경험의 본질을 각각 정리한 다음, 기존의 수업설계모형 관점 및 반성 관점과 비교하였다. 마지막으로, 예비교사의 수업설계 경험이 하나의 완결된 경험으로 재구성 즉, 성장해 나가는 과정을 구체적으로 설명하면서, 동시에 각 과정에서 교사교육자가 지원 및 제공해야할 교육활동이나 환경을 제안하였다. 즉, 수업설계 경험의 재구성은 초기의 불확실하고 시행착오적인 단순한 수업설계 경험이 환경과의 끊임없는 교변작용을 통해, 지적·정서적·실천적 활동이 서로 어우러지면서 질적으로 변화되는 과정이다. 따라서 교사교육자는 이 재구성 과정을 이해해야함은 물론이고, 예비교사의 수업설계 “경험의 질의 직접적 변형”을 가능케 하는 교육적 활동을 만들고 실천해야 한다. 무엇보다 교사교육자는 예비교사를 가르치는 사람이 아니라 공동의 경험을 하는 동반자이며 함께 성장해 나가는 존재이다. 예비교사의 수업설계 경험의 성장에 관심과 애정을 가지는 교사교육자는 “서로의 관심을 인정하고 자유로운 상호작용”을 자연스럽게 받아들이는 민주적교사이다. 민주적 교사교육자의 수업설계 교육은 기교에서 예술로 승화된다. The purpose of this study was explore the growth and education for pre-service teachers’ instructional design experience based on the Dewey’s philosophy. Firstly, Dewey’s concept of experience was interpreted. This means trying and undergoing, experience and thought, qualitative thought and rational thought, continuity, transaction. Moreover, the process in which all of these concepts are integrated and experience reconstructed was arranged and comprehended. Secondary, from the standpoint on Dewey’s concept about the nature of experience, the nature of instructional design experience was explored in term of ‘integration of instructional design activity with understanding activity about designed instruction’, ‘integration of instructional design experience with thinking’, ‘integration of qualitative thinking with rational thinking in instructional design experience’, ‘integration of past, present, and future’, and ‘transaction with environment in instructional design experience and thinking’. Lastly, the education plan was explored in five steps based on the process of reconstruction of experience. In this method is to support the growing process of instructional design experience of pre-service teachers. To sum up, the emotion of pre-service teachers about their first instruction design activity sets off the reflective thinking. Then, the tentative idea is derived from reflective thinking activities(defining problem, cause analysis, observation of data) and applied for redesign of instruction. This redesigned instruction was implemented and testified. These processes will continue repetitively until negative emotions are not drawn up about the proven results. The reconstruction of instructional design experience is process of the direct transformation of the quality of experience from mere activity throughout interaction with environments. In reconstruction on instructional design experience process, intellectual, emotional, and practical activities were in harmony not in isolation. The educator teaching pre-service teachers need to understand the reconstruction of instructional design experience, design and practice educational approaches for the direct transformation of the quality of pre-service teachers’ instructional design experience.

숙련된 교사의 수업설계 활동에 토대한 수업설계모형 개발

박기용 ( Kiyong Park ) 한국교육공학회 2010 교육공학연구 Vol.26 No.3