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      • KCI등재

        대안적 교수설계 관점을 적용한 교수분석 프레임웍 개발

        노혜란(Hyelan Roh),최미나(MinaChoi),서윤경(Youn-Kyung Seo) 한국기독교교육정보학회 2008 기독교교육정보 Vol.19 No.-

        The purpose of this study is to develop a framework for systemic and integrated teaching analysis applying for perspectives of instructional system design. In order to do so, areas of a teaching analysis and teaching activities are rearranged according to act of teaching. Second, activities of a teaching analysis are reconstructed according to perspectives of alternative instructional systems design. Third, a framework of teaching analysis applying for perspectives of alternative instructional systems design and tools of teaching analysis are suggested. In this study, an act of teaching is examined in three areas: knowledge/planning, teaching skill/management and attitude, and evaluation/reflection, and teaching analysis frameworks according to an act of teaching are suggested by periods of before, during, and after a term. Teaching analysis tools are also suggested by the frameworks.

      • KCI등재

        플립드 러닝 도입을 위한 선행요건에 대한 연구

        노혜란(Roh Hyelan),섭미영(Seop Miyoung) 서원대학교 사범대학 부설 교육연구소 2014 교육발전 Vol.34 No.1

        Flipped learning is the inverted learning method that has traditionally taken place inside the classroom now takes place outside the classroom and vice versa. Scholars proposing flipped learning commonly emphasize the essence of learning in learner’s inquiring mind. The relationship of teacher and learner is not a master-servant relationship but the relation of cooperation requiring continuous reflection. Flipped learning is one of challenges requiring a lot of preparations to teachers, learners and people concerned education. This study investigated the prerequisite for the introduction of flipped learning to establish the learning successfully. In conclusion, in order to succeed in flipped learning, first of all, outside classroom activities should be properly linked to inside classroom activities and good online lectures and a variety of classroom activities should be designed to meet their educational goal. Second, teachers should have monitoring and evaluate students’ learning to encourage students to take part in the lesson and to individualize students’ learning. Third, learners should participate in learning actively and manage their learning by themselves with the value of learning. Forth, for the high quality of online lecture, teachers should try to improve their humor and reveal their passion and give learners some learning strategies to the successful online learning. Fifth, parents should understand and support flipped learning and school and government should support learners and teachers with proper physical environment, training and experts.

      • 학습동아리 경험여부, 성공인식정도에 영향을 주는 팀메타인지 예측요인에 관한 연구

        노혜란(Roh, Hyelan),최미나(Choi, Mina) 한양대학교 교육공학연구소 2013 학습과학연구 Vol.7 No.3

        본 연구는 대학에서 학습자의 학습능력 향상을 위해 지원되고 있는 학습동아리 참여자의 학습동아리 경험여부와 성공인식정도에 주된 영향을 주는 팀메타인지 예측요인을 규명하고자 하였다. 팀메타인지란 팀학습을 수행하면서 인식하는 팀인지에 대한 인지를 의미한다. 본 연구를 위해 충북소재 S대학에서 2010 2학기부터 2011년 2학기까지 학습동아리 참여자를 대상으로 설문을 실시하여 최종 181명의 유효한 데이터를 추출하였고, 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 연구결과 학습동아리 경험여부에 영향을 주는 주된 팀메타인지 예측요인으로 3가지가 도출되었다. 학습동아리 경험이 있는 경우 이전에 활용했던 팀활동 방법을 적용하여 학습하는 경향이 높았으나, 필요한 경우 추가학습은 하지 않으며, 메신저나 게시판 등의 다양한 학습도구를 활용하지 않는 경향을 보였다. 이 결과는 학습동아리 경험이 있을수록 학습방법, 추가학습, 학습도구와 관련된 팀메타인지는 오히려 약화되어 학습동아리 활동이 스테레오타입화 될 수 있음을 시사한다. 학습동아리 성공인식정도에 영향을 주는 주된 팀메타인지 예측요인은 1가지가 도출되었다. 학습동아리 성공인식정도가 낮을수록 학습 종료 후 충분히 학습했는지 성찰하는 정도는 미비하였다. 이 결과는 학습동아리 팀성공에 대한 만족도를 높이기 위해서 팀성찰 지원이 필요함을 시사한다. This study is aimed to analyze predicting factors of team metacognition which are mainly affected by students’ group working experience and their sense of accomplishment as participating learning community in university. In order to determine these factors, we surveyed students who were participating learning community in S university in Chungbuk, between second semester of 2010 to that of 2011. After collecting valid data from total 181 students for one year of research, we took logistic regression analysis to examine predicting factors. As a result, first, there are three predicting factors of team metacognition which are influenced by whether one has experience of group working before or not. Specifically, students who experienced group working before tend to stick to the same learning method that they practiced previously. Besides they are not willing to have extra learning and use various other kinds of learning tools such as messenger, bulletin board or so on. Consequently, it reflects the more students experience in group working, the weaker the team metacognition related to learning method, extra learning, and learning tools becomes. Therefore, it implies team studying activity can be stereotyped unintentionally. Lastly, in terms of a perception degree of one’s educational success, there is one predicting factor of team metacognition affecting. It is found that if students don’t fulfill enough on their accomplishment after finishing their entire tasks, they tend to reflect less on what they have studied so far. This highlights the fact that teaching and learning center in school needs to support students’ study groups by delivering an importance of team reflection and providing an opportunity of it as a final step of the whole group studying process.

      • KCI등재

        팀학습에서 팀메타인지가 팀상호작용에 미치는 영향에 관한 연구

        노혜란(Roh Hyelan),최미나(Hyelan Roh) 한국교육방법학회 2016 교육방법연구 Vol.28 No.1

        This study aimed to analysis how team metacognition effects have an influence on team interaction in team learning that participated university students. To conduct this study, we developed 17 items for measuring team metacognition and 19 items for measuring team interaction through the literature review. An object of this study was 113 students on 13 teams who participated a team learning program in the university of Chungbuk province. The results of correlation and regression analysis are in the following. The first, there is a one factor of team metacognition that influence positively to team interaction level. It is ‘to determine together about learning contents and methods whenever team learning’. The seconds, there are three factors of team metacognition for predicting team interaction improvement. The positive effect factors were ‘various tools use to understanding learning contents’ and ‘to determine together about learning contents and methods whenever team learning’. The negative effect factor was ‘discussion of what will do before starting team learning.' Therefore, it can be told that the program administrator should support adjusting a pre-determined plan of team learning under the cooperation of the team members whenever it takes place, even though they already had a whole plan before starting team learning. 이 연구는 팀학습에 참여한 대학생들의 팀메타인지가 팀상호작용에 어떠한 영향을 미치는지를 분석하기 위한 것이다. 관련 선행연구를 분석하여 팀메타인지를 측정하기 위한 17개 문항과 팀상호작용을 측정하기 위한 19개 문항을 개발하였다. 이 연구는 충북 소재의 대학교에서 실시한 팀학습 프로그램에 참여한 15개팀의 113명의 학생을 대상으로 실시되었다. 상관관계 분석과 회귀분석을 통하여 밝혀진 연구 결과는 첫째, 팀학습에서 팀상호작용 수준에 긍정적인 영향을 주는 팀메타인지 요인은 1가지로 ‘팀활동 때마다 시작 전 내용과 방법을 함께 결정’하는 것이었으며, 둘째, 팀학습에서의 팀상호작용 역량 향상을 예측하는 팀메타인지 요인은 3가지로 ‘내용의 이해를 위해 다양한 도구 활용’과 ‘팀활동 때마다 시작 전 내용과 방법을 함께 결정’요인은 긍정적인 영향을 주지만, ‘팀학습을 진행 전에 무엇을 어떻게 할 것인가에 대해 논의’는 부정적인 영향을 주는 것으로 분석되었다. 이상의 결과는 학생들이 팀학습의 전반적인 계획을 수립하더라도 매번 팀활동을 시작할 때 구성원이 모두 참여하여 공동으로 팀활동 계획을 점검하고 구체적인 계획을 수정 보완하도록 지원해야 하며 새로운 학습도구를 시도할 수 있도록 지원해야 함을 시사한다.

      • 공공 기관 특화교육과정 현업적용도 사례연구

        노혜란(Hyelan Roh),박선희(Sunhee Park) 한양대학교 교육공학연구소 2012 학습과학연구 Vol.6 No.1

        본 연구의 목적은 질적 연구와 양적 연구를 혼합하여 현업적용도를 조사하고 그 결과를 기초로 체계적인 교육과정 개선 방안을 도출하는 것이다. 이를 위해 현업적용도 설문문항을 강사와 연구진이 함께 개발하였고, 조사방법으로는 설문과 동료평가 그리고 초점그룹 인터뷰를 실시하였다. 연구 참여자는 설문응답자 110명, 동료평가 35명, 인터뷰 9명이다. 연구 결과 첫째, 공통문항 현업적용도 평균값은 3.70이었으나 과정별 문항 현업적용도 평균값은 3.79로 과정별 현업적용도 평균이 더 높게 나타났다. 둘째, 동료평가의 경우 교육생의 전체 현업적용도 평균값이 3.75임에 비하여 동료의 현업적용도 분석 결과는 3.98로 매우 높은 현업적용도 수준을 보이고 있다. 공통문항 세부 항목별 현업적용도의 경우 업무활용도, 업무능력향상도, 성과향상도 모두 교육생과 동료의 차이검증에서 유의미한 차이가 있는 것으로 분석되었다. 셋째, 초점집단면담 결과 업무 태도의 긍정적 변화, 업무의 관계망 이해, 자신감 증대, 새로운 업무에 관심이 증가하는 것으로 나타났다. 교육과정 개선 사항으로 첫째, 공통 직무교육을 할 때 세부 직무로 구분하여 교육과정을 이원화하는 것이다, 둘째, 구체적인 사례가 교육내용에 포함되어야 한다. 셋째, 최신 전문지식을 교육내용에 포함해야 하는 것으로 나타났다. The purpose of this study was to investigate transfer by mixing qualitative and quantitative research. Based on the results, the present study ultimately aimed to yield systematic educational curriculum development alternatives. To do so, a transfer questionnaire was created in advance with cooperation from researchers and educators. Regarding data collection method, a questionnaire, a peer evaluation, and a focus group interview were implemented. The research participants included 100 learners, 35 peer evaluators and 9 interviewees. The results yielded that 1) the average of common questions in transfer was 3.70 and the average of each course questions in transfer was 3.79. Accordingly, each course questions mean was higher than the average of common questions. 2) Peer evaluation mean was 3.98 and leamer’s self-evaluation mean scored 3.75. Therefore, peer evaluation mean was higher than that of leamer’s. There was a significant difference between two groups in terms of task utility, task ability improvement, and outcome improvement. 3) According to the result from the focus group interview, the positive transformation of one’s attitude toward his/her job, the deepen understanding of connections within job tasks, and increased attention toward new tasks were yielded. Concerning the educational curriculum development alternatives, the following implications can be yielded. First, when conducting the public job training, it is required to divide the training into several specific tasks, ultimately dualize the curriculum. Second, specific examples should be included in the curriculum. Third, up-to-date specialized knowledge should be placed in the content of the curriculum.

      • KCI등재후보

        대학 PBL에서 문제특성이 PBL 학습활동에 미치는 영향

        노혜란(Roh, Hyelan) 서원대학교 사범대학 부설 교육연구소 2021 교육발전 Vol.41 No.1

        본 연구의 목적은 대학 PBL(Problem Based Learning) 수업에서 PBL 문제특성이 PBL의 주요 학습활동에 어떠한 영향을 미치는지 탐색하는 것이다. 본 연구를 위하여 A대학교에서 운영한 PBL 12개 강좌를 수강한 400명의 학생을 대상으로 온라인 설문을 실시하였다. 유효한 응답자 총 218명에 대하여 기술통계, 신뢰도 분석, 중다선형 회귀분석을 실시하였다. 연구결과는 첫째, PBL 문제특성 중 ‘사고촉진성’은 개인학습을 제외한 문제분석 및 계획, 팀학습, 해결안도출, 성찰 활동에 영향을 주는 것으로 나타났다. 둘째, PBL 문제특성 중 ‘실제성’은 5가지 모든 학습활동에 영향을 주는 것으로 나타났다. 셋째, PBL 문제특성 중 ‘주제통합성’은 PBL의 학습활동 중에서 팀학습을 제외한 4가지 학습활동에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. 이상의 연구결과는 첫째, PBL에서 문제를 개발할 때 ‘실제성’이 중요한 문제특성임을 시사하며, 둘째, ‘사고촉진성’은 개인학습보다는 팀학습과, ‘주제통합성’은 팀학습보다는 개인학습과 더욱 관련된 문제특성임을 시사한다. The purpose of this study is to explore how the PBL((Problem Based Learning) problem characteristics affect the learning activities of PBL in university’PBL. For this study, online questionnaires were conducted for 400 students who took 12 PBL subjects at A University. A total of 218 valid respondents were subject to descriptive statistics, reliability analysis, multiple linear regression analysis. The findings of the study are as follows. First, among the characteristics of the PBL problem, ‘thinking promotion has been shown to significantly affect ‘problem analysis and planning’, ‘team learning’, ‘solution derivation’, and ‘reflection’ except ‘individual learning’. Second, among the characteristics of the PBL problem, ‘realistic’ has been shown to have a significant impact on all five learning activities. Third, among the characteristics of the PBL problem, ‘subject integration’ was found to have a significant impact on four learning activities except ‘team learning’. These results suggest that first, ‘realistic’ is an important problem characteristic in developing problems in PBL, second, ‘thinking promotion’ is related to ‘team learning’ rather than ‘individual learning’, and ‘subject integration’ is related to ‘individual learning’ rather than ‘team learning’.

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