대학 플립러닝 온라인 콘텐츠의 개발유형, 전달유형, 운영유형에 따른 만족도와 성취도 차이에 관한 연구

노혜란(Roh, Hye Lan),최미나(Choi, Mina),박선희(Park, Sun hee) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.6

이 연구는 대학에서 플립러닝이 적용된 6개 교과목의 온라인 콘텐츠 대하여 개발 유형, 전달유형, 운영유형에 따라 학생들의 만족도와 성취도에 어떠한 차이가 있는 지를 분석한 연구이다. 온라인 콘텐츠의 개발유형은 플래시형 2개반과 동영상형 4개 반으로 구분하였고, 전달유형은 PC형 4개반과 모바일형 2개반 구분하였으며, 운영유형은 성적에 5%를 반영한 의무수강형 3개반, 비의무수강형 3개반으로 구분하였다. 설문문항은 온라인 콘텐츠 만족도 19개 문항과 성취도 8문항을 개발하였다. 2013년 2학기에 총 161명을 대상으로 빈도분석과 t검정을 통해 밝혀진 연구 결과는 첫째, 온라인 콘텐츠 개발유형에 따른 만족도는 내용 영역에서 플래시형이 동영상형 보다 유 의미하게 높았고 성취도에는 차이가 없었다. 둘째, 전달유형에 따른 만족도는 시스템 영역에서만 PC형이 모바일형보다 높았으나 성취도에는 차이가 없었다. 셋째, 온라인 콘텐츠 의무수강 여부에 따라 만족도의 모든 영역과 성취도에 차이가 있었다. 비의무수강 유형이 유의미하게 만족도가 높았으나 성취도는 반대로 낮았다. 이상의 연구 결과는 플립러닝을 적용할 때 온라인 콘텐츠에 대하여 학생들의 긍정적인 태도와 성취도의 성과를 동시에 높이기 위해서는 차별화된 교수설계 전략이 필요함을 시사한다. This study analyzes the difference of students satisfaction and achievement according to development type, delivery type, and operation type of online contents of six subjects which flip learning is applied in university. The development types of online contents were divided into 2 classes of flash type and 4 classes of moving type. The delivery types were divided into 4 types of PC type and 2 types of mobile type. The operation types were divided into 3 classes of obligatory type reflecting 5% and 3 classes of non-compulsory type. The online content satisfaction questionnaire developed 19 items, and the achievement questionnaire developed 8 questions about content understanding. In the second semester of 2013, the results of the frequency analysis and the t-test revealed that the satisfaction level of moving type of the online contents development type was significantly higher than that of the flash type in the content area and there was no difference in achievement. Second, The satisfaction level of mobile type according to delivery type was higher than PC type only in system area items, but there was no difference in achievement. Third, there was a difference in all areas of satisfaction level and achievement according to operation type. The satisfaction level of non-compulsory classes were significantly higher, but the achievement was lower. The results of this study suggest that differentiated instructional design strategies are needed to improve students positive attitudes and performance achievement on online contents when flipped learning is applied.

대학 이러닝에서 학습자의 참여지속에 관한 로지스틱 회귀분석

노혜란 ( Hye Lan Roh ),최미나 ( Mi Na Choi ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2011 교육정보미디어연구 Vol.17 No.4

본 연구의 목적은 학습자 특성 요인과 이러닝 효과 요인 중 학습자의 지속적인 이러닝 참여 여부에 영향을 주는 요인이 무엇인지를 밝힘으로서, 일반 대학 이러닝의 유지 및 확산을 도모하려는 것이다. 이러닝의 참여지속에 영향을 주는 요인을 규명하기 위하여 선행연구를 분석하여, 학습자 특성관련 요인 9개, 이러닝 효과 관련 요인 21개 총 30개의 요인을 도출하였다. 본 연구를 위해 충북소재 S대학에 개설된 7개 이러닝 강좌 수강생을 대상으로 설문을 실시하여 705명의 데이터를 수집하였다. 수집된 데이터는 기술통계와 빈도분석을 통해 경향을 분석하였고, 교차분석 및 t검정을 통해 각 변인들의 차이분석을 하였으며, 이러닝 참여지속 의사에 영향을 주는 요인을 예측하기 위해 이항 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 연구 결과 이러닝과 일반강의 학습효과 인식, 이러닝 선택 이유, 학년, 시스템의 안정성 등이 이러닝 참여지속 여부를 예측할 수 있는 요인으로 도출되었다. 즉, 이러닝 선택 이유로서 자유로운 시간표 조정과 관계가 없을수록, 학년이 높을수록 이러닝에 지속적으로 참여하지 않을 확률이 증가하는 것으로 나타났고, 이러닝이 일반강의보다 효과적이라고 생각할수록, 시스템의 안정성에 대한 만족도가 높을수록 이러닝에 지속적으로 참여하지 않을 확률이 감소하는 것으로 나타났다. 결과적으로 대학 이러닝에서 참여지속에 영향을 미치는 변인은 이러닝의 효과 변인 보다 이러닝 수강과 관련된 학습자 특성 변인이며, 시간 편의성이라는 이러닝 장점만으로는 이러닝 이탈을 방지하기 어려우므로 학습자의 이러닝에 대한 긍정적인 인식을 높이기 위한 노력이 요구된다. The purpose of the study is to promote the expansion and maintenance of university e-learning through exploring the main influential factors on the students` persistent intention to enroll e-learning course. In order to determine the influential factors, we analyzed advanced researches and we drew total 30 factors including 9 factors of students` characteristics and 21 factors of e-learning effectiveness. We conducted survey from students of 7 learning courses in S university in Chungbuk and collected data from 705 student. We analyzed the collecting data with descriptive statistics and frequent analysis and found trend. Besides we assayed the difference analysis between the influence variables by persistent intention of attending e-learning courses through crosstabs analysis and t-test. Furthermore, we conducted logistic regressions analysis to predict the influential factors on the student`s persistent participation in e-learning.As a result of this research, these factors that can predict the persistent participation were the recognition of learning effects between general courses and e-learning course, the reason of choosing e-learning, grades and stability of e-learning system, in order of influence. To be specific, the less relating of adjusting the freely schedule as the reason of choosing e-learning and the order grades they tend not to participate e-learning courses persistently. Also, the more students consider the e-learning is much effective compared to general courses, and the more they are satisfied with the stability of e-learning system, the probability of not attending e-learning courses persistently was decreased. In conclusion, the influential variable of persistent intention in university e-learning is much related to the variable in students` characteristics, not just only the variable in effects of e-learning. Because it is difficult to prevent the dropout of e-learning only with the advantage of e-learning which is time convenience. It is required to strengthen the student`s positive recognition of e-learning.

실천학습에서의 전이 수준과 전이 촉진 요인 규명에 관한 연구

노혜란 ( Hye Lan Roh ),류완영 ( Wan Young Ryoo ) 한국교육공학회 2004 교육공학연구 Vol.20 No.3

대학생의 중도탈락 영향요인 분석을 통한 고등교육 인적자원개발 정책 방안

노혜란(Hye-lan Roh),최미나(Mi-na Choi) 한국인적자원개발학회 2008 인적자원개발연구 Vol.11 No.1

대학생 학습공동체에서 구성원의 사고양식에 따른 만족도, 협력적 자기조절, 집단응집성 분석

노혜란(Roh, Hye-Lan),최미나(Choi, Mina) 한국교육방법학회 2016 교육방법연구 Vol.28 No.3

이 연구는 학습공동체에 참여한 대학생의 사고양식에 따라 학습공동체 활동에 대한 만족도와 협력적 자기조절, 집단응집성에 어떠한 차이가 있는지 분석하기 위한 것이다. 관련 선행연구를 분석하여, 사고양식은 Sternberg & Wagner(1991)가 개발한 사고양식 검사도구 중에서 기능범주의 3가지 사고유형을 진단하는 15개 문항을 활용하였고, 협력적 자기조절은 DiDonato(2013)가 개발한 6개의 문항을 사용하였으며, 집단응집성은 박하나(2015)가 10개의 문항으로 측정한 도구를 활용하였다. 이 연구는 충북 소재 대학교에서 실시한 학습공동체 프로그램에 2015년 2학기부터 2016년 1학기까지 참여한 89개 팀 193명의 학생을 대상으로 실시되었다. 기술통계, ANOVA 분석을 통하여 밝혀진 연구 결과는 첫째, 사법형 학생들의 ‘열의를 가지고 참여’에 대한 만족이 입법형 학생들보다 유의미하게 높았고, ‘지도교수 면담 도움’과 ‘주간학습 보고서 도움’에 대한 만족은 사법형 학생들이 행정형 학생들보다 높았다. 둘째, 협력적 자기조절 정도에 대한 6가지 모든 항목에서 행정형보다 사법형과 입법형 학생 들이 높았다. 셋째, 집단응집성에서는 과업 응집성 항목 중에서 ‘갈등’ 정도에 대하여 사법형이 행정형보다 높게 인식하였고, ‘문제 발생시 팀원이 서로 도움’에 대한 인식은 행정형보다 입법형이 높은것으로 분석되었다. 이상의 결과는 학생들의 사고양식이 학습공동체 활동의 만족도, 협력적 자기조절, 집단응집성과 관련이 있고, 특히 사법형과 입법형이 행정형보다 학습공동체 활동에 긍정적인 사고양식임을 알 수 있었다. 행정형의 경우 학습공동체 활동에서 다소 어려움을 경험하고 있음을 시사 하는 결과로서 팀 및 리더 구성과 워크숍 등의 맞춤 지원 전략이 요구된다. This study aimed at analyzing how different were satisfaction, co-regulation and group cohesiveness in activities of learning community according to thinking style of university’s students. To conduct this study, we used three type questionnaires that thinking style questionnaire which consisted of 15 items by Sternberg & Wagner(1991), co-regulation questionnaire which consisted of 6 items by DiDonato(2013), and Group cohesiveness questionnaire which consisted of 10 items by Park(2014). An object of this study was 193 students on 89 teams who participated in a learning community in the university of Chungbuk province in the 2015 fall semester and the 2016 spring semester. The results of statistics and ANOVA analysis were in the following. First, the type of jurisdiction had meaningfully higher satisfaction than the type of legislation’s one in ‘participation with enthusiasm’, and the type of jurisdiction had meaningfully higher satisfaction than the type of administration’s one in ‘usefulness of professor’s counsel’ and ‘usefulness of weekly learning reports’. Second, the type of jurisdiction and the type of legislation had meaningfully higher awareness than the type of administration’s one in all items of co-regulation. Third, the type of jurisdiction had meaningfully higher awareness than the type of administration in ‘conflict’ and the type of legislation had meaningfully higher awareness than the type of administration in ‘inter-helping when problem occurred’ among group cohesiveness’s items. As a result, we could have several implications. Above all, thinking styles of students were related to satisfaction, co-regulation and group cohesiveness. Especially, the type of jurisdiction and the type of legislation were a positive style in activities of learning community than the type of administration. This result had an implication that the type of administration feels difficult to activities of learning community. Therefore, the university needs to support an adaptive strategy to the type of administration, such as composition of the team and workshop for them.

대학교육에서의 실천학습 설계 요인 탐색

노혜란 ( Hye Lan Roh ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2007 교육정보미디어연구 Vol.13 No.3

본 연구의 목적은 최근 기업에서 매우 활발하게 적용되고 있는 실천학습을(Action Learning) 대학교육에 적용하기 위해 설계 요인을 탐색하는 것이다. 문헌연구를 바탕으로 대학교육의 실천학습 설계요인 프레임웍을 개발하여 S대학교의 ``교육공학`` 강좌에 1차로 4팀(19명), 2차에 16팀(78명)을 대상으로 설계요인을 탐색하였다. 연구 결과, 대학교육에 실천학습을 적용하기 위하여 첫째, 실천학습의 시연을 강화한 워크숍, 둘째, 교내외 스폰서의 확보 및 연계 전략, 셋째, 과제 해결 방법과 내용의 전문성 강화, 넷째, 온라인 보고 및 피드백 강화 등이 주요한 설계 요인으로 탐색되었다. 과제유형에 따른 실천학습의 수준을 파악하여 과제설계요인을 규명하기 위해 실천학습 과정의 메시지를 녹취, 전사하여 분석하였다. 그 결과, 자유과제형(학습자들이 과제를 직접 선정)이 과제제시형(학습자들에게 과제를 선정하여 제공)에 비하여 실천학습 활동의 수준이 높은 것으로 분석되어, 대학교육의 실천학습에서는 학습자들이 과제를 스스로 선정하도록 설계하는 것이 바람직한 것으로 탐색되었다. The purpose of this research is to explore design factors of Action Learning in higher education. Through literature review and case study, this research figures out design factors of action learning in higher education. The object of this research is students who participate in educational technology course of S university. This study conducted twice to find out design factors. The results of this study are as follows. Firstly, workshop with action learning rehearsal should be included as designing factor. Secondly, defining sponsor of action learning and aligning learning strategy should be considered important factor. Thirdly, task solving method and content expertise should be enhanced. Lastly, on-line feedback and report should be included as an important design factor. The result of content analysis on level of action learning is as follows. Problem-opened task type which learners select task topic has higher level of action learning than problem-given task type. To design web-based action learning in higher education, problem-opened task type is desirable. For doing that, task selecting procedure and criteria of task should be considered.

대학 모바일러닝 수강의향에 영향을 주는 수강동기에 관한 연구

최미나 ( Mi Na Choi ),노혜란 ( Hye Lan Roh ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2014 교육정보미디어연구 Vol.20 No.1

본 연구의 목적은 대학 이러닝 수강생들의 모바일러닝 수강의향에 영향을 주는 수강동기가 무엇인지, 이러닝 수강동기와 어떻게 다른지를 밝힘으로서, 대학 모바일러닝을 효과적으로 도입하기 위한 것이다. 선행연구를 분석하여 모바일러닝 수강동기 요인으로 16개 요인을, 이러닝 수강동기 요인으로 10개의 요인을 도출하였다. 본 연구를 위하여 충북소재의 A대학과 B대학에 개설된 총 39개 이러닝 강좌수강생을 대상으로 설문을 실시하여 657명의 데이터를 수집하였다. 수집한 데이터를 분석하기 위하여기술통계와 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 연구 결과 이러닝이 학점취득이 용이하고, 평가가 용이하고, 수강의향이 있는 학생이나 모바일러닝이 전공에 필요하지 않고, 축약된 내용이 아니며, 앱을 사용하지 않고, 과정과 절차가 편리하지 않으며, 모바일러닝에 대해 부정적인 학생은 모바일러닝을 수강하지 않을 가능성이 큰 것으로 예측되었다. 결과적으로 이러닝을 평가의 용이성 때문에 수강하거나,이러닝 지속 수강 학생들은 굳이 모바일러닝을 필요로 하고 있지 않으므로 이러닝 수강에 어려움을겪거나 만족도가 낮은 학생들을 모바일러닝의 주요 대상자로 고려할 수 있겠다. 모바일러닝의 성공적인 도입을 위해 전공 관련성이 높은 과목을 우선 개발 지원하며, 간결성과 앱 지원, 과정 및 절차 효율화, 긍정적 홍보 전략이 필요함을 시사한다. The purpose of this study is to find the effective way of introducing mobile-learning (m-learning) in universities by scrutinizing the influence of motivations on the intention of taking m-learning courses and showing the motivations difference between m-learning and e-learning courses. Based on previous researches, we derived 16 factors for the former motivations and 10 factors for the latter. 657 respondents, from e-learning courses in two universities located in Chungbuk province, South Korea, were surveyed. The data was analyzed by using descriptive statistics and logistic regression analysis. The results show that the following two groups of students have high possibility not to take m-learning courses; students who can easily get decent grades (GPA) or need less efforts in tests in e-learning courses or have the intention to taking e-learning courses, students who do not need m-learning courses for their majors or do not use mobile applications (apps) or confront non-condensed content or have a negative feeling for m-learning. This means that students, who take e-learning courses for the ease of tests or keep taking e-learning courses, do not need m-learning. Meanwhile, students who have difficulties in or lower satisfaction from e-learning can be considered as potential users for m-learning. In addition, for the successful adoption of m-learning, responsible staffs of universities should try to develop m-learning courses that are relevant to each majors. It is also required to design simple but organized content with mobile apps and effective promotion strategies.

대학 이러닝에서 수강동기, 학습만족도가 지속수강 의사에 미치는 영향

최미나 ( Mina Choi ),노혜란 ( Hye Lan Roh ) 한국교육공학회 2011 교육공학연구 Vol.27 No.4

대학 교원의 교수역량(teaching competency) 개선 요구도 및 강의 저해 요인 분석

송연옥 ( Yeon Ok Song ),노혜란 ( Hye Lan Roh ) 한국교육공학회 2016 교육공학연구 Vol.32 No.1

이 연구의 목적은 대학 교원의 교수역량 개선 요구도 및 강의 저해 요인을 양적ㆍ질적방법으로 분석하여 대학 교원에게 우선적으로 필요한 교수역량이 무엇인지를 규명하고 이를 개선하기 위한 교수지원 프로그램의 시사점을 도출하는 데 있다. 이를 위해 1차적으로, S대학교 교원 59명을 대상으로 교수역량 개선 요구도 조사를 위한 설문을 실시하였으며, 2차적으로, 교원 23명을 대상으로 행위사건면접조사(Behavior Event Interviews: BEI)를 실시하였다. 1차 자료는 보리치(Borich) 공식을 이용하여 요구도를 산출하였으며, 2차 자료 분석은 해석적 판독 방식인, 문장단위로 사례 절편화하기, 개념화하기, 범주화하기의 단계로 진행되었다. 1차 자료 분석결과, 교수들이 가장 중요하게 생각하는 역량과 실행도가 가장높다고 생각하는 역량은 ‘학생과의 의사소통’으로 동일했으며, 개선 요구도가 가장 높은 교수역량은 ‘교수학습 자료 개발’인 것으로 나타났다. 다음으로 2차 자료를 분석한 결과, 강의준비 영역(방향이 서지 않는 수업목표 설정, 학생에 대한 이해 부족), 강의진행 영역(소통되지 않는 수업, 수업에 몰입하지 못하는 학생들, 학습내용 소화에 대한 의문, 열심히 가르쳐야 한다는 강박), 강의정리 영역(평가 및 피드백에 맞서는 학생들, 강의에 대한 매너리즘) 등 총 3개 영역에서 8개의 강의 저해 요인이 도출되었다. 이 결과를 바탕으로 대학 교원에게 유용한 교수지원 프로그램 마련에 대한 방안들을 구체적으로 제안하였다. This study aims to investigate improvement needs and lecture inhibiting factors by identifying the teaching competency of university faculty members through a quantitative and qualitative approach, and to derive implications to improve the direction of the university CTL support program. To this end, primary data were collected through a teaching competency survey given to 59 faculty members of “S University,” and secondary data were collected through Behavior Event Interviews (BEI) with 23 faculty members. The Borich needs assessment model was used on the primary data to analyze needs, while the secondary data were analyzed through interpretive reading methods consisting of the fragmentation, conceptualization, and categorization of examples by sentence units. The results of the primary data analysis showed that the faculty evaluated “communication with students” as both the most important teaching competency and the competency that is presently being practiced best. The analysis also showed that the most needed improvement was the “development of faculty teaching materials.” Through the analysis of the secondary data, the following eight lecture inhibiting factors were deduced in three areas: lecture preparation (lack of direction in lecture objectives, lack of understanding of the students), lecture progression (lack of communication during lectures, students’ lack of concentration, questionable internalization of learning, compulsive need to teach zealously), and lecture conclusion (students disagreeing with evaluation and feedback, attitudes towards the lecture). Based on these results, detailed plans for support programs that would be useful to faculty are proposed.

대학교육에서의 e-교수학습 포트폴리오 개념적 프레임웍 개발

최미나 ( Mi Na Choi ),노혜란 ( Hye Lan Roh ),김명숙 ( Myung Sook Kim ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2005 교육정보미디어연구 Vol.11 No.2